Реферат: Программа дает представление о курсе "Английский с удоволь­ствием" / "Enjoy English", предназначенном для обучения

М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева


ПРОГРАММА

КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


Английский с удовольствием

Enjoy English


для 2-9 классов общеобразовательных учреждений


Издательство ТИТУЛ

TITUL Publishers


2007


Биболетова М. 3., Трубанева Н. Н.

Программа курса английского языка к УМК "Английский с удо­вольствием" / "Enjoy English" для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.— Об­нинск: Титул, 2007.— 48 с.

ISBN 978-5-86866-381-9

Авторская программа дает представление о курсе "Английский с удоволь­ствием" / "Enjoy English", предназначенном для обучения английскому язы­ку во 2-9 классах общеобразовательных учреждений. Программа соотно­сится с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и реализует принцип непрерывного образования по английско­му языку, что соответствует современным потребностям личности и обще­ства. Программа состоит из двух блоков: первая ступень (2-4 классы) и вторая ступень (5-9 классы). Каждый из двух блоков содержит краткую характеристику ступени обучения, цели и содержание обучения, а также требования к уровню подготовки выпускников по английскому языку на данной ступени.

Оглавление


Введение

Краткая характеристика курса "Enjoy English"

Распределение УМК "Enjoy English" по классам


Начальная школа

Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы)

Цели первой ступени обучения

Содержание образования на первой ступени

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

1.2. Продуктивные речевые умения

1.3. Рецептивные речевые умения

2. Социокультурная компетенция

3. Учебно-познавательная компетенция

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография

4.2. Лексическая сторона речи

4.3. Грамматическая сторона речи

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу


Основная школа

Характеристика второй ступени обучения (5-9 классы)

Цели второй ступени обучения

Содержание образования в 5-7 классах

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

1.2. Продуктивные речевые умения

1.3. Рецептивные речевые умения

2. Социокультурная компетенция

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

4. Языковая компетенция

4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи

4.2. Лексическая сторона речи

4.3. Грамматическая сторона речи


Содержание образования в 8-9 классах

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

1.2. Продуктивные речевые умения

1.3. Рецептивные речевые умения

2. Социокультурная компетенция

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи. Орфография

4.2. Лексическая сторона речи

4.3. Грамматическая сторона речи

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

Приложение 1. Примерное тематическое планирование курса

(2-9 классы)

Приложение 2. Примерное распределение содержания обучения устной речи по годам обучения (2-4 классы)

2 класс

3 класс

4 класс

Введение


На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинально­го изменения системы обучения иностранным языкам в российской общеобразовательной шко­ле. Предмет "Иностранный язык"' наконец зани­мает подобающее ему место среди предметов, обеспечивающих образование и воспитание граждан новой России. Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритет­ных направлений модернизации школьного об­разования.

В целях обновления содержания обучения иностранным языкам подготовлена серия нормативных и методических документов, регулирую­щих процесс образования по иностранным язы­кам: федеральный компонент образовательного стандарта по иностранным языкам (Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. – М.: Астрель: АСТ, 2004), базисный учебный план, примерные учебные программы, а также авторские программы, которые находят свое воплощение в конкретных учебных курсах.

Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранным языкам (далее "стандарт" и базисный учебный план, принятые в Рос­сийской Федерации в 2004 году, предусматрива­ют обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 класс в начальной школе при двух часах в неделю. В основной школе (5-9 классы) на изу­чение иностранного языка выделяется три часа в неделю. Изучение иностранного языка на стар­шей ступени обучения в школе также является обязательным.

Таким образом, реализуется принцип непре­рывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Основной стратегией обучения провозглашен личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса лич­ность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Это предполагается реализовать на основе дифференциации и индивидуализации обучения, исполь­зования новых обучающих технологий, а также использования возможностей национально-регионального и школьного компонентов базисного учебного плана, за счет которых можно увели­чить учебное время, выделяемое на изучение иностранного языка.

Наиболее значимыми направлениями преоб­разования содержания обучения иностранным языкам в начальной и основной школе можно признать следующие:

— более эффективное использование выра­женных способностей учащихся младшего школьного возраста к овладению иностранным языком и к речевому развитию в целом;

— перераспределение учебного материала, которое позволяет разгрузить школьников в среднем звене. При этом содержание обучения иностранному языку на начальной и средней сту­пенях должно быть ориентировано на реальные интересы и потребности современных школьни­ков с учетом различных возрастных групп. В ча­стности, это касается отбираемых тем и проблем общения, социокультурного, языкового и рече­вого материала;

— достижение выпускниками полной средней школы (11 класс) минимально необходимого и достаточного уровня функциональной грамотно­сти, который может обеспечить успешное продолжение образования выпускников школы, их трудовую деятельность, а также облегчить адап­тацию к постоянно меняющимся условиям жиз­ни. Соответственно, при упомянутой учебной нагрузке, гарантированной базисным учебным пла­ном, можно ставить вопрос о достижении учащимися основной средней школы (9 класс) допорогового уровня иноязычной коммуника­тивной компетенции (Waystage Level / Pre-Intermediate Level);

— усиление деятельностного характера обу­чения, которое выражается в последовательном овладении учащимися основными видами рече­вой деятельности, что позволяет осуществлять общение на изучаемом иностранном языке в уст­ной и письменной формах;

— усиление роли социокультурных знаний и умений как о стране / странах изучаемого языка,

так и о своей стране, которые позволят учащим­ся адекватно представлять культуру своей стра­ны в процессе их общения с представителями других стран и культур.

Перечисленные направления модернизации содержания образования по иностранным языкам нашли отражение в "Примерных програм­мах по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому)" (Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. – М.: Астрель: АСТ, 2004).

Данная авторская программа охватывает об­разование по английскому языку учащихся в основной средней школе (2-9 классы) по курсу "Enjoy English" . Соответственно, программа со­стоит из двух крупных блоков, которые соотно­сятся с первой (2-4 классы) и второй (5-9 клас­сы) ступенями обучения.

Каждый блок содержит:

1) краткую характеристику ступени обучения;

2) цели обучения английскому языку на пер­вой / второй ступени обучения;

3) содержание образования на первой / вто­рой ступени;

4) минимальные требования к уровню подго­товки выпускников начальной / основной шко­лы.

Содержание образования, в свою очередь, включает разделы, соответствующие основным составляющим формируемой коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультур­ной, учебно-познавательной и компенсаторной).

В разделе ^ Речевая компетенция задается предметное содержание речи, описываются коммуникативные умения учащихся в говорении (ди­алогическая и монологическая речь), аудировании, чтении и письменной речи, формируемые на каждой из ступеней образования по предмету "Английский язык" на реально достижимом уровне.

^ Языковая компетенция включает произноси­тельную, лексическую и грамматическую сторо­ны речи на английском языке, а также овладение графикой и орфографией.

^ Социокультурная компетенция, как уже было сказано, предполагает усвоение определен­ного набора социокультурных знаний о странах изучаемого языка и умений использовать их в процессе иноязычного общения, а также умений представлять свою страну и ее культуру.

^ Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции предполагают овладение учащимися общими и специальными учебными умения-ми, которые формируются в процессе изучения английского языка, а также способами преодо­ления учащимися трудностей в общении с ис­пользованием уже известных языковых или не­лингвистических средств.

Уровень владения английским языком, зада­ваемый в программе, характеризует образовательные услуги, которые предоставляют уча­щимся государство и школа согласно стандарту по иностранным языкам. Учитывая, однако, что школьники обладают различными возможностя­ми и достигают этого уровня с разной степенью приближения, в программе выделяется мини­мально допустимый уровень подготовки, свиде­тельствующий о нижней границе обученности выпускника начальной и основной средней шко­лы (см. разделы программы "Требования к уров­ню подготовки выпускников начальной / основ­ной школы"). Поскольку основной целью обуче­ния английскому языку является формирование у школьников коммуникативных умений, то в качестве минимальных требований в программе указываются требования к овладению коммуни­кативными умениями (говорением, аудировани­ем, чтением и письмом). Остальные составляю­щие коммуникативной компетенции (социо­культурная, языковая, учебно-познавательная и компенсаторная компетенции) проверяются опосредованно в ходе осуществления учащими­ся деятельности общения в указанных выше формах.


^ Краткая характеристика курса "Enjoy English"


Авторы серии "Enjoy English" ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих пе­ред предметом "Иностранный язык" а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их спо­собность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку.

Эта цель подразумевает:

• развитие коммуникативных умений уча­щихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

• развитие и образование учащихся средства­ми английского языка, а именно: а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культу­ре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности изучения английского языка как сред­ства достижения взаимопонимания между людь­ми; г) развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.

Курс строится в русле задач развития и воспи­тания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся. Авторы стара­лись придать курсу современное звучание, ори­ентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудни­чество и взаимодействие, в том числе и средства­ми английского языка.

В учебниках данной серии реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный под­ход к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного кур­са "Enjoy English"' авторы выделяют следующие:

^ 1. Приоритет коммуникативной цели в обуче­нии английскому языку, понимаемый как направ­ленность на достижение школьниками мини­мально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень должен обес­печить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и пись­менной формах в пределах, установленных дан­ной программой. В процессе достижения комму­никативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса про­является в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации ре­чевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его комму­никативной ценности, воспитательной значимос­ти, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обу­чения устной речи, чтению и письму формулиру­ются так, чтобы в их выполнении был коммуника­тивный смысл и виден выход в реальное общение.

^ 2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельно­стью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы макси­мально использовать механизмы непроизвольно­го запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при реше­нии конкретных коммуникативных задач.

При этом используются разные формы рабо­ты (индивидуальные, парные, групповые, кол­лективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для раз­вития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, по­могающего создавать на уроке атмосферу взаи­мопонимания и сотрудничества. Это способству­ет развитию самостоятельности, умения рабо­тать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из дей­ственных способов организации речевого взаи­модействия учащихся часто выступает проект­ная методика, работа в малых группах сотрудни­чества.

^ 3. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в обра­зовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе со­держания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного разви­тия учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, проис­ходящим в мире; в формировании умения выс­казать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитив­ным решениям и действиям.

Это достигается в том числе и за счет разно­образия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посиль­ную учебную нагрузку учащихся.

^ 4. Сбалансированное обучение устным и пись­менным формам общения, в том числе разным формам устноречевого общения (монологиче­ская, диалогическая и полилогическая речь), раз­ным стратегиям чтения и аудирования (с пони­манием основного содержания, с полным пониманием прочитанного / услышанного, с извлече­нием нужной или интересующей информации).

Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения. Вместе с тем если на на­чальном этапе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, то на среднем этапе соот­ношение устных и письменных видов речи при­ходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при па­раллельном, взаимосвязанном обучении всем ви­дам речевой деятельности.

^ 5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамма­тическим) с учетом того, как этот материал бу­дет использоваться учащимися в дальнейшем: для создания собственных высказываний (про­дуктивно) или для понимания звучащих или пе­чатных текстов (рецептивно). Во 2-4 классах практически весь материал усваивается двусто-ронне (продуктивно-рецептивно), в то время как в 5-9 классах объем рецептивной лексики и грам­матики постепенно из года в год нарастает, что позволяет учащимся читать и слушать тексты разных типов, жанров и стилей.

^ 6. Учет опыта учащихся в родном языке и раз­витие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность уча­щихся по отношению к явлениям родного и анг­лийского языков, сравнение и сопоставление двух языков на нескольких уровнях — языковом, речевом, социокультурном. В разные годы обу­чения по курсу "Enjoy English" данный принцип реализуется по-разному: в начальных классах грамматические обобщения выводятся учащими­ся на основе их наблюдений за примерами упот­ребления данных явлений в английском языке, а в средней школе (особенно в 8-9 классах) проис­ходит управляемое сознательное сопоставление русского и английского языков с опорой на уже приобретенный теоретический лингвистический опыт, нахождение опор и аналогий, поиск сход­ства в системах двух языков. Все это помогает учащимся "самостоятельно" открывать языко­вые законы и лучше применять их в процессе об­щения на английском языке.

^ 7. Широкое использование эффективных со­временных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: раз­личных методов, приемов и средств обучения, ре­чевых и познавательных игр, лингвистических задач; создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению; исполь­зование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств, а также индивидуальных и групповых проектов.

^ 8. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот прин­цип учитывается при отборе языкового материа­ла, текстов, ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций, звукозаписи, ви­деосюжетов и др. Для чтения и аудирования уча­щимся предлагаются тексты из аутентичных ис­точников разных типов, жанров и стилей: реаль­ные письма детей из англоговорящих стран, заметки-из школьных газет, подлинные вопросни­ки и анкеты из молодежных английских изданий, фрагменты интервью, сообщения из интернета, информация из словарей и энциклопедий, биогра­фические очерки, доступные научно-популярные тексты, отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, карты городов и мира, рекламные и информационные объявления, и т. д.

Реализация принципа аутентичности позволя­ет учесть перспективу выхода на требования к уровню владения английским языком, обозна­ченному в стандарте по иностранным языкам, в соответствии с которым выпускники основной средней школы (9 класс) должны научиться чи­тать и понимать на слух несложные аутентичные тексты.

^ 9. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко ис­пользуются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся возможность лучше ов­ладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ори­ентирами людей, для которых английский язык является родным.

Курс "Enjoy English" содержит много инте­ресных подлинных фактов и деталей, которые делают его живым и реалистичным, ориентиро­ванным на проблемы, возникающие у современ­ных детей и подростков в разных сферах жизни в процессе их общения со сверстниками из раз­ных стран, на обсуждение проблем, возникаю­щих в собственной семье, в школе, на использо­вание английского языка во время путешествия. Это позволяет осознать роль английского язы­ка как средства межкультурного общения и по­буждает пользоваться им на доступном учащим­ся уровне.


^ Распределение УМК "Enjoy English" по классам


2 класс — учебник "Enjoy English-1" (Lessons 1-60), Книга для учителя, Прописи. Рабочая тет­радь, аудиокассета, сборник песен п игр ""Game-Songs" с отдельной аудиокассетой.

3 класс — учебники "Enjoy English-1" (Lessons 61-90), "Enjoy English-2"* (Part I. Units 1-4), кни­ги для учителя к этим разделам учебников, рабо­чие тетради (к указанным урокам), аудиокассе­ты, книга для чтения (дается под одной облож­кой с учебником), сборник песен и игр "Game-Songs" с отдельной аудиокассетой.

4 класс — учебник ""Enjoy English-2"* (Part II, Units 5-11), Книга для учителя к этим разделам, Рабочая тетрадь (Units 5-11), аудиокассета, кни­га для чтения (дается под одной обложкой с учеб­ником), сборник песен и игр "Game-Songs" с от­дельной аудиокассетой.

5 класс — учебник "Enjoy English-3" (Units 1-4), Книга для учителя (Units 1—4), Рабочая тетрадь (Units 1-4), книга для чтения "Comprehension Reading, book 1", аудиокассета, видеокассета.

6 класс — учебник "Enjoy English-3" (Units 5-8), Книга для учителя (Units 5-8), Рабочая тетрадь (Units 5-8), книга для чтения "Reader-З'', аудио­кассета, видеокассета.

7 класс — учебник "Enjoy English-4'', Книга для учителя, Рабочая тетрадь, книга для чтения "Comprehension Reading, book 2" аудиокассета, видеокассета.

8 класс — учебник "Enjoy English-5'', Книга для учителя, Рабочая тетрадь, книга для чтения "Comprehension Reading, book 3'', аудиокассета, видеокассета.

9 класс — учебник "Enjoy English (9 класс)'', Книга для учителя, Рабочая тетрадь, книга для чтения "Comprehension Reading, book 4", аудио­кассета, видеокассета.

Подробное описание назначения, структуры, особенностей содержания и методики использо­вания каждого из названных компонентов УМК дается в соответствующих книгах для учителя.

Тематическое планирование всего курса с указанием количества часов, отводимых на изу­чение каждой темы в каждом классе, приводится в Приложениях 1 и 2.


* Учебник “Enjoy English – 2” с 2005 года издается в двух частях.


Начальная школа


^ Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы)


Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися дру­гих возрастных групп.

В свою очередь, изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказыва­ется на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодей­ствовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать соб­ственную интонацию в зависимости от цели выска­зывания (утверждение, вопрос, отрицание), плани­ровать элементарное монологическое высказыва­ние. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называе­мых "интернациональных слов" и т. д.

Одним из приоритетов начального образова­ния признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности — учеб­но-познавательной, практической, социальной. Данный подход реализуется при обучении по кур­су "Enjoy English'.' Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения ан­глийского языка в различном социально-роле­вом и ситуативном контексте, курс насыщен за­даниями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета "Иностранный язык" позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятель­ности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с пред­метами, изучаемыми в начальной школе, и фор­мировать общеучебные умения и навыки, кото­рые межпредметны по своему характеру.

Обучение английскому языку на первой сту­пени обладает выраженной спецификой по срав­нению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для ре­шения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступе­нях обучения учащиеся будут решать эти же за­дачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное вли­яние на эффективность процесса обучения ока­зывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интен­сивность их введения.

В связи с этим программа 2-4 классов пред­ставлена в более детализированном виде. Табли­ца с перечнем коммуникативных задач и переч­нем минимума языковых и речевых средств, ис­пользуемых для их решения, приводится в Приложении 2.


^ Цели первой ступени обучения


В процессе обучения по курсу "Enjoy English-1" и "Enjoy English-2" (во 2-4 классах) важно реа­лизовать следующие цели:

— формирование умений общаться на анг­лийском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьни­ков: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

— развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;

— обеспечение коммуникативно-психологи­ческой адаптации младших школьников к ново­му языковому миру для преодоления в дальней­шем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

— освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьни­кам и необходимых для овладения устной и пись­менной речью на английском языке: формиро­вание некоторых универсальных лингвистиче­ских понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;

— приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским пе­сенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся про­изведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран:

— формирование речевых, интеллектуаль­ных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр. учебных спектаклей с использованием английского языка;

— приобщение младших школьников к ново­му социальному опыту- за счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.


^ Содержание образования на первой ступени


1. Речевая компетенция


Предметное содержание устной и письменной речи


Предметное содержание устной речи, предла­гаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по ино­странным языкам. Ряд тем рассматривается бо­лее подробно.

^ Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день рождения, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.

^ Мир моих увлечений. Любимые игрушки, за­нятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.

^ Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг дру­гу. Совместные занятия. Любимое домашнее жи­вотное.

Моя школа. Школа. Классная комната. Учеб­ные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).

^ Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город / мое село. Любимое время года. Погода. Природа.

Страна изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие про­стые произведения детского фольклора — сти­хи, песни, сказки.


^ 1.2. Продуктивные речевые умения


Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:

— вести диалог этикетного характера: приветствовать и отве­чать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;

— вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?

— вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться / отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не согла­шаться на предложение партнера; просить о помощи и предла­гать свою помощь.

Умения монологической речи

При овладении монологической речью младшие школьники учатся:

— описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную

тему;

— описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;

— кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описывать вне­шность, характер, что умеет делать, любимое занятие и выра­жать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится / не нравится);

— передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;

— воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью младшие школьники учатся:

— писать буквы английского алфавита;

— списывать текст и выписывать из него слова, словосочета­ния, простые предложения;

— восстанавливать слово, предложение, текст;

— заполнять таблицу по образцу;

— записывать слова, предложения под диктовку;

— отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;

— заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда, любимый вид спорта и т. п.);

— писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;

— писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рам­ках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт

(с опорой на образец).




^ Рецептивные речевые умения




Умения аудирования

В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:

— различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

— различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

— воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

— понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом учащимся языковом материале;

— понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и языковую догадку основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и интере­сам младших школьников.

Умения чтения

При овладении чтением младшие школьники учатся:

— технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

— читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;

— читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь прие­мами изучающего чтения;

— читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакоми­тельного и поискового чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.


^ 2. Социокультурная компетенция


В процессе обучения английскому языку в на­чальной школе учащиеся приобретают следую­щие социокультурные знания и умения:

— знание названий стран, говорящих на анг­лийском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), столиц (London);

— знание имен некоторых литературных пер­сонажей популярных детских произведений (Hobbit, Mary Poppins, Winne-the-Pooh, Tiger, Rabbit, Roo, Kanga, Puff-ball и др.);

— знание сюжета некоторых популярных ав­торских и народных английских сказок (в разде­лах для аудирования и домашнего чтения);

— умение воспроизводить наизусть неболь­шие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

— знание и соблюдение некоторых форм ре­чевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за сто­лом, в магазине.


^ 3. Учебно-познавательная компетенция


Младшие школьники овладевают следующи­ми умениями и навыками:

— сравнивать языковые явления родного и ан­глийского языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Произво­дить элементарный анализ перечисленных явле­ний языка под руководством учителя;

— соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

— опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби­нации знакомых слов;

— списывать слова / предложения / неболь­шие тексты на английском языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лекси­ческих и грамматических упражнений;

— действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составле­нии собственных устных и письменных выска­зываний;

— пользоваться планом (в виде грамматиче­ских символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказыва­ний в рамках тематики начальной ступени;

— группировать лексические единицы анг­лийского языка по тематическому признаку и по частям речи;

— применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

— пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

— пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тет­ради;

— комплексно использовать разные компо­ненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и учебник).


^ 4. Языковая компетенция


4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография


Младшие школьники должны:

— знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, ea, oo, ear,

— писать буквы английского алфавита полу­печатным шрифтом;

— знать основные правила орфографии и чтения.

Младшие школьники учатся:

— адекватно произносить и различ