Реферат: Т. В. Склярова Протокол №1 от 30. 08. 2011 г. 2011 г. Программа

Утверждена «УТВЕРЖДАЮ»

на педагогическом совете МОУ СОШ № 6 Директор МОУ СОШ № 6

г. Пятигорска ___________ Т.В.Склярова

Протокол № 1 от 30.08.2011 г. «____» __________ 2011 г.


Программа инновационной работы


«Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума»

МОУ СОШ №6 г. Пятигорска


РАЗДЕЛ 1.

Методологическая часть программы.

1.1 Обоснование актуальности программы.

Начался новый век, но культура по-прежнему не входит в число приоритетов в нашей стране. Проблемы науки, образования, духовности отодвинуты на задний план под давлением экономики и всего, что с этим связано. Большой вред национальной культуре России нанесла и массовая западная культура. Вспоминаются слова известного режиссера Ю.Темирканова, который так охарактеризовал нынешнее духовное состояние общества: «Если вы сегодня включаете телевизор – понимаете сразу, как мы пали. Страна, которая дала миру Пушкина, Достоевского, Толстого, Чайковского, Мусоргского, сейчас превратилась в помойку западной культуры… Вся помойка Запада пришла к нам, и наши дети растерялись, потому что они не знают, что такое хорошо и что такое плохо, они не понимают, что такое настоящая культура. Потому что мы запутали детей телевизором, газетами. Моё поколение обмануть довольно сложно. Мы, к счастью, учились в хороших школах и у хороших учителей. И мы знаем, что такое хорошо и что такое плохо». Что же делать в сложившейся ситуации? Как вернуть ребёнка к истокам культуры, к пониманию духовных ценностей, к тому, что хорошо, а что плохо?

Чтобы приобщить ребёнка к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, нужно погрузить школьника в культурно-историческое пространство. Особая роль в этом принадлежит музею, именно он приходит на помощь образованию. Он выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. Поэтому очень важен процесс интеграции музейного дела, образования и культуры. Сливаясь в единое цело, музей и образование формируют духовность человека.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более востребованной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, составляет основу новой образовательной парадигмы XXI века.

Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и учащиеся 1-11 классов. Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как позволяют проникнуть в дух прошлого ,в мир творца. Так прокладывается мостик к сердцу ребёнка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение к вечным ценностям жизни. В этом суть музейной педагогики. Кроме того, сегодня музей становится средством приобщения человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий. Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов музей становится базой для общения, формирования нравственных ориентиров, воспитания человека высокой культуры.

^ Актуальность музейной педагогики определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образования учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью и недостаточным вниманием к этой проблеме как в научных исследованиях, так и в массовой практике. Мы считаем, что в эпоху массового снижения нравственных ценностей необходимо воспитывать духовность, гражданственность и патриотизм через приобщение школьников к нетленным ценностям, которые хранит музей. Музейная педагогика как область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения, осуществляет связь прошлого с настоящим и будущим, несёт в мир то лучшее, что накопило человечество.


^ 1.2. Тема инновационной работы.

Одной из главных задач современного образования становится создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Поэтому тема нашей инновационной работы - «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума».


^ 1.3. Проблема исследования. Научная и практическая значимость ее решения для развития системы образования Ставропольского края.

На сегодняшний день в нашем прагматичном обществе назрела проблема в формировании гуманной личности, способной видеть и творить прекрасное, самостоятельно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству. Все эти качества присутствуют у детей, обладающих богатым творческим потенциалом, с развитым чувством художественно- эстетического восприятия окружающего мира и способных к нестандартному подходу при решении разнообразных задач.

Дети представляют собой потенциал общества, от их способностей зависит какой сформируется научная, техническая и культурная сфера России.

Проблема развития творческого потенциала детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как художественно- эстетическое воздействие на ребёнка оказывает, в основном, телевидение. В жизни школьника практически отсутствуют театры, музеи, которые являются важной составляющей в развитии у детей чувства прекрасного, потребности видеть красоту вокруг себя и умение творить её самому.

^ Научная значимость:

разработка теоретической основы и определение комплекса педагогических условий при реализации социализирующей функции в интеграции основного образования с музейной деятельностью;

теоретическое обоснование и проверка модели школьника-музееведа с выделением типологии следующих видов деятельности: экскурсоводы, корреспонденты, журналисты, музееведы, исследователи, фотографы;

выявление взаимосвязи школьного и семейного воспитания учащихся на базе современного музея.

Практическая значимость:

создание комплекса школьных интегрированных образовательных программ, ориентированных на реализацию социально-педагогической функции;

разработка и выпуск учебных пособий, методических рекомендаций, сценариев, дидактических материалов, технологических карт, маршрутных листов для практических занятий, самостоятельной работы школьников и т. д.

создание альбомов памяти;

Таким образом, данный проект является актуальным и носит инновационный характер – направленность на будущее.


Объект исследования – учащиеся МОУ СОШ № 6




Предмет исследования – эффективность влияния средств музейной педагогики на формирование у школьников ценностного отношения к культурно- историческому наследию.

Цель инновационной работы

Цель музейной педагогики – создание условий для развития свободной, творческой, инициативной личности школьника путём включения её в многообразную деятельность музея


1.7 Гипотеза.

Если учебно-воспитательный процесс в школе будет организован с использованием музейных педагогических технологий, будут реализованы специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы , то будут достигнуты высокие результаты в художественно- эстетическом развитии детей, их самореализации. Наш выпускник

- научится видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;

- будет понимать взаимосвязь исторических эпох и свою причастность к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;

- будет уважительно относиться к другим культурам;

- будет обладать повышенным уровнем образованности, разбираться в системе духовных и культурных ценностей народа.


1.8. Задачи инновационной деятельности

Расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике,

Гармонизация развития творческой личности,

Сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

Создание новой музейной аудитории; расширение пространства влияния музея.

Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.


^ 1.9. Методы исследования.

Эмпирический метод - изучение литературы по теме инновационной работы, педагогическое наблюдение, социологические опросы, тестирование, рейтинговая оценка, а также изучение и обобщение передового опыта.

Диагностический метод – подразумевает анкетирование и мониторинг готовности учащихся к инновационной работе, применение методик анализа и оценки состояния, эффективности и результатов работы по окончании работы инновационной площадки.

Психолого-педагогический инструментарий – подразумевает наблюдение за деятельностью учащихся и учителей, изучение и обобщение педагогического опыта.

Информационно-технологический инструментарий – создание странички на сайте школы для информационного сопровождения инновационной работы.

      


Этапы исследования

Работа инновационной площадки рассчитана на 3 года. И подразумевает следующие этапы своего внедрения:

1 этап - подготовительный: разработка методологических основ обеспечения и формирования базы для инновационной работы, диагностика затруднений учителей, выявление противоречий в образовательном процессе.

Функционирование системы непрерывного образования «школа – музей – школа».

^ Продолжительность – сентябрь 2010 года – август 2012года.

2 этап – создание особого воспитательного пространства, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную работу, апробируют музейные педагогические технологии для развития свободной, творческой, инициативной личности школьника. В результате работы планируется

апробация новых форм музейной коммуникации, нетрадиционных форм проведения уроков,

организация краеведческой работы  на базе музея как комплексного средства обучения и воспитания подрастающего поколения,

создание комплекса школьных интегрированных образовательных программ, факультативных курсов, ориентированных на реализацию социально-педагогической функции,

разработка проекта «Музейная почта»,

создание альбомов памяти,

расширение методического поля за счет использования интернет - технологий, создания краеведческих материалов.

проверка эффективности влияния средств музейной педагогики на формирование ценностного отношения к культурно-историческому наследию через использование психолого-педагогических методик.

^ Продолжительность – сентябрь 2012 года – август 2013 года

3 этап – заключительный, он предполагает обобщение результатов, итоговую диагностику, самоэкспертизу, мониторинг, обмен опытом, изучение лучшего, оформление результатов работы, апробация результатов в других учреждениях системы образования, подготовка материалов для открытия Лермонтовской школы.

Продолжительность – сентябрь 2013 года -август 2014 года


1.11. Условия, необходимые для проведения исследования:

Правовые.

Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №6.

Лицензия Министерства образования Ставропольского края № 1349 от 16.02.2011 г., государственный регистрационный номер 1022601620953.

Решение педагогического совета № 1 от 30.08.2011г. об утверждении темы инновационной работы «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума» на период 2011-2014 г.г.

Приказ № 111 от 20.09.2011г. директора МОУ СОШ № 6 «О ведении инновационной работы по теме «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума».

Кадровые

Ведущая научная организация: Государственный музей-заповедник М.Ю.Лермонтова.

Научный руководитель ГИП: Чиглинцева Людмила Семёновна, заместитель директора Государственного музея-заповедника М.Ю.Лермонтова по научной работе.

Автор проекта – Труфанова Анна Андреевна, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 6.

4. Организаторы проекта – заместители директора по УВР и ВР Дибижев Б.М., Харыбина Н.В., Гребенщикова В.А., учитель русского языка и литературы Черемская Е.М., учитель начальных классов Осипова А.В.

Научно-методические

Совместно с Государственным музеем-заповедником М.Ю.Лермонтова составлен договор о взаимоотношениях образовательных учреждений.

Согласно договору Государственный музей-заповедник М.Ю.Лермонтова оказывает помощь в форме

проведения открытых уроков, воспитательных, научно-методических мероприятий и их анализа; ознакомле­ния с целями, содержанием, технологиями, организационными формами учеб­ной, воспитательной, научно-методической, профориентационной и т. д. рабо­ты в школе, их структурой, помощь в организации работы соответствующих под­разделений и их анализа;

целевых семинаров;

проблемных «круглых столов»;

участия в научно-практических конференциях, семинарах;

подготовки, издания методических материалов, обобщающих опыт ра­боты педагогических работников школы, распростра­нения имеющегося передового (инновационного) опыта;

оказывает школе комплексную научно-методическую, информационную и образовательную поддержку процесса развития всех компонентов образовательного процесса, а именно по обновлению содержания образования, овладению современными обучающими и воспитательными технологиями, музейными педагогическими технологиями.

публикаций научно-методической продукции педагогического коллектива школы на основании заказа-договора;

оказывает школе консультационные и методические услуги в организации образовательного процесса, проведении научных исследовании, ведении инновационной работы.

Организационные условия подразумевают:

- наличие службы технической поддержки Интернет-форума,

- наличие квалифицированных специалистов для организации музейной работы,

-приобретение, изучение литературы по теме инновационной деятельности.


РАЗДЕЛ 2.

Концептуально-прогностическая часть программы.

^ 2.1. Концепция исследования.

Тема исследования «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума» органично вписывается в научно-методическую тему работы школы «Формирование социально-значимой личности выпускника как участника обеспечения инновационного развития экономики и геополитической конкурентоспособности России».

Идеи концепции философов, педагогов, социологов, определяющие наиболее общие цели образования.

Педагогические, психологические и социологические исследования по проблемам гуманизации образования, становления позитивных качеств личности и ее социализация в процессе школьного образования.

Теории развивающего обучения

Педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной интегративной аксеологической теории.

Теория развития и проектирования образовательных систем.

Научно-теоретические труды по проблемам краеведения, музееведения и экскурсоведения.



^ 2.2. Оценка эффективности инновационной работы

Показателями эффективности деятельности будет являться:

Количество учащихся и педагогов, вовлеченных в реализацию проекта.

Степень удовлетворенности участников инновационной работы качеством представляемых услуг.

Распространенность опыта среди других учебных заведений города.

Значительное повышение уровня образованности учащихся, их общей культуры, осведомленности, конкурентоспособности, психологической устойчивости

Создание и освоение новых технологий, методик, приемов.

Создание Лермонтовской школы 


^ 2.3.Прогнозирование негативных последствий инновационной работы.


Неэффективное использование отдельными педагогами на практике  технологии проектной деятельности, музейных педагогических технологий

 Влияние недостаточной ИКТ-компетентности на качество разработки проектов и составление авторских программ;

Негативное отношение ряда учителей к нововведениям;

Негативная реакция отдельных родителей и учащихся на нововведения.


2.3 Условия и предложения по возможному распространению результатов по завершении инновационной деятельности.


Все результаты и практические материалы, полученные в ходе работы городской инновационной площадки «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума» будут представлены для работы с ними в МУ «Информационно-методический центр работников образования», найдут отражение:

в ежегодном публичном докладе ОУ на сайте школы,

в публикациях на страницах школьной газеты «Школьный курьер»;

в материалах публикаций в СМИ;

в выступлениях педагогов на педагогических чтениях и заседаниях методических объединений

в проведении семинаров, консультаций, конференций, круглых столов, ассамблей, конкурсов, смотров, турниров, эстафет, акций, семинаров на базе школы и других учреждений образования и культуры разного уровня

в выпуске публикаций по теме инновационной работы в печатном и электронном виде;

Спектр способов и форм фиксации результатов:

Грамоты

Дипломы

Готовые работы, программы

Анкеты

Тестирование

Протоколы диагностики

Видеозапись

Фото

Отзывы (детей и родителей)

Статьи в СМИ

Аналитические справки

Методические разработки

Портфолио


Ожидаемые в конце проекта конкретные результаты

Серия обучающих семинаров и мастер - классов по повышению квалификации педагогов в процессе внедрения в работу новых педагогических технологий, разработки программ, проектов.

Консультации для педагогов по проектной деятельности в школе, методе мини-проектов, инновационной деятельности школьников.

Электронный архив детского творчества.

Электронные обучающие презентации;

Публикация наработанных материалов на сайте школы, готовность к публикации и распространению педагогического опыта.

Создание программ, обеспечивающих благоприятные условия для раннего выявления и развития индивидуальных дарований, задатков, развития творческой подрастающей личности.

Создание методологической базы для открытия Лермонтовской школы.