Реферат: Верхнетуломская средняя общеобразовательная школа

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МО «КОЛЬСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЕРХНЕТУЛОМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА





Подпрограмма


2007г.

СОДЕРЖАНИЕ:



Историческая справка….…………………………………………………. 1

Актуальность проблемы…………………………………………………...2

Цели ученического самоуправления……………………………………...3

Задачи и функции ученического самоуправления…………………...…..4

Структура ученического самоуправления………………………………..5

Принципы деятельности

ученического самоуправления …………………………………………....6

Формы организации самоуправления………………………………….....7

Организация деятельности по самоуправлению…………………………8

Педагогическое обеспечение

деятельности ученического самоуправления…………………………...10

Приложение……………………………………………………………….11



Образование – это основной путь развития личности,

но оно бесполезно и даже вредно без воспитания,

то есть без управления этим развитием,

без направления его в сторону освоения культурных,

общечеловеческих ценностей.


Общая информация

о Верхнетуломской средней общеобразовательной школе.


Историческая справка:


1892г. – церковно-приходская школа в Нотозерском погосте.

1907г. – 1916г. – сельская школа с ремесленным училищем в селе Падун.

1917г. – 1928г. – начальная школа.

1928г. – 1032г. – школа-интернат.

1932г. – 1947г. – школы не было. Здание школы-интерната перевезено в село

Юркино.

1947г. – 1964г. – начальная школа.

1964г. начальная школа реорганизована в восьмилетнюю.

1964г. – 1966г. – восьмилетняя школа.


Постановлением Мурманского облисполкома от 03 марта 1966г. Падунская восьмилетняя школа реорганизована в Верхнетуломскую среднюю школу в связи с окончанием строительства Верхнетуломской ГЭС.


1 сентября 1966г. – укомплектован первый 9 класс.

В 1968г. – первый выпуск десятиклассников.




В настоящий момент в школе обучается 171 человек, из них учащихся начальных классов (1-4кл.) – 58 чел., учащихся 5-11кл. – 113. Школа работает в одну смену.


Школа располагается в двух зданиях, имеет 18 учебных кабинетов, два спортивных зала, спортивную площадку, столовую, мастерскую, библиотеку, теплицу, два медицинских кабинета.


Школа находится в экологически – чистом районе.


«Свой мир мы строим сами».


Актуальность проблемы.


Результативность учебно-воспитательной работы в учебном заведении зависит от формирования такого качества личности учащегося, как самостоятельность.

Одним из эффективных путей формирования самостоятельности учащихся является включение их в процесс ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление – это система коллективной деятельности, важнейшими структурными взаимосвязанными элементами которой являются:

чёткое распределение постоянных или временных поручений между членами коллектива с учётом их личных склонностей и задач, стоящих перед ученическими общественными организациями и предполагающих сочетание личной ответственности с возможностью принимать решения и участвовать в их выработке;

функционирование выборных органов, представляющих собой фактический актив коллектива;

в меру жестокая регламентация управленческих ролей, составляющая вместе c тем большой простор для романтики, игры, упражнений в самостоятельных творческих делах;

организация действенного общественного мнения, выражающего всеобщую волю коллектива и могущего влиять на жизнедеятельность коллектива.

Что отличает подлинное самоуправление?

Это участие в нём большинства учащихся, а не узкого круга актива и группы ИПР.

Самоуправление не мыслиться без поддержки педагогов, без сотрудничества с ними, без равенства педагога и учащегося.

Оно должно быть таким опытом общественной деятельности, где можно увидеть её результат.

Самоуправление не должно быть фрагментарным.

Самоуправление – это своего рода самодеятельность, но направленная на руководство: разработку, принятие и осуществление решений.

Преподавателю отводится роль консультанта, помощника в делах, предпринимаемых учениками. Он должен стать советником, наставником, другом и как можно реже пользоваться правом на принуждение.

Включение учащихся в управленческую деятельность способствует формированию их творческой, сознательной активности. Это тем более значимо в связи с переходом системы образования на демократические начала, что и будет способствовать приобретению опыта общения. Последнее необходимо понимать как самое широкое включение учащихся в управленческую деятельность, которая должна формировать у молодёжи организаторские способности, инициативу, самостоятельность, специальные умения.

Сегодня среди педагогов (учёных и практиков) используется два термина: «самоуправление» и «соуправление», с «защитой» правомочности обоих. Но диалектика развития ученического самоуправления в том и состоит, что на первых этапах учебно-воспитательного процесса в школе должен в полной мере реализоваться принцип педагогического руководства жизнедеятельностью учащихся.

Однако уже на первом этапе учащиеся должны приобретать первоначальные умения общественного организатора. Роль педагога – включать учащихся в организаторскую деятельность, давать элементарные навыки управления, для чего ему самому необходимо знать, о каких первоначальных «управленческих» умениях идёт речь.

^ Второй этап в развитии самоуправления – это переход в новое качество отношений «учитель-ученик», «воспитатель-воспитаник», поэтому его называют «самоуправление». Самоуправление начинается в начальных классах общеобразовательной школы.

Следующий этап – новый диалектический переход в процессе развития самоуправления, связан с организацией жизнедеятельности старшеклассников и учащихся ПТУ. Соуправление должно перейти в процесс самоуправления.

Что мы понимаем под социальной зрелостью выпускника школы? Это, прежде всего, его нравственная и психофизиологическая готовность вступить в самостоятельную жизнь без всяких «соуправляющих». Выпускник школы будет основным организатором как своей собственной профессиональной, так и общественной жизни.

И так даже на уровне теоретического прогнозирования ближайшее будущее, связано с развитием школьного самоуправления, потребует управленческих знаний и умений. Кто даст эти знания и умения учащемуся? Конечно же педагог! Следовательно, этому следует учить не только учащихся, но и педагогических работников.


Цели ученического самоуправления.


Чем конкретно, какими делами должно заниматься ученическое самоуправление? Это дела связанные с повышением личной и коллективной ответственности в учёбе, с организацией рационального досуга, с сознанием высоконравственного климата в первичных звеньях, с оказания разнообразной помощи другим людям, ветеранам, пенсионерам, и шефской работе.

Если раньше самоуправление во многих школах понималось как возможность передать учащимся какие-то достаточно простые функции, не связанных с принятием управленческих решений (самообслуживание, дежурство в гардеробе, столовой и т.п.), то теперь возникла необходимость предоставления им возможности участвовать в осуществлении именно властных функций и именно в виду их большой сложности (выбор профилей обучения и факультативов, трудоустройство учащихся во время каникул и в течение учебного года, участие в работе преподавателей, разрешение конфликтных ситуаций, составление расписания и многое другое).

Каждый член любого органа самоуправления, каждый участник конкретного дела должен знать цели, содержание, формы и методы управленческой деятельности и на основе этих знаний уметь анализировать и перерабатывать информацию, принимать решения, выполнять их, планировать работу как на длительный период, так и по этапам выполнения заданий, овладевать методикой организации различных форм самоуправления и умело использовать их в своей повседневной деятельности, анализировать и оценивать итоги своей работы, выполнять решения коллективных органов самоуправления.

Определяющим процесс деятельности и развития ученического самоуправления является управленческая цель. Обоснование цели – предмет особой заботы ученического и педагогического коллективов.

Работая над обоснованием цели, учащиеся становятся участниками очень сложного процесса, приводящего к открытию закономерности деятельности ученического самоуправления, что способствует развитию потребности познавания этих закономерностей и в то же время потребности участия в деятельности по достижению поставленной цели.

Цели ученического самоуправления.

Формирование у обучающихся нравственных и деловых качеств.

Выработка стремления жить интересами коллектива.

Приобретение организаторских умений и навыков.

Деятельность ученического самоуправления предполагает многообразные методы. Они подразделяются в зависимости от использования управляющими органами:

- организационно-нормативные (исходные) методы. Они имеют решающее значение для организации деятельности самоуправления на единой нормативной основе;

- методы регулирования, которые способствуют выработке единых требований к учащимся, взаимодействию и сотрудничеству различных органов самоуправления и содружеств, а также налаживанию самообслуживания в коллективе;

- методы стимулирования, которые активизируют учащихся на основе соревнования, здорового общественного мнения и поощрения, побуждают их к активной творческой деятельности;

- методы контроля, которые предполагают анализ деятельности и оценку принятых и выполненных решений, сравнений, обобщение результатов деятельности различных органов самоуправления и содружеств.

Во взаимодействии друг с другом все методы ученического самоуправления дают нужные воспитательные результаты. Это даёт возможность говорить об общих методических требованиях к построению системы ученического самоуправления в каждом конкретном коллективе. Абсолютно универсальных методов самоуправления, пригодных на все случаи жизни, безотказно действующих в любых ситуациях, нет и не может быть. Речь идёт о системном использовании с учётом специфики ученического самоуправления.

Задачи и функции ученического самоуправления.


Самоуправление способствует формированию у учащихся:

- общественно ценных знаний и умений будущих организаторов;

- нравственного сознания и привычек в поведении;

- умений по сознанию условий для всестороннего гармонического развития каждой личности и коллектива в целом; включаться в творческую деятельность в учебном заведении и вне его (трудовую, спортивную, художественную);

- навыков сплочения коллектива и повышения роли общественного мнения как средства воспитательного воздействия; индивидуальной и коллективной ответственности за порученное дело;

- организаторских способностей.

Содержанием и основными направлениями работы органов самоуправления являются:

- культурно-массовая работа;

- спортивно-массовая работа;

- учебно-научная деятельность;

- шефская помощь;

- производительный труд.

Исходя из сказанного, можно определить основную функцию самоуправления в различных ученических коллективах.

Это подготовка к будущему выполнению обязанностей по участию в руководстве государственными и общественными делами, то есть приобретение каждым знаний, умений и навыков управленческой деятельности. Мы всё больше начинаем понимать ту простую истину, что, если демократии надо учиться, то начинать эту учёбу желательно как можно раньше.

Структура самоуправления должна быть такой, чтобы оно не только решало текущие задачи, но и работало на перспективу.


Структура ученического самоуправления.


Поиски единых организационных структур самоуправления малоперспективен. Нельзя, да и невозможно все организации и коллективы подчинить одному органу, многие существуют параллельно друг с другом, некоторые пронизывают собой деятельность своих представителей в других организациях. С этим разнообразием реальной жизни необходимо считаться. Бесперспективным, а главное – неосуществимым, по крайней мере в обозримом будущем, является стремление к так называемому полному самоуправлению. Его просто не может быть, как не может быть абсолютной самостоятельностью.

Дело в том, что класс, школа, любые общественные объединения, в них действующие, одновременно обладают двумя качествами: быть управляемыми и управлять самим. Эти оба качества присущи всем социальным институтам: и министерству, и совхозу и магазину, и администрации завода – в общем, всем без исключения. Сказанное относится и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчинённым, и самостоятельным звеном управления.

Отсюда следует, что не может быть «полного самоуправления». Самоуправление призвано выполнять определённые функции. Без него не может нормально развиваться коллектив. Когда его нет, когда в него играют, то чаще всего о самоуправлении говорят, нежели реализуют на самом деле.

Но коль мы признаём, что любая организация и управляется и самоуправляется в одно и тоже время, мы должны определить оптимальное соотношение этих двух начал: управление и самоуправление.

Ученическое самоуправление не может быть наделено функциями администрирования, т.е. оно не может подменять деятельность директора, его заместителей. Учащиеся должны делать только то, что входит в функции представляемых ими органов. Нельзя смешивать самоуправленческие функции с профессиональными.

Управленческое же самоуправление осуществляет свою деятельность с помощью общего собрания учащихся и избираемого им ученического комитета, действующего в период между собраниями. (см.схему).

Общешкольное собрание – коллективный орган ученического самоуправления, на котором присутствуют все учащиеся и педагоги. Собрание решает вопросы жизни учебного заведения, заслушивает отчёты органов самоуправления, избирает их новый состав, анализирует ход выполнения принятых решений, принимает новое решение, оценивает работу различных объединений, определяет перспективы развития коллектива учебного заведения.

В практике работы школы используется несколько форм проведения общего собрания: установочное, итоговое, выборное, отчётное, экстренное, торжественное.

Определяющей темой общешкольного собрания является решение насущных задач движения вперёд. Общим собранием начинается или завершается какое-либо дело, которым жил и будет жить коллектив школы. Мотивом собрания может быть и какой-либо отрицательный факт из жизни школы. Общешкольное собрание способствует формированию общественного мнения, развития чувства сопричастности к коллективным делам, ответственности за свои дела, нетерпимость к пустословию. Принимаемые на общем собрании решения – это своеобразный ориентир действий школьного коллектива и органов самоуправления на определённое время.


Принцип деятельности ученического самоуправления.


Развитие и совершенствование ученического самоуправления невозможно без общения друг с другом, педагогами, другими объединениями. Именно общение позволяет найти своё место в коллективе, испытать чувство своей значимости и необходимости. И чем благоприятнее будет общение между двумя участниками коллективных дел, тем эффективнее будет деятельность ученического самоуправления.

Для чёткой организации деятельности ученического самоуправления необходимо знание и владение организационно-методическими принципами управления. К нам относится:

- регулярная поочерёдная сменяемость выборного актива;

- расширение реальных прав и полномочий органов самоуправления;

- доброжелательная требовательность;

- конкретизация коллективных творческих дел (КТД).

- создание условий для полного проявления и развития способностей каждого.

Принцип регулярной поочерёдной сменяемости требует, чтобы все члены коллектива прошли школу управления и исполнительности, независимо от успеваемости, межличностных отношений, занимаемого в коллективе положения. Выборы в органы самоуправления должны рассматриваться не как поощрение за хорошую успеваемость, а как конкретная реализация доверия и ответственности, как школа подготовки к общественному самоуправлению.

Подлинное самоуправление невозможно с позиции силы, волюнтаризма, недоброжелательности, недоверия, авторитарности. Каждый педагог должен уметь слушать и слышать своих учеников. Общеизвестно, что учащийся воспринимает советы, рекомендации старших лишь тогда, когда видит уважение к себе, желание старших помочь ему. Учащиеся, в свою очередь, должны заботливо относиться к труду учителя. Педагог должен учить главному – постижению смысла и сущности демократии, убеждённости в том, что в любом деле есть и моя, пускай очень маленькая, но важнейшая частица труда, частица моей личной гражданской ответственности.


Формы организации самоуправления.


В нашей школе для организации самоуправления проводится день дублёра, в течение которого учащиеся дублируют функции администрации (см.приложение). В этом случае административная власть находится и в руках ребят, которые объединены в сове дублёров. Причём дублёры есть не только у педагогов, но и у директора, у его заместителей, педагога-психолога. Выдвигать своего кандидата в дублёры может любая группа ребят.

Самым существенным в этом опыте является возможность совместной деятельности, сотрудничества учащихся и педагогов, потому что все новые формы они должны обсуждать вместе. Конечно, очень многое зависит здесь от руководства учебного заведения, его демократизма и желания работать совместно с учащимися.

Самоуправление не создалось по оказанию сверху, оно появилось как потребность ученического и педагогического коллективов. А поскольку все коллективы различаются между собой, то не может быть одинаковым и их самоуправление.

Самоуправление предполагает определённый уровень компетентности и ответственности, как учащихся, так и педагогов, т.е. овладение необходимыми знаниями и умениями. Это знания об особенностях процесса управления, его этапах, правах и обязанностях органов самоуправления и его членов, сведения из области психологии (индивидуальные особенности людей, закономерности общения, психология коллектива, самооценка, пути укрепления авторитета и т.д.), знание основных нормативных документов, умение вести дискуссию, планировать работу, распределять поручения, анализировать результаты своей деятельности.

Нередко учащиеся ничего этого не знают. Однако сами по себе эти качества не проявляются – они формируются в соответствующей деятельности. Но поскольку ребята к ней не готовы, они её избегают, не хотят самоуправления, отказываются от него. Вывод: их следует учить организации самоуправления.

В практике работы учебных заведений сложилось несколько форм организаторской учёбы. Это анализ проведённых мероприятий, деловые игры, обмен опытом. Подлинное самоуправление требует привлечения к решению вопросов жизни своего коллектива всех его членов без исключения и соответственно их готовности к этой деятельности. Вариантом обучения учащихся одновременно является 3-4-х дневных сбор вне учебного заведения.

Ученическое самоуправление тогда управление, когда ребята на личном опыте убеждаются, что они управляются и что это их управление – серьёзное дело, хотя и с элементами игры, дело которое к тому же находится под систематическим и справедливым контролем, являющимся, в свою очередь, формой самоуправления и социальной защиты. (см.приложение)



Организация деятельности по самоуправлению.


В центре методики организации ученического самоуп­равления должны стоять не производительный труд, а уче­ба и различного рода интеллектуально-творческие общест­венные дела группы.

Чему учит передовой опыт организации ученического самоуправления, на какие условные моменты обществен­ной самодеятельности учащихся следует обратить особое внимание?

Прежде всего мы отказались от командно-распорядительного стиля в общении педагогов с учащимися. Применительно к организации ученического самоуправления педагогика сотрудничества — это не про­сто позиция педагогов как старших товарищей, а реальный факт, действительный процесс самоуправления, в котором учащиеся вместе и под руководством, педагогов выступают полномочными субъектами власти. В процессе работы сформировывается психологическая и практическая готовность педагогов «разделить власть» с учащимися, но разделить именно диа­лектически, так, чтобы усилилось единство этой власти как подлинного содружества педагогов и учащихся в управле­нии делами школы. Важнейшая предпосылка создания ученического самоуправления — педагогический настрой на него, демократия в педагогическом коллективе, под­держка администрацией готовности педагогов идти на риск, на творчество.

Основой самоуправления в коллективе является осу­ществление принципа самоуправления в его главном зве­не — группе. Организацию самоуправления следует начать с распределения конкретных обязанностей между отдельными учащимися. За наиболее важные виды работ следует назначить ответственных и объединить их в орган самоуправления - ученический совет.Суть самоуправления состоит в том, что выполнение поручений носит самостоятельно-активный характер со стороны каждого учащегося. Высшим органом самоуправления в классе являются классные собрания.

Лишь треть учащихся привлекается обычно к подготовке докладов, сообщений, выступлений, проекта решения. По­этому выступления на собраниях еще не стали результа­том коллективной мысли; нередко в них звучат вопросы, сформированные педагогами, а не прочувствованные, про­думанные и предложенные самими учащимися.

При более высоком уровне самоуправления выделенно­го актива в группе может не быть, вместо него самостоя­тельно функционируют комиссии (сектора), отчетность ко­торых предусматривается не перед активом, а перед общим групповым собранием. Целесообразно, исходя из основного содержания работы, создать следующие комиссии: учебно-воспитательную, культурно-массовую, по спорту и охране здоровья учащихся. Педагогически не эффективно созда­вать большое число комиссий, так как в подобном случае учащимся придется участвовать сразу в работе нескольких комиссий, что нарушит условие конкретности в поручении и снизит коллективную ответственность.

Мы обращаем особое внимание при организации самоуправленческой деятельности учащихся школы. На планирование работы по видам деятельности.

План работы должен составляется по видам деятель­ности затем на заседаниях председателей комиссий (советов) — согласовываются даты проведения групповых мероприятий, чтобы исключить дублирование их как внутри группы, так и в школе в целом.

Планирование работы ученического совета – это своеобразное определение

задач, выполнение которых зави­сит от уровня реализации всех других управленческих функций, и организация их осуществления. Оно является начальной стадией управления и охватывает деятельность коллектива, поэтому мы предусматриваем такие формы работы учащихся, которые будут способствовать выполнению главных задач.


На грамотное распределение обязанностей между всеми членами

группы.

Очень важным для организации самоуправления является начальный этап распределения общественных поручений. Учащиеся самостоятельно выбирают себе определенную общественную работу с учетом своего опыта, интересов, наклонностей. При этом немаловажен и нравственный фактор: дал поручение «сам себе». В связи с этим мы проводили анкетирование (см.приложение).В подобном случае повышается ответственность каждого за общественное поручение, развивается самостоятельность как качество личности. Так, отвечая за какой-то определенный участок работы, каждый на собрании не только отчитываться о результатах работы, но и анализирует содержание порученной работы, отмечает успехи и выявляет недостатки, устанавливает причины, что потребует и самокритики и критики своих товарищей по работе.


III. На контроль-проверку соответствия реального хода в деятельности

коллектива намеченным планам, речь о самоконтроле который осуществляется органами ученического самоуправления. Контроль — это основное средство получения информации, на основе которой совершается процесс регулирования и анализа.

Педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления.

Развитие и совершенствование системы ученического самоуправления нуждаются в действенном квалифицированном обеспечении, главная цель которого — разорвать цепь авторитарной педагогики и на деле реализовать функцию сотрудничества.

Педагог-психолог диагностирует, анализирует, создаёт условия для нормального, функционирования самоуправления. Педагог-психолог должен владеть индивидуальными, групповыми, коллективными формами и методами оказания помощи учащимся.

Уровень готовности педагогов к работе с ученическим самоуправлением можно определить при помощи следую­щих критериев:

- знание основных закономерностей и принципов дея­тельности ученического

самоуправления;

- наличие общепедагогических умений и навыков орга­низаторской работы с

детским коллективом;

- умение использовать идеи педагогики сотрудничества и воодушевляющего

управления в работе с ученическим са­моуправлением;

- отношение к делам и органам самоуправления.


ПРИЛОЖЕНИЕ.


^ 1. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО

С А МОУПРА ВЛЕНИЯ

Под ученическим самоуправлением в данной работе мы подразумеваем, прежде всего: во-первых, участие обучающихся в управлении образовательным учреждением, в котором они обучаются, во-вторых, деятельность детей по управлению формальными и неформальными детскими коллективами, организациями и объединениями. Самоуправление в школе мы рассматриваем как эффективное педагогическое средство, в котором смыкаются интересы обучающихся и педагогов.

Обучающиеся участвуют в управлении образовательным учреждением через общее собрание учащихся, ученическую конференцию, совет учащихся, ученический комитет, его комиссии, штабы и другие структурные образования, классные собрания и классные советы и т.д.

Самоуправление в различных любительских объединениях, в формальных и неформальных коллективах регламентируется правилами и порядком, установленными ими самостоятельно. В основном это участие в общих собраниях и сборах, проведение различных акций. работа в органах управления, представительство и т.д.

Развитие самоуправления одно из важнейших направлений демократизации школы.

В демократической школе коллектив детей должен иметь право на самоуправление, самостоятельное решение своих вопросов удовлетворение потребностей и интересов в образовательном процессе.

Раскрывая структуру, содержание, технологию деятельности органов детского самоуправления в образовательном учреждении мы опираемся на принципы ученического самоуправления, сформированные В. И. Бочкарёвым (Бочкарев В. //. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Л/.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. с.51): Ф

- педагогическое руководство развитием ученического самоуправления;

- добровольности деятельности;

- социальной значимости деятельности;

- обновления содержания организационной структуры, форм и видов
деятельности;

- сочетание в деятельности каждого учащегося организаторских и

исполнительских функций;

- конкретной предметной творческой деятельности,

При организации ученического самоуправления предлагается руководствоваться и общими принципами управления современным образовательным учреждением: равноправия, выборности, обновления и приемственности, открытости и гласности, демократии, законности, целесообразности, представительства, гуманности, коллегиональности и персональности, совета и согласия, свободы и самодеятельности, критики и самокритики, распределения полномочий, отчётности.

Пусть читателей не смущает употребление в ученическом самоуправлении терминологии из системы управления государством, обществом, предприятием, учреждением и т.д. Ученическое самоуправление во многом носит характер игры, в ней проигрывается взрослая жизнь, дети и подростки копируют взрослых.

Цели и задачи самоуправления в школе формировались в нормативных документах, в основном адекватно целям и задачам образования.

Органы ученического самоуправления, как м другие общественные и государственные организации, руководствуется Конституцией РФ. принятой 12 декабря 1993 года. Статья 1 Конституции провозглашает Россию демократическим федеративным правовым государством с республиканской формой правления. Каждому гражданину гарантируются свобода совести, мысли и слова, право на объединения, образование и другие международно признанные права и свободы.

Россия ратифицировала «Конвенцию ООН о правах ребёнка», главная цель которой состоит в максимальной защите интересов ребенка. Её положения сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей выживание, развитие, защите и обеспечение активного участия в жизни обществе Конвенцию можно рассматривать не только как правовой документ высокого международного стандарта, который провозглашает ребенка самостоятельны, субъектом права и устанавливает правовые нормы ответственности государства а также вводит специальный механизм контроля — Комитет ООН по правам ребёнка. Конвенция является документом высочайшего педагогического значения Педагогика воспитания должна перерасти из педагогики требовании в педагогики отношений личностей - равноправных субъектов права, т.к. нередко авторитаризм в отношении к детям как со стороны родителей, так и со стороны педагогов является наднациональным явлением. Кроме того, можно определить Конвенцию как документ высокого социально-нравственного содержания, отражающего признание ребёнка частью человечества, приоритет общечеловеческих ценностей гармоничного развития личности.

Деятельность органов самоуправления в общеобразовательной школе на протяжении всего советского периода регламентировалась решениями партии и советского правительства.

18 октября 1918 года государственная комиссия по просвещению принимает обращение «Основные принципы единой трудовой школы», где говорится: «Дети должны участвовать во всей школьного жизни. Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданином государства, они должны возможно раньше чувствовать с гражданами своей школы» (Народное образование СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917 - 1973 гг. - М., 1974, с.143). Деятельность органов самоуправления о общеобразовательной школе рагламентировалась утверждение ВЦИК РСФСР 30 сентября 1928 г. ((Положением о единой трудовой школе. Советом народных комиссаров РСФСР 18 декабря 1923 г. Уставом единой труде школы, принятыми наркомпросом РСФСР документами «Положением организациях учащихся в школах второй ступени (1921 г.). Тезисами самоуправлении (1923 г.) и др.

В 1927-1930 гг. в педагогической прессе проводилась широкая дискуссия процессе которой наряду с другими обсуждались вопросы школьного самоуправления осуществятся анализ массовой практики его организации, давалась оценка результатов его деятельности, высказывались рекомендации по совершенствованию.

В 20-30-е годы был накоплен отечественной педагогикой огромный с организации ученического самоуправления (Н.К. Крупская. А.С. Макаренко, Шацкий, А. Пинкевич, В.Н. Сорока-Росинский, В.Н.Жуков) в 1931 г. постанов. ЦК ВКП (б) «О начальной средней школе» было предложено наркомпросам сок. республик обеспечить осуществление единоначалия в управлении школой исполнение этого постановления Совет народных комиссаров 19 сентября 1933года принял Устав советской политехнической школы, отменив Устав 1923 г. Школьный Совет стал совещательным органом, В последующие годы в нормативны документах он не упоминался. Действовали раздельно органы самоуправления и педагогов, обучающихся и их родителей. Ученической самоуправление в основном перешло в руки комсомольских и пионерских организаций. Комитеты комсомольских школьных организаций и советы пионерских дружин взяли на себя полномочия учкомов и представляли интересы классных и общешкольных ученически коллективов. Министерство просвещения в 60-70 годы неоднократно обращало, внимание руководителей школ и органов народного образования на необходимость активизировать деятельность органов ученического самоуправления (учкомов). Но далеко не во всех школах они работали.

Совет Министров СССР 8 сентября 7970 года утвердил Устав средней, общеобразовательной школы, в котором предписано руководителям школ «направлять работу ученического самоуправления». Министерство просвещения СССР и секретариат ЦК ВЛКСМ 12 июля 1978 года утвердили Положение об ученическом комитете в общеобразовательной школе. В нём определены задачи ученического комитета: всемерное содействие руководству школы, педагогическому коллективу, пионерской и комсомольской организациям в завершении каждым учащимся полного среднего образования, глубоком усвоении школьниками основ наук и приобретение ими трудовых навыков для работы в народном хозяйстве, в формировании у учащихся беззаветной преданности Родине, делу Коммунистической партии, готовности к защите социалистического Отечества. Этот документ наглядно свидетельствует о распространении полномочий органов государственной власти и управления образованием на органы ученического самоуправления. Такая позиция привела к снижению уровня самостоятельности и творческого характера, органов ученического самоуправления.

Как считает В.Н.Бочкарев современный этап школьного самоуправления мы условно начинаем с момента возрождения школьных советов в 80-е годы Февральский Пленум ЦК КПСС в 1988 году постановил создать в школах и ГГП общественные Советы, состоящие из педагогов, учащихся, их родителей представителей общественности и трудовых коллективов. В 1989 год принимается «Положение о Совете школы». Но серьёзных изменений в системе школьного самоуправления тогда не произошло. На новых демократически, принципах школьн
^ ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ.


I. Общие положения.

Под ученическим самоуправлением понимается участие учащихся в решении задач по организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Ученическое самоуправление складывается., из само­управления в группах и самоуправления в школе. Цели и за­дачи самоуправления совпадают с целями и задачами учеб­но-воспитательной работы.

Главная цель — это формирование целостной личнос­ти, характеризующейся активной гражданской позицией, высокими этическими, эстетическими и профессиональными качествами, в ходе целостной деятельности самих воспитуемых, включающей в себя учебную и социальную активность.

^ Задачи самоуправления:

1. Воспитание гражданской активности, высокой нрав­ственности и культуры.