Реферат: Тема: мультимедиа технологии

Выпускная квалификационная работа


Тема: МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ

В ШКОЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………….

Глава I. МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ………………………..
Общие положения…………………………………………………... 1.1.1 Понятие «мультимедиа»……………………………………..
1.1.2. Мультимедиа и история ее развития……………………….
1.2. Свойства мультимедийных ресурсов……………………………...
1.2.1. Мультимедиа и интерактивность…………………………...

1.2.2. Особенности организации диалога человека и мультиме­дийного ресурса………………………………………………………….
1.3. Мультимедийные средства линейного представ­ления ин­форма­ции.. 1.4. Гипертекстовые мультимедийные средства……………………… 1.5. Мультимедийные руководства…………………………………….. 1.6. Средства для создания мультимедиа………………………………
1.7. Области применения мультимедиа в образовании………………..
1.8. Основные преимущества применения мультимедиа в обра­зова­нии. 1.9. Основные проблемы и недостатки применения мультиме­диа в образовании………………………………………………………….....…. 1.10. Педагогические сценарии применения мультимедиа в образо­вании. Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ………..…
2.1. Общие положения………………………………………………….....
2.2. Критерии отбора качественных учебных мультимедийных ре­сурсов……………………………………………………………………... 2.3. Планирование и организация открытого образования с примене­нием мультимедиа……………………………………………………….. 2.4. Подходы к обучению, концепции и стратегии обучения с приме­нением мультимедиа…………………………………………………….. Глава III. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИ­МЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ ……………………………….………….…
3.1. Общие положения………………………………………………..…
3.2. Методы активного использования мультимедийных средств линейного представления информации………………………………...
3.2.1. Поиск, отбор и оценка информации…………………….…

3.2.2. Поиск в Интернет……………………………………………

Глава IV.ПУТИ ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ……………………………………

4.1. Обучающие и тестирующие мультимедиа программы…………...
4.2. Создание мультимедиа-продукта на примере разработки муль­ти­ме­диа-пособия к учебному курсу С.Л. Долгушина «Музыка моего оте­че­ства», 6 класс (разделы: «Жизнь и творческий путь М.П. Мусорг­ского», «Жизнь и творчество Н.А. Римского-Корсакова» ) …..
Заключение……………………………………………….………..…

Библиография……………………………………………………..…



4

6

6

6

14

20

20


21

26

27

37

38

40

45


50

52


56

56


61


69


76


79

79


81

85

90


93

93


103

109

110



Введение


Широкое применение компьютерных технологий в образовательной сфере составляет одну из примечательных особенностей современного этапа исторического развития. С рассмотрением настоящего положения с позиций повышения качества образования, эффективного формирования новой ин­формационной культуры мышления и обеспечением массовой компьютерной грамотности подрастающего поколения, интеграции системы художест­венно-эстетического образования в единую информационную образователь­ную инфраструктуру, значительно актуализируется проблема разработки новых образовательных технологий, методически и методологически обос­нованных концепции использования информационных технологий, в том числе и в практике обучения музыке.

Вместе с тем, проблема внедрения информационных технологий в сферу школьного музыкального образования еще не в полной мере попала в поле зрения музыкальной педагогики. Оттолкнувшись от концепции информати­зации отечественного образования и повышения уровня мультимедиа обра­зования теоретическая мысль выходит на этап осмысления музыкально-обра­зовательного процесса как целостной многоуровневой образовательной сис­темы, органично соединяющей устоявшиеся традиционные методы обучения с новейшими информационными технологиями.

Настоящее исследование приобретает актальность в связи с апроба­цией экспериментальной авторской программы по музыке С.Л. Долгушина «Музыка моего отечества» для 5-7 классов общеобразовательной школы и обусловлено необходимостью теоретического обоснования и разработки мультимедиа сопровождения к данному учебному курсу.

^ Объектом исследования выступает процесс музыкального образования в условиях общеобразовательной школы.

В качестве предмета исследования избираются методы разработки мультимедиа пособия, а также общие свойства, структура, закономерности и принципы передачи и использования информации в музыкальной деятельно­сти.

^ Цель исследования – на основании теоретического осмысления про­блемы применения современных мультимедиа технологий в школьном музы­кально-образовательном процессе, выйти на уровень разработки мультиме­диа про­дукта способного найти практическое применение в условиях урока музыки.

^ Задачи исследования:

Осветить роль и значение информационных технологий в образовании, в том числе психолого-педагогические основы воздействия компьютериза­ции.

Уточнить понятие «мультимедиа технологии».

Систематизировать и типологизировать выявленный в процессе исследо­вания материал.

Раскрыть основные особенности и методы разработки мультимедийных проек­тов.

Разработать мультимедиа пособие для учебного курса «Музыка моего отечества», 6 класс (разделы: «Жизнь и творческий путь М.П. Мусоргского», «Жизнь и творчество Н.А. Римского-Корсакова»).

^ Методологической основой и общетеоретической базой исследования яв­ляются психолого-педагогическая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леон­тьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.), теория развиваю­щего обу­чения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, З. И. Калмыкова, Д. Б. Эль­конин), ос­нов­ные положения по разработке и внедрению информационных техноло­гий в обра­зова­тельный процесс (Н.В.Апатова, Е.А.Бондаренко, В.А.Возчиков, В.В.Гура, П. И.Образцов, А. В.Осин, А. В.Суворинов, С.Пейперт, Ю.Н.Усов, А. В.Харуто).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимо­связан­ных ме­тодов исследования: изучение и анализ психолого-педаго­гической, му­зыко­ведче­ской, методической литературы по исследуемой проблеме; модели­рование, анализ и обобщение теоретического и прак­тического опыта по реализации ин­формационных технологий в образовательном процессе.

Апробация результатов осуществлялась на базе МОУ «Средняя обще­образовательная школа №55» Кировского АО г. Омска.

Глава I.

^ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ

^ 1.1. Общие положения
В последние годы в системе образования Российской Федерации прово­дятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-мето­дического обеспечения учебного процесса и науч­ных исследований с целью объединить наработки системы образования с но­вейшими информационными технологиями, что вы­звано желанием сформи­ровать в России открытое образовательное пространство, доступ­ное для ши­роких слоев населения.

Развитие научно-технического прогресса и появление современной ком­пьютерной и телекоммуникационной техники, способной хранить, обрабаты­вать и предоставлять раз­личные типы информации, появление и развитие со­временных мультимедиа-систем и со­ответствующих методических иннова­ций способно кардинальным образом изменить под­ходы к реализации обра­зовательной деятельности, интенсифицировать процессы подго­товки специа­листов на всех уровнях системы образования.
^ 1.1.1 Понятие «мультимедиа».
Мультимедиа-технологии являются одним из многочисленных приемов представле­ния информации, на которых следует остановиться более под­робно. Очевидно, что рас­смотрение видов и форм представления информа­ции следует начинать с изучения собст­венно понятия информация.

Термин информация уходит корнями к латинскому informatio - разъяс­нение, изложе­ние. Изначально в это слово вкладывался смысл, соответст­вующий «сведениям переда­ваемым одними людьми другим людям, устным, письменным или другим способом, а также сам процесс передачи или полу­чения этих сведений».

Жизнь и развитие человечества способствовали постоянному накопле­нию историче­ских, научных, культурных и многих других знаний, основан­ных на информации. Однако в связи с бурным развитием науки и техники в середине ХХ века роль информации неиз­меримо возросла. Само понятие ин­формации стало объектом постоянных исследований в различных областях научной деятельности человека.

На сегодняшний день существует три основные направления развития на­учных ис­следований, связанных с понятием информация. Первое из них обеспе­чивает разработку математического аппарата, отражающего основные свойства информации. В этой связи уместно вспомнить деятельность таких выдающихся ученых как Г. Крамер, Б. Ван-дер-Варден, С. Кульбак и других. Благодаря по­добным исследованиям информация разделена на типы, изучены свойства и ос­новные признаки каждого вида информационных процес­сов.[63, 24-25]
          Второе направление научной деятельности, посвященной информации, осуществ­лялось А. Харкевичем, Р. Карнапом и другими учеными. Оно при­вело к теоретической разработке различных аспектов понятия информация на базе уже имеющихся математиче­ских средств в исследовании основных свойств информации. Практически решена слож­нейшая проблема измерения ценности и полезности информации с точки зрения ее ис­пользования, про­блемы измерения количества информации и другие вопросы.[63, 26]

Третий вид исследований проводится большим количеством ученых из различных научных областей и посвящен использованию информационных методов в лингвистике, биологии, психологии, социологии, педагогике, му­зыке, медицине и многих других областях. По­добное разнообразное исполь­зование понятия информация побудило У. Эшби, Л. Брил­люэна, А. Урсула и некоторых других ученых придать этому понятию общенаучное зна­че­ние.[63, 29]

Изучение информации, особенностей ее обработки, безусловно, должно начинаться с методов представления информации, поскольку именно спе­цификой методов определя­ется дальнейшая технология передачи и обра­ботки информации, возможностей ее исполь­зования в традиционном и от­крытом образовании. В связи с этим, вопросы, связанные с эффективным представлением информации, в том числе и учебного материала, явля­ются одними из важнейших проблем обучения. Особую значимость они приобрели в на­стоящий период, в связи с использованием информационных технологий в процессе дис­танционного обучения и необходимостью представления учебной информации на экране компьютеров. Данная проблема осложняется еще и тем фактом, что в последние годы зна­чительно увеличился объем ин­формации по всему циклу учебных дисциплин, а время, от­водимое на их изучение, не изменилось. Иначе говоря, увеличилась плотность потока учеб­ной информации, изучение которой требуется для подготовки специалистов на всех уровнях системы образования.

^ Виды и формы представления информации существенным образом зави­сят от форм существования той или иной информации. Всю информацию, которую способен воспри­нимать человек, можно разделить на два основных класса:

по воздействию на органы чувств: оптчески-акустическая, оптиче­ски-осязательная и т.п.;

по технической однородности: текстовая, акустическая, использую­щая изображе­ния, цветовая.

Подготовка обучаемых в открытых учебных заведениях представляет со­бой слож­нейший процесс, который не может быть описан в рамках только од­ного вида информа­ции. Наиболее важная информация может быть пред­став­лена, например, не только графически, но и выделяться звуковым сопро­во­жде­нием или сопровождением, воздействующим на органы чувств чело­века.

Утверждения о целесообразности использования различных типов ин­формацион­ного воздействия в педагогическом процессе подтверждается ис­следованиями в области психологии воздействия информации на человека. В частности, широко известное учение И.П. Павлова о высшей нервной дея­тельности, показывает, что происходит выработка разных систем сигналов. Сигналами становятся те раздражители или комплексы раздра­жителей, кото­рые получают, безусловно рефлекторное подкрепление, т.е. становятся био­логически значимыми для организма. [67, 35]

Говоря о психологическом воздействии информации на обучаемого, отме­тим, что оптимальное представление информации позволяет учащимся прини­мать то или иное ре­шение без обычных длительных размышлений. Если допус­тить, что представление ин­формации - это совокупность зрительных образов и идей в сознании человека, то речь идет о комплексе воздействий, которые, в ко­нечном счете, вызывают условный рефлекс.

Из психологии следует, что перед тем как начнет срабатывать условный рефлекс, вызываемый данным способом представления и содержанием инфор­мации, должны ска­заться и многие другие психологические воздействия, кото­рые как бы нанизываются одно на другое. В сознании обучаемого должны за­крепиться многие «рациональные» и «при­митивные» элементы памяти. При этом психологическая комфортность при изучении той или иной информации зависит не только от мышления, но и от общего чувственного вос­приятия.
          Общая специфика человеческого восприятия различной информации определяется особенностями функционирования различных органов чувств, таких как зрение, слух, обоняние, осязание, сенсорика. Мы будем рассматри­вать только те виды информацион­ного воздействия на человека, которые возможны при работе обучаемых с современной компьютерной и коммуни­кационной техникой. Таким образом, всю информацию по спо­собу воспри­ятия обучаемыми, можно разделить на три основные группы:

1. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так на­зываемая зву­ковая информация;

2. Информация, воспринимаемая зрением человека, так называемая зри­тельная или визуальная информация, включающая текст и графические изо­бражения-картинки.

3. Информация, частично воспринимаемая сенсорной системой человека при работе с помощью специальных технических средств с видеороликами, телеобъектами и др. сенсорная или тактильная информация.

Все перечисленные виды информации можно классифицировать и по другим крите­риям. Одним из них является способ действия информации на человека и его восприятие информации. В этой связи всю поступающую обу­чаемым информацию можно разделить на ассоциативную и прямую.[94, 75]

Определим ассоциативную информацию как информацию, действие ко­то­рой осно­вано на ассоциациях, которые возникают под действием раннее усво­енной информации. Например, при использовании определенных про­грамм, в их работе фигурируют одни и те же персонажи, путеводители, кото­рые напо­минают о каком-то блоке учебного материала. Наличие таких путе­водителей или других устойчивых элементов, вызывает у обучаемых опреде­ленные ассо­циации, полезные с точки зрения целей обучения. Если воздейст­вие ассоциа­тивной информации на учащегося осуществляется главным обра­зом через дей­ствие на его память уже знакомыми объектами, то для успеш­ного восприятия прямой информа­ции необходима ее броскость, необыч­ность.

^ Прямая информация, чтобы обратить на себя внимание, должна бать яр­кой заметной, контрастной, резко отличающейся от всего, чтобы после пер­вого взгляда ее уже невозможно было бы не заметить.

Методы представления информации могут быть разделены на линейный и струк­тур­ный. При линейном представлении учебной информации, структура изложения учебного материала однозначно определяется порядком следова­ния материала. Данный ме­тод не очень хорош с точки зрения формирования у обучаемых понятия о делении пре­пода­ваемой им информации на рода и виды в зависимости от выбранных критериев клас­сифи­кации. Он не позволяет обу­чаемым делать общие выводы о том или ином информа­ционном объекте, ис­ходя из аналогии, которую можно провести с объектами того же класса.
          Особый интерес представляет структурное представление информа­ции. Структу­рирование информации приводит к использованию системного под­хода к изучению мате­риала. При этом, структура учебного материала рассмат­рива­ется как его модель и пред­ставляет собой совокупность опреде­ленным образом выделенных частей (элементов) учебного материала и свя­зей между ними. Процесс выявления таких частей и связей на­зывается структурирова­нием. Важную роль в усвоении изучаемого материала играют его элементы и связи между ними, определяющие структуру. Психологиче­ской основой структури­рования учебного материала является его понимание, т.к. оно само характеризу­ется отражением связей предметов и явлений дей­ствительности. [103, 56-58]

Структурированная информация, выдаваемая с использованием пре­имуществ ком­пьютерной техники, ускоряет процессы восприятия и, как следствие, облегчает формиро­вание умственного образа изучаемого пред­мета. Существует большое количество различ­ных информационных техноло­гий, так или иначе основанных на явных или неявных ин­формационных структурах. Однако в настоящее время появилась довольно емкая техно­ло­гия, вмещающая в себя практически все разрозненные методы представления структу­рированной информации и получившая широкое распространение благодаря базированию на ней основных телекоммуникационных систем, та­ких как Интернет. Речь идет о гипер­текстовых технологиях, и связанных с ними технологиями мульти- и гипермедиа.

В основе гипертекстового представления информации лежит идея рас­ширения тра­диционного понятия текста, путем введения понятия нели­ней­ного текста, в котором ме­жду выделенными текстовыми фрагментами ус­та­навливаются перекрестные связи и опре­деляются правила перехода от од­ного фрагмента текста к другому. При этом получается сеть, которая называ­ется гипертекстом или нелинейным текстом.



Гипертекст не является высшей и наиболее универсальной стадией представления и организации информации, поскольку увязывает с учетом некоторой структуры информа­цию только одного типа - текстовую. Внедре­ние телекоммуникаций и повсеместное ис­пользование информационных тех­нологий в образовании привели к созданию более про­грессивных информа­ционных средств - систем гипермедиа.

^ Гиперсредой или гипермедиа называется гипертекст, в состав которого входит структурированная информация разных типов (текст, иллюстрации, звук, видео). Неслу­чайно, одной из основных сфер применения систем ги­пермедиа является открытое обра­зование. Подобные средства играют огром­ную роль в процессе самообучения.




В настоящее время практически невозможно найти учебную область для которой не существовало бы электронных информационных мультимедий­ных энциклопедий, спра­вочников и учебных пособий, каждое из которых яв­ляется гипермедиа-системой, соче­тающей текст, фотографии, видеофраг­менты, связанные по смыслу между собой. Часть из подобных пособий раз­мещена в Интернете в виде сайтов. Можно констатировать факт создания и начала распространения типовых учебных гипертекстовых и гипермедиа-про­дуктов-полуфабрикатов. Такие полуфабрикаты дорабатывает сам препо­даватель, допол­няет и настраивает их, учитывая специфику подготовки обу­чающихся. Более того, подоб­ную работу могут выполнить и сами обучаемые.

Представление разнотипной и, как правило, структурированной инфор­мации с ис­пользованием современных средств ИКТ стало возможным, бла­годаря появлению специа­лизированной технологии мультимедиа.





Таким образом, в широком смысле «мультимедиа» означает спектр ин­формацион­ных технологий, использующих различные программные и тех­нические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользова­теля (ставшего одновременно и читате­лем, и слушателем, и зрителем).

Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одно­временного воздействия графической, аудио (звуковой) и визуальной инфор­мации эти средства обла­дают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию развлече­ний, в практику информационных уч­реждений, так и в домашний досуг.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц ин­формации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Поэтому со­вершенно очевидна высокая эффек­тивность использования в обучении мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.




1.1.2. Мультимедиа и история ее развития

В настоящее время число названий мультимедийных продуктов измеря­ется тыся­чами. Российский рынок мультимедийных продуктов значительно скромнее западного, хотя он, по данным экспертов, развивается довольно быстро.

Мультимедиа-технологии и соответствующие образовательные ресурсы развива­ются очень быстро. Если в первом издании российского справочника по CD-ROM и муль­тимедиа 1995 года перечислено всего 34 экземпляра мультимедиа-продуктов образова­тельного назначения, в издании 1996 года таких продуктов было уже более 112-ти, в на­чале 1998 года это число пере­валило за 300, то сейчас этот список составляет более 1500 наименований.
          Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих об­ластях деятель­ности человека: компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах профессиональной дея­тельности. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа полу­чила в сфере образования. [62, 78]

Согласно наиболее распространенного определения мультимедиа (мультимедиа средства) представляет собой компьютерные средства созда­ния, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информа­ции разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудио- фрагментов и т.п.

Таким образом, упрощенно под мультимедиа можно понимать комбини­ро­ванное представление информации в разных формах (текст, звук, видео и т.д.).

Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуаль­ной информации, таких, как:

«манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информа­цией как в пре­делах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) эк­рана;

контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реа­лизация ани­мационных эффектов;

деформирования визуальной информации (увеличение или уменьше­ние определен­ного линейного параметра, растягивание или сжатие изобра­жения);

дискретная подача аудиовизуальной информации;

тонирование изображения;

фиксирование выбранной части визуальной информации для ее после­дующего пере­мещения или рассмотрения «под лупой»;

многооконное представление аудиовизуальной информации на одном эк­ране с воз­можностью активизировать любую часть экрана (например, в од­ном «окне» - видеофильм, в другом - текст);

демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном вре­мени (видео­фильм).

В частности, системы мультимедиа обеспечивают целый арсенал средств более вы­разительных, чем текст. Программы мультимедиа предос­тавляют информацию не только в виде текстов, но и в виде трехмерной гра­фики, звукового сопровождения, видео, анима­ции.

При использовании мультимедийных средств в открытом образовании существенно возрастает роль иллюстраций.

Существует два основных толкования термина «иллюстрация»:

изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняю­щее какой-либо текст;

приведение примеров для наглядного и убедительного объяснения.

Первое из них более соответствует традиционному книжному учеб­нику, а второе  достаточно точно отражает роль иллюстраций в мультиме­дийных образовательных элек­тронных изданиях. Теперь все мультимедий­ные сред­ства ИКТ должны быть использованы для наглядного и убедитель­ного, то есть доступного объяснения главных, основопола­гающих, наиболее сложных моментов учебного материала, задействованного в системе откры­того обра­зования.

Таким образом, иллюстрации  это ведущая, наиболее значимая подсис­тема в струк­туре образовательного электронного издания.





Появление в образовательных мультимедиа-средствах новых видов ил­люстраций во­все не означает полного отказа от прежних подходов, исполь­зовавшихся при издании тра­диционных учебников на бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфи­ческого оформления традиционных учебных книг накоплен значительный опыт, согласно которого выделяются собственно иллюстрации, особенности пространственной группи­ровки эле­ментов издания, акцентирование (зрительное) отдельных элементов, физио­логи­ческие стороны восприятия (четкость печати, особенности шрифтов и т.д.).
          В настоящее время созданы мультимедийные энциклопедии по многим учебным дисциплинам и образовательным направлениям. Разработаны игро­вые ситуационные тре­нажеры и мультимедийные обучающие системы, по­зволяющие организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения.

Создается диалоговое кино, где пользователь может управлять ходом зрелища с клавиатуры дисплея посредством реплик, если к компьютеру под­ключено устройство рас­познавания речи.

Отдельной разновидностью технологий обработки графики, исполь­зующей дости­жения мультимедиа, являются системы автоматизированного проектирования. Они пред­назначены для автоматизации проектно-конструк­торских работ в машиностроении, авто­мобилестроении, промышленном строительстве, дизайне и т.д.

Особые перспективы мультимедиа открывает для открытого и дистан­ционного об­ра­зования.

Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образо­вательной тех­нологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции раз­личных типов мультимедийной учебной информа­ции, а также благодаря возможности учи­тывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мо­тивации.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значи­мых преиму­ществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средст­вами представления ин­формации. Интерактивность подразумевает процесс пре­доставления информации в ответ на запросы пользователя. Интерактив­ность позволяет, в определенных пределах, управ­лять представлением ин­форма­ции: ученики могут индивидуально менять настройки, изу­чать резуль­таты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользо­вателя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повто­рений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потреб­ностям.
          Более того, возможность предоставлять взаимодействие с пользовате­лем, ориенти­рованная на потребности учащихся, отличает мультимедийное средство от любого дру­гого средства представления информации, не тре­бующего активного участия человека.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично соче­тать многие виды мультимедийной информации. Это позволяет с помощью ком­пьютера представлять знания в различных формах, таких как:

изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

видео, сложные видеоэффекты и анимационное имитирование;

анимации и симуляции.

Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анима­цией, являются визуально более привлекательными, нежели статиче­ский текст, и они мо­гут поддерживать должный эмоциональный уровень, до­полняющий представляемый ма­териал.

Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: некоторые уча­щиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие - посредством вос­приятия на слух, третьи - посредством про­смотра видео, и т.д.

К тому же, использование мультимедиа позволяет учащимся работать над учебными материалами по-разному  учащийся сам решает, как изучать материалы, как применять ин­терактивные возможности приложения, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, он становятся активными участниками открытого или дистанционного образо­вательного процесса.

Учащиеся могут влиять на свой собственный процесс обучения, под­страивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они могут изучать именно тот мате­риал, который их интересует, повторять мате­риал столько раз, сколько им нужно, и это помогает устранить многие пре­пятствия их индивидуальному восприятию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств по­зволяет сде­лать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между учащимся и их индивидуальным стилям и темпам обуче­ния, их интересам. Мультимедийные приложения могут также использоваться для облег­чения совместного обуче­ния. Небольшие группы учащихся могут совместно работать с одним муль­тимедийным приложением, что развивает у них навыки диалога со своими одноклассниками.[76, 11-12]

Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на не­скольких аспектах открытого и дистанционного учебного процесса. Прежде всего, мультимедиа может сти­мулировать когнитивные аспекты обучения, такие как восприятие и осознание информа­ции. Во вторых, мультимедиа мо­жет повысить мотивацию учащихся. В третьих, мульти­медиа может помочь в развитии навыков совместной работы и коллективного познания у обучае­мых. В четвертых, учебные мультимедиа-средства теоретически могут раз­вить у учащихся более глубокий подход к обучению, и, следовательно, по­мочь в формировании более глубокого понимания.

Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности для различ­ных аспектов обучения. Одними из основных возможностей и преимуществ мультимедиа-средств в случае их применения например, в от­крытом образовании являются:

одновременное использование нескольких каналов восприятия учаще­гося в про­цессе обучения, за счет чего достигается интеграция инфор­мации, доставляемой несколь­кими различными органами чувств;

возможность симулировать сложные реальные эксперименты;

визуализация абстрактной информации за счет динамического представ­ления процес­сов;

возможность развить когнитивные структуры и интерпретации уча­щихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, обществен­ный, исторический контекст, и свя­зывая учебный материал с интерпре­тацией учащегося.

При использовании систем мультимедиа в образовании не следует забы­вать, что мультимедиа может рассматриваться как средство обу­чения и средство связи. Например, в различных открытых академических контекстах мультимедийные продукты и услуги Ин­тернет могут использоваться как для выработки созидательных навыков, так и для разви­тия критического мышле­ния с тем, чтобы уровень подготовки учащихся соответствовал новым по­требностям общества, основанного на обучении и сетевых технологиях.
          Более того, средства мультимедиа могут быть использованы для улуч­шения про­цесса обучения как в конкретных предметных областях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных облас­тей.

На эффективность системы открытого образования в значительной сте­пени влияет также среда, в которой протекает учебный процесс. В это поня­тие входит структура учеб­ного процесса, его условия и доступность (обще­ство, библиотеки, центры мультимедий­ных ресурсов, компьютерные лабора­тории и т.п.).

В этом смысле мультимедийные приложения могут быть использованы как одна из многочисленных возможных сред обучения, применимая в мно­гочисленных проектах от­крытого образования, в которых обучаемые раз­мышляют об изучаемой предметной об­ласти и участвуют в диалоге со своими сокурсниками и преподавателями, обсуждая ход и результаты своего обучения.
^ 1.2. Свойства мультимедийных ресурсов
1.2.1. Мультимедиа и интерактивность

Интерактивность мультимедийных средств подразумевает широкий круг возможно­стей воздействия на процесс обучения и содержание учебных мате­риалов со стороны пользователя, в числе которых:

манипулирование экранными объектами;

линейная навигация - скроллинг в рамках экрана;

иерархическая навигация - выбор содержательных подразделов с помо­щью иерархи­чески организованной системы меню;

функция интерактивной справки, вызываемая специальными кноп­ками на панели на­вигации. Наиболее эффективна контекстно-зависимая справка;

взаимодействие с пользователем, когда средство обладает возможно­стью ответа на запросы и действия пользователей;

конструктивное взаимодействие, когда мультимедийное средство пре­дос­тавляет воз­можность создания или конфигурирования экранных объ­ектов;

рефлективное взаимодействие, когда мультимедийное средство учиты­вает дейст­вия пользователя для последующего анализа (например, для того чтобы на основе этой информации рекомендовать учащемуся оптималь­ную последовательность изучения мате­риала), выбор между «экспертным» или «ознакомительным» вариантом изучения;

симулятивная интерактивность в том случае, когда экранные объекты связаны друг с другом и взаимодействуют таким образом, что настройка этих объектов определяет их «поведение» (симулирующее реальное функциони­ро­вание технических устройств, соци­альные процессы, и т.п.);

неуглубленная контекстная интерактивность, благодаря которой уча­щийся вовлека­ется в различные виды деятельности, имеющие неявное дидак­тическое значение. Этот тип интерактивности используется во многочислен­ных развлекательно-обучающих мультимедийных программах и в различных мультимедиа-играх;

углубленная контекстная интерактивность, сводимая к специфике функ­ционирова­ния систем виртуальной реальности, в которых пользователь погружается в симулируе­мый трехмерный мир.

Различают три основных типа интерактивности, используемых муль­тимедийными средствами обучения реактивное, активное и двустороннее взаимодействие.




1.2.2. Особенности организации диалога человека и мультимедийного ресурса

Обучающее воздействие и управление процессом обучения при тради­ционных спо­собах обучения осуществляется, в первую очередь, с помощью вербальных средств. При этом одной из форм общения является диалог. Диа­логовое взаимодействие обеспечивает такие аспекты обучения как:

непрерывный контроль деятельности обучаемого;

диагностирование;

управление системой со стороны обучаемого;

самосовершенствование и адаптацию системы в процессе эксплуата­ции.

Во многом от того, насколько удобен, интуитивно понятен интерфейс (внешний вид и диалоговое взаимодействие между человеком и мультиме­дийной системой) зависит дальнейшее отношение обучаемого к конкретной обучающей программе.

Обучение с помощью мультимедийного средства обучения осуществля­ется, либо под руководством педагога, либо полностью компьютерной обучающей програм­мой. Систему диалогов следует планировать и строить в зависимости от того, какой из двух вариантов обучения предполагается ис­пользовать в практ