Реферат: Программа дисциплины «Методика преподавания литературы» цикл опд входит в число к следующим образовательным программам подготовки специалистов Специальность

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Омский государственный университет

им. Ф.М. Достоевского


ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЖУРНАЛИСТИКИ


«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

_________________

Т.Ю. Стукен


«____»___________2010 г.


Программа дисциплины

«Методика преподавания литературы»


цикл ОПД

входит в число к следующим образовательным программам подготовки специалистов



Специальность

(направление)


Код дисциплины

в учебном плане


Форма обучения



Срок обучения



«Филология»

021700

ОПД.Ф.03.20


очно-заочная

(вечерняя)

6 лет




г. Омск – 2010


Программа дисциплины «Методика преподавания литературы» разработана
Быстрицкой Г.Г., заслуженным учителем РФ, старшим преподавателем кафедры современной русской литературы и журналистики филологического факультета
ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. В основу положена программа, разработанная профессором, д.п.н., Богдановой О.Ю.

Рецензент – профессор, д.ф.н. Хомяков В.И.


Программа рассмотрена на заседании кафедры современной русской литературы и журналистики

(протокол № от «___» ____________2010 г.)


Программа разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ по специальности 021700 «Филология».


Декан филологического факультета

__________________ Иссерс О.С.


^ I. Распределение общего объема часов по видам учебной работы.



курс

семестр

Объем часов ( по видам работ)

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа студентов

всего

В том числе

всего

В том числе

лекции

практические занятия

семинары

лабораторные занятия

другие виды деятельности

реферат

контрольная работа

индивидуальные задания

презентация

другие виды СРС


5


9


36


24


12











64


4


4


2


4


50



Общая трудоемкость дисциплины – 100 ч.

Формы контроля:

текущий контроль (проверка тетрадей с лекциями и практическими занятиями, проверка индивидуальных заданий, конспектов методической литературы);

промежуточный контроль - контрольная работа (дифференцированная);

итоговый контроль – зачет.


^ II. Цели и задачи дисциплины. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Курс методика преподавания литературы призван помочь сформировать у будущих учителей-словесников представление о литературном развитии ученика, знания о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя в школах различного профиля.

Особое внимание уделяется вопросам анализа художественных произведений в их родовой специфике, проблеме чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова, формирования читателя, его духовного мира.

В курсе функционально характеризуется историческая смена методов и приемов изучения литературы, разработка новых с опорой на традиционные.

Знакомство с действующими программами УМКД (учебники, практикумы, пособия для учителя) поможет студентам выработать собственные принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе.

Особое внимание уделяется разделу «Урок в современной средней школе». Студенты ознакомятся с различными классификациями урока: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения; от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия, презентация и т.д.; от содержания предмета: от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи.

На практических занятиях студенты ознакомятся с новыми образовательными технологиями, приобретут навыки работы с учебно-методическими комплексами, умения планирования уроков литературы.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

- знать теоретические основы курса «Методика преподавания литературы», видеть взаимосвязь дисциплины с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией;

- знать возрастные особенности и этапы литературного развития ученика;

- уметь отбирать методы и приемы анализа художественных произведений в их родовой специфике;

- уметь разрабатывать календарно-тематическое планирование, модели уроков литературы с учетом требований и его форме и содержанию;

- уметь применять знания по организации внеклассной работы, факультативных занятий по литературы.


^ III. Тематический план

(с распределением общего бюджета времени в часах)




^ Разделы дисциплины,

содержание


Аудиторные занятия


(часы)


Внеаудиторская СРС

Лекции

^ Практические занятия

Самостоятельная работа

(метод. указания студентам): темы для самостоятельного изучения, домашние задания по подготовке к практическим занятиям.

Формы контроля

(промежуточного, текущего, итогового)

1. Литература как школьный предмет в современной средней школе. Методика преподавания литературы как научная дисциплина.



2










2. Основные этапы развития методики преподавания литературы.



2



2

1. Подготовка выступлений по темам:


- Развитие школьного преподавания в XIXв. Филологическое чтение
Ф.И. Буслаева.

- В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе. - Образовательно-воспитательное значение работ В.И. Водовозова.

- Значение трудов
А.В. Алферова, Ц.П. Балталона, В.В. Данилова.

- Разнообразие методических исканий в первой половине XX в.


2. Анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв. (вариативная часть)

проверка тетрадей

3. Литературное развитие читателя-школьника.


2










4. Читательское восприятие школьников.




2

Подготовка к ПЗ №2

проверка тетрадей

5. Этапы литературного образования.

2










6. Содержание и принципы построения школьных программ




2

Аннотирование и анализ учебных программ по литературе для средней общеобразовательной школы и школ и классов профильного образования

проверка тетрадей

7. Школьные учебники и хрестоматии по литературе.

2

2

Рецензирование разделов учебных хрестоматий (по выбору).

проверка тетрадей

8. Методы и приемы изучения литературы в школе. Классификация методов обучения литературе.

2

2

1. Подготовить фрагмент урока с использованием метода самостоятельной работы учащихся.


2. Ознакомиться по учебникам, дополнительной литературе с системой специфических методов преподавания литературы, составить конспекты.


3.

проверка тетрадей

9. Основные этапы и пути изучения литературного произведения в школе.

2




1. Подготовка сообщений по темам:

- Вступительное занятие в старших классах.

- Содержание и составные элементы анализа литературного произведения в старших классах.


2. Практикум:

Подготовить выразительное чтение текста художественных произведений из списка литературы 5-8 кл.


проверка индивидуальных заданий, конспектов

10. Проблемный анализ литературного произведения.

2




Конспект книги В.Г. Маранцмана и Т.В. Чирковской «Проблемное изучение литературного произведения в школе»
(2 главы на выбор)

проверка тетрадей

11. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.

4




1. Составить список литературы по темам (групповое задание):


- Изучение лирики в школе.

- Изучение эпических произведений в школе.

- Изучение драмы в школе.


2. Составить конспект первого урока по изучению эпического произведения в школе.


3. Составление и обсуждение конспектов уроков по изучению лирики в 9-11кл.


проверка тетрадей
и групповых заданий

12. Активные формы обучения.

2




1. Моделирование уроков активной формы обучения (групповое задание).


2. Конспект книги Р.И. Альбетковой

«Активные формы преподавания литературы».

проверка тетрадей
и групповых заданий

13. Урок литературы в современной средней школе.

2




1. Анализ уроков литературы по схеме, данной в приложении к программе.


2. Составление планов уроков разного типа.

проверка тетрадей

14. Планирование работы учителя-словесника




2

Тематическое планирование системы уроков в 9-11 кл.

Проверка тетрадей

15. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.


2




Разработать модель урока развития речи (по выбору) в средних или старших классах.

проверка контрольных работ
IV. Содержание дисциплины.


Лекционный курс (24 ч.)


^ 1. Литература как школьный предмет в современной средней школе. Методика преподавания литературы как научная дисциплина.

Теоретические основы курса «Методика преподавания литературы». Предмет, содержание, структура курса.


^ 2. Основные этапы развития методики преподавания литературы.

Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Словесные науки в школах Древней Руси. М.В. Ломоносов – зачинатель отечественной методики преподавания словесности. Преподавание словесности во второй половине XVIII в.

Развитие школьного преподавания в XIX в. Роль литературы и литературной критики в становлении школьного литературного образования.

Филологическое чтение Ф.И. Буслаева. Расцвет методической мысли во второй половине XIX в.

В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе.

Методические взгляды В. И. Водовозова, В.П. Острогорского.

Значение трудов А.Д. Алферова, Ц.П. Балталона, В.В. Данилова (конец XIX - начало XX вв.)

Актуальность теоретического наследия М.А.Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Стоюнина (20-е гг. XX в.).

Методические искания 50-70-х гг.

Современный этап развития школьного изучения литературы и методической науки.


^ 3. Литературное развитие читателя-школьника.

Возрастные особенности и этапы литературного развития школьника. Критерии литературного развития. Опрос как средство развития читателя-школьника. Изучение и совершенствование читательских интересов и особенностей школьников.


^ 4. Этапы литературного образования.

Основные принципы, лежащие в основе системы литературного образования. Историко-литературные и теоретико-литературные сведения, художественное произведение, творчество писателя – основа литературного образования школьников.

Принципы построения программ.

^ 5. Школьные учебники и хрестоматии по литературе.

Педагогический замысел школьных учебников и хрестоматий по литературе. Методы и приемы работы с учебником при разработке методики урока.

Методические рекомендации к учебнику. Книга для учащихся «Читаем, думаем, спорим» (5-8 кл.)


^ 6. Методы и приемы изучения литературы в школе. Классификация методов обучения литературе. (2 ч.)

Основные системы методов в дидактике. Система специфических методов преподавания литературы. Методические системы В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшова, В.А. Никольского.


^ 7. Основные этапы и пути изучения литературного произведения в школе.

Вступительные занятия к изучению литературного произведения. Чтение текста как основа его изучения.

Заключительные занятия в системе работы над литературным произведением.

Читательское восприятие и способы его выяснения.

Разор «вслед за автором», анализ композиции, стиля, пообразный, сопоставительный анализ, проблемный анализ.

Литературное творчество школьников.

Межпредметные связи на уроках литературы.


^ 8. Проблемный анализ литературного произведения.

Проблемный анализ как один из путей постижения сложного литературного произведения.

Проблемная ситуация. Научная классификация проблемных ситуаций.

Проблемный вопрос.


^ 9. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.

Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Возрастные особенности читательского восприятия.

Особенности восприятия и изучения эпических произведений. Сюжет и автор. Авторская позиция, его концепция человеческой личности.

Изучение драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Читательская интерпретация/ Выявление конфликта в драме., способы создания характеров. Речевая персонификация. Использование ТСО, наглядности на уроках изучения драмы.

Изучение лирических произведений. Проблема восприятия и анализа лирического произведения. Освоение теории в стихе. Исполнительский анализ (В.Г. Маранцман).


^ 10. Активные формы обучения.

Урок-лекция, урок-семинар, урок-экскурсия (путешествие), урок-новелла, урок-концерт, урок-панорама (опыт интегрированного обучения), урок-диспут и др.


^ 11. Урок литературы в современной средней школе.

Урок в системе уроков литературы в школе. Типология, структура, классификация урока литературы в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительное занятие, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от формы урока (урок-лекция, беседа, экскурсия, презентация и др.); от содержания предмета (уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы).

Формы общения на уроках литературы.

Межпредметные связи.


^ 12. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.

Проблемы речевого развития. Основные направления работы по развитию речи учащихся. Критерии речевого развития учащихся средней школы.

Развитие устной речи в процессе изучения литературы как социальная и методическая проблема.

Уроки развития речи в системе изучения литературной темы.

Нормы оценок письменных работ учащихся в формате ЕГЭ (литература).


Практические занятия (12 ч.)


Практические занятия предполагают:

- работу студентов по подготовке сообщений по основным методическим вопросам;

- самостоятельную разработку моделей уроков различных форм обучения, календарно-тематического и поурочного планирования;

- конспектирование статей из библиографического списка основной и дополнительной литературы.


^ Практическое занятие №1.

Основные этапы развития методики преподавания литературы.

1.Составьте подробную библиографию работ одного из перечисленных методистов (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, И.П. Балталон, Т.Ф. Курдюмова, З.Л. Рез, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман). Ознакомьтесь с одной из монографий (разделы прикладной методики), подумайте, что из опыта данного методиста можно применить в вашей дальнейшей работе в качестве учителя-словесника.

2. Ознакомьтесь cо следующими главами монографии М.А. Рыбниковой. Избранные труды. М.-П., 1985:

«О жизни поэтического тропа»;

«Система письменных работ»;

«Письменные работы по литературе в старших классах».

Сопоставьте их с главами монографии Проблемы преподавания литературы в средней школе/под. ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.-П., 1985:

«Теория литературы в системе литературного образования»

«Развитие речи учащегося в процессе изучения литературы»

Либо с главами пособий «Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Русская литература» для 7, 8, 9 кл.

В чем вы видите различия в системе работы по данным разделам прикладной методики? Что их сближает? Что бы вы могли использовать в своей работе?

3. Индивидуальное сообщение «Обзор методического наследия М.А. Рыбниковой».


Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. Л.Я. Рез. 2-е изд. М., 1985.
Раздел 1, гл. 2-3.

2. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч. 1.

3. Красноусов А.М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959

4. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. 2-е изд. М., 1976.

5. Психологическая школа (Гришунин А.Л. Психологическая школа)//Литература в школе, 2001, №4.

6. Рыбникова М.А. Избранные труды, М.-П., 1985

7. Богданова О. Ю., Леонов С.Е., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.


Практическое занятие №2.

Читательское восприятие школьников.

1. Что такое читательское восприятие и какова его роль в развитии читательской культуры школьника?

2. Дайте определение способов выявления читательского восприятия.

3. Выберите из предложенных вопросов только те, которые помогают выявить активность работы читательского воображения:

И.С. Тургенев «Записки охотника» (рассказ «Хорь и Калиныч») 7 кл.

В самом начале рассказа Тургенев поставил вопрос о жизни крестьян. Чем объяснить резкую разницу в жизни крепостных, живших рядом в двух смежных губерниях?

Какое впечатление на вас произвел помещик Полутыкин? Какие слабости за ним водились?

Как выглядело жилище Хоря?

Как автор характеризует Хоря?

Почему рассказчика более всего удивила дружба Хоря с Калинычем?

Какую роль в рассказе играет охотник?

Кто из крестьян больше нравится автору? Кто из них произвел большее впечатление на вас?

4. Групповое задание.

Составьте вопросы на все сферы читательского восприятия.

Жуковский В.А. «Светлана».

Жуковский В.А. «Людмила».


Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995.

2. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

3. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1976.

4. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе//Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.

5. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Л., 1974.


Практическое занятие №3.

Содержание и принципы построения школьных программ по литературе. Характеристика действующих программ.

1. Ознакомьтесь с программой общеобразовательных учебных заведений РФ. Выделите основополагающие принципы построения программ.

Ответьте на вопросы:

В какой мере современная программа по литературе 5-8 кл. готовит учащихся к постижению курса на историко-литературной основе?

Учтены ли возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся?

Каковы принципы включения в программу теоретико-литературных понятий?

Какое место в общей системе занятий отводится урокам внеклассного чтения?

Как представлена в программе современная литература?

Обоснуйте свое отношение к предлагаемому курсу литературы.

2. Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.


Литература:

1 Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл./сост. Калганова Т.А. М., 2001.

2. Программа литературного образования 5-11 кл./под ред. Коровиной В.Я. М., 2003.

3. Программа литературного образования 5-9 кл./под ред. Маранцмана В.Г. М., 2005.

4. Программа литературного образования 10-11 кл./под ред. Маранцмана В.Г. М., 2005.


Практическое занятие №4.

Школьные учебники и хрестоматии по литературе.

1. Какова роль учебников в преподавании литературы?

2. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе?

3. Как вы оцениваете статьи литературоведческого характера, вопросы и задания к художественным текстам, иллюстративный материал, методический аппарат хрестоматии в целом?

4. Подготовьте краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл. и небольшую рецензию на его раздел (по выбору). Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?


Литература:

Учебники и хрестоматии по литературе ( по выбору студентов)


^ Практическое занятие №5.

Методы и приемы обучения литературе в школе.

Классификация методов обучения литературе.

1. Повторите общие сведения о системе методов обучения (по М.Н. Скаткину, И.Я. Лернеру). Изложите основные принципы взаимосвязи методов обучения на уроках литературы.

2. Современные подходы к решению проблемы методов (ВВ. Голубков, Н.И. Кудряшев, В.Г. Маранцман).

3. Анализ художественного произведения в школе.

Как связаны и чем отличаются друг от друга литературоведческий и школьный анализ?

Как трансформируются в школе литературоведческие приемы анализа текста?

Каковы функции каждого из приемов?

4. Индивидуальные сообщения:

Устное словесное рисование на уроках литературы.

Составление киносценария.

Инсценирование.

Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида искусства.

Межпредметные связи при изучении литературы в школе (русский язык, история).

Практикум:

1. Подготовьте фрагменты уроков по анализу композиции баллады А.С. Пушкина «Ворон к ворону летит» и стихотворения М.Ю, Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива».

2. Разработайте фрагмент урока по анализу стиля – сочетания речи героя и речи автора для понимания авторского отношения к герою по 6 гл. романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (особое внимание уделите анализу строф 9-11, 28, 29, 33-34).

3. Ваши предложения по изучению творческой истории комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», баллады В.А. Жуковского «Светлана» (или «Людмила» - по выбору).

4. Составьте план-схему сопоставительного анализа баллад «Светлана» Жуковского и «Ленора» Бюргера; стихотворений К. Бальмонта «Фантазия» и В. Брюсова «Кинжал». Разработайте вопросы к анализу.


Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч.1.

2. Методика преподавания литературы./ под ред. З.Я. Рез. М., 1985. Раздел 3, гл. 8.

3. Анализ художественного произведения/ под. ред. М.Л. Семановой. М., 1986.

4. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.

5. Учебники, хрестоматии, практикумы.


Практическое занятие №6.

Планирование работы учителя-словесника.

1. Планирование учебного процесса: творчество или формальная необходимость?

2. Календарно-тематическое планирование. Специфика тематического планирования по литературе.

3. Какая структура календарно-тематического планирования наиболее целесообразна?

4. Составьте календарно-тематическое планирование по одной из следующих тем:

5 кл. – Фольклор. Русские народные сказки. (4 ч.)

6 кл. – А.С. Пушкин. (4 ч.)

7 кл. – Былины. (3 ч.)

8 кл. – А.С. Пушкин «капитанская дочка». (6 ч.)

Н.В. Гоголь «Ревизор». (6 ч.)

Л.Н. Толстой «После бала». (4 ч.)

9 кл. – А.С. Грибоедов «Горе от ума». (6 ч.)

М.Ю. Лермонтов. Лирика. (4 ч.)

10 кл. – А.Н. Островский. (8 ч.)

М.Е. Салтыков-Щедрин. (8 ч.)

Ф.М. Достоевский. (8 ч.)

11 кл. - Литература рубежа веков. (4 ч.)

«Серебряный век русской поэзии». (6 ч.)

М. Горький. (6 ч.)


5. Назначение поурочного плана, его отличие от конспекта и сценария урока. Как в поурочном плане определяются цели урока, его содержание, композиция и методика проведения?

6. Защита (групповая) модели урока по темам:

1 группа: урок-обзор «Роман М. Горького «Мать». (11 кл.)

2 группа: урок-беседа «Изображение нечистой силы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Проблема милосердия, всепрощения, справедливости. (11 кл.)

3 группа: урок-беседа «Рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор». (11 кл.)


Литература:

1. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1986. Гл. «Как рождается урок».

2. Методические советы. Литература 5, 6, 7, 8 кл. М., 1997.

3. Методические советы. 9 кл./ под. ред. Аркина А.А. М., 1998.

4. Турьянская Б. И., Комисарова Е.В. Литература в 5 кл.: Книга для учителя. М., 2000

5. Турьянская Б. И., Комисарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 кл.: Урок за уроком. М., 1999

6. Коровина. В.Я. Литература.7 кл.: Методические советы. М., 2001

7. Золотарева И.В. Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе.10 кл. 2 полугодие. М., 2002

8. Золотарева И.В. Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе.9 кл. М., 2008

9. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 кл.: Книга для учителя. М., 1996

10. Я иду на урок литературы: Современная русская литература (1970-1990 гг.): Книга для учителя/ сост. С.Ф. Дмитренко. М., 2001


Лабораторная работа

Посещение урока литературы и его последующий анализ.

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика данного урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке:

образовательные;

воспитательные;

задачи развития?

Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Была ли рациональна выбранная структура урока для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каком содержании (понятиях, положениях, идеях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выборов методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материал? Почему? Необходим ли был и был ли организован дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Средства обучения? Были ли использованы современные образовательные технологии? Какие?

10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Прокомментируйте результаты урока, его завершенность.

14. Анализ домашнего задания.

15. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то какие и почему?


Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч.2.

2. Никольский В.А, Урок литературы и подготовка к нему учителя-словесника// Никольский В.А. Преподавание литературы в современной школе. М., 1963.

3. Айзерман Л.С. Урок литературы сегодня. М., 1974.

4.Станчек Н.А. Структура современного урока// Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974

5. Кудряшев Н.И. О типах и видах урока литературы.// Литература в школе. 1974. №5


V. Методические рекомендации преподавателю.


Учебная дисциплина «Методика преподавания литературы» относится к вузовскому компоненту образовательного стандарта.

Разделы курса должны раскрываться согласно логике, предложенной рабочей программе.

При чтении курса равно привлекаются все методы обучения:

с точки зрения источника информации: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа); наглядно-демонстрационные (иллюстрации, схемы, аудио- и видеозаписи, картины ); практические;

с точки зрения логики усвоения учебной информации: дедуктивные и индуктивные;

с точки зрения характера познавательной деятельности: эвристический, исследовательский и репродуктивный методы.

Представляется важным использование навыков работы студентов с компьютером. Рекомендации по привлечению материалов из виртуальных источников при подготовке к практическим занятиям значительно активизируют интерес студентов к изучаемой дисциплине, повышают активность студентов на практических занятиях.


^ Методические рекомендации для студентов.

При изучении курса требуется систематическая подготовка к практическим занятиям, обязательное выполнение самостоятельной работы всех форм.

Рекомендуется привлечение дополнительных источников, указанных в списке литературы, а также интернет-ресурсов.


^ VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


Основная литература.


Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. М., 1998.

Богданова О.Ю., Леонов С.Е., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб, 2000..

Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., 2000.

Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.

Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…» М., 1990.

Маранцман В.Г., Чирковская Т.В, Проблемное изучение литературного произведения в школе. Л., 1977.

Методика преподавания литературы: учебник для вузов в 2-х ч./под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995.

Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.



Дополнительная литература


Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. СПб, 2003.

Амфилахиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы: 9-11 кл. СПб., 2003.

Анализ одного стихотворения/ под.ред. В.Е. Холшевникова. Л., 1988.

Баевский В.С. История русской поэзии (1730-1980): Компендиум. Смоленск, 1994.

Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе. Киров, 1974.

Басинский П.В. Русская литература конца 19-начала 20 вв. и первой эмиграции. М., 2000.

Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. М., 1976.

Белокурова С.П. Русская литература конца 20 в. СПб, 2001.

Бессонов Б.Н. Литературные портреты русских писателей. Омск, 2003.

Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1979.

Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа./ под. ред. А.М. Докусова. М., 1974

Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Горланов Г.Е. Литературное краеведние в школе. Пенза, 1988.

Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев, 1988.

Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественных текстов на уроке литературы. СПб., 2003.

Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.

Красноусов А.М, Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959.

Колокольцев Е.А. Искусство на уроках литературы. Киев, 1990.

Лисовский А.М. Изучение лирики в школе. Киев, 1987.

Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000.

Лотман Ю.М, В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.

Мадер Р.Д, Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.

Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания. М., 1965.

Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.

Межлитературные связи при изучении литературы в школе. М., 1990.

Методика преподавания литературы в советской школе. / сост. Я.А. Роткович. М., 1969.

Михайлова А.Я. Секреты знакомства с драмой// Литература в школе. 1993, №3.

Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

Острогорский В.П. Десять биографий замечательных русских писателей. М., 1999

Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л., 1968.

Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976.

Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. М., 1959.

Селиванов В.В. Открывая новое (Педагогические технологии 21 в.)// Педагогические технологии. СПб., 1998.

Свирина Н.М. Художественный текст и культурный контекст на уроках литературы. СПб, 1999

Хрестоматия по истории методики преподавания литературы/ сост. Роткович Я.А. М., 1956.

Целикова Е.И, Эволюция типов школьного анализа литературного произведения (19-начало20 вв.) Улан-Удэ, 2000.



Вопросы к зачету

1. Литература как школьный предмет. Болевые вопросы преподавания литературы.

2. Краткая характеристика истории развития русской и советской методической науки. Выдающиеся методисты-словесники.

3. Методическое наследие М.А. Рыбниковой.

4. Периоды развития читателя-школьника.

5. Типы и виды уроков литературы.

6. Формы урока литературы.

7. Методы и приемы изучения литературы в школе.

8. Методика анализа эпического произведения.

9. Методика анализа драматического произведения.

10. Методика анализа лирического произведения.

11. Общая характеристика школьных учебников и хрестоматий по литературе. Возможности учебника при разработке методики урока.

12. Содержание и принципы построения школьных программ.

13. Специфика школьного анализа литературного произведения.

14. Вступительное занятие. Способы создания установки на чтение.

15. Пути анализа художественного произведения в школе.

16. Специфика проблемного анализа.

17. Заключительные уроки.

18. Урок литературы в системе развивающего учения.

19. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.

20. Внеклассная работа и факультативные занятия по литературе.


Приложение

Контрольные работы по методике преподавания литературы.


Контрольная работа №1


1. Дать анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв.

Составить подробную библиографию работ одного из методистов. Что из его опыта, по вашему мнению, можно использовать в современной школе?
Водовозов В.И.

2. Подготовить краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.

Программа по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой

3. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 кл.
(сост. М.Б. Ладыгин, Т.Г. Тренина. М.,1996)?

В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей
в предложенной вам хрестоматии, ее методический аппарат в целом?

4. Подготовить краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл.
и небольшую рецензию на его раздел (по выбору).

9 кл. В.Я. Коровина

Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?

5. Каковы требования к современному уроку литературы? Виды уроков.

Дать анализ одного из уроков, предложенных в пособиях «Поурочные разработки по литературе» 5 кл., используя следующую схему анализа:

Место данного урока в учебном процессе,