Реферат: Программа психолого-педагогического просвещения родителей «югорская семья компетентные родители» Новосельцева Т. Ф., к пс н

Бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

П Р О Г Р А М М А

психолого-педагогического просвещения родителей «ЮГОРСКАЯ СЕМЬЯ – КОМПЕТЕНТНЫЕ РОДИТЕЛИ»

Новосельцева Т.Ф., к.пс.н.,

доцент кафедры педагогики и психологии

БУ «Институт развития образования»






Ханты-Мансийск, 2008









Программа психолого-педагогического просвещения родителей

«Югорская семья – компетентные родители»


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА




Актуальность

Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия способствовал ослаблению воспитательного потенциала семьи. Это заметно отразилось на качестве ее социализирующего влияния, привело к деформациям в физическом, духовно-нравственном, эмоциональном развитии детей. Понимание серьезности происходящих процессов побуждает властные структуры федерального, окружного и городского уровня осуществлять важные шаги по улучшению государственной семейной политики, укреплению социальной ценности семьи, родительства и детства. В частности, это государственные социальные программы по охране репродуктивного здоровья населения, защите детей России, по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, принятие закона «О материнском капитале» и др. Югорская семья, оказавшись сегодня в эпицентре многих кризисных процессов общества, нуждается в особом внимании со стороны различных социальных институтов, призванных формировать новые, адекватные времени, подходы к интеграции с семьей в воспитании детей.

Исследования показывают, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, наличие проблем в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи.

Если ранее существовали общие ориентиры для воспитания детей, то теперь – другие родители, другие дети, другие взгляды на воспитание. Родителям необходима краткая, емкая информация, которая поможет им справляться с затруднениями в повседневной жизни, в решении их индивидуальных проблем.

В образовательных учреждениях появились новые специалисты: социальный педагог и педагог-психолог, новые специальности их подготовки. Одной из профессиональных функций данных специалистов, в частности педагогов-психологов, является психолого-педагогическое просвещение родителей в новых социально-экономических условиях. От их готовности к выполнению данной функции зависит успешность ее реализации. Специалист, осуществляющий психолого-педагогическое просвещение родителей, владеющий новыми формами донесения информации, сможет учитывать многообразие родительских проблем и установок, строить программы просвещения, учитывая их конкретные запросы. Поворот образовательных учреждений к ребенку, переход к новому личностно–ориентированному типу образования невозможен без существенного повышения уровня педагогической культуры педагогов и родителей.

Слишком часто ошибки, допускаемые взрослыми, оборачиваются трагедией для детей. Так, по неведению отдавая ребенка то в одну, то в другую школу, родители, по сути дела, ставят на нем социально-педагогический эксперимент, не зная при этом правил проведения последнего. Кто ответит им, как раскрыть способности ученика? Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок достиг в жизни успеха, но знает ли он, что именно уверенность в себе, в своих силах и есть залог этого успеха? Каждый родитель хочет, чтобы к его ребенку по-доброму относились другие люди, однако как он сам относится к ним, чему он учит ребенка?

Семейный консультант, андрагог, социальный педагог, психолог, духовник, педиатр и другие специалисты — таково ролевое регламентирование лиц, работающих с родителями. Семейные консультационные центры, университеты для родителей, группы образования родителей и т.п. — такова совокупность учреждений, обеспечивающих образование родителей.

Образование родителей имеет свою историю. В России она связана с деятельностью таких педагогов, ученых, выдающихся людей, как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф.Одоевский, В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А.Добролюбов, К.Д. Ушинский, П.Ф Лесгафт, Л.Н. Толстой, В.П. Острогорский, Е.Н.Водовозова, Е.И. Тихеева. Из прошлого века гуманистическая традиция отношения к личности перешла в век нынешний. Слова А.С. Макаренко, обращенные к родителям, несмотря на их авторитарный тон, наполнены тревогой за будущее. Ответы на многие поставленные им вопросы не найдены и до сих пор. Уникален опыт работы «Школы для родителей» В.А. Сухомлинского.

В целом труды, посвященные образованию родителей, содержат следующие продуктивные идеи:

уважение к личности ребенка с самых первых дней его жизни, недопустимость несправедливого, унижающего достоинство детей отношения;

ведущая роль нравственного воспитания детей в семье с самых первых дней их жизни;

акцент на воспитании всесторонне развитой личности,«сына Отечества», умеющего трудиться и размышлять;

важность понимания и учета родителями индивидуальных особенностей и склонностей ребенка;

понимание родителями ответственности за воспитание ребенка перед другими людьми, связь семьи с обществом;

высокая роль слова, книги в развитии ребенка.

Тип семьи, уровень образования родителей, профессия, социальная общность к которой они принадлежат, книги, которые читают, телевизионные передачи, которые смотрят, — все это и многое другое определяет не только ценности, образ жизни и культурные ориентации взрослых, но и их родительский опыт.

Социально-педагогический анализ жизни современных детей позволяет выявить ряд характерных особенностей. Сегодня дети:

живут в экологически, психологически и социально небезопасной ситуации;

более раскованы, свободны, чем это было раньше;

имеют более широкий кругозор, шире информировано жизни;

раньше сталкиваются с проблемой денег, наркотиков, искушений, конкуренции, одиночества;

более прагматичны, чаще думают о выгоде, пользе«здесь и сейчас»;

их дружеские отношения чаще подвергаются испытаниям.

Каждый из названных факторов по-разному отражается на жизни ребенка. Большая свобода и раскованность при отсутствии стабильности и приводит, например, к выраженной психологической неуравновешенности детей, усилению немотивированной спонтанной агрессии, увеличению числа младших школьников, неумеющих сосредоточиться, быть внимательными.

Югорская семья, оказавшись сегодня в эпицентре многих кризисных процессов общества, нуждается в особом внимании со стороны различных социальных институтов, призванных формировать новые, адекватные времени, подходы к интеграции с семьей в воспитании детей.

Мы увлеклись вопросом благополучия, получением пособий, других вещей, связанных с материальным достатком, но совсем забыли о решение наиболее сложной задачи, которая лежит в области воспитания.

Негативные тенденции семейных отношений ведут к значительному росту детской безнадзорности, усилению наркозависимости молодежи, увеличению числа преступлений на семейно-бытовой почве.

Какие бы перемены не происходили в обществе, семья для каждого человека остается надежным причалом, где он черпает живительные силы и обретает себя. Семья сохраняет преемственность поколений и является основой Рода, основой Родины.

Законодательство Ханты-Мансийского автономного округа – Югры регулирует вопросы семейной политики посредством установления правовых норм в сфере здравоохранения, образования, занятости, социальной защиты и др.

В Югре ежегодно проводится научно-практические конференции, конкурсы вариативных программ по работе с семьей, обобщается опыт работы муниципальных образований автономного округа по работе с семьей.

Подписано распоряжение правительства «О проведении Года семьи в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре в 2008 году».

В третий раз в Югре прошел конкурс «Семья года Югры». Каждое муниципальное образование подготовило свой план мероприятий по проведению Года семьи.

В 2007 году в округе родилось почти 22000 младенцев. В ближайшие годы прогнозируется увеличение рождаемости в 1,5 раза.

Чрезвычайно важно, чтобы проводимые мероприятия способствовали возрождению ответственного и уважительного отношения к семейным ценностям, духовно-нравственным и культурным традициями нашего народа.

Проблемы семьи настолько сложны и многогранны, что их решению должны подключиться не только общественные объединения и организации, но и политические партии.

Для реализации задуманного в округе была разработана программа мероприятий «Года семьи», которая успешно претворяется в жизнь.

Но в месте с тем, существуют проблемы, над решением которых нам всем надо работать комплексно:

органы социальной защиты населения совместно с органами местного самоуправления решать вопросы профилактики семейного неблагополучия; обеспечение жильем детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения их дружеские отношения чаще подвергаются испытаниям.

Каждый из названных факторов по-разному отражается на жизни ребенка. Большая свобода и раскованность при отсутствии стабильности и приводит, например, к выраженной психологической неуравновешенности детей, усилению немотивированной спонтанной агрессии, увеличению числа младших школьников, неумеющих сосредоточиться, быть внимательными.

Югорская семья, оказавшись сегодня в эпицентре многих кризисных процессов общества, нуждается в особом внимании со стороны различных социальных институтов, призванных формировать новые, адекватные времени, подходы к интеграции с семьей в воспитании детей.

Мы увлеклись вопросом благополучия, получением пособий, других вещей, связанных с материальным достатком, но совсем забыли о решение наиболее сложной задачи, которая лежит в области воспитания.

Негативные тенденции семейных отношений ведут к значительному росту детской безнадзорности, усилению наркозависимости молодежи, увеличению числа преступлений на семейно-бытовой почве.

Какие бы перемены не происходили в обществе, семья для каждого человека остается надежным причалом, где он черпает живительные силы и обретает себя. Семья сохраняет преемственность поколений и является основой Рода, основой Родины.

Законодательство Ханты-Мансийского автономного округа – Югры регулирует вопросы семейной политики посредством установления правовых норм в сфере здравоохранения, образования, занятости, социальной защиты и др.

В Югре ежегодно проводится научно-практические конференции, конкурсы вариативных программ по работе с семьей, обобщается опыт работы муниципальных образований автономного округа по работе с семьей.

Подписано распоряжение правительства «О проведении Года семьи в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре в 2008 году».

В третий раз в Югре прошел конкурс «Семья года Югры». Каждое муниципальное образование подготовило свой план мероприятий по проведению Года семьи.

В 2007 году в округе родилось почти 22000 младенцев. В ближайшие годы прогнозируется увеличение рождаемости в 1,5 раза.

Чрезвычайно важно, чтобы проводимые мероприятия способствовали возрождению ответственного и уважительного отношения к семейным ценностям, духовно-нравственным и культурным традициями нашего народа.

Проблемы семьи настолько сложны и многогранны, что их решению должны подключиться не только общественные объединения и организации, но и политические партии.

Для реализации задуманного в округе была разработана программа мероприятий «Года семьи», которая успешно претворяется в жизнь.

Но вместе с тем, существуют проблемы, над решением которых нам всем надо работать комплексно:

органы социальной защиты населения совместно с органами местного самоуправления решать вопросы профилактики семейного неблагополучия; обеспечение жильем детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения Потребность в программе.

Появление новых специалистов в образовательных учреждения позволяет решать проблему образования родителей на новом уровне, используя комплексный подход нескольких специалистов.

В размышлениях специалистов о качестве компетентного родительства подчеркивается интеграция разума, чувств и действий. Основным полем благополучного взаимодействия родителей с ребенком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, психомоторного, духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного и пр. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий все многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволяет взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Это ставит перед специалистами непростую задачу интегративного свойства: помочь родителю успешно продвигаться по пути «любящего и знающего сердца».

Актуальным вопросом является изучение программных требований к отражению взаимодействия с семьями воспитанников в комплексных образовательных программах, рекомендованных Министерством образования РФ. Можно выделить несколько вариантов такого отражения.

Первый вариант взаимодействия отражается через задачу расширения представлений дошкольников о семье, родственных связях, истории семьи. Например, это программы: «Радуга»/Под ред. Т. Н. Дороновой и др. — М., 1996; «Детство»/Под ред. В. И. Логиновой и др. — СПб., 1997.

Второй вариант включает описание содержания домашнего воспитания по линиям развития ребенка. Это, например, программы: «Кроха» /Под ред. Г.Г.Григорьевой и др. — М. 1998; «Из детства в отрочество»: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4—7 лет. Д.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. — М., 2004; программа «Преемственность» /Под ред. Н. А. Федосовой, Т. С. Комаровой и др. — М., 1999, в которой отражены варианты занятий с ребенком в семье.

Третий вариант фокусируется на описании задач, условий, содержания, форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников. Это, например, программы: «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника /Науч. ред. Л. А. Парамонова и др. — М., 2003; Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 2004; «Золотой ключик»/Под ред. Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой. — М., 1996, в которой представлены задачи по формированию у родителей положительного отношения к ДОУ. Методическое пособие «Психологическая помощь в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» - Ю.Левченко, В.В.Ткачева. – М.: Просвещение. Нестандартный ребенок. Не хочу, не буду! 101 способ договориться: подсказки для родителей/Л.Н.Образцова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008. - Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб: Речь, 2006. - Марковская, И.М.

Данная программа станет практической основой для создания на местах собственных подпрограмм, максимально учитывающих национальный характер малочисленных народов Севера и другого контингента, проживающих на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.


^ Цели и задачи

Создание психокоррекционной среды по повышению родительской компетентности и гармонизации детско-родительских отношений в условиях ДОУ.

Актуализация потребности родителей в получении специальных знаний, умений, навыков по выстраиванию детско-родительских отношений.

Мотивация родителей к взаимодействию со специалистами ДОУ.

Информирование родителей о возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка.

Проведение мероприятий по формированию адекватной позиции отца и матери.

Проведение психологических тренингов с родителями по безусловному принятию ребенка.




Практическая значимость программы

Программа является результатом обобщенного теоретического и методического материала, практического опыта, накопленного авторами, в процессе работы и с учетом социально-экономической ситуации современности.

Данная программа нацелена на активизацию родительских навыков и умений, а также повышению их компетентности в вопросах воспитания ребенка и взаимодействия с ДОУ.

В процессе развития программы предусматривается ее доработка и корректировка, с учетом пожеланий родителей и педагогов.


^ Ожидаемый результат

Результаты работы по программе должны показать, что дети, родители которых учились по данной программе, демонстрируют меньше отклонений в поведении; родители в большей степени удовлетворены отношениями с детьми, а приобретенные навыки позволяют эффективно справляться с возникающими проблемами в семье.

Оценивание результатов работы методом анкетирования, опроса.

^ II. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Программа рассчитана на один учебный год и реализуется поэтапно:

1 этап – рекламирование и приглашение родителей в данные учебные группы.

2 этап – мотивирование родителей на собраниях (дается информация по реализации данной программы.

3 этап – проведение мероприятий по просвещению родителей.

4 этап – анализ эффективности проводимых мероприятий.


Общий объем 24часа.

Программа состоит из 12 занятий, продолжительностью 2 часа (один раз в месяц).

Занятия проводятся с группой родителей в 12-15 человек.


^ 2.1. Формы сотрудничества


Среди наиболее популярных форм сотрудничества, используемых в практике общения с родителями в ДОУ: встреча родителей в форме «круглого стола»; дискуссионная встреча; родительская конференция; консультация; вечер вопросов и ответов; педагогическая «гостиная»; образовательно-игровой тренинг; деловая игра; практикум типа: «Что, Где, Когда?», «Устами младенца» и т.п.; Познавательно-игровая викторина детей и взрослых; семейный вечер типа: «Посиделки», «Рождественские забавы» и т. п.; тематические досуги детей и взрослых на основе ка­лендарного, фольклорного материала, спортивных заданий типа: «Масленица», «Праздник урожая», «Спортландия», «Мой папа (мама) самый лучший» и т.п.; визуальные средства общения: тематическая выставка (ширма, буклет, памятка), «Почтовый ящик» для вопросов и пожеланий родителей и пр.; библиотека для семейного чтения; работа «телефона доверия»; День открытых дверей; рукописный альбом (фотоальбом) об опыте семейного воспитания; семейные маршруты выходного дня (спортивные, экологические и пр.); акции с участием детей и взрослых и др.

Для родителей с детьми в возрасте от одного года до семи лет, не посещающими дошкольное учреждение, организуется консультации специалистов дошкольников при базовом ДОУ.

Данная программа может быть трансформирована для разновозрастной группы.

В целях повышения эффективности проведения занятий и для сохранения высокой мотивации участников рекомендуется формировать родителей детей одной возрастной группы.


^ 2.2. Содержание программы

Основные темы, рекомендуемые для семейного воспитания


Тема 1. Для детей от года до трех лет.

Безусловное принятие ребенка. Организация здорового образа жизни ребенка в семье. Воспитание аккуратности и опрятности без насилия. Шлепнуть – не шлепнуть? Способы поддержки малыша в исследовании мира. Игра со взрослым - источник комфортного самочувствия ребенка. Как понимать «язык» телесных проявлений ребенка. Не критикуйте «границы», которые устанавливает ребенок. Как запугивание приводит к травме развития. Как обращаться с детскими «Хочу». Влияние имени на развитее ребенка. Сензитивные периоды в развитии ребенка. Как малыш «защищается» от того, что ему не нравится. Встреча с детским садом.


Тема 2. Для детей трех лет.

Хочу все делать сам. Стойкое непослушание. Двигательный и речевой опыт малыша в повседневном общении с ним дома; В чем проявляется индивидуальность ребенка; О ценности контакта с ребенком «глаза в глаза»; О праве ребенка быть самим собой; Детское выражение «Я сам» - что за ним стоит; Может ли 3-летний ребенок быть «хозяином» своих чувств; Почему важно давать ребенку возможность активно двигаться; Любовь и недовольство ребенком. Что делать, если ребенок жалуется на сверстников; О природе капризов и упрямства; Телевидение входит в жизнь малыша. Развитие, активизация словарного запаса ребенка.


Тема 3. Для детей четырех лет

Воспитание – не дрессура. Что такое совместный «язык контакта» с ребенком; Как поддерживать в ребенке чувство самоценности; Родительские заботы двуязычной семьи; Бабушки и дедушки в семье как носители культурных и духовных ценностей; Домашние игры, развивающие речь; Семейный этикет; Содержание игрового общения с ребенком дома для развития любознательности, воображения, творчества и пр.; Продуктивные виды деятельности: лепка, аппликация, оригами и т.д. Животные в доме; Виды игр и игрушек для домашних праздников и будней; О пользе домашнего чтения; Педагогика родительского запрета; Признание родителями права ребенка на сильные эмоции; Родительские и супружеские роли матери и отца в глазах ребенка. Закон «зоны ближайшего развития».


Тема 4. Для детей пяти лет.

Почему дети играют во «взрослую жизнь»; Полоролевая идентификация. Борьба за внимание. Как «встретиться» с внутренним миром своего ребенка; Разговорная речь взрослого как средство воспитания; Как помогать ребенку выражать «запретные» чувства; Умение вести беседу с ребенком. Как научить ребенка конкретно и точно просить то, что ему нужно; Экологически ценное поведение и домашние игры; Как поддерживать инициативу ребенка в установлении дружеских отношений со сверстниками; Об удовлетворении социальных потребностей ребенка (в чувстве собственной значимости, принадлежности); Почему мера родительского наказания должна учитывать и различать намерение и действие ребенка; Приобретение книг для детской домашней библиотеки; Дошкольник и семейный туризм: «за» и «против».На равных, - возможно ли это с пятилетним ребенком. «Зона радости».


Тема 5. Для детей шести лет.

Возрастные кризисы. Дисциплина или дрессировка? Самооценка или чувство самоценности. Эмоциональная поддержка ребенка в роли будущего школьника; Тревога родителей. Сочувствие родителей. Родительские ожидания на пороге школы. О пользе игры для социального взросления ребенка: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры. Детские конфликты и конкурирование ребенка со сверстниками. Дети нуждаются в правилах. Вопрос о наказаниях. Фантазии ребенка. Когда дети лгут. Домашняя подготовка к школе. Ребенок и природа; Воспитательный потенциал книги; О пользе художественного творчества; Как воспитывать у ребенка выборочное отношение к телевизионным передачам; О праве ребенка на собственное мнение. «Активное слушание» - когда и как надо слушать ребенка.


^ Анализ эффективности реализуемой программы


Для оценки детско-родительских отношений рекомендуем использовать следующие методики:

PARI (1-блок)

оценка интегрированности семьи (низкая, средняя, высокая), оценка характера супружеских отношений.

PARI (2-й блок)

определение типа родительско-детских отношений (оптимальные, гипоопека, гиперопека).

ACB (Э.Г.Эйдемиллер)

определение модели семейного воспитания: оптимальная или неоптимальная (потворствующая гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жесткое обращение, гипоопека, гиперопека, повышения моральная ответственность.

OPO (А.Я.Варга и В.В.Столин)

определение характера родительского отношения к ребенку (принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоцилизация, «маленький неудачник»

«Фильм-тест» Р.Жиля

определение характера детско-родительских отношений (низкий, средний, высокий уровни сформированности отношений или личностных черт).

Рисуночные тесты

определение характера внутрисемейной атмосферы (доброжелательная, недоброжелательная, отчужденная, враждебная);

оценка отношений и контрактов ребенка с окружающими (оптимальные, недостаточные, фрустрирующие, симбиотические и пр.).

«Два дома»

определение приоритетов ребенка в отношениях с близкими и значимыми лицам и (В рамном домике со мной будут жить… в другом домике останутся…»).

«Лесенка для ребенка»

определение предпочтений ребенка в его социальных контактах.


^ Методика изучения образовательных ориентации родителей


Прежде чем начать работу по образованию родителей, необходимо изучить их потребности и ориентации в образовательной сфере. Это будет способствовать:

изучению проблем, с которыми сталкиваются родители;

определению форм и содержания образовательных проектов для взрослых, разрабатываемых на базе учебного учреждения;

выявлению инициативной по своим образовательным позициям группы взрослых, опираясь на которую можно строить образовательный процесс;

определению путей и задач развития образовательного учреждения, на базе которого будет осуществляться образование родителей.

Причем методика исследования ориентации родителей может служить не только диагностическим инструментом, но и, что принципиально, средством для самоанализа взрослым человеком своих потребностей и ориентации, самоопределения образовательной позиции.

Предлагаемая ниже анкета является одним из возможных вариантов изучения образовательных потребностей родителей.

Опрос родителей следует проводить анонимно.

Анкета позволяет определить проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются родители.


АНКЕТА

^ УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Приглашаем Вас принять участие в исследовании того, какие знания окажут помощь взрослым людям в решении разнообразных проблем, с которыми они сталкиваются в жизни воспитании детей. Ваши ответы помогут организовать процесс обучения взрослых в соответствии с их реальными пожеланиями.

^ Заранее благодарны.


1. Укажите, пожалуйста, как часто вы сталкиваетесь со следующими проблемами


Номер соответствующей позиции обведите, пожалуйста, кружком:

№

Проблемы

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1.

Финансовые затруднения

1

2

3

4

2.

Плохое самочувствие

1

2

3

4

3.

Конфликты в семье

1

2

3

4

Ваш ребенок

4.

Не слушается

1

2

3

4

5.

Плохо себя чувствует

1

2

3

4

6.

Плохо учится

1

2

3

4

7.

Стремится на улицу

1

2

3

4

8.

Не помогает по дому

1

2

3

4

9.

Не имеет выраженных увлечений

1

2

3

4

10.

Вас не устраивают его интересы

1

2

3

4

11.

Не имеет настоящих друзей

1

2

3

4

12.

Вам кажется, что вы виноваты перед своим ребенком

1

2

3

4

^ Как вы считаете, что в решении большинства этих проблем зависит от вас?

Номер соответствующей позиции обведите, пожалуйста, кружком.

1 — практически все;

2 — есть то, на что я могу повлиять;

3 — практически ничего.


^ 3. Какие личностные качества вам хотелось бы развить в своем ребенке?

Номера соответствующих позиций обведите, пожалуйста, кружком.


доброту, терпимость;

инициативность, самостоятельность;

честность, правдивость;

образованность, высокий уровень культуры;

ответственность за себя, за других;

открытость новому;

способность идти на риск;

стремление быть полезным Отечеству;

умение идти на компромисс;

самосовершенствование, саморазвитие.


^ 4. В какой степени вы испытываете потребность в знаниях, обеспечивающих следующие сферы жизнедеятельности человека?


Выразите, пожалуйста, степень потребности в знаниях в 5-балльной шкале, принимая за 5 баллов максимальное значение.


№

^ Сферы жизнедеятельности человека

Степень потребности в знаниях

1.

Общественно-политическая жизнь




2.

Профессионально-трудовая сфера




3.

Законодательство и право




4.

Финансы и экономика




5.

Искусство и экономика




6.

Наука и исследовательский поиск




7.

Религиозная и нравственная жизнь




8.

Передача накопленного опыта




9.

Общение с людьми




10.

Воспитание и развитие детей




11.

Самосовершенствование




12.

Сохранение физического здоровья




13.

Охрана природы






^ 5. Если бы вам пришлось составлять для себя образовательную программу, какие вопросы вызвали бы у вас наибольший интерес?

Номера интересующих вас позиций обведите, пожалуйста, кружком

— как помочь ребенку с выполнением домашних заданий;

— как сделать, чтобы ребенок меньше лгал;

— как сделать, чтобы ребенок убирал в своей комнате;

— как приучить ребенка быть ответственным;

— как сделать, чтобы ребенок увлекался серьезной музыкой;

— как отучить ребенка лгать;

— как научить ребенка пользоваться компьютером;

— как можно вместе учить, иностранный язык;

— как привить своему ребенку культурные и национальные традиции;

— как научить своего ребенка быть добрым;

— как строить общение с воспитателем своего ребенка;

— как вести себя в конфликтных ситуациях;

— как научиться защищать себя в различных опасных ситуациях;

— как вести здоровый образ жизни.

— как приобщить ребенка к чтению, к книгам;

— как общаться с младшими (старшими) братьями, сестрами;

— как научить ребенка распоряжаться деньгами;

— в какие игры полезно играть с ребенком;

— какие спектакли можно посмотреть с ребенком;

— Что еще?


^ 6. Каким образом вы хотели бы получить интересующую вас информацию


Номера соответствующих позиций обведите, пожалуйста, кружком.

— самостоятельно;

— беседуя с друзьями, знакомыми;

—у специалиста, консультанта, приглашенного в ДОУ;

— на родительских собраниях в ДОУ;

— читая газеты, слушая радио;

— просматривая телевизионные программы;

— в родительских группах по интересам.


^ 7. Что вы обычно чувствуете, когда сталкиваетесь с совершенно новым для себя знанием?

Номер соответствующей позиции обведите, пожалуйста, кружком.

1 — любопытство, интерес; 2 — трудно сказать; 3 — осторожность, выжидательность.


^ 8. Как часто жизненные ситуации, поведение людей, собственное состояние выступают для вас поводом для размышлений?


Номер соответствующей позиции обведите, пожалуйста, кружком

1 — всегда; 2 — часто; 3 — иногда; 4 — редко; 5 — никогда.

^ 9. Ваша образовательная позиция?

Номер кружком.

1-я постоянно работаю над собой, расширяю свой кругозор;

- я образовываю себя по мере необходимости;

- думаю, что время учебы у меня уже прошло.


^ 10. Укажите, пожалуйста, с решением какой нравственной проблемы вы связываете свою жизнь в последнее время?


_________________________________________________________________

Обведите, пожалуйста, кружком номера суждений,

с которыми вы согласны

Я постоянно осваиваю новые для себя стороны профессиональной деятельности.

Для меня искусство является источником, позволяющим по-новому посмотреть на реальность

Мне интересен опыт жизни многих людей.

Мне приходилось в жизни менять профессию.

Таинственная, мистическая сторона жизни вызывает у меня неподдельный интерес.

Я считаю, что мой ребенок при выборе профессии должен думать о материальной обеспеченности.

Есть книги, которые оказали на моего ребенка серьезное воздействие.

Я доверяю только своему опыту.

В жизни существуют нравственные законы, только люди не всегда видят их.

Я хочу, чтобы мой ребенок получил высокий уровень образования.

Мой ребенок далеко не такой, каким мне хотелось бы его видеть.

Мне важно, чтобы профессия, которую выберет мой ребенок, была ему действительно интересна.

Я считаю, что ребенок всегда должен выполнять то, что требуют от него родители.

Я считаю, что мой ребенок может многого добиться в жизни.

Я всегда стараюсь помочь другому человеку.

Есть такая политическая партия, принципы и позиции которой я разделяю.

Скорее всего, я человек верующий.

Практически все решения, принимаемые в семье, мы обсуждаем с детьми.

В нашей семье сохраняются и почитаются национальные традиции.

Я хочу быть полезным своему Отечеству.

К сожалению, ДОУ, которую посещает сейчас мой ребенок, не способствует его нравственному развитию.

Каждый ребенок должен получить опыт радости от своих достижений и успехов.

Я делаю все, что требуется моему ребенку.

Мой ребенок сам может справиться с возникающими проблемами.

Самое главное для меня в жизни — мой ребенок.

Я смотрю в мир с надеждой.




Что вы хотите пожелать своему ребенку?

Я хочу, чтобы мой ребенок _______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________


^ Расскажите, пожалуйста, немного о себе.



Ваш пол 1) мужской 2) женский

Ваш возраст: ____________________________________________________________

Ваше образование: 1) среднее; 2) среднее специальное 3) высшее;



^ Как вы оценивает материальное положение вашей семьи?



- материальное положение отличное

- материальное положение среднее

- материальное положение ниже среднего

- материальное положение очень тяжелое.


^ Сколько у вас детей?


______________________________________________________________________


С какими проблемами в развитии и воспитании детей вам чаще всего приходится сталкиваться?


___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________


^ Спасибо за сотрудничество!


Важной задачей любого коллектива является преодоление отчуждения родителей от образовательного учреждения

Большая часть родителей имеет уже сложившиеся отношения со образовательным учреждением (ДОУ).

Причем нередко эти отношения носят негативный характер. Обиды за своего ребенка, недовольство материально-технической стороной учреждения, общая усталость делают родителей раздражительными, повышают их уровень притязаний к ОУ. Назрела очевидная необходимость в специальной программе, направленной на преодоление отчуждения родителей от ОУ.

Отсюда ориентируем коллектив образовательного учреждения на тематику бесед, дискуссий, консультаций.

Логика их сводится к следующим позициям:


Эмоциональное включение родителей:

расширение эмоциональных контактов родителей с детьми;

развитие коммуникативной грамотности родителей;

развитие культуры чувств родителей и детей.


Нравственные вопросы интерпретации жизни:

осознание проблем современной жизни человека, расширение мировидения родителей;

вопросы концептуального и ценностного согласования взрослых;

опре