Реферат: Учебная программа дисциплины дисциплина Методика преподавания русского языка в школе

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»


УТВЕРЖДАЮ
Директор института филологии и языковой коммуникации
_____________/Л.В. Куликова/

«___»_______ 2010 г.


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


Дисциплина Методика преподавания русского языка в школе


(наименование дисциплины в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом)


Укрупненная группа 030000 Гуманитарные науки

(номер и наименование укрупненной группы)


Направление №031000 «Филология»

(номер и наименование направления)


Институт филологии и языковой коммуникации


Кафедра русского языка


Составитель: А.Н. Сперанская, канд.филол. наук, доц.


Красноярск

2010


ПРЕДИСЛОВИЕ


В учебных планах данный курс может обозначаться двумя синонимичными названиями: традиционным «Методика преподавания русского языка в школе» и – полнее отражающим современную методическую мысль – «Школьная лингводидактика». Термином «Школьная лингводидактика», который был предложен Ю.В. Рождественским, называют направление языковой дидактики, бытующее наряду с общей и профессиональной. «Исторически языковая дидактика развивается из школьной», потому что лингводидактика «описывает язык с целью обучения языку и языкового воспитания. Факты языка описываются в виде системы правил пользования языком и прецедентов его правильного использования» [Рождественский 1990: 316-318].

Курс «Методика преподавания русского языка в школе» («Школьная лингводидактика») продолжает серию лингвистических курсов, знакомство с которыми началось с 1 семестра. Теоретические сведения и навыки работы с языковыми фактами уже получены вами в курсах «Современного русского языка», «Старославянского языка», «Исторической грамматики русского языка». За это время вы не только приобрели современные научные знания о русском языке, включая и его историю, но и получили навыки его анализа более сложного, чем практикуется в школе.

Только после теоретического изучения предмета уместно усложнить задачу и предложить вам п е р е д а т ь свои знания и навыки. Как это сделать? Как, научившись самому, научить другого? Какова специфика обучения русскому языку в школе? Эти вопросы неизбежно встанут перед вами, как только вы попытаетесь выступить в роли учителя. К этой роли вас и подготовит дисциплина «Методика преподавания русского языка в школе» («Школьная лингводидактика»).


^ Цели и задачи курса


Цель курса не ограничивается знакомством со спецификой положения учителя, с методиками преподавания той или иной темы. Курс включает в себя нечто большее – выработку профессиональных качеств школьного учителя.

^ Задачи курса можно свести к трем основным:

подготовить студента, располагающего предметным содержанием, к передаче этого содержания ученикам в условиях современной средней школы;

познакомить студента с методиками, результативно помогающими школьнику изучать родной язык, а учителю – вырабатывать прочные языковые навыки у школьников;

приобрести навыки профессионального общения.


Кроме знания предмета и умения эти знания передать, роль учителя предполагает ещё и умение фиксировать свой опыт, рефлектировать свои педагогические действия, в частности грамотно вести документацию.


Учитывая всё это, вам стоит ожидать от курса:

сведений дидактического характера, имеющих прямое отношение к педагогике и конкретизированных по отношению к преподаванию русского (родного) языка;

специальных знаний о преподавании русского языка;

знакомство с действующими нормами оценки и ведением необходимой школьной документации;

практических навыков составления и ведения урока, его лингвометодической рефлексии.


Всё это должно помочь вам определить свою педагогическую позицию. На последующей за курсом педагогической практике (4 курс 8 семестр) вам представится возможность увидеть достоинства и недостатки выработанной линии педагогического поведения и скорректировать свои взгляды.


^ Структура учебно-методического комплекса


В учебно-методический комплекс по методике русского языка в школе (школьной лингводидактике) входят: рабочая программа курса, методические указания по практическим и семинарским занятиям, контрольные задания и вопросы к зачету, методические указания по самостоятельной работе и списка литературы.

Учебно-методические материалы состоят из 4-х разделов, расположенных по степени конкретности:

1. Общедидактическая часть.

2. Общие методы, приемы и средства обучения русскому языку. Виды учебных работ.

3. Конкретные методики.

4. Культура учительского труда.

Все указанные разделы содержатся в учебно-методических материалах, но содержание, «наполняемость» этих разделов различная. Так, в рамках лекционных занятий общедикактическая часть включает 4 темы, тогда как в методических указаниях по практическим и семинарским занятиям этот раздел состоит из 2-х тем.

Раздел 4 можно отнести к факультативным, его изучение планируется в случае выделения дополнительного времени.


Изучение курса рассчитано на последовательное и систематическое движение. Темы практических занятий и семинаров повторяют темы лекций. Это даёт возможность выбрать и реализовать «на практике», то есть в условиях практического занятия, предлагаемые в лекции рекомендации, методические приёмы и действия.

Студенческая группа при этом ни в коем случае не должна имитировать школьный класс. Общение на семинаре – это общение коллег.


^ I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(темы лекционных занятий)


1. Общедидактическая часть


1.1. Три составляющие методики

Дидактика – теория обучения – изучает общие закономерности обучения. Методика как прикладная дисциплина. Дидактика языка, или лингводидактика. Школьная лингводидактика, изучающая частные закономерности обучения языку.

Первая составляющая методики – педагогическая часть.

Предметная часть методики – вторая составляющая. Предметная система обучения в российской школе. Межпредметные связи. Русский язык как предмет изучения лингвистики и как предмет преподавания в школе.

Третья составляющая – «фактор адресата». Необходимость психологических знаний.


^ 1.2. Принципы обучения

Общая дидактика – наука о преподавании и учении. Принципы общей дидактики как основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приемов и средств обучения.

Принципы:

наглядности (устранение вербализма);

доступности (нарастающей трудности);

сознательного и активного участия учащегося;

системности (последовательности, научности);

прочности (оперативности) знаний (связь теории с практикой).

Принцип индивидуализации обучения.

Последовательность в изучении принципов.

Интерпретация принципов обучения применительно к преподаванию русского языка в школе.


^ 1.3. Методы обучения

Методы обучения как способы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Частные методы обучения.

Классификация методов по разным основаниям: а). по потребности (Сосницкий); б). по характеру деятельности (Лернер, Скаткин); в). по степени познавательности (Куписевич): эвристические (поисковые), продуктивные и репродуктивные. Принцип воспроизводства (репродуктивный способ) и производства (продуктивный способ) знаний в современном школьном преподавании.


^ Наглядные методы обучения: демонстрация таблиц, схем, рисунков; художественно-выразительные средства в речи учителя. Словесные методы: рассказ, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой. Практические методы.

Дидактические игры.

Методы обучения отдельным курсам русского языка.


^ 1.4. Организационные формы обучения

Основные этапы истории образования. Работа В.О.Ключевского «Два воспитания» о семейном и школьном воспитании.

Индивидуальное обучение. Потребность в коллективном обучении. Классно-урочная система. Деятельность Я.А. Коменского. Групповое обучение. КСО – коллективный способ обучения.


2. Общие методы, приемы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


^ 2.1. Отечественные лингвисты и методика русского языка (обзор)

Лингвистика и преподавание русского языка в школе. Методические труды Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, Ф.Ф. Фортуна- това, Д.Н. Ушакова, Л.В. Щербы, М.В. Панова. Их влияние на практику преподавания.


^ 2.2. Учебники русского языка для общеобразовательной школы

Состав и структура школьного курса русского языка в V – IX классах. Вопросы теории школьного учебника.

Учебники русского языка для общеобразовательных учреждений под ред. И.С. Ильинской и М.В. Панова; под ред. М.М. Разу- мовской и П.А. Леканта; общей научной ред.Н.М. Шанского.

Учебные комплексы «Русский язык. Теория. Практика. Развитие речи» под ред. В.В. Бабайцевой и «Я – человек говорящий» под ред. Л.А. Рябининой.

Календарный и тематические планы.


^ 2.3. Учебные программы по русскому языку

Принцип обязательности школьного обучения (С.И. Гессен). Цели и задачи общего образования. Содержание образования.

«Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения» как государственный документ, определяющий содержание и объём обучения предмету, содержащий требования к уровню подготовки учащихся.


2.4. Урок

Урок как основная организационная форма обучения в школе. Цель урока. Структура урока (основные структурные элементы):

знакомство с новым материалом;

закрепление приобретённых знаний;

проверка знаний;

оценка работы;

подведение итогов урока.

Типы уроков в зависимости от цели: а) урок сообщения новых знаний; b) урок закрепления; c) урок обобщения; d) контрольный урок.

Типы уроков по содержанию: по фонетике; по орфографии; по грамматике; по синтаксису; по пунктуации; урок развития речи.

План урока. Самоанализ урока.


^ 2.5. Классные и домашние работы учащихся

Количество и назначение ученических тетрадей. Порядок ведения тетрадей. Порядок проверки. Нормы оценки.

Классная работа. Её объем. Требования к классной работе.

Домашняя работа как вид самостоятельной деятельности учащихся по закреплению знаний, полученных на уроке, по выработке умений и навыков. Условия целесообразности домашних заданий. Виды работ: повторение и применение теории и правил; самостоятельный поиск (подбор) примеров; составление таблиц и схем; работа со словарями; проведение лингвистического эксперимента и пр. Объём домашней работы. Проверка. Оценивание.


^ 2.6. Виды упражнений

Упражнения по русскому языку как вид учебной деятельности, ставящий учеников «перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях» (М.Р. Львов).

Эффективность упражнения в зависимости от разновидности. Упражнения подразделяются на: а) наблюдения над языком с целью обнаружить заданное; б) различные виды разбора; в) различные виды списывания с заданиями; г) конструирование по заданным образцам; д) творческие и нек. др.

Требования к текстам упражнений (цельность; разнообразие стилей и жанров; культурная значимость текста; должны быть интересны для соответствующего возраста учащихся; насыщены нужным языковым материалом).


^ 2.7. Диктант. Контрольная работа. Работа над ошибками

Диктант – «одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений» (М.Р. Львов). Обучающие диктанты (словарный, предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный, творческий, зрительный и пр.). Учебно-методическое пособие В.Я. Булохова «100 разновидностей диктанта».

Контрольный диктант. Нормы оценок. Ошибки. Описки. Исправления.

Контрольная работа по русскому языку.

Анализ типичных ошибок. Предупреждение ошибок. Работа над ошибками как обучающее упражнение.


3. Конкретные методики


^ 3.1. Методика преподавания орфографии

Основная задача методики орфографии – формирование у учащихся прочного навыка грамотного письма. «Орфоцентризм» школьного преподавания.

Пути формирования орфографической грамотности: современные теории и традиционные и новые методики. Работы А.В. Миртова, М.М. Разумовской, В.Я. Булохова.

Решение орфографических задач через выполнение орфографических действий. Развитие орфографической зоркости. Орфографический часовой. Неоднозначность методической оценки «письма с пропусками».

Наглядность в обучении орфографии. Сочетание занимательности и научности в методических работах М.В. Панова и его последователей.


^ 3.2. Методика преподавания фонетики и орфоэпии

Методы и приемы обучения учащихся фонетической системе русского языка. Соотношение данной системы с графикой и орфографией. Учебник русского языка под ред. М.В. Панова как уникальная учебная книга для школьного преподавания фонетики.

Фонетический разбор, пути его формирования.

Произносительная культура учащихся и ее совершенствование, как на уроках орфоэпии и фонетики, так и в общем курсе русского языка.


^ 3.3. Методика преподавания морфемики и словообразования

Научные основы преподавания морфемики. Системность морфемики. Книга К.И.Чуковского «От 2 до 5» как дидактический материал. Симметрия и асимметрия морфа. «Критерий Винокура» как дидактическое средство.

Связь школьного изучения морфемики и словообразования с орфографией. Виды упражнений по словообразованию и морфемике.

Типичные ошибки, их причины и пути устранения. Трудности словообразовательного и морфемного разбора, связанные с «исторической памятью» слова. Этимологические и словообразовательные связи.


^ 3.4. Методика преподавания лексики

Задачи изучения лексики. Место «Лексики» в структуре школьных программ. Этапы работы с лексическими явлениями: 1) пропедевтический (начальные классы); 2) систематический (5-6 кл.); аспектное изучение грамматики (5-7 кл.); функционально-стилистический этап (9-11 кл.).

Объем лексических понятий, связанных а) с семантикой слова (лексическое значение, многозначность, переносное значение, омонимия, синонимия, антонимия); б) со сферным употреблением слова (общеупотребительные, диалектные, профессиональные и пр.); в) с происхождением (устаревшие, неологизмы и пр.).

Словари русского языка.

Работа с понятием: определение; способ отражения в словаре (пометы); цель использования в речи и тексте.

Лексические упражнения.


^ 3.5. Методика обучения морфологии

Морфология как типология слова. Вопрос о способах формирования грамматических понятий у учащихся. Усвоение школьниками грамматических закономерностей. Логико-грамматическая (Ф.И. Буслаев) и формально-грамматическая (Ф.Ф. Фортунатов) теории в школьном преподавании. Методические идеи и опыт Л.Б. Парубченко.

Назначение морфологического разбора. Использование морфологических сведений для орфографических и речевых навыков.

Практическое значение изучения морфологии в школе. Грамматика и культура речи. Грамматические ошибки.


^ 3.6. Методика обучения синтаксису (и пунктуации)

Лингвистическая теория синтаксиса как основа для разработки методов и приемов обучения. Современная теория синтаксиса и школьное преподавание. Эмпирический опыт учащихся на уроках синтаксиса.

Труд А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении».

Усвоение школьниками синтаксических понятий и закономерностей. Синтаксический разбор и его связь с формальной и смысловой организацией предложения. Синтаксический анализ и пунктуация.

Синтаксис и стилистика. Синтаксис в речевой деятельности учащихся, разнообразие синтаксических конструкций в сочинении.

Синтаксические ошибки. Виды упражнений.


^ 3.7. Методика развития речи. Сочинение как школьный жанр. Изложение.

Речь внешняя и внутренняя (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили). Особенности перевода устной речи в письменную. Развитие связной речи учащихся.

Методика подготовки и проведения сочинения. Цели сочинения. Жанры сочинений. Формулировка темы сочинения. Анализ сочинений как методический приём. Рецензии. Учитель в роли корректора, редактора, читателя. Записи на полях. Оценка сочинений.

Изложение как вид учебной деятельности. Вопрос о творческом начале в изложении. Изложение-копирование; сжатое изложение; изложение с творческими заданиями. Систематичность в обучении изложению.

Проверка изложений и сочинений. Критерии оценки содержания. Ошибки стилистические и грамматические.


^ 3.8. Методика словарной работы

Назначение словарной работы в школе: орфографическое, лексическое и стилистическое. Усвоение новых слов и активизация словаря. Словарики, составляемые учащимися.

Связь словаря с текстами классической литературы и с естественным языком.

Словари и учебная литература в кабинете русского языка.


^ 3.9. Внеклассная работа по предмету

Консультации.

Познавательные игры. Олимпиады. Викторины. Праздники.

Газеты. Лингвистическая служба школы (лингвистическое справочное бюро).

Лингвистическая научно-популярная литература, необходимая в работе учителя-словесника. Научно-популярные издания по языкознанию для старшеклассников.


4. Культура учительского труда


^ 4.1. Культура учительского труда

Анализ уроков. Конспекты уроков. Планы: введение и хранение. Педагогический дневник. Личная картотека наблюдений. Картотека методических приемов и ошибок учащихся.

Заполнение классного журнала. Записи в дневнике ученика.

Знание методической и научной литературы по предмету. Периодические издания (газеты и журналы), предназначенные учителю-словеснику: «Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». «Русский язык в школе», «Русская речь» и др.


^ 4.2. Отечественная педагогическая психология (обзор)

Роль психологических знаний для педагогической теории и практики.

История русской детской и педагогической психологии. Педагогическая мысль России ХIХ в. (В.А. Жуковский, В.Ф. Одоевский, П.Г. Редкин др.). К.Д. Ушинский – основоположник русской детской и педагогической психологии.

Психологические теории обучения (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин).


^ 4.3. Возрастные особенности ученика: частный взгляд на проблему

Изучение познавательного уровня ученика. Наблюдения. Причины низкой обучаемости. Мотивация.

Учитель как воспитатель. Каким видится учитель ученику. Возрастная особенность ученика.

В. Леви о позиции воспитателя и судьи.

Книга Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» – программа «тренинга учительской эффективности».


^ 4.4. Педагогическое общение

Общение и деятельность – главные пути формирования личности ученика. Общение как профессиональная деятельность. Рефлексия и эмпатия.

Техника педагогического общения. Проблема «Вы»-общения. Оценка и отметка.


^ II. Методические указания к практическим занятиям


1. Общедидактическая часть


1.1. Три составляющие методики

Анализ связей методики с науками: лингвистикой (знание/определение содержания предмета, закономерности функционирования языка); педагогикой (разработка основных воспитательно-образовательных задач, принципов и закономерностей обучения); психологией (знание закономерностей мышления и речи, развития детей, психических процессов – восприятия, памяти и др.).

Литература. Методика… 2000: 5-12; Львов 1988: 107-108; Куписевич1986: 14-41; *Гессен 1995: 177 и след.; *Амонашвили 1987; *Лихачев и др. 1990; *Куписевич1986: 14-41, 76-89.


^ 1.2. Принципы обучения

Дидактика и решение конкретных учебных задач.

В учебном пособии [Блинов, Панов 1986] выполните задания 10, 18, 19, 22. Обсудите на семинаре, сравните результат.

Литература. Блинов, Панов, 1986; Куписевич1986: 147-171; Львов 1988:152; *Щерба, 1957. С. 180-183; *Подгаецкая 1985; Хрестоматия 1991: 84-128.


2. Методы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


^ 2.1. Методы обучения. Тема урока и выбор метода обучения

Выполните задание 34 из учебного пособия [Блинов, Панов 1986].

Подготовьте и проведите дискуссию на одну из тем, предложенных на лекции. Решите проблемную ситуацию из книги [Учителю о педагогической технике 1987].

Использование алгоритмов (приёмов-предписаний). Познакомьтесь с построением алгоритма. Выполните задания 72-79 [Блинов, Панов 1986].

Литература. Блинов, Панов, 1986: 32-36; Методика… 2000: 12-21; Куписевич1986: 173-200; Львов 1988: 103-110; Учителю… 1987: 113-116; *Дусавицкий 1985; *Срезневский 1986.


^ 2.2. План урока

Выполните задания 196, 200, 201 [Блинов, Панов 1986].

Проанализируйте приведённый там конспект урока «Понятие об имени существительном» (план анализа см. в лекции). Изменился ли план в результате анализа?

Литература. Методика… 2000: 108-128; Куписевич1986: 260-263; Безруких, Ефимова 1991: 80-91, 95; Блинов, Панов 1986: 79-81; Львов 1988: 218-221; Хрестоматия1991: 172-204; *Шаталов 1987; *Шаталов 1988.


2.3. Программы

Один урок и разные программы.

Составьте конспект урока «Понятие об имени существительном», опираясь либо на экспериментальные учебные материалы [Ильинская, Панов 1997; Панов 1995], либо на коммуникативно направленную программу [Купалова 1988]. Сравните полученный результат с предыдущим (анализ этого же урока на семинаре). Какие методические приёмы вы планируете использовать?

Литература. Примерная программа… 2006; Методика… 2000: 52-61; Ильинская, Панов 1979. Часть 2: 83-87; Панов 1995; Купалова 1988; Учебники русского языка (см. список литературы); *Куписевич1986: 91-122.


^ 2.4. Методика опроса. Виды опроса. Диктант

Формулировка вопросов и заданий. Переоформление вопроса. Задания, требующие версий и вариантов ответа. Виды опроса (индивидуальный, фронтальный, уплотнённый).

Виды диктантов. Нормы оценок диктантов.

Выполните задания 146, 150, 160, 163 из пособия [Блинов, Панов].

Литература. Блинов, Панов 1986: 61-68; *Амонашвили 1996.


^ 2.5. Виды упражнений

Требования к текстам упражнений: цельность; разнообразие стилей и жанров; культурная значимость текста; интересные для соответствующего возраста учащихся.

Проанализируйте упражнения раздела «Словообразование» в 2-3 учебниках русского языка. Составьте свое мнение, дайте оценку текстам упражнений, обоснуйте свою оценку.

Литература. Львов 1988: 217; *Щерба 1957.


3. Конкретные методики


^ 3.1. Методика преподавания орфографии и орфоэпии

Составление «типового проекта» методики.

Методика орфографии. Разработка урока. Методические приёмы.

Место орфоэпии в курсе русского языка. Вопрос об эффективности орфоэпических упражнениях и формировании прочных орфоэпических навыков.

Литература. Блинов, Панов 1986: 126-140; Панов 1984; Львов 1989: 131-136; Тиханов 1988; Хрестоматия 1995: ----; *Миртов 2000; *Щерба 1983; *Ушаков 1995: 243-250; *Граник и др. 1991: 56-95; *Булохов 1993; *Разумовская 1992; *Булохов 1999.


^ 3.2. Методика преподавания фонетики

Принципы преподавания фонетики. Примерный тематический план. Конспект урока фонетики (IV класс).

Литература. Блинов, Панов 1986: 105-109; Панов 1984; Панов, Сабаткоев 1993: 46-111; Ильинская, Панов 1979. Часть 1:115-185; *Граник и др. 1991: 27-86; *Лингвистические задачи 1983: 9-33.


^ 3.3. Методика преподавания лексики

Уроки по изучению лексики родного языка: сочетание теоретических сведений с практическим обогащением словаря учащихся. Объем необходимых лексических сведений. Виды упражнений по изучению лексики.

Материалы и задания по лексике, включенные в другие упражнения. Ведение лексической работы на протяжении всего курса русского языка.

Литература. Блинов, Панов 1986: 109-104, 171-176; 45; Ильинская, Панов 1979. Часть 1: 8-114; Панов, Сабаткоев 1993: 5-45; *Шанский, 1985.


^ 3.4. Методика преподавания словообразования

Сделайте тематический план по теме «Словообразования» (V класс). Какую идею этого курса вы возьмёте как основополагающую? Какие задания вы будете использовать? Примерный конспект урока по морфемике или словообразованию.

Литература. Ильинская, Панов 1979. Часть 2: 39-61; Панов 1979; Откупщиков 1986; Кавецкая и др., 1989: 4-15; *Лингвистические задачи 1983: 68-69; *Граник и др. 1991: 115-217; Панов, Сабаткоев 1993: 135-169.


^ 3.5. Методика обучения грамматике

Составьте тематический план по теме, посвящённой одной из самостоятельных частей речи.

Литература. Блинов, Панов 1986: 119-126; Фортунатов 1957: 429-446; Кавецкая и др., 1989: 15-102; Ушаков 1995: 234-243; Иванов, Потиха 1985; *Панов, Сабаткоев 1993: 170-428; *Щерба 1974; *Лингвистические задачи 1983: 34-42.


^ 3.6. Методика обучения синтаксису

Составьте проект преподавания синтаксиса в школе. Какой идеей, по-вашему, будет объединяться преподавание этого раздела? Разработайте конспект одного урока.

Литература. Блинов, Панов 1986: 141-154; Бабайцева 1988; Купалова 1988; Купалова 1983; Хрестоматия 1995; Пешковский 1956; Фортунатов 1957: 446-462; *Сиротинина 1996; *Лингвистические задачи 1983: 43-51.


^ 3.7. Методика обучения стилистике

Попробуйте определить главные положения стилистики. Приведите примерный тематический план «стилистических» уроков в VIII классе. Составьте конспект одного урока.

Литература. Ильинская, Панов 1979. Часть 4: 167-227; Блинов, Панов 1986: 171-176; *Голуб, Розенталь 1988; *Львов 1988: 198-201; *Сиротинина 1996.


^ 3.8. Методики развития речи. Сочинение. Изложение

Проверьте школьное сочинение и составьте рецензию. Оцените его, поставьте отметку.

Придумайте несколько тем сочинений разных жанров.

Литература. Система обучения сочинениям… 1978; Пичугов 1986; Сиротинина 1996; *Подгаецкая 1985.


^ 3.9. Методика словарной работы

Значение и происхождение слова. Этимология и правописание. Понятие «лексических фантомов», или агнонимов.

Проанализируйте свой активный и пассивный словарь. Продумайте пути расширения своего словарного запаса.

Литература. Львов 1988: 109, 190-192; Иванов, Потиха 1985; *Граник и др. 1991; *Шанский 1995; *Откупщиков 1986.


^ 2.9. Картотека методических приёмов

Методические приёмы в работе учителя. Как зафиксировать методический приём. Оформление.

Литература. Львов 1988: 111; *Лихачев и др. 1990.


4. Культура учительского труда


^ 4.1. Культура учительского труда

Проверка ученических тетрадей, записи учителя в них.

Личный педагогический дневник наблюдений.

Литература. Безруких, Ефимова 1991: 103-104.


^ 4.2. Педагогическая позиция учителя

Учитель-предметник, учитель-воспитатель. Педагогические идеи Я. Корчака, А. Макаренко, В. Сухомлинского, Ш. Амонашвили.

Литература. Корчак 1979: 3-24; Терский 1984; Соловейчик 1986: 61-89; Амонашвили 1987, 1976; *Гиппенрейтер 1998; *Лихачев и др. 1990; *Куписевич 1986: 282-307.


^ 4.3. Педагогическое общение

Педагогические задачи. Ответьте на вопросы и решите предложенные задачи из книги [Учителю о педагогической технике 1987].

Литература. Учителю… 1987: 42-47, 139-155; *Рыданова1998.


III. Контрольные вопросы и задания


Контрольные вопросы к зачету:


Общедидактическая часть


Особенность методики как научной дисциплины.

Связь методики с другими науками.

Перечислите принципы методики русского.

Назовите методы обучения а). по потребности; б). по характеру деятельности; в). по степени познавательности.

Методы обучения отдельным курсам русского языка.

Классно-урочная система и деятельность Я.А. Коменского.

Основные этапы истории образования.


Общие методы, приемы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


Содержание «Примерной программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения».

Состав и структура школьного курса русского языка в V-IX классах.

Вопросы теории школьного учебника.

Календарный и тематические планы.

Урок как основная организационная форма обучения. Основные структурные элементы урока.

Типы уроков в зависимости от цели.

Нормы оценки.

Требования к классной работе.

Домашняя работа как вид самостоятельной деятельности.

Упражнения по русскому языку как вид учебной деятельности.

Диктант и его разновидности.

Работа над ошибками как обучающее упражнение.


Конкретные методики


Пути формирования орфографической грамотности: современные теории, традиционные и новые методики: работы А.В. Миртова, М.М. Разумовской, В.Я. Булохова.

Наглядность в обучении орфографии.

Методические работы по орфографии М.В. Панова.

Методы и приемы обучения учащихся фонетической системе русского языка.

Произносительная культура учащихся и ее совершенствование, как на уроках орфоэпии и фонетики, так и в общем курсе русского языка.

Научные основы преподавания морфемики.

Задачи изучения лексики.

Усвоение школьниками грамматических закономерностей.

Современная теория синтаксиса и школьное преподавание.

Труд А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении».

Развитие связной речи учащихся.

Методика подготовки и проведения сочинения.

Изложение как вид учебной деятельности.

Проверка изложений и сочинений. Критерии оценки содержания.

Ошибки стилистические и грамматические.

Назначение словарной работы в школе.

Внеклассная работа по предмету.

Лингвистическая научно-популярная литература для учителя-словесника.

Культура учительского труда


Периодические издания, предназначенные учителю-словеснику.

Общение как профессиональная деятельность.

Техника педагогического общения.


Контрольные задания, выполняемые в течение

семестра:

1. Общедидактическая часть


1. Проанализируйте свой ученический опыт изучения русского языка в школе. Выделите противоречия, отразившиеся в преподавании русского языка, найдите сильные и слабые стороны в методике школьного преподавания.

2. Подготовьте ответ на вопрос о мотивации обучения: зачем школьнику нужно изучать русский язык?


2. Методы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


3. Напишите эссе «Мои принципы преподавания русского языка».

4. Принцип наглядности предполагает использование выразительных средств в речи педагога, когда языковое явление «рисуется». Придумайте свои или вспомните известные вам метафоры или сравнения, создайте своеобразный словарь.


3. Конкретные методики


5. Составьте план урока по выбранной теме.

6. Проверьте сочинение учащегося. Оцените его. Напишите рецензию на сочинение. Поставьте отметку.

7. Начните вести свой «глоссарий», куда войдут не только термины, но и общелитературная лексика, значение которой вам не ясно или требует комментариев.

8. Придумайте одно-два задания, сформулируйте вопрос, найдите текст к упражнению, придумайте интересную тему сочинения и пр., то есть предложите методический приём, который вызвал бы у школьника интерес к тому или иному явлению русского языка. Воспользуйтесь своим ученическим опытом.


4. Культура учительского труда


9. Напишите эссе «Мои принципы педагогического общения».

10. Проанализируйте педагогическую систему А.С. Макаренко по книге «Педагогическая поэма» и перечислите его педагогические установки в общении с воспитанниками. Проиллюстрируйте примерами.


^ IV. Методические указания

к самостоятельной работе студентов


1. Общедидактическая часть


1.1. Организация учебной деятельности

Вспомните известные вам из художественной (Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика ШКИД», Н. Огнёв «Дневник Кости Рябцева») или методической литературы другие системы обучения: комплексную, лабораторную, метод проекта. Проанализируйте с точки зрения общей схемы обучения:

^ Учитель → учебный предмет → ученик

Обратите внимание на то, ч т о является инструментом учителя в предметной системе обучения: приёмы общения, учебн