Реферат: Программа рассчитана на 102 часа. Вконце учебного года проводится контрольный тест, а также в течении года организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте,

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа рассчитана на 102 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течении года – организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять друг друга, выполнять работу в малых группах.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы).

^ Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать произве­дения фольклора и авторской литературы, а также получать эстети­ческое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4-х лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представ­ления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-треть­их, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Автор­ская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные осо­бенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

- Миф – это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения челове­и с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, при­своенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка – это древний способ шифровать и запоми­нать важнейшие сведения о природе; закличка – способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка – древний способ тайного счета и спо­соб бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого – в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате которого и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

- Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в раз­ных культурах мира, имеют международный характер.

- Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного челове­и с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения – это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты – это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшеб­ным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся по­бедой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие художественного образа-(самим термином мы, безусловно, пользоваться не будем). Для этого надо:

- Познакомить младших школьников с доступными их восприя-художественными приемами: олицетворением, сравнением и гипотезой, которую мы называем приемом контраста. (Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений;) Любой художественный приём – в силу присущей его природе двуплановости – является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приёмы – это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

● На материале произведений живописи и графики показать «ельникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала — на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам (школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут делиться сходным переживанием, и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком – языком литературы или языком живописи (графики)); потом – на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) художником.

● Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

● Несмотря на существующее жанровое деление, границы меж­ду жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбель­ная песенка – закличку; рассказ – сказку и т.д. Если школьник с на­шей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неодно­значность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

● Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определённы, и условны одновременно: их объ­единяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС – далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА – далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьни­и не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам по­любить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

● Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: со­держательность рифмы (парной, перекрестной, охватной), содержа­тельность размера (последовательности ударных и безударных сло­гов в строчке + длины строчки), содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т.д.

● На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые раз­ной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

^ Курс 4-го класса, сохраняет единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием миф, а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и соб­ственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4-м классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и вол­шебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, | считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов

(волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникно­вение в устное народное творчество фабульных элементов ИСТО­РИИ (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школь­ии убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фоль­клорных жанров сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных пред­ставлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе – это ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценно­стью авторской литературы является конкретный человек с прису­щим ему миром переживаний. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и за­рубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художест­венной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической фор­мы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демон­стрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энер­гичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окон­чаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьни­и убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей, онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествова­ния: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэти­ческими текстами и впервые знакомятся с драматическим произве­дением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в ос­новной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4-го класса предусматривает анализ объемных про­изведений, сложных по композиции и художественному содержа­нию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных де­тям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа преду­сматривает как решение:

-проблемы выражения чувств в лирике;

-проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя. (программа предусматривает только случаи самоочевидного несо­впадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

-проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом – без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инстру­ментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные уме­ния анализа литературного произведения; умения устного и пись­менного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на сво­бодную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориенти­рование в мире доступной детскому восприятию художественной ли­тературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Программа знакомит с основными подходами к работе с литера­турным произведением, оставляя учителю простор для творчества.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не толь­ко узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взрос­ления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.


Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвертого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать

Содержание основных литературных произведений, изучаемых в классе, их авторов и названия

Названия 2 детских журналов и их основное содержание

Основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам

Уметь:

Читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения

Определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно

Различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку, басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских

Характеризовать героев произведения; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою

Читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе

Обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения

Ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница, «Содержание», аннотация, иллюстрация)

Составлять тематический, жанровый и монографический сборник произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач

Определения содержания книги по ее элементам

Самостоятельного чтения выбранных книг

Высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений

Работы с разными источниками информации


^ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА


Чуракова НА. Литературное чтение: Учебник. Часть 1 и 2– М.: Академкнига/Учебник

Малаховская О.В. Литературное чтение: Хрестоматия (Под редакцией Чураковой НА.) – М.: Академкнига/Учебник

Малаховская О-В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоя­тельной работы №1 и №2– М.: Академкнига/Учебник

Чуракова НА., Малаховская О.В. Литературное чтение. Методическое пособие – М.: Академкнига/Учебник


^ РЕАЛИЗАЦИЯ НРК В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

«Литературное чтение»

РАЗДЕЛ

^ ТЕМА УРОКА

Постигаем загадки волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Сказки Тихого Дона

Знакомство с лучшими произведениями народного творчества

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств

Добрыня-дончак гуляет по полю Куликовскому

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств

Ю. Харламов «Мальчик из пшеничного зёрнышка»

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и

Картины Гуреева Н.Н.

А.Софронов «Вот снова Дон»

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

Беседа о Родине Чехова – Таганроге

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее

Художники Дона

Чеканщики


^ УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



ТЕМА

КОЛ-ВО

ЧАСОВ

ВИД

КОНТРОЛЯ

Сказки Тихого Дона

1




Знакомство с лучшими произведениями народного творчества

1




Добрыня-дончак гуляет по полю Куликовскому

1




Ю. Харламов «Мальчик из пшеничного зёрнышка»

1




Картины Гуреева Н.Н.

1




А.Софронов «Вот снова Дон»

1




Беседа о Родине Чехова – Таганроге

1




Художники Дона

1




Чеканщики

1








































ВСЕГО







Региональный компонент государственного стандарта литературного образования (начальные классы)


Цель начального этапа литературного развития школьников – воспитание интереса к чтению и книге, формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, развитие у школьников литературного творчества. Реализация этой цели не может состояться без чтения литературы Дона и о Доне, без знакомства с носителями ее духовной культуры, с историей донской земли.


Задачи:

Знакомить учащихся с лучшими региональными образцами литературы, музыки и изобразительного искусства, что способствует формированию мировоззрения, этических и эстетических качеств личности и общей культуры;

Формировать у школьников представления о многообразии жанров, стилей и тематики донской литературы;

Создавать условия для понимания учащимися своеобразия характера, быта, обычаев, образа жизни, духовной культуры, нравственных принципов населения донского края;

Вводить учащихся в пропедевтический курс литературоведческих понятий на основе содержания произведений регионального компонента;

Формировать умения вступать в диалог, рассказывать, импровизировать, решать различные творческие речевые задачи;

Расширять представления учащихся об особенностях лексики жителей Дона, нашедшей отражение в произведениях.


Требования к уровню подготовки младших школьников.


Знать и понимать.

Названия изученных произведений и их авторов;

Содержание изученных произведений литературы Дона и о Доне, устанавливать последовательность и взаимосвязь событий в произведении, подкреплять правильность ответа на вопросы выборочным чтением;

Произведения донского фольклора (загадки, пословицы, поговорки), особенности жанров и их художественное своеобразие;


Уметь:

Находить сходство и различие фольклорной и авторской сказки, определять связь сказок народов мира со сказками донских казаков, определять тематическую, идейную основу сказок;

Читать осознанно детские произведения литературы Дона;

Составлять небольшие рассказы на основе жизненных впечатлений, связанных с родным краем (Моя семья, Улица, на которой я живу и др.).


^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел

№ п/п

Дата


Тема урока

ИКТ


Элементы содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся

Элементы дополнительного содержания

Вид контроля

измерители


НРК

ИКТ

Дом. задание

1 четверть

Постигаем загадки волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

1




Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание «Персей»

Определение жанра литературного произведения.

Умение работать с книгой

Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание»

Уметь определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках; называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения

древнегреческое сказание

Выразительное чтение

^ В течении всего года пользоваться Интернетом для поиска информации о творчестве писателей и художников

6-16

2




Древнегреческое сказание «Персей» Поход в Музейный дом. икона с изображением Георгия Победоносца

Восприятие и понимание эмоционально – нравственных переживаний героя. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире

Уметь находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; изучать композицию вышивок на русской праздничной одежде 19века, композицию на египетском папирусе




Ответы на вопросы

Сказки Тихого Дона

16-21

3




Древнегреческое сказание «Персей» Поход в Музейный дом. икона «Христос спускается в ад»

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «герой волшебной сказки»

Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена

Уметь изучать композицию на иконе; находить горизонтальную композицию; определять, животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова – тотем; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Перро




Пересказ по плану




22-31

4




Русская народная сказка «Сивка – бурка»

Произведения устного народного творчества

Уметь анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя; выбирать характеристики для Иванушки – дурачка; пользоваться библиотекой;




Пересказ по плану

Знакомство с лучшими произведениями народного творчества

31-40

5




Русская народная сказка «Крошечка – хаврошечка»

Произведения устного народного творчества

Уметь объяснять имя героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию – герой волшебной сказки; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать содержание сказок Сивка – бурка и Крошечка – хаврошечка




Пересказ по плану




41-45

Постигаем загадки волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

6




Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Произведения устного народного творчества

Уметь находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке




Ответы на вопросы




45-51

7




Русская народная сказка Морозко

Произведения устного народного творчества

Уметь определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочерью, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки

Звукопись

контраст

Выразительное чтение




Хрестоматия 6-11

8




Русская народная сказка Финист – ясный сокол

Произведения устного народного творчества

Уметь сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке

Повтор

Ответы на вопросы




Хрестоматия 11-16

9




Русская народная сказка Финист – ясный сокол

^ Слушаем музыку. Анатолий Лядов. Баба – яга

Произведения устного народного творчества Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях




^ ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ




Хрестоматия 16-22

10




Русская народная сказка Иван – царевич и серый волк

Произведения устного народного творчества

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных героев; пользоваться библиотекой




Чтение по ролям




Хрестоматия 23-32

11




Башкирская народная сказка Алтын-сака – золотая рыбка

Сказки народов мира

Уметь называть волшебных помощников; сравнивать башкирскую сказку с русскими сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам




Выразительное чтение




Хрестоматия32-38

12













39-44

13




Обобщение по теме

Сказки народов мира. Произведения устного народного творчества

Уметь составлять небольшие письменные ответы на задаваемые вопросы по содержанию произведения




Ответы на вопросы







Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств

14




Былина Илья Муромец и Соловей - разбойник

Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Знать жанр – былина

Уметь работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица

Прием преувеличения

Выразительное чтение

Добрыня-дончак гуляет по полю Куликовскому

52-58

15




Былина Илья Муромец и Соловей – разбойник

Поход в Музейный Дом. Репродукция картины М.Вребеля «Богатырь»

Произведения устного народного творчества

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь – это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев




Ответы на вопросы




58-64

16




Илья Муромец и Святогор.

Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения




Выразительное чтение




Хрестоматия 45-56

17




Былина Садко

Поход в Музейный Дом. репродукция картины Н. Рериха Заморские гости

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки; указывать связь былины с русской народной сказкой




Выразительное чтение




65-71

18






Г.-Х. Андерсен

Русалочка

Герой произведения. Восприятие эмоционально-нравственных переживаний героя



Знать творчество Г.-Х. Андерсена

Уметь сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в сказке Морской царь и Василиса Премудрая и в былине Садко; давать характеристику главному герою; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена






Пересказ по плану




71-80

19




Зарубежные авторские сказки. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения







81-89

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств

20






Г.-Х. Андерсен

Стойкий оловянный солдатик


Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя

Уметь работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; доказывать словами из текста; сравнивать концовку народных и авторских сказок




Ответы на вопросы

Ю. Харламов «Мальчик из пшеничного зёрнышка»

Хрестоматия 56-61

21




Зарубежные авторские сказки

Участие в диалоге при обсуждении произведения

Уметь называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; доказывать словами из текста; сравнивать концовку народных и авторских сказок




Пересказ по плану




62-67

22




Г.-Х. Андерсен

Снежная королева (1 и 2 истории)

Различение жанров произведений

Уметь отвечать на вопросы по содержанию; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей




Пересказ по плану




Хрестоматия 67-77

23




Г.-Х. Андерсен

Снежная королева (5 и 6 истории)

Сходство и различие авторской и народной сказок

Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов

Уметь анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия, которые называет автор




Выразительное чтение




Хрестоматия 77-86

24




Г.-Х. Андерсен

Снежная королева (7 история)

^ Слушаем музыку. Э.Григ «В пещере горного короля»

Герои произведения.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из произведения; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения




Выразительное чтение




Хрестоматия 86-91

25




Обобщение по теме

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сходство и различие авторской и народной сказок

Знать изученные произведения по разделу

Уметь выразительно и осознано читать текст




Отвечать на вопросы^ ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ







Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

26




В. Жуковский Славянка, Весеннее чувство

Поход в Музейный Дом Репродукция И.Левитана Тихая обитель, Тропинка в лиственном лесу. Папоротники

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному

Уметь работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написание стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности;




Выразительное чтение

Картины Гуреева Н.Н.

90-100

27




Д. Самойлов Красная осень, Николай Заболоцкий Сентябрь

Поход в Музейный Дом. репродукция картины М.Врубеля Жемчужина

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки – описания непогоды; делиться своими впечатлениями пр ан6ализе произведения изобразительного искусства

Сравнение

Олицетворение

Чтение наизусть




101-105

2 четверть

Раздел

№ п/п

Дата


Тема урока

ИКТ


Элементы содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся

Элементы дополнительного содержания

Вид контроля

измерители


НРК

Дом. задание

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

28




Николай Заболоцкий Оттепель

П