Реферат: Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи


ШУБИН Дмитрий Александрович


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Чита - 2006

Работа выполнена на кафедре валеологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный торгово-экономический институт»



^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

В.П. Клочков



Официальные оппоненты:



академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

^ Ю.В. Сенько


доктор педагогических наук, профессор

В.Л. Савиных



Ведущая организация:



ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»









Защита состоится «28» декабря 2006 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.069.02 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул. Бабушкина, 129.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул. Бабушкина, 129.


Автореферат разослан «27» ноябрь 2006 г.


Ученый секретарь диссертационного совета С.И. Десненко

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Усиление глобальных процессов практически во всех сферах жизни мирового сообщества соответственно обусловливает и интенсификацию экономических и социальных связей практически между всеми странами. Их реализация предъявляет всё более высокие требования к качеству отечественных товаров, сфере обслуживания, рабочей силе и т.д. Повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда становится одной из приоритетных задач во всём мире.

Демократизация и всё большая открытость политики, экономики, средств массовой коммуникации, сферы образования присуща и нашей стране. Происходящие в ней социально – экономические преобразования предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья совокупной рабочей силы. Характерны они и для будущих специалистов, а в настоящее время учащейся молодежи, в том числе имеющих существенные проблемы в состоянии здоровья. Своевременное решение вопросов социально – трудовой адаптации студентов отвечает современным тенденциям развития высшей школы, связанных с модернизацией структуры, содержания и интенсификации образования.

Ежегодный анализ результатов медицинского осмотра студентов России по данным В.К. Бальсевича, В.И. Бондина, Э.М. Казина констатирует прогрессирующие ухудшение состояния их здоровья. Не обошла стороной вышеуказанная негативная тенденция и Красноярский государственный торгово-экономический институт (КГТЭИ), в котором, начиная с 1997/98 учебного года, число первокурсников, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, постоянно возрастает. Количество студентов КГТЭИ отнесенных в специальную медицинскую группу (СМГ) с различными соматическими заболеваниями увеличивается из года в год в среднем от 6 до 7%.

Удельный вес в общей структуре заболеваний учащейся молодёжи института занимают болезни сердечно – сосудистой системы (15,2%), желудочно-кишечного тракта (9,2%), опорно-двигательного аппарата (8,1%) и т.д., У каждого второго студента СМГ обнаруживается сочетание нескольких хронических заболеваний, что соответствует общероссийскому уровню заболеваемости студентов (А.М. Дюкова, А.Б. Косолапов, Г.А. Кураев, О.Н. Московченко). При этом рост заболеваемости среди учащейся молодёжи происходит на фоне снижения уровня её физического развития и гиподинамии. Это в свою очередь снижает эффективность подготовки студентов, так как наличие дней временной нетрудоспособности приводит к пропускам занятий и отставанию от графика учебного процесса, а в дальнейшем ограничивает производительную и общественно – полезную деятельность будущих специалистов.

В последние годы сформировались основные положения государственной политики в области социальной защиты молодежи с ограниченными физическими возможностями. Общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными физическими возможностями здоровья подтверждено Национальной доктриной образования в Российской Федерации, одобрено постановлением Правительства Российской Федерации от 14.10.2000, № 751.

Анализ состояния профессионального образования инвалидов в Российской Федерации, проведенный специалистами федеральных и региональных органов управления образованием и социальной защиты, показывает, что за последние пять лет приём инвалидов в Вузы неуклонно растет. Так, по данным за 2000 год по численности обучающейся молодёжи лидирует Московский государственный гуманитарный институт-интернат (240 студентов), институт социального развития Новосибирского государственного технического университета (230 студентов), Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана (170 студентов), Челябинский государственный педагогический университет (150 студентов), Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт – Петербург (146 студентов), Московский государственный педагогический университет (110 студентов) и Красноярский государственный торгово-экономический институт (114 студентов).

Актуальность исследования подтверждается тем, что данная диссертация выполнена в соответствии с приоритетными направлениями прикладных научных исследований в рамках госбюджетной научно-исследовательской работы по программам Министерства образования и науки РФ (1999–2006 гг.), соответствующие номера государственной регистрации 01890015690 и 01200107343.

Своевременность появления этой научной работы отвечает приоритетным направлениям концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Об этом свидетельствуют и соответствующие темы координационного плана научно-исследовательских работ Госкомспорта России на 2003-2005 гг., (№ ¼.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», № ¼.02.03 «Управление двигательно­­й деятельностью человека»).

В последние годы также увеличилось количество научно-исследовательских и методических работ по совершенствованию адаптации школьников и студентов с отклонениями в состоянии здоровья и в частности с повреждением их опорно-двигательного аппарата.

В тоже время, несмотря на некоторые позитивные подвижки, существующая система высшего образования не позволяет на должном уровне решать вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов, имеющих ограниченные физические возможности. Она не нацеливает студента-инвалида на формирование у него устойчивого интереса к научной грамотности и образованности в области адаптивной физической культуры обеспечивающей устойчивость его организма к действию неблагоприятных факторов внешней среды и психоэмоциональных стрессов. Не разработаны в должной мере теоретические основы совершенствования адаптационных возможностей лиц с ограниченными физическими возможностями. Не реализован комплексный подход к анализу сущности всех разновидностей изучаемого феномена. Не осуществлена разработка комплексной методики адаптации студентов с отклонениями здоровья, на основе которой было бы проведено изучение их приспособления к многообразию окружающей действительности. Не разработана также программа совершенствования адаптационных возможностей на учебных занятиях студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Изучению этих вопросов и посвящено наше исследование. Отсутствие в научной литературе их анализа и практическая потребность в этом обусловили необходимость соответствующего педагогического поиска.

^ Сущность проблемы, раскрываемой в диссертации, заключается в следующем: постоянное возрастание требований к подготовке высококвалифицированных специалистов, обусловленных всем ходом научно-технического и социального прогресса, его экологическими, психологическими и другими последствиями с одной стороны, и ограниченными возможностями учащейся молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата с другой, объективно определяют её возможности адаптации к многообразию окружающей действительности. Однако реализация данной проблемы при отсутствии научно обоснованной системы совершенствования адаптационных возможностей лиц с ограниченными физическими возможностями субъективно сдерживается существующей консервативной практикой учебных занятий в системе высшего образования, которая ещё недостаточно учитывает приспособительные возможности студентов со слабым здоровьем. Такая постановка проблемы вызвана тем, что, во-первых, отсутствуют научно обоснованные методики диагностики адаптационных возможностей вузовской молодёжи с физическими недостатками, во-вторых, не имеется обоснованных здоровьесберегающих программ, разработанных в рамках адаптивной физической культуры, способствующих совершенствованию приспособительной деятельности студентов с ограничениями здоровья, в-третьих, нет достаточного количества данных о специфике нарушений опорно-двигательного аппарата студентов. По выделенным критериям и параметрам адаптационных возможностей подобным образом сложившаяся практика приспособительной деятельности на учебных занятиях вузовской молодёжи с физическими недостатками далеко не оптимальна, поэтому необходим анализ, поиск путей и средств по её совершенствованию.

^ Объект исследования: адаптационные возможности студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: адаптационные возможности студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культурой.

^ Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия совершенствования адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата и в ходе опытно-экспериментальной работы, проверить их эффективность.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: совершенствование адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата осуществляется комплексно на основе разработанной методологии и методики развития адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи. Этот процесс будет эффективным при выполнении следующих условий:

разработана и реализована специальная здоровьесберегающая программа адаптации к занятиям физической культурой, в которой учитывается специфика нарушений опорно-двигательного аппарата студентов и уровень их физического состояния;

используется специальная комплексная программа коррекции адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи; включающая групповые и индивидуальные формы;

осуществляется автоматизированный мониторинг здоровья студентов через компьютерную модель прогнозируются их адаптационные возможности для занятий физической культурой.

^ Задачи исследования:

провести анализ состояния проблемы по совершенствованию адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата в теории и практике высшего образования;

выявить особенности нарушения здоровья студентов и уровня их физического состояния и смоделировать комплексную диагностику адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи с физическими недостатками;

разработать комплекс специальных здоровьесберегающих программ общего и индивидуального назначения по совершенствованию адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата;

апробировать компьютерные программы и дать рекомендации по совершенствованию адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с физическими недостатками.

^ Методологической основой исследования явились философские работы, связанные с концепцией комплексного подхода и логикой (А.М. Богданов, Б.С. Грязнов, В.В. Новиков, Ш. Серрюс [Ch. Serrus], Н.М. Чуринов и др.), а также формализацией и параметризацией научных исследований (Б.Т. Алексеев, Ф.В. Лазарев, В.Н. Сагатовский, И.П. Элентух и др.). Представляли для нас большое значение и работы по философии образования (В.П. Борисенков, В.М. Видгоф, В.П. Зинченко, Н.В. Наливайко, В.Н. Турченко и др.). Особую роль в проведении исследования сыграли работы по частной методологии в области адаптивной физической культуры (Н.А. Агаджанян, Г.Л. Апанасенко, А.В. Белоконь, С.П. Евсеев, В.В. Зайцева, В.Д. Кряжев, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина и др.).

^ Теоретическую базу работы составили труды по изучению физиологических механизмов адаптации человека (Н.А. Агаджанян, Р.М. Баевский, Н.П. Бехтерева, А.И. Исаев, В.Н. Карпман, Г.Н. Кассиль, Л.В. Киселев, А.В. Коробков, А.Н. Медиляновский, Ф.З. Меерсон, А.С. Солодков, В.С. Фомин, Л.Г. Харитонова и др.).

Существенную роль сыграли научные работы и по психофизиологии, позволившие учесть соответствующий аспект адаптации (Л.М. Аболин, А.Ф. Алиев, П.К. Анохин, Э.Г. Булич, П.И. Зильберман, Э.М. Казин, О.Н. Московченко, К.В. Судаков, Г.И. Чижакова, О.Г. Чороян, Н.В. Чупанова, Б.Н. Шустин и др.).

Адекватному пониманию комплексной сущности изучаемого феномена способствовали и труды по социально-экологической адаптации личности (Н.А. Агаджанян, В.П. Казначеев, Н.М. Воронин, Н.П. Неверова, B.B. Brown, R. Burd, O.J. Edholm, J.F. Hampton, B. Paterson, O. Wilson).

Анализ работ Г.И. Барышева, М.А. Годик, В.А. Запоржанова, В.П. Филина, Н.А. Фомина, О.А. Шевцовой и других позволил автору сделать вывод о необходимости разработки специальной здоровьесберегающей методики с целью организации должного педагогического руководства и тщательного медицинского контроля студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата при осуществлении формирующего эксперимента.

При разработке компьютерных прогностических моделей и автоматизированных технологий для оценки психического состояния студента и его индивидуально-типологических особенностей мы опирались на труды О.Н. Московченко, В.Г. Тристан, В.А. Уварова, О.М. Шелкова, Т.А. Шубиной и других авторов.

Специфика рассматриваемой работы и задачи исследования обусловили использование нескольких групп методов:

теоретические методы: изучение научной литературы по общей педагогике, адаптивной физической культуре, биологии, психофизиологии, медицине, экологии и смежных с ними наук, а также анализ и синтез, обобщение;

методы математической статистики и интерполяции, регрессионного и корреляционного анализа, моделирования и математического программирования;

эмпирические методы: прямого и косвенного наблюдения, беседы, интервью, анкетирования, медико-биологическое и психологическое тестирования, экспертных оценок. Ведущее значение из всего комплекса методов имели констатирующий и, в особенности, формирующий педагогический эксперименты.

^ Этапы исследования.

Начало исследования приходится на 1999г. В тот период времени проводилось изучение философской, педагогической, медицинской, психофизиологической, экологической, психологической, социологической и другой литературы с целью выработки теоретических основ исследуемых вопросов и примерное определение темы исследования. На этом же этапе изучалась не только теория, но и практика исследуемой проблемы.

На втором этапе (2000-2001 гг.) были определены рабочая гипотеза, объект, предмет, цель, основные задачи и методы исследования. Комплексно разрабатывалась концепция оздоровительного центра, создавались специальные оздоровительные программы, как общего, так и индивидуального назначения для занятий со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата.

На третьем этапе диссертационного исследования (2002-2003 гг.) проводился констатирующий педагогический эксперимент, В процессе его реализации происходила апробация разработанных здоровьесберегающих программ, диагностических и реабилитационных методик. Осуществлялась проверка их эффективности по адаптации студентов с физическими недостатками на учебных занятиях в ВУЗе. В этот же период времени создавался и апробировался автоматизированный аппаратно - программный комплекс.

Четвёртый этап исследования (2004-2005 гг.) был посвящён формирующему эксперименту, включая его организацию в соответствии с рабочей гипотезой и задачами, по специально разработанной программе. В процессе его реализации внедрялась методика реабилитационно-восстановительных занятий со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата.

На пятом этапе (2006г.) осуществлялось обобщение полученных результатов исследования, проверка полученных выводов, оформление диссертации.

^ Научная новизна исследования заключается в том, что:

разработана система совершенствования адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата, включающая программу реализации специального здоровьесберегающего комплекса адаптивной физической культур;

осуществлен комплексный подход к реализации программы, включающей специальные групповые и индивидуальные формы коррекции;

раскрыта целесообразность проектирования компьютерной модели прогнозирования адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культурой и реализован мониторинг здоровья студентов;

установлена зависимость параметров адаптационных возможностей вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата от уровня её физического и психического состояния.

^ Теоретическая значимость исследования

Теоретически осмыслено и обосновано содержание понятий: «совершенствование», «возможность», «адаптация», «адаптация человека», «адаптивное состояние человека», «здоровьсберегающие технологии».

Доказана эффективность приспособления к условиям института вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата при использовании ею специальных разновидностей физических нагрузок, характеризующихся определённой продолжительностью, постоянным анализом динамики результатов и организацией поэтапного педагогического контроля.

Сформулированы и теоретически обоснованы педагогические принципы научности, последовательности, доступности в контексте адаптации студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата и специальным физическим нагрузкам.

^ Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана автоматизированная система для комплексного исследования медико-биологических и социально-психологических систем для адаптации и коррекции здоровья вузовской молодежи с нарушением опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культурой;

- определены обобщённые информативные показатели адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с ограниченными физическими возможностями при их медико-биологическом и социально-психологическом обследовании в вузах городов: Москва, Красноярск, Новосибирск, Ростов–на-Дону, Курган, Челябинск, Чита, которые могут быть использованы в работе кафедр валеологии и физической культуры;

- методы математического программирования экстраполированы на этапы педагогического исследования (сбор, хранение, обработка, первичный анализ информации, выдача соответствующего прогноза изменения параметров здоровья личности);

- разработан и технологически осмыслен процесс автоматизации диагностики физического и психофизиологического состояния студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата на базе пакета специальных компьютерных программ («Здоровье и образование», «Физическое состояние», «АПК», Экспертная система «Lusу», «Осанка», «Психомоторика», «Automatist», «КОМПФА», донозологический мониторинг);

- разработаны и рекомендованы практическим работникам образования технологические материалы и учебная программа «Адаптивная физическая культура студентов», которая может быть рекомендована в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей кафедр физической культуры;

^ На защиту выносятся следующие положения:

Разработанная модель совершенствования адаптационных возможностей (диагностика уровня физического состояния студентов, создание индивидуальных образовательных программ, мониторинг здоровья) и ее реализация доказывает, что уровень физического состояния и здоровья студентов имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата при комплексном ее использовании повышается.

Совершенствование адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата осуществляется при условии комплексной диагностики включающей физиологическую, психофизиологическую и социальную специфику.

В соответствии с возрастно-половыми особенностями и на основе учета эколого-географических особенностей Сибирского региона проведено классифицирование уровней физического состояния (УФС) студентов, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата, разработана комплексная программа здоровьесбережения, включающая индивидуальные и групповые формы коррекции уровня физического развития.

Эффективность использования адаптивных возможностей зависит от применения современных компьютерных технологий прогнозирования динамики физического состояния студентов с ограниченными возможностями здоровья, позволяет вести мониторинг их здоровья и коррекцию их физического развития.

^ Апробация работы. Процесс и отдельные разделы исследования обсуждались на заседаниях кафедры валеологии и учёном совете Красноярского государственного торгово-экономического института, в рамках реализации вузовского проекта «Профессия здоровье». Результаты работы были представлены на международных, Всероссийских и региональных научных конференциях и симпозиумах (г.Барнаул, г.Кемерово, г.Курган, г.Красноярск, г.Омск, г.Челябинск, г.Чита, 1999-2006 гг.). Материалы исследования отражены в семнадцати статьях, двух методических пособиях, учебной программе автора, опубликованных в России и за рубежом.

^ Достоверность и обоснованность. Работа базировалась на выверенной методологической базе и методах исследования, адекватных её предмету, цели и задачам. Достоверность диссертации обеспечивалась опорой и на теоретические положения, получивших развитие и обоснование в трудах по философии, медицине, психофизиологии, психологии, экологии, педагогике. Применение специальных процедур при оценивании статистических данных способствовало корректному использованию математических методов. Репрезентативность исследования обеспечивалась сравнением полученных данных с аналогичной информацией из других регионов. Частичным признанием достоверности работы также стала регистрация в Госцентре информационных технологий Минобразования и науки Российской Федерации (№ гос. рег. 50200200008) автоматизированной компьютерной программы «Осанка».

^ Структура работы. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, библиографию, включающую 179 источников.

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методы исследования, его методологические основы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Кроме того, обозначены пограничные с данной проблемой смежные вопросы.

В первой главе «Теоретическое обоснование совершенствования адаптационных возможностей студентов» найдено оптимальное определение, в контексте проводимого исследования, сущности понятий: «совершенствование», «адаптация», «адаптация человека» и «адаптивное состояние человека», «здоровье личности». Выявлен комплекс фундаментальных характеристик и факторов, обусловливающих изучаемые категории. Осуществлено также изучение уровней проявления адаптивного состояния личности и выделены три основных разновидности адаптации человека, которые особо значимы для студентов с физическими недостатками: физиологическая, психофизиологическая и социально-экологическая. Описаны и проанализированы объективные характеристики этих конкретных видов изучаемого феномена. Кроме этого, осуществлён поиск адекватного инструментария для каждой из выделенных нами конкретных видов адаптации. Проведённый анализ показал, что наиболее эффективным для нашего исследования оказался комплексный подход, который базируется на учёте природных данных и возрасте студента. Результатом проведённого теоретического исследования явилось выделение совокупности оптимальных принципов, методов показателей совершенствования физических нагрузок. При этом обнаружено, что эффективность подготовки студентов определяется уровнем подготовленности, продолжительностью циклов физических нагрузок, постоянным анализом динамики результатов и организацией поэтапного педагогического контроля над его учебным процессом. Он наиболее полно реализуется при условии использования метода моделирования для определения более совершенного развития физических потенций спортсменов.

Проблемы исследования адаптивного состояния человека были актуальны практически всегда. Различные аспекты вышеуказанных, одновременно существующих свойств личности привлекали внимание ученых в различные времена.

В последние годы наибольшую значимость приобретает поиск как сущностных, качественных, так и количественных характеристик изучаемого феномена. В то же время до настоящего времени нет полной ясности с самим содержанием категории «адаптивное состояние человека», ещё не определены критерии индивидуальной нормы, относящиеся к вышеуказанному понятию и его количественной оценки.

Прежде чем дать дефиниции двух основных категорий диссертационного исследования: «адаптация» и «адаптивное состояние человека», необходимо привести определения адаптации и здоровья вообще. Последнее зафиксировано Всемирной организацией здравоохранения как состояние полного физического, психического и социального благополучия личности.

Опираясь на определения здоровья личности и адаптации, используя результаты анализа категории «совершенствование», а также вышеприведённые атрибуты приспособительных состояний человека, в диссертации дано определение понятия «адаптация человека» - это многомерные физические, психические и социальные приспособительные возможности личности к окружающей среде.

«Адаптивное состояние человека» - это совокупность его качественных и количественных свойств определяющих многомерное физическое, психическое и социальное приспособление личности к окружающей среде.

Проведённая ещё на донозологической стадии диагностика анализируемого феномена позволяет своевременно выделить факторы риска и проводить коррекцию адаптивных состояний личности с помощью индивидуальных реабилитационных или тренирующих программ.

Одним из факторов, лимитирующих адаптационные возможности организма человека, является недостаточная его мышечная активность – гипокинезия (hypo – уменьшение, kinema – сила) и гиподинамия (dynamis – движение) – снижение объема и интенсивности тренировочной нагрузки. При этом особенно важно учитывать параметры нормы, характеризующие индивидуальное адаптивное состояние человека, в процессе занятий им физической культурой и спортивной тренировки, чтобы избежать «поломки» в функциональных системах его организма и не допустить психологического утомления.

Наибольший удельный вес в общей структуре заболеваний занимают болезни сердечно – сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, органов дыхания, органов зрения и опорно-двигательного аппарата. У каждого второго студента выявляется сочетание нескольких хронических заболеваний, что отражает и общероссийские показатели заболеваемости студентов (Г.А. Кураев). Подобную тенденцию среди студентов выявили и другие авторы (.М. Дюкова, А.Б. Косолапов, О.Н. Московченко и другие), оторые отмечают, что рост заболеваемости происходит на фоне снижения физического развития и гиподинамии.

Анализ методологических аспектов адаптации позволил выбрать из множества существующих её определений оптимальный вариант. Он обусловливает наличие трёх основных разновидностей изучаемого феномена: физиологической, психической и социальной. В тоже время, проводимое нами исследование студентов-инвалидов, имеющих те или иные соматические заболевания, обусловливает доминирование в качестве ведущего именно физиологического аспекта адаптации. Данное обстоятельство накладывает свои ограничения на психологический и социальный компонент изучаемого феномена. Эта особенность трансформирует психологическую составляющую адаптации в психофизиологическую, а социальную - в социально-экологическую.

Изучение психофизиологической разновидности адаптации человека. В её основе находится соотношение физиологических и психических процессов и их роль в организации и регуляции жизнедеятельности личности.

В оценке данной разновидности исследуемого феномена большую роль играют и психомоторные процессы, осуществляемые как ответные реакции на раздражение сенсорных систем, связанных с восприятием и обеспечивающие координированное выполнение двигательной программы спортсмена. При этом индивидуальная адаптация человека определяется не только состоянием психофизиологических систем организма, но и сформированностью психофизиологических свойств, в основе которых лежит уровень функционирования центральной нервной системы и нервно-мышечного аппарата. Данная разновидность адаптации обеспечивает поддержание нормальной жизнедеятельности организма и его адекватное приспособление к изменению различных факторов окружающей среды и социальной деятельности.

Конституциональные и морфофункциональные особенности человека при социально-экологической разновидности адаптации должны рассматриваться как взаимодействие конституционально-генетических задатков и природных факторов, оказывающих влияние на его двигательную и тренировочную деятельность.

Научная организация адаптации к учебным занятиям для отдельно взятого социума изначально предполагает решение вопросов, связанных с совершенствованием для него индивидуальной физической нагрузки. Она, безусловно, должна реализовываться с помощью педагогической модели на основе развития психомоторных способностей и двигательных навыков личности при использовании любого комплекса различных средств, меющих оздоровительную направленность.

До недавнего времени среди специалистов-педагогов считалось общепринятым, что совершенствование нагрузки человека может осуществляться преимущественно за счет соблюдения трёх принципов:

систематичности,

постепенности,

последовательности.

При этом реализация первого из них способствовала укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем, развивала двигательные качества, повышала физическую работоспособность и психологические возможности организма.

Начало проведения исследований, связанных с изучением проблем оптимизации тренировочного процесса, датируется серединой 60-х годов прошлого столетия. К этому времени были уже сформулированы некоторые исходные понятия теории совершенствования тренировочного процесса (Ю.В. Верхошанский, С.М. Гордон, В.П. Филин). Имелись и конкретные пути оптимизации тренировочной нагрузки в различных видах спорта (В.А. Булкин, Е.А. Грозин, Е.Н. Ершова, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин). .

Мы полагаем, что на этапе непосредственной подготовки к экзаменам возрастает значимость модельных представлений с целью ориентации студентов на высокие достижения. В связи с этим, имеет большое значение использование характеристик аналога в системе подготовки высококвалифицированных специалистов. Последовательная реализация параметров модели позволит совершенствовать физическую нагрузку и прогнозировать успешность деятельности студентов.

Несмотря на то, что на сегодняшний день разрабатывается достаточное число самых разнообразных педагогических моделей управления учебным процессом, ещё многие вопросы их создания не выяснены.

Сведение к единому аналогу совокупности характеристик, определяющих функциональные возможности студента, его морфофункциональные и индивидуально-типологические особенности, в научной литературе не прослеживается. По всей вероятности, это объясняется отсутствием на должном уровне системы отбора.

В свою очередь, физическая нагрузка, воздействуя на организм студентов, вызывает в нём различные функциональные, морфологические сдвиги, которые необходимо учитывать при ее всесторонней оценке. В связи с этим выделяются понятия «внешней нагрузки», «внутренней нагрузки», «психологической нагрузки».

«Внешняя нагрузка» отражает величину тренировочных воздействий на студента, главным образом, за счет его качественных и количественных усилий, которые характеризуются выполненной им работой.

«Внутренняя нагрузка» характеризуется разной степенью мобилизации функциональных возможностей тренирующегося, величиной физиологических и биохимических сдвигов в организме, связанных с «внешней» нагрузкой.

«Психологическая нагрузка» отражает субъективные ощущения студента, которые можно использовать для контроля и планирования учебного процесса. Для ее оценки необходимо выработать у него точность и умение дифференцировать нагрузку: максимальная, большая, средняя, малая.

Отсюда следует, что конкретно оценить и совершенствовать нагрузку возможно, если иметь четкие представления о комплексном учете всех трех её видов.

Добиться высоких результатов можно, если научиться, с педагогических позиций управлять сложнейшим процессом подготовки студента, а для этого должна быть разработана модель управления в виде системы, включающей отношения элементов «преподаватель – студент – тренировочное воздействие». При этом объект управления характеризуется для каждого момента работы выделенных компонентов системы некоторым набором показателей. Набор фиксируемых характеристик представляют собой стороны подготовленности студента (физическая, психологическая, эмоционально-волевая).

В зависимости от поставленных задач физический уровень подготовки личности может выражаться через различные наборы показателей (физиологические, психологические и т. д.).

К управляемым переменным относятся все тренировочные средства, которые рассматриваются в качестве параметров тренировочного воздействия (величина и интенсивность выполняемой на занятии работы, размерность и темп прилагаемых студентом усилий, влияние фармакологических и других факторов).

К неуправляемым переменным отнесены воздействия окружающей среды, социальные условия (место жительства, питание и т. д.). Отсюда следует, что студент получает непрерывный поток информации, который не может быть предусмотрен заранее, но может отрицательно повлиять на результат деятельности. Это обусловливает необходимость непрерывного контроля над уровнем состояния студента, чтобы иметь более полное представление о воздействии на него совокупности факторов, обеспечивающих наивысшее достижение.

Специфика реализация физических нагрузок для вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата (ПОДА) такова, что. прежде чем приступить к занятиям физической культурой со ст