Реферат: Программа дисциплины Тренинг профессиональной наблюдательности (курс по выбору опд. В. 01) Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики


Программа дисциплины

Тренинг профессиональной наблюдательности
(курс по выбору – ОПД.В.01)


Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»

Специальность «050711.65 - Социальная педагогика»

Специальность «040101.65 – Социальная работа»


Программа утверждена

на заседании кафедры

«____» _________ 2007 г. (Протокол № ____)


Тобольск, 2007

^ Пояснительная записка

Сегодня наблюдательность привлекает внимание специалистов-практиков как одно из профессионально важных качеств. Это вполне объяснимо. Во многих профессиях, относящихся к системе «человек – человек» (учитель, врач, практический психолог, социальный педагог, социальный работник др.), важен не только результат проявления наблюдательности, но и то, что она является основанием для интуиции и предвидения. Одним из направлений повышения качества психологической подготовки специалиста, работающего в системе «человек-человек», является формирование у студентов психологических умений, тесно связанных с развитием профессиональных свойств личности. В комплекс таких умений входит педагогическая наблюдательность.

Педагогическая наблюдательность включает два взаимосвязанных компонента: перцептивный и эмпатийный. Целенаправленное восприятие, составляющее основу перцептивного компонента наблюдательности, предполагает тонкую дифференцировку выразительных движений лица, пантомимики, т.е. «анализирующее наблюдение».

Эмпатия, как известно, характеризуется способностью к отображению внутреннего мира другого человека, его мыслей и чувств. В этом случае и понимание, и «эмоциональная сопричастность» являются не только результатом мышления или переживаемых чувств, но одновременно и результатом наблюдений. Поэтому при характеристике педагогической наблюдательности в качестве одного из компонентов целесообразно рассматривать способность к эмпатии. Учитель должен уметь «становиться» на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определенную ситуацию. Наблюдение служит тем источником, через который учитель может получать знания, необходимые для подобного отражения. В качестве самоконтроля правильности отражения мира другого человека могут служить рефлексивные суждения.

Развитие взаимосвязи между перцептивными и эмпатийными компонентами наблюдательности способствует ее совершенствованию. Идентификация становится полной и обеспечивает как понимание внутреннего мира другого человека, так и переживание тех чувств, которые переживает он.

Развить наблюдательность и научиться правильно вести наблюдение можно на психологическом тренинге. Психологический тренинг – это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. Он обучает новым навыкам, помогает освоить иные психологические возможности. Его особенность в том, что обучающийся занимает активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе проживания, личного опыта поведения, чувствования, деяния.

Дисциплина входит в блок общепрофессиональной подготовки специалиста, являясь курсом по выбору.

Изучение курса заканчивается промежуточной аттестацией в виде зачета. Учебная практика не предусмотрена.

Основное содержание программы взаимосвязано с методами психологии, которые изучаются в курсах «Основы общей психологии», «Методология и методы психолого-педагогических исследований». Названные учебные дисциплины уже изучены студентами или осваиваются параллельно с курсом «Тренинг профессиональной наблюдательности».


^ 1. Цели и задачи дисциплины

Цель курса – способствовать развитию наблюдательности как профессионального качества.

Задачи дисциплины:

дать знания о наблюдении как методе исследования и целенаправленного восприятия в деятельности педагога-психолога и социального педагога;

отработать технику наблюдения;

способствовать развитию наблюдательности как профессионального качества специалиста.

^ Дисциплина ориентирует на развивающие, учебно-воспитательные, научно-методические виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач учебной деятельности:

в области развивающей деятельности:

диагностика уровня психического развития детей;

проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;

в области учебно-воспитательной деятельности:

психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

в области научно-методической деятельности:

анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину,

должен знать:

отличительные особенности метода наблюдения;

сущность метода наблюдения, его виды;

правила организации наблюдения;

должен уметь:

вести наблюдение и анализировать его результаты;

понимать наблюдаемые факты, интерпретировать их и учитывать в организации деятельности;

должен владеть:

навыками составления программы наблюдения за психическим явлением в соответствии с конкретной целью;

навыками регистрации и анализа наблюдаемых фактов.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов по семестрам

ДО 2

Общая трудоемкость дисциплины

128

Аудиторные занятия

64

Практические занятия

64

Самостоятельная работа:

64

- изучение первоисточников

16

- подготовка рефератов

16

- самостоятельное изучение тем

16

- конспектирование

16

Итоговый контроль

зачет



^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины

Практические занятия

^ Самостоятельная работа студентов

ДО

ОЗО

ДО

ОЗО

1.Поведение и наблюдение. Наблюдение в деятельности практи­ческого психолога

10

-

10

16

2. Техника наблюдений. Методики наблюдения и их анализ. Обработка наблюдений

10

-

10

19

3. Наблюдательность как свойство человека

10

-

10

17

4. Человек как объект наблюдения

10

4

10

4

5. Развитие перцептивных свойств и отработка техники наблюдения

12

4

12

4

6. Понимание наблюдаемых фактов, их интерпретация и учет в организации деятельности

12

2

12

4

Всего:

64

10

64

64


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины


4.2.1. Лекционный курс

Лекционный курс не предусмотрен.


4.2.2. Практические (семинарские) занятия 

№ занятия

Наименование темы практического занятия

Раздел, тема дисциплины

^ Кол-во часов

1.

Виды наблюдения

Раздел 1. Поведение и наблюдение. Наблюдение в деятельности практи­ческого психолога

2

2.

Процедура наблюдения. Роль личности наблюдателя при наблюдении

Раздел 2. Техника наблюдений. Методики наблюдения и их анализ. Обработка наблюдений

2

3.

Понятие наблюдательности и его специфика

Раздел 3. Наблюдательность как свойство человека

2

4 - 8.

Занятие 1 -5

Раздел 4. Человек как объект наблюдения

18

9 - 13.

Занятие 6 -10

Раздел 5. Развитие перцептивных свойств и отработка техники наблюдения

20

14 - 18.

Занятие 11 -15

Раздел 6. Понимание наблюдаемых фактов, их интерпретация и учет в организации деятельности

20


^ 4.2.3. Задания для самостоятельной работы

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения

^ Сроки выполнения

Кол-во часов

Раздел 1. Поведение и наблюдение. Наблюдение в деятельности практи­ческого психолога

Объективные проявления психики и их восприятие. Движе­ния, действия, поступки и их психическое содержание. Пробле­ма единства внешнего (видимого) и внутреннего (психического) в психологии. Основные закономерности восприятия человека человеком. Условия понимания наблюдаемого. Характеристика наблюдения как метода исследования (при­знаки, отличающие от других методов, анализ его положитель­ных сторон и ограничений).

Наблюдение как целенаправленное восприятие в деятель­ности психолога-практика. Круг профессиональных задач и на­блюдение. Из истории развития наблюдения как способа позна­ния человека. Самонаблюдение и объективное наблюдение. Наб­людение в диагностических и клинических обследованиях. Наб­людение при взаимодействии с различными группами людей (родители, учителя, ребенок и т.п.). Виды наблюдения.

1 – 2 недели

8

^ Раздел 2. Техника наблюдений. Методики наблюдения и их анализ. Обработка наблюдений

Техника наблюдения как метод исследования: цели наблю­дения, программа, учет в наблюдении зависимых и независимых факторов. Протоколирование наблюдений. Способы фиксации фактов и виды записей. Временные и пространственные харак­теристики схем наблюдения.

Наблюдаемые признаки и способы их регистрации. Влияние цели наблюдения на выбор способов фиксации наблюдаемого. Дневники наблюдения.

Роль личности наблюдателя при наблюдении.

Проведение анализа ряда методик наблюдения с целью конкретизации рассмотренных вы­ше видов наблюдений, способы фиксации наблюдаемых призна­ков и виды решаемых исследовательских и практических задач.

Условия для обобщения наблюдаемых фактов (сопостави­мость, достаточность наблюдений, учет пространственно-вре­менных характеристик). Влияние схемы регистрации на приемы обработки. Выводы и заключения на основе наблюдений.

3 – 6 недели

47

^ Раздел 3. Наблюдательность как свойство человека

Понятие наблюдательности. Зрительная чувствительность, избирательность и осмысленность восприятия, прошлый опыт, особенности мышления, интересы и установки как факторы, влияющие на наблюдательность. Специфика наблюдательности в профессиях типа «человек – человек», «человек – техника», «человек – художественный об­раз», «человек – природа», «человек – знаковая система». Единство перцептивного, понятийного и эмпатийного компонентов наблюдательности. Наблюдатель­ность как основание эмпирических прогнозов.

7 – 9 недели

5

^ Раздел 5. Развитие перцептивных свойств и отработка техники наблюдения

Знакомство с общими и индивидуальными особен­ностями внешности (телосложение, строение головы, особен­ности лица и т.п.), а также, с теми средствами, через которые в облике выражается психическое состояние или свойство (жест, мимика, пантомима, поза и т.п.).

10 – 12 недели

4

^ Раздел 6. Понимание наблюдаемых фактов, их интерпретация и учет в организации деятельности

Отработка отдельных элементов наблюдения как целенаправленного восприятия.

13 – 15 недели

4


^ 4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.


5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2005 – 271 с.

Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.

Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Речь, 2004. – 256 с.

Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е. А. Левановой – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.

Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2005. – 190 с.

Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.

б) дополнительная литература:

Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми // Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975.

Бодалев А.А. Межличностное восприятие и понимание //Личность и общество. - М.: Педагогика, 1983.

Викулов А. В. Восприятие и понимание учителем выразительных движений учащихся. - Череповец, 1982.

Индлин Ю.А. Деятельность наблюдателя в ситуации обнаружения // Вопросы психологии. - 1975. - № 3.

Куликов В.И. Индивидный тест «Словесный портрет». - Владивос­ток, 1988.

Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептив­ный подход). - Ростов-н/Д., 1986.

Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.

Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). – СПб.: Образование, 1996. – 148 с.

Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. - 1988. - № 3.

Роговиц М.С. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя // Вопросы философии. - 1988. - № 7.

Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. - Л., 1983.

Тоам А.И. О восприятии эмоций по лицевой экспрессии // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 4.

Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) // Вопросы психологии. - 1982. - № 5.


^ 5.2. Средства обеспечения дисциплины

1. Видеофильмы


6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Оборудованная аудитория (тренинговый зал, 246 ауд.)

2. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).


^ 7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1. Определение наблюдения. Виды наблюдения.

2. Определение движения, действия, поступка. Каково их психическое содержание?

3. Характеристика наблюдения как метода исследования (признаки, отличающие от других методов, анализ его положитель­ных и отрицательных сторон, ограничения).

4. История развития наблюдения как способа позна­ния человека.

5. Самонаблюдение и объективное наблюдение.

6. Наб­людение в диагностических и клинических обследованиях.

7. Роль личности наблюдателя при наблюдении.

8. Выводы и заключения на основе наблюдений.

9. Понятие наблюдательности.

10. В чем заключается единство перцептивного, понятийного и эмпатийного компонентов наблюдательности?

11. Конституциональная теория личности.

12. Понятие такесики.

13. Понятие просодики.

14. Понятие проксемики.

15. Понятия фигуры и фона в гештальтпсихологии.


^ 7.2. Примерный перечень вопросов к зачету

1. Правила группы в тренинге и их характеристика.

2. Связь наблюдательности с различными сторонами психики.

3. Понятие перцепции. Ее роль при наблюдении.

4. Понятие эмпатии. Ее роль при наблюдении.

5. Внешние проявления внутреннего мира человека (жесты, позы, мимика).

6. Роль личности наблюдателя при наблюдении.

7. Понятия наблюдательность, наблюдение, наблюдаемый, наблюдающий. Сходства и различия.

8. Самонаблюдение и объективное наблюдение.

9. История развития наблюдения как метода психологии.


^ 7.3. Примерная тематика рефератов и курсовых работ

Понятие и характеристика социально-психологического тренинга.

Карта наблюдений Скотта.

Наблюдательность как психическое свойство.

Соотношение внешнего и внутреннего в психической жизни человека.

Цель, объект, предмет и ситуация наблюдения.

Виды наблюдения.

Программа наблюдения и обработка результатов.

Формализованное наблюдение.

Неформализованное наблюдение.

Понятие наблюдательности.


^ 7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

Контроль - это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

Контроль текущих результатов усвоения;

Промежуточный контроль

^ Текущий контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля в данной дисциплине предлагается использовать конспектирование и собеседование.

^ Промежуточный контроль - это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровый или курсовые зачеты.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции - обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная - вопрос - ответная (индивидуальная):

коллоквиум (см. пункт 7.1. программы - перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);

опрос - интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

мозговой штурм - групповая форма.

данный курс также предполагает зачет в виде проведения студентом тренингового занятия.

4) конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа - письменный вариант зачета.

При оценивании ответов целесообразно учитывать, прежде всего, обобщенность, логичность, знания теоретических и практических основ тренинга профессиональной наблюдательности, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Условия эффективности контроля:

Объективность (наличие единого критерия).

Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).

Гласность.

Основные принципы контроля

Профессиональная направленность.

Надежность и валидность.

Системность и систематичность.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений о самом важном методе в науке психологии, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Поведение и наблюдение. Наблюдение в деятельности практического психолога», «Техника наблюдений. Методики наблюдения и их анализ. Обработка наблюдений», «Наблюдательность как свойство человека».

Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться ведению наблюдения и его организации, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам наблюдения.


9. Учебная практика по дисциплине

Учебная практика по дисциплине не предполагается.

Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 1)