Реферат: Программа по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» для подготовки студентов по специальности 050706 «Педагогика и психология» Квалификация педагог-психолог

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Кафедра коррекционной психологии и педагогики


ПРОГРАММА

по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания

детей с отклонениями в развитии»

для подготовки студентов

по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Квалификация — педагог-психолог.



Всего 100 часов,

ауд. 60 часов,

из них: 15 лекционных,

45 лабораторных,

40 часов – СРС.

Форма отчетности: зачет, 8 сем.

По учебному плану 2005 г.

Составитель: кандидат психол. наук, доцент Дуванова С.П., кандидат пед. наук, доцент Арзыбова Л.В.Программа утверждена на заседании кафедры коррекционной психологии и педагогики:

протокол №____ от _________ 200 г.

Зав. кафедрой _______С.П. Дуванова



Воронеж – 2007


^ 1. Пояснительная записка.


Цели и задачи дисциплины


Дисциплина «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» является одной из дисциплин специализации «Коррекционно-педагогическая деятельность» и предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология и педагогика».

Основной целью дисциплины является знакомство с теорией и историей специальной педагогики, а также со спецификой специального образования всех категорий лиц, имеющих особые образовательные потребности.

В соответствии с поставленной целью в задачи курса входит:

расширение и углубление знаний студентов о специальной педагогике, ее предмете, целях и задачах, о систематике, статистике, предметных областях современной специальной педагогики;

формирование у студентов адекватного современному уровню развития, представлений о научных основаниях современной специальной педагогики, ее социокультурных, экономических, психолингвистических и философских основах;

выработка навыков самостоятельной работы по совершенствованию знаний педагогических систем обучения и воспитания различных категорий детей с отклонениями в развитии.

В учебной программе курса «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» выделяются два основных раздела:

1) теоретический, посвящен рассмотрению общих вопросов специальной педагогики;

2) теоретико-практический, ориентирован на изучение педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии различных категорий.

В соответствии с учебным планом на дисциплину «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» отводятся 100 часов в 8 семестре, из них 60 аудиторных часов включают в себя 15 часов лекций и 45 часов лабораторных занятий, а 40 часов отводится на самостоятельную работу студентов. Формой отчетности по дисциплине является зачет.


^ Целью данной дисциплины является формирование у студентов – будущих психологов знаний о педагогических системах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, являющихся важнейшей составной частью системы специального образования.

Основные задачи дисциплины состоят в следующем:

изучение закономерностей специального образования, существующих педагогических систем образования лиц с ограниченными возможностями;

определение коррекционных и компенсаторных возможностей конкретного человека с конкретным нарушением в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления;

знакомство с педагогическими классификациями лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;

прогнозирование возникновения и развития новых педагогических систем;

изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности.



^ 2.Требования к уровню усвоения содержания дисциплины


Студент должен иметь представление

о закономерностях специального образования,

о существующих педагогических системах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;

о коррекционных и компенсаторных возможностях конкретного человека с конкретным нарушением в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления;

о педагогических классификациях детей с отклонениями в развитии;

о психолого-педагогических закономерностях развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

о научных основах содержания специального образования.



Студент должен знать и уметь

знать:

закономерности специального образования,

существующие педагогические системы обучения и развития детей с отклонениями в развитии;

коррекционные и компенсаторные возможности детей в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления;

педагогические классификации детей с отклонениями в развитии;

психолого-педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

научные основы содержания специального образования;

принципы, методы, технологии, организационные условия педагогических систем обучения и развития детей с отклонениями в развитии;

образовательные коррекционно-педагогические, компенсаиционные и реабилитационные программы обучения и развития детей с отклонениями в развитии.

уметь:

разрабатывать образовательные коррекционно-педагогические, компенсаиционные и реабилитационные программы обучения и развития детей с отклонениями в развитии;

изучать процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;

разрабатывать программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;

взаимодействовать с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;

исследовать и разрабатывать педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;



Студент должен иметь навыки

реализации образовательных коррекционно-педагогических, компенсационных и реабилитационных программ обучения и развития детей с отклонениями в развитии.

изучения и осуществления процессов социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;

разработки и реализации программ профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;

взаимодействия с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;

исследования, разработки и реализации педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития;

реализации концепции интеграции в образовании и социокультурной сфере,

осуществления психолого-педагогической подготовки родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;

переноса полученных знаний в собственную научную и практическую деятельность.



3.Программа учебной дисциплины «Педагогические системы образования и воспитания детей с отклонениями»

^ Распределение часов по темам и видам работ





№



Наименование разделов и тем

всего

Количество аудиторных часов

Из них, час

Самостоятельная работа

лекции

семинары

Практические занятия

Раздел 1.Теория и история развития педагогических систем обучения и воспитания

детей с отклонениями в развитии.


1

История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)








2







3

2

Научные основания современных педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.







2







3

3

Особые образовательные потреб-ности специального образования Современная система специальных образовательных услуг.















2




4

Медико-социально-педагоги-ческий патронаж. Медико-соци-альная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-социально-педагогический патронаж













2




5

Предмет, цели и задачи специальной педагогики. Основы дидактики и содержание специального образования








2







2

6

Формы организации специального обучения и воспитания. Технологии и методы специального образования














2




7

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования'














2




8

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования















2




9

Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями














2




10

Профессиональная ориентация, системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями.














2




^ Раздел 2.Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

11

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением умственного развития и с трудностями в обучении.

Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения








2







2

12

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)














2

2

13

Определение понятия «задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая харак-теристика детей Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)















4

5

14


Педагогические системы обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями.


сенсорными нарушениями.








2







3

15

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний








2







2

16

Основные виды речевых нарушений и причины.














2

2

17

Нарушения письма и чтения













2




18

Педагогические системы обра-зования лиц с нарушениями слуха. Предмет и задачи сурдо-педагогики















2

3

19

Специальное образование для слабослышащих














2




20

Специальное образование лиц с нарушениями зрения.














2




21

Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразователь-ным предметам.














2

3

22

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и комплексными нарушениями.







2




3-

4

23

Развитие и образование детей со сложными нарушениями в развитии.














4




24

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением эмоционально-волевой сферы поведения.








2







4

25

Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.

















2

26

Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии:общее приоритетное направление развития.














2




27

Модели интегрированного обучения. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация













1







Всего:

100

60

15

-

45

40



^ 4.Содержание учебной дисциплины

Раздел 1. Теория и история развития педагогических систем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии


Лекция по теме №1. История становления и развития национальных систем

специального образования (социокультурный контекст)


История становления и развития национальных систем специального образования стран Западной Европы и России. Пять периодов эволюции отношения у лицам с отклонениями в развитии.

Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям .

Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.

Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования.

Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.

Специфика отечественной системы специального образования. Основные ее задачи на современном этапе развития.
Литература



Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М., 1984.

Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология. -
1995.-№2.120

.Дефектологический словарь / Гл. ред. А. И. Дьячков и др. - М., 1970.

Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и
обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефек­
тология. - 1996. - № 1.

Малофеев,Н.Н. Современный этап в развитии системы специального обра­
зования в России: результаты исследования как основа для построения програм­
мы развития // Дефектология. - 1997. - № 4.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М.,
1996.-Ч. 1. Ф

Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отече­
ственной системы специального образования и государственной системы помощи
детям с особыми проблемами // Дефектология. - 1997. - № 6.

Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образова­
ния. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессио­
нальной подготовки. - М., 1992.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хресто­
матия / Сост. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.

Рейсвейк К. Специальное образование в Нидерландах. - 1993.

Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое ре­
гулирование. - Тарту, 1995.

Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и прак­
тики обучения слепых и слабовидящих детей. - Л., 1973.

Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А.Феоктистова. - М.,
1987.


Лекция по теме №2. Научные основания современных педагогических систем

обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.


Научные основания современной специальной педагогики. Философские, социокультурные, экономические, психологические, лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.

Основы дидактики специальной педагогики.

Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Перспективы развития специального образования.

Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи - перспектива в развитии специального образования

Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. Экскурс в историю интеграции. Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Россия на пути к интеграции. Модели интегрированного обучения.

Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы. Педагогика Марии Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера.


^ Практическое занятие по теме№3.

Особые образовательные потребности специального образования. Современная система

специальных образовательных услуг.

Вопросы для обсуждения.

Смысл и значение выражения «социальная компенсация дефекта.

Как следует понимаеть социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования?

3.Определите характерные для всех детей с особыми образовательными по­-
требностями отклонения в развитии.

4. Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важней­шие составляющие?

Выполнение задания.

1. Проведите сравнительный анализ отличия содержания образования применительно к разным кате­гориям детей с особыми образовательными потребностями?



Рекомендуемая литература:


Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина.-Спб.,1997

Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой.-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

Основы дефектологии/под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998



^ Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1.Бгажнокова И.М. Стандарты образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. - 1996. - № 3.

Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы
VIII вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология. - 1996. - № 3.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. -Т. 5.

Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными воз­-
можностями здоровья (по отдельным направлениям). - М., 1999. (Проект.)

5.Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограни­-
ченными возможностями здоровья. - М., 1997. (Проект.)


Практическое занятие по теме№4.

Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

Вопросы для обсуждения.

1.Цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа как составной части системы специального образования.

2. Службы и специалисты участвующие в этой работе

3. Что такое медико-социальная профилактика?

4 Определение функций психолого-медико-педагогической консультации.

5.Сущность, содержание и опыт организации ранней ком­плексной помощи детям с

отклонениями в развитии и их семьям.

Выполнение задания.

1.Обзор и конспект научных публикаций в области специальной педагогики.

Рекомендуемая литература:


Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина.-Спб.,1997

Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой.-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

Основы дефектологии/под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998



^ Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1. Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефекто­логия. - 1999. -№ 3.

2. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия / Сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.

3. Пшперси М. и др. Маленькие ступеньки. - Сидней (Австралия): Университет Маккуэри, 1998.

4. Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.

5. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоменда­ции / Науч. ред. Л. М. Шипицина. - СПб., 1999.


Лекция по теме № 5.

Предмет, цели и задачи специальной педагогики. Основы дидактики и содержание специального образования

Общие вопросы теории специальной педагогики. Основные понятия и термины специальной педагогики. Объект, субъект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. Систематика, статистика, предметные области современной специальной педагогики.

Обще­педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью специальной педагогики. Соб­ственные принципы специальной педагогики отражают важней­шие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Специфические принципы специальной педагогики.

Специфика учебно-познавательной деятельности ребенка с любым откло­нением в развитии. Особое содержание, организация и способы его реализации. Коррекционно-компенсирующее направление на преобразование различных психических функций и удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком.

Специ­фические изменения в содержании образования и способы учебно-позна­вательной деятельности в зависимости от особенности развития обучающихся. Необходимость перекодировки или особого структу­рирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями детей.


Литература
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Во-
ронковой. - М., 1994.

^ Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. -Т. 5.

Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих
школьников. - М., 1985.

Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения // Дефек­
тология. - 1989.-№5.

Назарова Н.М.., Батов Г.Н. Математика с методикой преподавания: Лекции. -
М., 1998.

Сурдопедагогика / Под ред. М.И.Никитиной. - М., 1989.

Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития
и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.



Практическое занятие по теме№6.

Формы организации специального обучения и воспитания. Технологии и методы

специального образования


Вопросы для обсуждения.

1. Случаи, в которых в специальном образовании предусмотрена индивиду­альная форма обучения.

2. Возможности индивидуально-групповой формы работы.

3. Сущность понятия «специальная образовательная технология»?

Специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Выполнение задания.

1. Определите отличия урока в специальной школе от урока в массовой обще­образовательной школе.

Перечислите методы, которым вы отдаете пре­имущество в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Объясните почему?



Рекомендуемая литература:


Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина.-Спб.,1997

Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой.-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

Основы дефектологии/под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998



^ Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.- 1983.-Т. 5.

2. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.

3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

4. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. -Л., 1986.

5. Назарова Н.М., Батов Г.Н. Математика с методикой преподавания: Лекции. -М., 1998.

6. Новое в методах обучения глухих детей / Под ред. С.А.Зыкова. - М., 1968.

7. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб­ное пособие. - М., 1998.

9. Шипицина Л.М., Иванов Е.С. Нарушение поведения учеников вспомогатель­ной школы. - Уэллс, Великобритания (на русском языке), 1992.


Практическое занятие по теме№7.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.


Вопросы для обсуждения.

1. Принципы отбора средств обучения в специальном образовании.

2. Характеристика языка как средства обучения детей с особыми образо­вательными потребностями.

3. Возможности искусства как средства коррекции и развития.

4. Значение и место наглядных средств в специальном образовании.

Выполнение задания.

Перечислите и дайте характеристику основным группам технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.

Составьте план – конспект урока с применением средств обеспечения коррекционно-образовательного процесса.



Рекомендуемая литература:


Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина.-Спб.,1997

Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой.-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

Основы дефектологии/под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998



^ Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. - 1995. - № 2.
2. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в спе­циальной школе // Дефектология. - 1994. - № 6.

3. Малафеев Н.Н. Новые информационные технологии в специальном образо­вании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» // Дефектология. - 1991. - № 5.

4. Мару сева И. В. Компьютер в помощь людям с аномальным развитием зре­ния и слуха // Информатика и образование. - 1997. - № 6.

5. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. - М., 1968.

6. Назарова Н.М., Ботов Г.Н. Математика с методикой преподавания. - М., 1998.

7. Руленкова Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с ис­пользованием верботонального метода: Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.

Практическое занятие по теме№8.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Вопросы для обсуждения.

1.Особенности подготовка педагогов-дефектологов для работы с детьми.

Современные педагогические специальности для работы в системе специального образования.

Содержание профессионального образования педагога-дефектолога.

Выполнение задания.

1. Опишите личностные и профессионально значимые качества педагога-дефектолога.

2.Определите противопоказаниядля работы учителем-дефектологом. Объясните почему.


Рекомендуемая литература:


Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина.-Спб.,1997

Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой.-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

Основы дефектологии/под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998


Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1..Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. - Новосибирск, 1999.

2. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. - М., 1992.


Практическое занятие по теме№9.

Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

Вопросы для обсуждения.

1. Современные возможности получения дошкольного образования детьми со специальными потребностями.

2. Решение проблемы подготовки к обучению в шко­ле и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с отклонениями в развитии в современной системе образовательных учреждений.

3.Случаи когда ребенок дошкольного возраста с отклонениями в раз­витии не может постоянно посещать образовательное учреждение.

4. Организационные формы дошкольного образования предусмот­ренные для детей с отклонениями в раз­витии

Выполнение задания.

1. Посещение имеющихся в городе специальных (коррекционные) образовательных учреждений для разных категорий детей с особыми образо­вательными потребностями.

2. Опишите свои наблюдения.

3. На основании анализа литературных источников сравните систему ор­ганизации специального дошкольного образования России с подобными сис­темами в одной из зарубежных стран (по выбору).


Рекомендуемая литература:


Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина.-Спб.,1997

Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой.-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

Основы дефектологии/под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998



^ Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, вос­питателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н.Д.Шматко. -М., 1997.

2. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитате­ля /По ред. Л.П.Носковой. - М., 1993.

3. Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые документы и научно-методические материалы. - М., 1997.

4. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1989.

5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

6. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония.-М., 1998.

7. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А. И. Шустова. - М.,

8. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений Закон Российской Федерации «Об образовании».


9. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра­зование. - М., 1999.

10.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия/Сост. Л. М.Шипицина.-СПб., 1997.

11. специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Минобразования России № 48, 1997 г. щ

12. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Типовое по­ложение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обу­чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

13.Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 «Типовое по­ложение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

14.Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении // Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации / Науч. ред. Л.М.Шипицина. - СПб., 1999.


Практическое занятие по теме№10.


Профессиональная ориентация, системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями.


Вопросы для обсуждения.

1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятель­ность

2 Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашем обществе.

3 Задачи и содержание деятельности социального педагога в ра­боте с лицами, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности.

4. Новые направления в развитии социально-педагогической по­мощи в России.

5. Организация и содержание системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедея­тельности за рубежом.

^ Выполнение задания.

1. Представьте модель организации и содержания системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедея­тельности в России.


Рекомендуемая литература:


Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина.-Спб.,1997

Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. Н.М. Назаровой.-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

Основы дефектологии/под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998



^ Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1. Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

2. Информационный бюллетень по реализации Федеральной целевой про­граммы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». - М., 1995.

3. Постановление Совета Министров - Правительства Российской Федерации № 245 от 25 марта 1993 г. «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

4. Постановление Министерства труда и занятости населения РФ № 21 от 11 июня 1992 г. «Об утверждении Временного положения о порядке квотирования рабочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, нуждаю­щихся в социальной защите».

5. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоменда­ции / Науч. ред. Л. М. Шипицина. - СПб., 1999. .

6. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия / Сост. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.

7. Реабилитационные службы помощи детям. - СПб., 1993

8. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. \

9. Степашов Н.С. Состояния социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека. - Курск, 1996.

10. Указ Президента Российской Федерации № 802 от 27 июля 1992 г. «О науч­ном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов».

11. Шипицина Л. М. Старое и новое: социальная защита в России. - СПб., 1997.


Лекция

Тема №11.Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением умственного развития и с трудностями в обучении.

Образование лиц с нарушениями умственного развития. Специальное образование детей с трудностями