Реферат: Уважаемые педагоги!

Уважаемые педагоги!


Перед Вами пособие по предупреждению употребления психоактивных веществ для учащихся 7 – 9 классов школы - интерната I и II вида «Навыки жизни». Пособие выпущено в рамках проекта "Развитие наркологических услуг для глухих в Северо-Западном регионе" при финансовой поддержке Министерства Иностранных Дел Финляндии.

«Навыки жизни» знакомят учащихся 7 – 9 классов с понятием психоактивные вещества, дают понятие об индивидуальности и эмоциональных состояниях человека формируют навыки эффективного общения, принятия решений, навыки сопротивления давлению со стороны сверстников, способствуют формированию здоровых установок и навыков ответственного поведения в отношении собственного здоровья.

Создатели «Навыков жизни» надеются, что пособие предоставит учащимся возможность формирования и совершенствования личностной и социальной компетентности, столь необходимой для жизни в современном мире.


Составители «Навыков Жизни»


Содержание

Введение ……………………………………………………………………………….

5

^ Как пользоваться учебным пособием….............................................................................

5

Концепция……………………………………………………………………………..

Принципы………………………………………………………………………...

Цель ………………………………………………………………………………

Задачи…………………………………………………………………………….

Основные понятия……………………………………………………………….

6

6

6

7

7

Теория ………………………………………………………………………………….

Причины употребления психоактивных веществ……………………………..

Основные методы обучения……………………………………………………………

9

9

10

^ Механизмы реализации программы……………………………………………………….

12

Ожидаемые результаты, их социальная эффективность………………………………..

12

^ Виды оценки эффективности………………………………………………………..............

13


Планы уроков для 7 класса …………………………………………………………………


Занятия с элементами тренинга для 7 класса (занятия проводит педагог-психолог)

Занятие 1. Правила групповой работы……………………………………………………….

Занятие 2. Я – неповторимый человек……………………………………………………….

Занятие 3. Наши чувства………………………………………………………………………

Занятие 4. О чем говорят наши движения……………………………………………………

Занятие 5. Как справится с плохим настроением…………………………………………….

Занятие 6. Множество решений………………………………………………………………


Занятия для 7 класса (проводит воспитатель или социальный педагог)…………….....

Занятие 1. Решение и здоровье………………………………………………………………..

Занятие 2. Вкусы и увлечения…………………………………………………………………

Занятие 3. Нужные и ненужные лекарства…………………………………………………..

Занятие 4. Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор……………………………..

Занятие 5. Опасные и безопасные ситуации…………………………………………………

Занятие 6. Правда об алкоголе………………………………………………………………..


14


14

14

16

18

21

23

24


27

27

28

29

31

32

34


^ Планы уроков для 8 класса …………………………………………………………………


Занятия с элементами тренинга для 8 класса (занятия проводит педагог-психолог)

Занятие 1. Что такое характер………………………………………………………………...

Занятие 2. Как правильно дружить…………………………………………………………..

Занятие 3. Как сказать «Нет!»………………………………………………………………...

Занятие 4. Учусь взаимодействовать…………………………………………………………

Занятие 5. Учись оценивать себя сам………………………………………………………...

Занятие 6. Я становлюсь увереннее…………………………………………………………..

Занятие 7. Агрессия и гнев……………………………………………………………………


Занятия для 8 класса (проводит воспитатель или социальный педагог)…………….....

Занятие 1. Привычки………………………………………………………………………….

Занятие 2. Что такое психоактивные вещества……………………………………………...

Занятие 3. Курение ……………………………………………………………………………

Занятие 4. Алкоголь…………………………………………………………………………...

Занятие 5. Наркотики………………………………………………………………………….

Занятие 6. Ингалянты………………………………………………………………………….


37


37

37

40

42

46

48

50

52


54

54

56

58

61

63

65

^ Планы уроков для 9 класса …………………………………………………………………


Занятия с элементами тренинга для 9 класса (занятия проводит педагог-психолог)

Занятие 1. Сопротивление давлению………………………………………………………...

Занятие 2. Что такое конфликт……………………………………………………………….

Занятие 3. Наркотики – это реально? ………………………………………………………..

Занятие 4. Стресс в жизни человека………………………………………………………….

Занятие 5. Я среди людей……………………………………………………………………..

Занятие 6. Человек свободного общества…………………………………………………..

Занятия для 9 класса (проводит воспитатель или социальный педагог)……………...

Занятие 1. Мое здоровье………………………………………………………………………

Занятие 2. Когда на меня оказывают давление……………………………………………..

Занятие 3. Реклама табака и алкоголя……………………………………………………….

Занятие 4. Наркомания – страшная болезнь…………………………………………………

Занятие 5. СПИД – смертельная угроза человечеству………………………………………

Занятие 6. Все в твоих руках………………………………………………………………….

67


67

67

71

75

79

82

85


88

88

90

92

93

96

98

Литература……………………………………………………………………………… 102


Введение

К моменту обучения в средней школе большинство детей слышало о курении, наркотиках и наркоманах, ингалянтах и токсикоманах. Источники этой информации: СМИ, родители, сверстники, старшие братья и сестры.

За последние годы рост употребления табака и алкоголя происходит очень интенсивно. Достаточно сказать, что более половины пятнадцатилетних школьников хотя бы раз в жизни пробовали сигареты. Но все, же абсолютное большинство учащихся средних классов не курят и не пьют. Однако возраст, в котором дети начинают экспериментировать с табаком, алкоголем и наркотиками, постоянно снижается.

Школа глухих – это своеобразное «закрытое общество», где, на наш взгляд, распространение вредных привычек происходит быстрее. Возможно, это связано с тем, что учащиеся, имеющие нарушение слуха находятся в менее выигрышном положении, так как испытывают языковой и культурный барьер. Множество программ направленных на предупреждение развития вредных привычек, появившихся в педагогике в последнее время, направлены на работу с детьми без отклонений в развитии. Большинство этих программ не подходят для организации работы с детьми с нарушением слуха и требуют адаптации и разработки занятий и мероприятий, которые будут учитывать особенности восприятия информации школьниками с нарушением слуха.

В настоящее время, в связи с распространенностью употребления подростками ПАВ и доступностью не только табака и алкоголя, но и наркотиков, запрос школы, родителей, общественности на превентивное образование становится все более настойчивым. Всем становится понятным, что разговор о наркотиках не следует считать темой лекций для подростков. Объективная информация о наркотиках, формирование навыков сопротивления давлению подростковой группы, предлагающей попробовать их, должны стать задачей превентивного обучения в школе до момента, когда подросткам предложат попробовать наркотики.

Учебное пособие «Навыки жизни» позволяет начать разговор о наркотиках и ингалянтах с подростками? имеющими нарушения слуха.


^ Как пользоваться пособием


«Навыки жизни» включают материалы для педагогов и 3 рабочие тетради для учащихся 7 - 9 классов.


Пособие для педагогов содержит:


Описание концепции «Навыков жизни»: принципы, цель, задачи, основные понятия.

Теоретические аспекты проблемы: причины приобщения подростков к ПАВ и основные методы превентивного обучения.

Механизмы реализации обучения.

Ожидаемые результаты, их социальную эффективность.

Виды оценки эффективности превентивного обучения.

Планы 37 занятий для 7 - 9 классов.


Для каждого класса разработаны 12 (13) планов (конспектов) занятий. Шесть (семь) занятий с элементами тренинга проводит педагог-психолог, и шесть занятий - воспитатели классов или социальный педагог.

Занятия предполагается проводить поочередно: сначала занятие-тренинг проводит педагог-психолог затем - воспитатель или социальный педагог.


План занятия включает:

Название.

Цель.

Задачи.

Теоретические положения.

Словарь.

Описание необходимой подготовки и материалов для занятия.

Ход занятия с упражнениями для работы в классе.

Выводы.


Планы занятий гибкие. Они позволяют педагогу менять и дополнять их содержание для максимального соответствия особенностям класса. В качестве дополнения возможно включение в уроки видео- и аудиоматериалов, пособий, имеющихся в школе, или материалов, которые педагог считает важными для своих учеников. Для учеников с высоким уровнем академической подготовки может быть расширена информационная часть учебных материалов.

Рабочие тетради предусмотрены для детей с седьмого по девятый класс в отдельности. Они содержат:

Название занятия.

Словарь.

Задания к каждому из занятий.

Выводы (обеспечивают необходимый минимум информации о ПАВ и позволяют учащимся начать работу над собой).

Рабочие тетради могут быть использованы только вместе с материалами для педагога


Концепция


Курение, употребление алкоголя, а в последнее время употребление подростками и молодежью наркотиков стали широко распространенным и открыто обсуждаемым явлением современной жизни. Все больше семей лицом к лицу сталкиваются с трагедией наркомании. Все больше педагогов начинают понимать, что предупреждение об употреблении наркотиков подростками - важная задача школы.

Цель превентивного обучения - научить детей ценить и сохранять свое здоровье и здоровье окружающих, способствовать отношениям взаимной помощи и поддержки в детском коллективе перед лицом опасности, которую в современном обществе несет с собой употребление ПАВ.


Принципы


Теоретической основой пособия «Навыки жизни» являются современные научные представления о факторах риска приобщения к употреблению ПАВ и защитных факторах, позволяющих сопротивляться школьникам, имеющим нарушение слуха, неблагоприятным условиям окружающей среды.

Стержнем превентивного обучения является формирование личной ответственности учащегося за свои поступки и здоровье.

Превентивное обучение предполагает:

представление школьникам с нарушением слуха научно обоснованной, соответствующей возрасту и учитывающие специфические особенности восприятия глухими информации;

формирование отрицательного отношения к употреблению ПАВ;

формирование поведенческих навыков ответственного поведения в потенциально опасных ситуациях.

Среди формируемых навыков наиболее важными являются навыки эффективного общения, рационального принятия решений и отказа от опасных для здоровья поступков в ситуациях группового давления. «Навыки жизни» последовательно реализуют современную методологию превентивного обучения, ориентированную на ученика и применяющую методы обучения в группе.

Превентивное обучение предполагает, что ознакомление с информацией должно начинаться до того момента, когда подростки столкнуться с ПАВ в жизни.

^ Цель пособия


Овладение школьниками с нарушением слуха объективными, соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других ПАВ.


^ Задачи пособия


Предоставить детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе, учитывая особенности восприятия материала школьниками с нарушениями слуха; способствовать увеличению знаний учащихся путем обсуждения проблемы связанных с табаком, алкоголем, наркотиками.

Учить детей лучше понимать самих себя и критически относится к собственному поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.

Учить детей навыкам эффективного общения;

Учить детей делать здоровый самостоятельный выбор и принимать ответственные решения;

Организация выступлений учеников в роли обучающих (консультирование или обучение своих сверстников или же более младших детей).


^ Основные понятия


Психоактивные вещества — это природные и синтетические химические вещества, которые изменяют психическое и физиологическое состояние человека. Некоторые психоактивные вещества используются в медицине для лечения больных. В спорте психоактивные вещества ассоциируются с понятием «допинг». В обычной жизни мы часто слышим что-то вроде «мне надо взбодриться» или «мне надо успокоиться», когда имеется в виду кофе или чай.

Отношение к психоактивным веществам в разных странах и среди разных слоев населения внутри одной страны разное. Поэтому важно аккуратно использовать эти понятия. Табак и алкоголь, например, являются психоактивными веществами, которые широко распространены и открыто употребляются в обществе, хотя каждый знает о вреде табака для здоровья, а злоупотребление алкоголем рассматривается как социальное отклонение. Некоторые психоактивные вещества (и в том числе наркотики) могут употребляться только по предписанию врача. Для немедицинского использования они являются запрещенными.

Важно помнить, что психоактивное вещество кофеин содержится в чае и кофе, а также в шоколаде. В алкогольных напитках содержится другое психоактивное вещество — этанол. К психоактивным веществам относятся снотворные лекарства и некоторые препараты для похудения.

В целом сами по себе психоактивные вещества не являются ни хорошими, ни плохими. Важно, кто, как и с какой целью их использует.

Алкоголь — любой напиток, содержащий токсическое вещество — этанол. В небольших количествах он действует на организм как стимулятор, в умеренных и больших количествах угнетает деятельность организма. Особенно опасно употребление алкоголя в сочетании с другими психоактивными веществами.

Табак — сушеные листья одноименного растения. Чаще всего вдыхается табачный дым, но в неко­торых странах распространен также жевательный табак. Главное психоактивное вещество табака — никотин. Эффектом долговременного действия никотина на организм является поражение сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

^ Зависимость от психоактивных веществ - этим понятием обозначается состояние человека, когда он постоянно, не контролируя себя, употребляет какое-либо психоактивное вещество и не может остановиться. В случае если человек с зависимостью прекращает употребление психоактивного вещества, возникает синдром отмены, или абстинентный синдром. Абстинентный синдром — болезненное состояние лишения организма привычного психоактивного вещества.

Обучение — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Профилактика — система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека.

^ Превентивное, или профилактическое, обучение — сочетание овладения детьми знаниями с фор­мированием здоровых установок и навыков ответственного поведения в отношении здоровья. Превентивное обучение предполагает формирование положительного образа Я ребенка, навыков принятия ответственных решений и эффективного общения, сопротивления давлению средств массовой информации и сверстников и некоторых других навыков личностной и социальной компетентности.

Установленными результатами превентивного обучения являются следующие:

все обученные дети располагают объективной информацией и лучше подготовлены к обсуждению вопросов, связанных с употреблением психоактивных веществ в обществе;

те из них, кто приобщается к употреблению табака, начинают курить позже и курят меньше, а те, кто начинает употреблять запрещенные психоактивные вещества, делают это позже и ведут себя более осторожно.

Образ Я - система представлений ребенка о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с окружающими и отношение к себе. Образ Я включает три компонента:

когнитивный компонент — знание своих качеств и способностей, образ собственной внешности;

эмоциональный компонент — самоуважение;

оценочный компонент — стремление повысить самооценку, завоевать уважение. Образ Я складывается в общении и взаимодействии детей и определяется их социальным опытом. Положительный образ Я - важное условие превентивного обучения, необходимое для воспитания уверенного в себе и здорового человека.

Общение – процесс установления и развития контактов между детьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности. В общении различают три стороны:

обмен информацией;

выработку единой стратегии взаимодействия;

восприятие и понимание другого человека.

Средствами общения являются речь (вербальный компонент общения) и выразительные движения (невербальный компонент общения).

Дети одновременно принадлежат ко многим разным группам. Поскольку общение в группе мо­жет влиять на поведение, на принятие решений о табаке и алкоголе, важно научить детей эффективному общению: они должны уметь отказываться.

^ Принятие решений — последовательность действий, ведущих к достижению цели. Принятие решений — необходимый жизненный навык, регулирующий целенаправленное поведение. Усвоение детьми шагов рационального процесса принятия решений позволяет принимать ответственные решения о табаке и алкоголе, избегать опасных ситуаций. Простейшая последовательность шагов принятия решения для детей:

остановись и подумай;

представь последствия нескольких возможных вариантов поведения;

взвесь «за» и «против» каждого из вариантов;

выбери один из них и сделай то, что решил;

подумай о том, что получилось, и похвали себя.

Перечисленные шаги рационального принятия решений с небольшими стилистическими изменениями в формулировках используются для формирования навыков самоконтроля, умения отказываться и обходить опасности.


^ Причины употребления ПАВ


Употреблять табак и алкоголь, пробовать наркотики дети начинают в подростковом возрасте. Что ими движет?


Специфика возраста. Подростки постепенно отдаляются от родителей, становятся более независимыми, приобретают навыки самостоятельной жизни.

Они «пробуют» разные стили поведения. Употребление ПАВ иногда воспринимается ими как проявление взрослости. Часто такое «взрослое поведение», наряду с правонарушениями и неуважением к старшим, является следствием принадлежности к группе сверстников, другой характерной черты подросткового периода.

Другие возрастные черты подростков - это преувеличенные представления о резервах собственного здоровья, своих физических возможностях и неадекватный оптимизм в отношении здоровья в будущем. Именно поэтому их не интересуют вредные последствия употребления ПАВ для здоровья и многочисленные предостережения со стороны взрослых.


^ Развивающееся мышление. По мере взросления мышление меняется. У подростков оно более гибкое и абстрактное по сравнению с младшими школьниками. Подростки в состоянии рассматривать логические альтернативы поведения, возможность отклонения от правил, замечать нерациональные и противоречивые поступки взрослых. Старшие подростки формулируют утверждения, обратные тем, что им внушают взрослые, ищут контраргументы, рационально объясняют, почему они игнорируют известную им информацию. Это подрывает усвоенные ранее знания о вреде употребления ПАВ, а вопросы здоровья, заслоняемые сиюминутными социальными интересами, отходят на задний план.


^ Давление сверстников. Влияние родителей с возрастом уменьшается, а сверстников - нарастает. Общение подростка с группой сверстников часто способствует употреблению ПАВ. Чем сильнее связь с группой, тем больше ребенок поддается ее влиянию. Особенно сильно поддаются влиянию группы, зависимые от окружающих, тревожные, обладающие низкой самооценкой подростки.


^ Особенности семьи. Поведение и установки семьи подростка прямо связаны с его жизненными перспективами. Если в семье есть люди, злоупотребляющие ПАВ, риск приобщения к ним возрастает.


^ Средства массовой информации. СМИ часто показывают употребление ПАВ популярными людьми. К сожалению, некоторые подростки стремятся им подражать даже в этом.

^ Знания, установки, ожидания. Недостаток информации, положительное отношение к употреблению ПАВ, представление о том, что употребление ПАВ - норма жизни, способствуют приобщению к ним.


^ Психологические черты. Употребление ПАВ связано с определенными психологическими качествами. Это низкая самооценка, неуверенность в себе, нужда в социальном одобрении, тревожность, неумение настаивать на своем и недостаточный самоконтроль. Наличие таких черт повышает риск приобщения к ПАВ.

^ Фармакологические свойства ПАВ. Все ПАВ, хотя и в разной степени, вызывают привыкание. Поэтому, начав употребление ПАВ по социальным или психологическим причинам, со временем подросток продолжает его из-за физиологической потребности. Развивается толерантность (переносимость).

Требуются все большие дозы. Если употребление ПАВ прекращается, то возникает абстинентный синдром. Таким образом, фармакологические свойства ПАВ способствуют регулярному их употреблению.


^ Самолечение, преодоление стресса. Одной из причин употребления ПАВ является самолечение. Некоторые подростки с повышенной тревожностью, пониженным настроением, депрессивными состояниями используют их для улучшения самочувствия.


^ Отклоняющееся поведение. Специалисты считают, что употребление ПАВ - часть синдрома отклоняющегося поведения. Для подростков с этим синдромом характерен особый стиль жизни и ценности. Те из них, которые курят, пьют, употребляют другие ПАВ, обычно плохо учатся, не занимаются спортом, не посещают клубы по интересам, лгут, занимаются мелким воровством и мошенничеством.


^ Ограниченные возможности здоровья. Подросток с ограниченными возможностями здоровья болезненно переживает, что он не такой как все. Не всегда он может реализовать себя в жизни так, как ему хочется. Если подросток имеет видимые физические недостатки, чувство неполноценности будет усиливаться, поскольку внешний вид его существенно влияет на отношение к себе. Он понимает, что отличается от сверстников. Нередко у подростков наблюдаются колебания настроения, нарушение поведения, повышенная возбудимость, стремление к асоциальным формам поведения. При наличии каких-либо отклонений дисгармония подросткового возраста проявляется более резко и стойко, усложняя адаптацию подрастающего человека в обществе. Отсюда систематическое непосещение школы, конфликты с учителями, сверстниками, семейные конфликты, а дальше употребление ПАВ, воровство, хулиганство, другие противоправные действия.


^ Основные методы обучения

В процессе работы помимо традиционных, предполагается использование метода обучения в группе. Методы обучения в группе – это кооперативные обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование и упражнения-энергизаторы.

Почему же так важна комбинация традиционных и групповых методов?

Использование обучения в группе наряду с традиционными методами позволяет педагогу улучшить качество обучения.


Что такое обучение в группе?


Обучение в группе означает, что дети учатся:

Обмениваться информацией и выражать личное мнение;

Говорить и слушать;

Принимать решения, обсуждать и решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностную и социальную компетентность, формирует установки здорового образа жизни.

Обучение в группе дает ученикам новую возможность для обучения и воспитания. Увеличивается вероятность того, что они выскажутся. Общаясь дети развивают умение слушать, думать и работать вместе. Это становится дополнительным мотивом для учебы как таковой.


^ Кооперативное обучение


Кооперативное обучение – метод, когда в небольших группах (от 2 человек) ученики решают общую задачу. Совместная работа формирует качества социальной и личностной компетентности и умение дружить.

Выделяют четыре элемента кооперативного обучения:

положительная взаимозависимость;

личная ответственность за происходящее;

взаимодействие лицом к лицу;

развитие навыков работы в группе.


Мозговой штурм


Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки и последующего обсуждения со стороны одноклассников и руководителя группы. Идеи фиксируются на доске. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончатся отведенное на него время.


^ Групповая дискуссия


Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством тренера группы с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнение и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

уточнить личные точки зрения учеников;

ослабить скрытые конфликты;

выработать общее решение класса;

повысить заинтересованность учеников проблемой;

удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.


Ролевое моделирование


Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр. В этих видах деятельности дети тренируют социально желательное поведение на глазах тренера. Ученики пытаются действовать так, как в реальной жизни, или, так, как они хотели бы действовать.


^ Упражнения - энергизаторы


Эти упражнение предназначены для преодоления спада энергии. Это могут быть короткие физические упражнения, оживляющие активность группы.


^ Механизмы реализации превентивного обучения


Методы

Формы и средства



Наиболее эффективные:

метод переключения;

метод переубеждения,


а также:


вовлечения в деятельность;

увлечение;

доверия;

сотрудничество и т.д.







групповая работа;

тренинг поведения;

личностный тренинг;

дискуссии;

лектории;

мозговые штурмы;

беседы;

ролевые игры;

психогимнастика;

знакомство с жизнью знаменитых людей, на которую повлияли алкоголь и наркотики;

индивидуальные консультации;

для организации рефлексивной деятельности и отслеживания процессов тренинга в конце и начале занятий проводится анкетирование.





Ожидаемые результаты, их социальная эффективность


Общая осведомленность подростков о проблемах и влиянии наркотических и психотропных веществ на становление личности.

Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.

Формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.

Выработка навыков противостояния группе.

Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время.

Способность подростка дифференцировать свои эмоциональные состояния и распознавать эмоциональные состояния окружающих.

Умение регулировать эмоциональное состояние и контролировать свое поведение.

Формирование и укрепление антинаркотических установок (неприятие любых форм наркотизации, понимание употребления ПАВ как угрозы внутренней стабильности, здоровья, социального благополучия, установка на отказ от пробы вещества).

Безопасное поведение в ситуациях, связанных с возможностью неблагоприятного воздействия на здоровье ребенка ПАВ (например, немедицинское употребление лекарственных средств, пассивное курение), а так же ситуациях опасности от лиц в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

Безопасное поведение в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребенка в наркотизацию (пробы ПАВ).

Развитие коммуникативных способностей учащихся.



Виды оценки эффективности


Существуют, как минимум, три вида оценки эффективности. Это:

Оценка изменений в знаниях, установках и поведении учеников в результате проведенного обучения.

Оценка процесса внедрения профилактической программы.

Оценка влияния превентивного обучения на коллектив школы.

Ниже приведены определения каждого из них. Анализируя свои возможности, педагог должен решить, какой вид или какая комбинация различных видов оценки эффективности лучше всего соответствуют его целям.


^ Оценка изменений в знаниях, установках и поведении учеников. Оценка призвана ответить на вопрос: «Изменилась ли группа детей в результате выполнения поставленных профилактической программой задач?» Ее методы – измерение, а затем сравнение одних и тех же показателей (знаний, установок, поведения детей) до начала и после завершения превентивного обучения. Поведенческими показателями могут служить, например, употребление табака или алкоголя. А в качестве установок могут измеряться установки детей по отношению к употреблению табака и алкоголя детьми, их сверстниками и одобрение или неодобрение этого родителями. Инструментом этого вида оценки являются вопросники.




^ Оценка процесса внедрения профилактической программы. Проводя данную оценку, педагог стремиться ответить на вопрос: «Осуществлялись ли все необходимые профилактические мероприятия так, как это написано в программе?» например, по программе следовало провести 12 занятий с частотой 2 занятия в месяц на протяжении 6 месяцев. Так ли это было на самом деле? Таким образом, оценка процесса внедрения программы служит целью отслеживания качества ее внедрения.




^ Оценка влияния превентивного обучения на коллектив школы. Этот вид оценки эффективности отвечает на вопрос: «Какое влияние оказала проведенная программа на систему школьного обучения, в которую была включена?» Вы можете обнаружить различные аспекты влияния превентивного обучения на жизнь школы. Аккуратно собранные и хорошо проанализированные данные о влиянии профилактической программы на жизнь школы могут дать важную информацию для планирования работы в будущем. В целях осуществления оценки влияния полезны интервью с администрацией и анализ посещаемости профилактических занятий детьми.



^ Занятия с элементами тренинга для 7 класса

(проводит педагог-психолог)


Занятие 1 Правила групповой работы


Тема


Вводное ориентировочное занятие.


^ Цели занятия


Создать доверительную, дружелюбную рабочую атмосферу.

Продемонстрировать компетентность ведущего в предмете курса.

Познакомить и выработать основные правила тренинговой группы.


^ Материалы для занятия


Рабочие тетради, ручки, цветные карандаши или фломастеры.


Подготовка к занятию


Подготовить примерные фразы для игры «Знакомство».

Приготовить для игры «Мостик» атрибут, который будет обозначать мостик (например: веревочки).


^ Ход занятия


Представление ведущего


Здравствуйте, меня зовут « » (ФИО). Вы можете называть меня – « » (имя, которое предпочитает ведущий, или имя и отчество). Мне « » лет. По специальности я учитель (психолог, воспитатель). Я работаю в нашей школе. Я занимаюсь вопросами, связанными со здоровьем, плохими привычками, нашими чувствами и т.д.

Мы будем заниматься на протяжении « » месяцев (лет). Мне бы хотелось, чтобы на занятиях вы чувствовали себя более свободно, чем на уроках. Занятия будут проводиться не как обычно за партами, а в круге. Главное насколько хорошо вы будете чувствовать себя здесь. Кто хорошо себя чувствует, тот и лучше учится.

^ На наших занятиях есть правила общения:

Не принято обижать людей, перебивать, опаздывать на занятия.

Обращаться друг к другу по имени, от первого лица (например: я хочу, думаю, чувствую…).

Уважительно относиться друг к другу.

Если начинается какое-то дело – в нем участвуют все без исключения.


Как правило, занятия проходят интересно, мы будем много играть. На каждом занятии будет не менее одной игры. Игры будут разными, еще мы будем работать вот в таких тетрадях. Она будет у каждого, в нее мы будем записывать важные моменты. А сейчас мы сыграем в игру «Знакомство».

^ Игра – активатор «Имена - качества» («Знакомство»)


У каждого из вас есть имя. У каждого из вас есть какие-то свои качества. Они могут быть хорошими, а могут быть и плохими. Назовите на первую букву вашего имени 1-2 качества. Например: Вика – верная; Саша – серьезность, смелость и т.д.


^ Пояснение для ведущего


Учащиеся по кругу называют свое имя и два качества. Во время игр необходимо поощрять учеников, даже если кто-то из них не слишком хорошо справился с заданием. Главное поддержка, а не идеальное выполнение задания. Ведь цель занятий – воспитание бережного отношения к своей личности и здоровью. При затруднении можно предложить примерные фразы.


Вот видите, сколько хороших, приятных и полезных качеств есть у нас всех вместе. Есть и неприятные; зато люди, которые их назвали, обладают такими хорошими качествами, как честность и смелость.



^ Упражнение «ХА» и «АХ»

Встаньте, пожалуйста, в пары (лучше, чтобы пара состояла из юноши и девушки).

В каждом человеке заложены разные силы. Это может быть сила нападения, агрессии, а может быть сила принятия и покоя. Обе силы достойны друг друга.

Вам надо освоить два движения. Одно из них движение активное:

Сделать энергичный шаг вперед одновременно выставить вперед согнутую в локте руку, произнося громко «Ха!»

^ Второе движение переживание:

Тот, кто стоит напротив, делает шаг в сторону, разводит руки в стороны, произнося «Ах»».


Пояснение для ведущего


После тренировки, по команде, участники начинают выполнять упражнение в ускоряющем темпе. Главное - добиться синхронности действий. Через 1-2 минуты - смена ролей.

Спросите, что чувствовали ребята во время выполнения упражнения?

Какое движение им выполнять было легче?



^ Игра « Мостик»


А сейчас я хочу поиграть с вами в игру, которая называется «Мостик». У нас есть мостик. Он над бурной рекой, падать нельзя, можно погибнуть. Попробуйте пройти навстречу друг другу по мостику так, чтобы не упасть и не сделать больно партнеру.


^ Пояснение для ведущего


Можно разбить учащихся на пары, у каж