Реферат: Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке студентов к предпринимательству

Содержание

№п/п










Введение

1

1.

Проблема формирования компетентности студентов в сфере предпринимательства

3

2.

Сущность концепции подготовки студента к предпринимательской деятельности

9

3.
^ Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке студентов к предпринимательству
10

4.

Концептуальные и методические основы формирова­ния предпринимательской компетентности у студентов вуза

16

5.

Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе

21

5.1.

Понятие «профессиональная управленческая деятельность»

21

5.2.

Модель практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности

23

5.3.

Модель развития предпринимательских качеств у студентов

28

5.4.

Подготовка к предпринимательской деятельности в период обучения в вузе

30

5.5.

Как развивать свои предпринимательские качества (памятка студенту)

32

5.6.

Моделью учебного курса «Основы предпринимательской деятельности»

33

5.7.

Программа вовлечения молодежи в предпринимательскую деятельность

38


Введение


Переход экономики нашей страны на рыночные отношения выдвигает новые требования к компетентности граждан в изменяющихся социально-экономических условиях. Успешное развитие рыночных отношений неизбежно связывается с формированием предпринимательской активности населения. Ведь именно предпринимательская деятельность является важнейшей основой развития экономики в новых условиях. Вольно или невольно большинство граждан включено в различные аспекты предпринимательства. При этом население не готово ответить современным вызовам. Это связано с тем, что у большинства граждан отсутствуют не только необходимые, но и минимальные знания в области предпринимательской деятельности. Последнее обстоятельство приводит к нежеланию личности становиться субъектами предпринимательства, а в этом случае она неизбежно превращается в объект предпринимательства, объект манипулирования.

В связи с вышесказанным формирование предпринимательских навыков становится важнейшей задачей успешной социализации граждан, развития страны. К сожалению, российская система образования не отвечает не в полной мере новому вызову времени. В плане подготовки субъектов предпринимательской деятельности образование ориентируется на разработки зарубежных исследователей, которые базируются на четком понимании личности о том, что она обязательно должна вступать в предпринимательские отношения на протяжение всей жизни если не по желанию, то по необходимости. Без четкой ориентации в сфере предпринимательства успешная социализация сегодня невозможна. В нашей стране десятилетиями формировалось мнение о том, что предпринимательство – это криминальный путь развития (теневая экономика) и поэтому участие в ней не только безнравственно, но и уголовно наказуемо. Поэтому ни население, ни система образования оказались не готовы в короткие сроки перестроиться. К сожалению, исследования российских ученых в данной области противоречивы и как следствие малоэффективны.

С позиций формирования и развития предпринимательских качеств система образования должна способствовать изменению ценностных ориентаций, вооружить населения устойчивыми знаниями, умениями и навыками в области предпринимательства, мотивировать личность на эту деятельность. Что требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования.

Готовность к предпринимательской деятельности не является самоцелью подготовки всех студентов. Тем более, значительная их часть не связывает свое будущее с предпринимательством. Однако в условиях рыночной экономики, по-нашему мнению, у каждого гражданина и, тем более, у специалиста с высшим образованием должны быть сформированы устойчивые компетенции в области предпринимательства. Ведь даже не занимаясь специально предпринимательством, человек постоянно вступает в предпринимательские отношения: выбирая товары и услуги из многообразных предложений. Отсутствие предпринимательских компетенций уже привело огромное количество россиян к потере материальных средств и даже жилья, другим негативным последствиям. Однако существуют серьезные противоречиями, сдерживающие эффективность социализации студентов. Это противоречия между необходимостью готовить специалиста к включению в предпринимательскую деятельность через формирование его компетентности в сфере предпринимательства и:

рассогласованием целевых установок при решении этой задачи. В настоящее время в основном целью предпринимательской подготовки считается формирование у студентов готовности к предпринимательской деятельности как основной трудовой, в то время как необходимо формировать компетентность в сфере предпринимательских отношений для успешной социализации в условии рыночных отношений;

подготовкой студентов к предпринимательству в рамках узкой сферы деятельности в соответствии с профилем вуза, как следствие отсутствием у выпускников широкого круга знаний о возможных решениях в многообразных предпринимательских ситуациях, с которыми личности придется столкнуться на протяжении жизни;

несоответствием подходов к формированию предпринимательской компетентности в педагогической и психологической науках;

направленностью подготовки на формирование только одного из предпринимательских качеств (только экономической, информационной или правовой компетентности и др.);

несоответствием теоретической и практической подготовки к участию в предпринимательских отношениях требованиям времени.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной социально-педагогической проблемы – на основе осмысления опыта формирования компетентности личности в сфере предпринимательства выделить принципы, механизмы, методы и организационно-педагогические условия с позиций современных требований и на перспективу.


^ 1. Проблема формирования компетентности студентов в сфере предпринимательства


В нашей стране нет единого мнения о предпринимательской деятельности. С одной стороны сфера предпринимательства рассматривается, как средство в короткие сроки стать материально обеспеченным гражданином, с другой – как рискованная, если не сказать опасная, форма реализации трудового потенциала. Данное обстоятельство негативно сказывается на развитии предпринимательства в целом.

Одновременно во многих работах проводится мысль о том, что предприниматель является основой успешного экономического развития страны. В этом смысле скорее надо говорить о предприимчивом работнике, независимо от сферы его профессиональной деятельности. Но дань традициям берет верх, вчера основой благосостояния страны были рабочий и колхозник, сегодня – предприниматель. Поэтому не только в содержании большинства исследований, но и уже в их названиях ставится задача подготовки будущего предпринимателя, независимо от профессии, получаемой личностью в профессиональной школе. Однако не могут все выпускники вуза стать успешными предпринимателями, хотя бы в силу отсутствия у них необходимых личностных характеристик, но получить адекватную современным условиям развития страны подготовку в сфере предпринимательства им необходимо. Такая подготовка позволит выпускникам уверенно чувствовать себя при вступлении в предпринимательские отношения, грамотно решать возникающие предпринимательские задачи.

В настоящее время ни подготовка к предпринимательской деятельности, кроме учреждений образования, в которых специально готовят будущих предпринимателей, ни формирование компетентности в предпринимательской сфере не ведутся в должных масштабах. Исходя из положения о том, что формирование компетентности специалиста в области предпринимательства является важной задачей высшей школы независимо от направленности профессиональной подготовки в ней, можно констатировать, что до сих пор отсутствует не только целостная система соответствующей подготовки, но и единые концептуальные подходы к ее созданию. Соответствующая подготовка ведется либо осколочно через включение тем по предпринимательству в программу по экономике, либо факультативно. Главным образом, учебно-воспитательный процесс строится, исходя из задачи сформировать предпринимательские качества студента в рамках получаемой им профессии, в определенной мере мотивировать его на занятие предпринимательской деятельностью. В то время как реально для большинства вузов более важной задачей является задача обеспечить успешную социализацию выпускников на основе формирования умений оптимального поведения в различных предпринимательских ситуациях, с которыми студент уже сталкивается и будет сталкиваться на протяжении всей жизни.

Трудоустройство выпускников вуза в коммерческой сфере, в том числе трудовая деятельность не по профилю избранной специальности, не является показателем успешной деятельности вуза. Наоборот, в этом случае выпускник неоправданно затрачивает основное время и силы на получение знаний, которые не будут им востребованы, а государство нерационально использует средства налогоплательщиков.

Отсюда и многообразные специализированные программы по подготовке предпринимателей в области информационных технологий, права, бизнеса, банковского дела и т.п. в технических, педагогических, социальных и даже медицинских вузах. Происходит рассогласование целей деятельности вуза, начинающего готовить не профессионала в конкретной сфере трудовых отношений, а предпринимателя в этой сфере. Данное обстоятельство играет не последнюю роль в нехватке кадров в образовании, медицине, социальной сфере и т.д. И это естественно: планируется подготовка востребованного государством и обществом заранее определенного количества специалистов в конкретной области профессиональной деятельности, на нее затрачиваются серьезные бюджетные средства, а реально ведется подготовка для бизнеса.

Рассогласование целей подготовки неизбежно приводит к снижению качества как профильного, так и бизнес образования. По данным 86 % студентов считают себя не готовыми к предпринимательской деятельности. Наряду с рассогласованием целей отрицательно влияют на формирование компетентности в сфере предпринимательства несоответствие теоретической и практической подготовки, невозможность широко использовать деятельностный подход в рамках традиционной системы, слабая разработанность в ней практической составляющей предпринимательской подготовки. В результате чего 73 % студентов не могут эффективно справиться с проблемами, возникающими при их вступлении в предпринимательские отношения, даже на уровне решения предпринимательских задач.

Существенным недостатком отечественных систем подготовки является отсутствие в них (минимизация) педагогической или психологической составляющей. Как правило, если систему разрабатывает профессиональный психолог: он сосредотачивает все внимание на психологических аспектах подготовки в сфере предпринимательства, практически игнорируя закономерности педагогической науки и наоборот.

В настоящее время нет четкого понятия о требованиях, которым должен отвечать успешный предприниматель, а также личность, включенная в предпринимательскую сферу. Последней особенно важно знать какими принципами пользуется предприниматель, мотивируя потенциального потребителя его услуг вступить в предпринимательские отношения.

Выделим мотивы к занятию предпринимательской деятельностью:

высокий уровень доходов. Данный мотив предполагает материальное благополучие самого предпринимателя и его близких, социальную защищенность, в том числе, возможность сохранения здоровья за счет использования услуг платной медицины, дорогих курортов и т.п., и в целом - возможность широко пользоваться различными платными услугами, представленными на соответствующем рынке. Социологические опросы показывают, что предприниматели в системе ценностей, связанных с профессиональной деятельностью на первое место ставят деньги, в отличие, например, от менеджеров, которые на первое место ставят – власть;

независимость. Считается, что успешная предпринимательская деятельность обеспечивает решение многих проблем, фактически беззаботную жизнь. 75 % молодых людей в возрасте от 18 до 28 лет считают, что гражданин может позволить себе любые действия, в том числе и противоречащие как нормам нравственности, так и законодательству, если может оплатить эти действия и в результате выйти из сложных ситуаций без серьезных потерь;

повышение самооценки и общественное признание. В последние годы в нашей стране последовательно формируется мнение, что успешный предприниматель – это не только благополучный (успешный) гражданин, но и опора страны;

саморазвитие. Предприниматель в профессиональной деятельности постоянно сталкивается с изменениями экономической ситуации, законодательства и т.п. В связи с чем, профессионалу в данной сфере важно постоянно повышать свою компетентность в различных сферах деятельности. В условиях высокой конкуренции необходимо постоянно искать новые нестандартные решения, творчески решать стоящие задачи, что невозможно без развития креативных качеств;

развитие круга общения. Предпринимательская деятельность предполагает необходимость многообразных встреч, коммуникаций, что в конечном итоге ведет к развитию коммуникативных качеств, обеспечивает возможность свободно чувствовать себя в различных социальных средах;

возможность путешествовать. В рамках профессиональной деятельности предпринимателю часто необходимо совершать поездки, в том числе и за границу.

Представленные основные мотивы к занятию предпринимательской деятельности исходят из идеального представления об успешном предпринимателе, но именно они определяют стремление молодежи в данную сферу.

Рассмотрение различных подходов к определению качеств, присущих предпринимателю, разработанных в нашей стране и за рубежом, позволяет определить требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства:

компетентность. Определяет ориентацию на высокие профессиональные стандарты и эталоны, мотивированность на предпринимательскую деятельность, умение принимать решения в нестандартных ситуациях и использовать технологии из других профессий, потребность к обновлению знаний и готовность к переменам видов деятельности, творческое и одновременно рациональное отношение к работе ответственность при принятии решений;

предприимчивость. Данное требование предполагает инициативность в работе, мобильность, умение адекватно реагировать на изменение ситуации, подстраиваться (адаптироваться) под нее, склонность к риску;

целеустремленность. Данное требование исходит из необходимости всегда доводить начатое дело до конца; строго организовывать работу, через четкую постановку конкретных задач; самостоятельно планировать и контролировать ход работ;

коммуникативность. Определяет способности быстро устанавливать деловые контакты, осуществлять бесконфликтное общение, работать в различных коллективах и управлять ими;

экономическая грамотность. Под экономической грамотностью понимается знание и умение применять в нестандартных ситуациях различные экономические теории;

юридическая грамотность. Предпринимательская деятельность предполагает серьезную юридическую подготовку. Юридическая грамотность является регулятивом поведения и характера принимаемых решений, в рамках действующего законодательства, норм и традиций, сложившихся в конкретной сфере деятельности;

умение использовать новые информационные технологии. В условиях информационной формации развития общества важно в профессиональной деятельности активно использовать новые информационные технологии. То есть важно уметь применять информационные технологии для решения профессиональных задач;

умения проектировать и конструировать профессиональную деятельность. Эти умения определяют эффективность работы предпринимателя, стратегическую направленность всей его деятельности;

субъектность типа личности. Данное требование исходит из преобладания черт индивидуальности в личности предпринимателя, важности его психологической устойчивости, а также гибкости мышления, стремления к независимости и конкурентной борьбе, стремления к удовлетворению постоянно возрастающих потребностей.


^ 2. Сущность концепции подготовки студента к предпринимательской деятельности


Процесс перехода к рыночной экономике во всех сферах жизни России вызвал у молодежи тягу к экономическим знаниям и практическому включению в рыночные структуры. Однако процесс осуществляется пока бессистемно и недостаточно эффективно. Он не оказывает значительного влияния ни на развитие производства, ни на формирование личности. Подготовка современной молодежи к условиям рыночной экономики предполагает прежде всего приобщение ее к основам предпринимательской деятельности.

Социальными факторами, определяющими актуальность этой задачи, являются, во-первых, растущий престиж предпринимательства, перспективы его развития в России; во-вторых, проявляемый молодежью интерес к новым формам хозяйствования, ее реальное включение в рыночные отношения по собственной инициативе и жизненной необходимости.

Экономическое образование можно представить в виде:
^ Экономическая подготовка = Экономическая грамотность + Экономическое мышление + Экономическая культура + Духовная культура.
Экономическая грамотность – знание экономической теории, умение применять ее на практике и ориентироваться в экономической ситуации.

Американский предприниматель М. Смол, добившийся больших успехов в предпринимательстве, выделяет пять правил достижения цели.

1. Примите решение: «Я могу делать деньги. В наше время в нашей стране человек может стать богатым».

2. Для того чтобы зарабатывать деньги, вы должны думать об этом постоянно – во время еды, прогулки и даже ночью, когда спите.

3. Существует много областей деятельности, в которых вы можете добиться успеха. Ищите, и вы найдете их.

4. Вы будете ошибаться. Но не падайте духом. Учитесь на своих и чужих ошибках. Начинайте снова с того места, где вы споткнулись. Идите вперед!

5. Когда вы остановитесь на какой-либо идее, постоянно продумывайте ее, развивайте и не оставляйте до тех пор, пока не достигнете цели.

Экономическое образование, получаемое вами в высших учебных заведениях, призвано стать необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности, предпосылкой вашей успешной работы практически во всех сферах и отраслях хозяйства, неотъемлемой частью вашего социально-культурного облика.


^ 3. Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке студентов к предпринимательству


Важнейшей целью образования в настоящее время становится направленность на подготовку учащихся к успешной самореализации на протяжении всей жизни и интересах самой личности и общества. В этих условиях традиционная ориентация деятельности образовательного учреждения любого уровня на формирование у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков уступает место компетентностному подходу. Компетентностный подход не отвергает богатый опыт, накопленный в педагогической науке, базируется на этом опыте и расширяет его возможности с позиции расширения возможностей личности к успешной самореализации в изменяющихся социально-экономических условиях. Другими словами компетентностный подход – это ответ педагогической науки на новые вызовы времени.

Образование, ориентированное на формирование компетенций (competence-based education) зародилось на рубеже 60-70-х годов ХХ столетия в США. Впервые понятие «компетенция» в образовании предложено профессором Массачусетского университета Н. Хомским в ходе исследования проблемы повышения эффективности обучения языковой грамотности (1965 г.). С этого времени понятия «компетенция» и «компетентность» начинают широко использоваться при обучении языку, в том числе и неродному; подготовки специалистов в области управления, менеджмента и предпринимательства.

В 1984 г. английский ученый Дж. Равен выдвинул положение о том, что компетентностный подход должен рассматриваться на стыке педагогической и психологической наук. Именно Дж. Равен предложил первую систематизацию компетентностного подхода по следующим основаниям: формирование компетентности на разных возрастных ступенях развития человека; условия, необходимые для формирования и развития компетентности. На основании чего исследователь рассматривает различные виды компетентности: когнитивные (определение препятствий на пути достижения целей), аффективные (удовольствие от работы) и волевые (настойчивость, решимость, воля).

В массовом порядке компетентностный подход в Великобритании начал реализовываться в 1995 году. В нем четко выделяются ключевые компетенции - key skills, сердцевинные (активные) компетенции - core skills, основные компетенции - base skills. При этом ключевые компетенции делятся на две группы: коммуникационные (вычислительные навыки, работа с информационными технологиями) и базовые - компетенции широкого профиля (работа в группе, умение принимать решение и так далее).

В Великобритании стандарт образования, не фиксирует знаниевые достижения учащихся, как это принято в России, а определяет положительный вектор развития учащегося. Соответственно, выделяются различные уровни подготовки. В идеале на высшем уровне выпускник должен уметь выстраивать стратегию деятельности, оперативно решать проблемы (эти два первых требования касаются не только профессиональной деятельности, но и повседневной жизни), управлять коллегами и поддерживать их мотивацию на эффективную работу.

В США выделяют три основных компонента компетентности: знания, умения и ценности. При этом в этой стране уделяется особое внимание компетентности в области новых информационных технологий. Это связано с тем, что в условиях постоянно увеличивающегося объема информации, способов ее доставки личности особенно актуальным становится умение отбирать, анализировать и использовать многообразные, зачастую противоречивые данные.

В последние годы в Германии и Австрии происходит переориентация системы образования на компетентностный подход (EVA). При этом особое внимание уделяется трансформации форм обучения с целью формирования ключевых компетенций (в немецкоязычных странах – ключевые квалификации) через: проектное обучение, увеличение академических свобод учащихся, обучение по этапам в рамках недельного плана. Изменение форм обучения предполагает увеличение роли преподавателя в педагогическом процессе, повышение инициативы и активности учащихся.

Анализ развития компетентностного подхода в странах Евросоюза и США показывает, что в развитых странах под компетентностным подходом понимают выстраивание образовательного процесса с позиций развития личности, через мотивацию ее саморазвития. Результаты внедрения компетентностного подхода за рубежом показывают, что данный подход в наибольшей степени отвечает требованиям, предъявляемым к выпускникам систем общего и профессионального образования, со стороны личности, работодателей, государства, социума в целом.

Развитие компетентностного подхода в нашей стране происходит в русле общемировых тенденций и положения о том, что простая трансляция знаний, умений и навыков уже недостаточна для подготовки квалифицированного специалиста. Именно компетентностный подход определяет направленность образовательного процесса на развитие способностей личности выбирать оптимальные решения из многообразия возможных, успешно реализовывать стоящие задачи с применением инновационных подходов, а не просто на усвоение определенной совокупности знаний, умений и навыков, что характерно для традиционной системы образования. Поэтому при реализации компетентностного подхода неизбежно изменяются содержание, формы и методы обучения.

Особенностью компетентностного подхода является оценка результатов образования - как со стороны субъектов образовательного процесса, так и внешняя оценка, причем последняя считается более значимой. Как правило, в качестве экспертов выступают работодатели – потребители деятельности профессиональной школы. Данный подход к экспертизе требует своего отдельного исследования. Это связано с тем, что окончательная оценка компетентности специалиста должна быть проведена после наблюдения за результатами его деятельности, поведением в конкретных трудовых отношениях.

Вместе с тем содержательное наполнение терминов «компетентность» и «компетенция» до сих пор трактуется неоднозначно. Еще С.И. Ожегов понятие «компетентный» рассматривал как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области.

Сегодня в нашей стране понятие компетентность трактуется в соответствии с документами ЮНЕСКО. Подготовить компетентного специалиста – это значит научить его самостоятельно получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни). При этом отмечается, что все компетенции характеризуются следующими свойствами: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность.

Многофункциональность определяется тем, что компетентный специалист может успешно решать как профессиональные задачи, так и проблемы, возникающие в повседневной и общественной жизни.

Надпредметность и междисциплинарность связаны с возможностями компетентного специалиста использовать полученные компетенции в различных сферах жизнедеятельности, при необходимости применять в совокупности данные различных дисциплин.

Многомерность определяет необходимость формирования у студентов не только когнитивных, но и креативных свойств, через развитие интеллектуальных умений - аналитических, коммуникативных, критических и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что нашей стране рассматриваются четыре подхода к реализации компетентностного подхода в образовании через формирование: ключевых компетенций; обобщенных предметных компетенций; прикладных предметных компетенций; жизненных навыков.

Компетенция – это результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, высокая мотивация на избранный вид деятельности. Схематизируя данное понятие можно сказать, что компетенция – это компетентность плюс мотивация специалиста.

Ключевые компетенции предполагают формирование специалиста через, реализацию Государственного стандарта высшего профессионального образования; развитие у него межпредметных знаний и умений, в том числе по другим специальностям; информационную, экономическую, коммуникативную и правовую подготовку.

Обобщенные предметные компетенции отвечают за умение использовать содержание различных дисциплин при решении конкретных задач. В определенном смысле данное направление связано с тенденцией к универсализации образования. При этом расширяется кругозор студентов, формируются умения искать и находить нестандартные решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности и бытовой жизни.

Прикладные предметные компетенции связаны с деятельностным характером профессионального образования. В отличие от обобщенных предметных компетенций в данном случае формируются способности эффективно использовать в профессиональной деятельности конкретные знания и умения по изученным дисциплинам. Это направление является развитием традиционной системы профессиональной подготовки.

Жизненные навыки важны профессионалу, как и любому человеку, прежде всего, для успешной социализации в обществе. Развитие данного направления предполагает необходимость внесения соответствующих изменений, прежде всего, в содержание профессиональной подготовки. Важно подчеркнуть, что подготовка к социальной адаптации не менее важная задача высшей школы, чем подготовка профессиональная. К сожалению, с началом реформирования системы образования проблемы подготовки студентов к социализации в значительной мере утратили свое значение, вместе со снижением воспитательной работы в высшей школы.

В целом следует отметить - реализация компетентностного подхода направлена на формирование набора компетенций в соответствии с задачами профессиональной подготовки. В документах Министерства образования и науки РФ отмечается, что «…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах».


^ 4. Концептуальные и методические основы формирова­ния предпринимательской компетентности у студентов вуза


На основе анализа работ по проблеме подготовки студентов к участию в предпринимательской деятельности, собственного педагогического опыта выделены задачи, которые должны решаться в ходе реализации учебного процесса при использовании компетентностного подхода. К этим задачам отнесены – формирование и развитие: предпринимательской компетентности; адаптационных способностей и мотивов к предпринимательской деятельности; предприимчивости; целеустремленности; экономической, правовой и информационной грамотности; коммуникативных качеств; проектировочных умений; самостоятельности, инициативности и волевых качеств.

Успешное решение вышеперечисленных задач базируется на организации учебно-воспитательного процесса на основе следующей совокупности принципов: субъектности; интегративности; дифференциации, индивидуализации, гибкости и рефлексивности.

Принцип субъектности предполагает, что студент является полноправным участником учебно-воспитательного процесса: самостоятельно определяет направленность и темп обучения, прогнозирует его результаты. При этом преподаватель выполняет в большей степени роль консультанта.

Принцип интегративности отвечает за включение студента в коллективные формы деятельности, организацию предпринимательской подготовки на основе трансляции междисциплинарных и надпрофессиональных знаний.

Реализация принципа дифференциации обеспечивает профессиональную направленность подготовки студентов в совокупности с формированием у них предпринимательских компетенций.

Принцип индивидуализации определяет необходимость построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с учетом личностных качеств каждого студента, развитие его индивидуальности.

Принцип гибкости обеспечивает изменение образовательных траекторий, в соответствии с возникающими новыми задачами, успешностью или неуспешностью обучения и др.

Принцип рефлексивности отвечает за формирование у студентов умений систематически проводить самоанализ, самоконтроль и потребность в этой деятельности.

В соответствии с предложенной совокупностью принципов, выделим механизмы формирования компетентности студентов вуза в области предпринимательской деятельности:

Компетентностный подход в организации учебно-воспитательного процесса, предполагает построение учебного процесса с позиций развития предпринимательских компетенций, а не просто трансляции определенного набора знаний умений и навыков.

Направленность учебно-воспитательного процесса на подготовку студентов к успешному самоопределению и самореализации.

Установка на формирование проектировочных и конструктивных компетенций, определяющих прогностические и технологические качества личности.

Направленность на самообразовательную деятельность. Формирование мотивов и умений самообразовательной деятельности предполагает не только успешность деятельности личности в различных сферах, но и реализацию положения о необходимости учиться всю жизнь.

Широкое использование в предпринимательской подготовке системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное формирование качеств предпринимателя, определяемых требованиями к нему, на деятельностной основе.

Психологическая подготовка, базирующаяся на исследовании личностных качеств студента, их коррекции в соответствии с целями образования.

Содержательный компонент формирования предпринимательской подготовки базируется на выделенных нами требованиях, задачах, принципах и механизмах. Содержание должно строиться с позиций необходимости усиления в нем блоков, раскрывающих сущность предпринимательской компетентности. К этим блока в первую очередь следует отнести материалы по: основам предпринимательской деятельности, особенностям развития рыночной экономики, правовым знаниям, сущности и эффективности применения информационных технологий, психологии личности и предпринимательства.

Отбор содержания предпринимательской подготовки должен вестись на основе структурного, функционального и методического анализа, разрабатываемых материалов, с учетом их соответствия: перспективным направлениях развития предпринимательства, уровню развития социально-экономических отношений, подготовленности студентов, характеру и особенностям изучаемых понятий.

Рассматривая формы подготовки студентов к предпринимательской деятельности важно отметить, что здесь значительно большее внимание следует уделять внеаудиторной работе наряду с аудиторной. В ходе аудиторных занятий в основном формируются теоретические навыки на основе: трансляции знаний об особенностях и закономерностях предпринимательской деятельности; требованиях, предъявляемых к участнику предпринимательской деятельности; анализа различных подходов к решению проблем, возникающих в предпринимательстве и т.п.

Внеаудиторная деятельность позволяет не только расширить теоретические знания студента, но и развивает его мотивацию на занятие предпринимательством в качестве организатора или участника, сформировать практические навыки в сфере предпринимательства.

В качестве форм подготов
^ 5.6. Моделью учебного курса «Основы предпринимательской деятельности»


Категории моделей и моделирования пришли в современную методологию науки из кибернетики, постепенно превращаясь в общенаучные понятия - также как информация, управление, система, структура и некоторые другие. Моделью в широком смысле принято именовать любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», «представителя». И, кроме того, модель всегда выполняет познавательную роль, выступая средством объяснения, предсказания и эвристики.

В отечественной и зарубежной литературе принято делить все модели на два типа: материальные и идеальные. Такое деление является предельно широким, однако смысл и цель такого деления заключается в том, чтобы выяснить природу модели, с которой имеет дело исследователь, а затем познавательные возможности модели, которые определяются ее природой.

Говоря о функциях модели, можно выделить восемь свойств моделей.

Во-первых, «модель представляет собой «четырехместную» конструкцию, компонентами которой являются субъект; задача, решаемая субъектом, объект-оригинал и язык описания или способ материального воспроизведения модели