Реферат: Учебная программа дисциплины. Составитель: Куриленко Л. В. Педагогика среднего профессионального образования. Учебная программа дисциплины Составитель: Чупахина И. А

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии

Кафедра педагогики


СБОРНИК УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
ДИСЦИПЛИН

ОТДЕЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ


ЧАСТЬ I


Самара 2007

Сборник учебных программ дисциплин отделения дошкольной педагогики. Федеральный компонент. Часть I. – Самара: Изд-во СФ МГПУ, 2007. - 88 с.
^ МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Учебная программа дисциплины ООП 05.07.03.65 Составитель: Косарева Е.Ю.

Дошкольная педагогика. Учебная программа дисциплины ООП 050703.65


^ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Учебная программа дисциплины. Составитель: Куриленко Л.В.


ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Учебная программа дисциплины

Составитель: Чупахина И.А.


Теория и методика музыкального развития дошкольников. Учебная программа дисциплины ООП 050703.65

Составитель: Никулина Е.Б.


ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Учебная программа дисциплины ООП 050703.65.Составитель: Кочеткова В.Г.


Детская литература. Учебная программа дисциплины ДПП. Ф. 09

ООП 050703.65 Дошкольная педагогика и психология. Составитель: Чеховских О.Г.


ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Учебная программа дисциплины 050703.65 Дошкольная педагогика и психология

Составитель: Чеховских О.Г.





© СФ МГПУ, 2007

^ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

^ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики



^ МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


Часть I. Учебная программа дисциплины


ООП 05.07.03.65


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ МГПУ 30.08.07, протокол№ 1


Составитель –

Косарева Е.Ю., к.п.н., доцент

^ Заведующий кафедрой Никулина Е.Б., к.п.н., доцент Рецензенты: Куриленко Л.В., д.п.н., профессор Руднева Т.И., д.п.н., профессор


© СФ МГПУ, 2007

^ Пояснительная записка ДИСЦИПЛИНЫ


Профессиональная деятельность специалистов не сводится к просто грамотному использованию освоенного в ходе профессиональной подготовки багажа знаний. В не меньшей и даже в большей степени ее эффективность зависит от их способности анализировать, отбирать, переводить в систему практической деятельности новую информацию.

Профессиональная подготовка социального педагога предполагает становление как общей, так и специальной культуры, составляющей которой являются исследовательские умения. Успешность воспитательной деятельности обусловлена не только умениями применять в конкретной ситуации знания закономерностей педагогической науки, но и способностями в короткое время проанализировать и спрогнозировать действия субъектов, дающие позитивный результат. При выборе форм и способов педагогического взаимодействия важно использовать диагностику с целью принятия научно обоснованных решений. Изучить реальную обстановку в группе, систему отношений, статус каждого ее члена позволяют научно-практические методы – специальный инструмент анализа педагогических ситуаций. Методы педагогического исследования – такие же важные средства в работе педагога, как знания, способности, качества личности.

Данная дисциплина позволяет сформировать исследовательские умения студентов; она включает теоретическую и практическую подготовку и органически входит в комплексную систему подготовки преподавателей дошеольной педагогики и психологии.


^ Цель дисциплины: формировать у студентов представление о системном подходе к построению психолого-педагогического исследования, о содержании и особенностях его организации.

^ Задачи дисциплины:

Формировать представления о методологических основах научного психолого-педагогического исследования, о построении концепции научного исследования.

Познакомить с теоретическими и эмпирическими методами исследования, способами построения методик и их модификациями.

Обучить способам обработки и анализа экспериментальных данных, их интерпретации, применению методов описательной статистики, непараметрических критериев проверки статистических гипотез и ознакомление с мерами связи признаков.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: научно-методическую, организационно-управленческую, культурно-просветительскую. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

ведение учебной документации;

организация контроля за результатами обучения и воспитания;

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры студентов.

Требования к уровню освоения дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

роль науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования;

основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;

основы теории вероятностей и математической статистики применительно к психолого-педагогическим исследованиям;

уметь:

корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;

выделять и формулировать исследовательскую задачу;

интерпретировать результаты исследования,

адаптировать информацию для адресата;

владеть:

аналитическими и исследовательскими умениями;

профессиональным языком предметной области знания;

формами и методами научного познания, осознавать их эволюцию;

современными методами поиска, обработки и использования научной информации;

методами психолого-педагогического исследования, умениями качественного анализа экспериментальных данных;

статистическим методом обработки и анализа экспериментальных данных;

способами оформления и презентации научной работы.

Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО от 14.04.2000 г.

^ ТРЕБОВАНИЯ ГОС ВПО

Понятие методологии. Методология, метод, методика. Структура педагогического исследования, вариативность его построения. Понятийный аппарат исследования. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Классификация и характеристика методов педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов. Комплексность исследования. Организация исследования. Выбор, модификация и разработка методики. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ. Методы математической статистики в педагогическом исследовании. Научные выводы. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.


^ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема 1.1. МЕТОДОЛОГИЯ КАК СИСТЕМА ЗНАНИЙ И КАК СИСТЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ЭТИХ ЗНАНИЙ

Научное исследование как деятельность. Методология, метод, методика. Понятие методологии. Теоретическая и нормативная сторона методологии психолого-педагогического исследования. Содержание принципов научного психолого-педагогического исследования. Особенности, отличие и единство объектов научного анализа в сфере педагогики (психологии). Место конкретно научной методологии (методологии педагогики, методологии психологии) в общей системе методологического знания.


Тема 1. 2. СООТНОШЕНИЕ НАУКИ И ПРАКТИКИ

Особенности, отличие и единство объектов в сферах: научной и практической педагогики (психологии); специально-научного и методологического анализа. Средства научной и практической деятельности в сфере педагогики (психологии). Теоретическое и эмпирическое исследование. Структурно-понятийные особенности специально-научного и методологического отображения объектов познания. Логика научного исследования (педагогического, психологического). Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.


Тема 1.3. ПОСТРОЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Компоненты исследования и их характеристика. Содержание этапов исследования, их взаимосвязь и субординация. Уровни исследования. Вариативность построения психолого-педагогического исследования. Комплексность исследования. Организация исследования.


Тема 1.4. КУРСОВАЯ И ДИПЛОМНАЯ РАБОТА КАК ВИДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Функции дипломной работы в курсе обучения в университете. Особенности и этапы выполнения курсовой и дипломной работы. Научная состоятельность выполненного исследования. Основные требования, предъявляемые его оформлению. Процедура защиты.


Раздел 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


Тема 2.1. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Классификация и характеристика эмпирических методов: изучения психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, беседа, опрос (анкетирование, интервью, ранжирование, выбор др.), тест, социометрия, изучения детских работ, изучения педагогической документации, изучения и обобщения педагогического опыта; Исследовательские возможности каждого метода. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Место методов на разных этапах педагогического исследования. Выбор, модификация и разработка методики. Общие и частные требования к построению методики, сбору экспериментальных данных, их обработке. Критерии оценки, их качественный и математический анализ, интерпретация результатов.


Тема 2.2. МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы теоретического анализа: анализ, синтез, индукция, дедукция, формализация, моделирование, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация. Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпретации результатов. Научные выводы. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата. Необходимость определения основных научных понятий. Работа над понятийным аппаратом.

Изучение результативности педагогической работы. Распространение научно-педагогического опыта. Презентация результатов педагогического исследования

Тема 2.3. ПОИСК, НАКОПЛЕНИЕ И ОБРАБОТКА НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Работа источниками информации. Способы оформления библиографических ссылок на его первоисточник, библиографическое описание первоисточника. Изложение и цитирование материалов в исследовании; прямое непрямое цитирование. Библиографическое описание первоисточника. Работа с иллюстративным материалом. Формы предъявления результатов исследования.


Раздел III. МЕТОДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ
^ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Измерение и измерительные шкалы. Первичная обработка и графическое представление данных. Числовые характеристики статистических распределений.

Проверка статистических гипотез: общие положения. Непараметрическая статистика. Проверка гипотезы однородности для двух независимых выборок. Анализ парных повторных наблюдений.

Проверка гипотез о связи признаков, измеренных в качественных и количественных шкалах. Корреляционный анализ.


^ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ

Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – Спб., 1992.

Ерофеева Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования». - М., 2001.

Загвязинский В.И., Атаханов Р Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М., 2001.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.

Руднева Т.И. Методическое пособие к учебному курсу «Методология».- Самара, 2001.

Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. – Самара, 1997.

Скаткин М.Н. Методология и методика научного исследования. В помощь начинающему исследователю. – М., 1986.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. - Тюмень, 1997.

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

Аркин Е.А. О педагогическом опыте. Изучение и обобщение педагогического опыта // Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. - 1994.- №3.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

Гуревич К.М. Тесты в психологии и педагогике//Новые исследования в педагогических науках. – М., 1969.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1993.

Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль речи: Оформление научной работы: Учеб.пос.- М., 1991.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982.

Загвязинский В.И., Организация опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень, 1993.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М., 1995.

Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М., 1980.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

Карлгрен Ф. Антропософский путь познания. - М., 1991.

Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методология написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - М., 1999.

Методология педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М., 1980.

Методы педагогических исследований: Лекции для студентов педагогических институтов / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1972.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л., 1980.

Монтессори М. Метод научной педагогики. Киев, 1993.

Мухина В.С. Близнецы. - М., 2000.

Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика.- 1995. - №5.

Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. - М., 1996.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. - М., 1980.

Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.

Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М., 1991.

Правила оформления списка литературы и ссылок к научной работе с краткими правилами библиографического описания. - М.,1988.

Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М., 1983.

Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. Пособие для вузов. – М., 1999.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб 1996.

Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. – М., 2001.

Сорокин Н.А. Дипломная работа по педагогике. – М., 1983.

Стеркина Р.Б. Некоторые методики исследования уровня притязаний в дошкольном возрасте // Методы социально-психологических исследований.   М., 1975.

Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере.   М., 1998.

Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -  амарск. Университет,1995.


^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

Особенности использования метода изучения научной литературы на разных этапах исследования.

Метод изучения педагогической документации и архивных материалов и его место в педагогическом исследовании.

Использование метода эксперимента в педагогическом исследовании.

Использование фокусированного интервью в психолого-педагогическом исследовании.

Разнообразие проективных методов психолого-педагогического исследования.

Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности.

Массовый, передовой и новаторский педагогический опыт и требования к его изучению в процессе исследования.

Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены.


^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

аудитории, оборудованные в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, учебная мебель, стенды, магнитные и маркерные доски для демонстрации учебных материалов, проекторный стол, шкафы для хранения учебных пособий;

технические средства обучения: диапроектор, графопроектор, компьютер, видеокамера, видеомагнитофон;

оргтехника для тиражирования бланков деловых игр, контрольных работ и тестовых заданий для студентов.

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Методология и методика психолого-педагогических исследований» является составной частью научно-методической подготовки специалистов дошкольного образования по специальности «Дошкольная педагогик и психология».

Изучение дисциплины предполагает лекционные, семинарские, практические, контрольные занятия.

В процессе работы происходит формирование теоретических представлений: о понятийном аппарате, методах психолого-педагогического исследования, требованиях к их выбору и модификации, к организации условий проведения наблюдений, экспериментов, тестов, опроса и др., а также об основных требованиях к сбору и обработке экспериментальных данных, интерпретации получаемых результатов, формулировке выводов и оформлению научной работы.

Практические занятия направлены на развитие у студентов исследовательских навыков и аналитических умений. Выполняя задания по разработке инструкций и программ наблюдений и экспериментов, вопросников бесед и анкет, участвуя в деловых играх, студенты моделируют отдельные фрагменты научно-исследовательской работы и приобретают необходимый опережающий опыт.

На семинарских и практических занятиях используются разнообразные методы и формы: практикум по анализу текста, работа с каталогами и справочниками, выполнение заданий по составлению библиографии и ее оформлению, экспертная оценка качества подготовки списков литературы в дипломных работах прошлых лет, погружение в исследовательский процесс с помощью работы с визуальными материалами и выполнение функции помощника экспериментатора по сбору фактического материала; работа с реальными экспериментальными данными (опубликованными в научной литературе и диссертационных исследованиях) с последующим их качественным анализом; деловые игры, семинары-диалоги. Навыки формулировки методологических характеристик исследования осуществляется на примере курсовых работ по разным учебным дисциплинам.

Моделирование педагогического исследования позволяет студентам опосредованно погрузиться в технологию работы, получить первый реальный опыт изучения экспериментальных материалов, а также почувствовать интерес к исследовательской работе.

Контрольные мероприятия проводятся в форме коллоквиумов, письменных контрольных работ, выполнения тестовых заданий, экспертной оценки, взаимоконтроля, оценки качества выполненных заданий по разработке методик. Может использоваться рейтинговая система оценки.

^ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

^ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики




^ Дошкольная педагогика


Учебная программа дисциплины


ООП 050703.65


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ МГПУ 30.08.07, протокол№ 1


© СФ МГПУ, 2007

Цели и задачи дисциплины

Цель: формирование профессиональной компетенции преподавателя дошкольной педагогики и психологии, способного работать в условиях личностно-ориентированного образования.

Задачи:

развивать интерес к педагогической профессии;

формировать системные представления о дошкольной педагогике как науке и учебной дисциплине, ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике дошкольного образования;

содействовать овладению системой основных понятий и профессиональной логикой их употребления; методам и приемами организации педагогической работы с детьми в разных видах деятельности;

формировать умения характеризовать, объяснять, прогнозировать педагогические явления, использовать общенаучные методы в решении педагогических задач;

формировать творческие способности, инициативу, самостоятельность, основы профессионального мастерства;

развивать умения проектировать индивидуальный маршрут в педагогическом образовании, навыки самостоятельной работы, применять полученные знания и умения в работе с детьми.


^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

При изучении дисциплины студент должен

знать:

основные закономерности развития, социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста, теорию воспитания и развития дошкольника;

средства воспитания и обучения дошкольников;

отечественные и зарубежные теории воспитания и развития ребенка;

проблемы семьи и семейного воспитания;

уметь:

моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями дошкольного образования;

использовать современные педагогические технологии;

решать типовые задачи профессиональной деятельности;

аргументировать собственную позицию по отношению к педагогическим фактам и явлениям;

владеть:

навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;

методами психолого-педагогических исследований;

современными методами педагогического взаимодействия с родителями воспитанников, пропаганды педагогических знаний среди населения.


Содержание разделов дисциплины


общие основы дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика как наука: основные понятия, функции, задачи. Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками. Особенности применения методов педагогического исследования в дошкольной педагогике. Современные отечественные и зарубежные теории воспитания и развития ребенка. Понятие о детстве, значение и уникальность дошкольного возраста. Факторы развития личности.

содержание и методика воспитания детей

Понятие о цели воспитания, ее определение социальным заказом и особенностями развития ребенка дошкольного возраста. Историческая трансформация цели воспитания. Гуманизация цели и принципов педагогической работы с детьми. Целостность и гармоничность физического, социального, познавательного, художественно-эстетического развития и трудового воспитания ребенка.

^ Физического воспитание. Теоретические основы физического воспитания. Значение и особенности режима дня. Особенности методики организации режимных процессов в разных возрастных группах. Формы работы по физическому воспитанию. Условия физического воспитания и развития ребенка.

^ Нравственное воспитание. Основные понятия. Особенности нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Задачи, средства и методы нравственного воспитания. Условия нравственного воспитания детей. Воспитание гуманных чувств и отношений. Причины появления негативных форм поведения, методы их предупреждения и преодоления. Формирование у детей коллективистской направленности. Создание условий для формирования опыта коллективных взаимоотношений. Конфликты между детьми, причины их возникновения и способы преодоления. Структура детских объединений. Понятие «положение ребенка в обществе сверстников», значение его в ощущении ребенком эмоционального комфорта в группе. Воспитание у детей любви к Родине. Своеобразие проявления чувства любви к Родине. Задачи патриотического воспитания. Основные средства и методы воспитания любви к Родине.

^ Умственное воспитание. Теоретические основы умственного воспитания. Задачи, средства и методы умственного воспитания. Сенсорное воспитание в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори и др. особенности системы сенсорного воспитания в отечественной педагогике (А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л.А. Венгер и др.) становление речи дошкольников. Воспитание любознательности и познавательных интересов. Формирование системы знаний об окружающем мире.

^ Эстетическое воспитание. Теоретические основы эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания. Условия, методы и средства эстетического воспитания. Формы организации эстетического воспитания в ДОУ. Проблема детского творчества. Виды детской художественной деятельности.

^ Трудовое воспитание. Теоретические основы трудового воспитания. Задачи трудового воспитания. Виды труда дошкольников. Воспитательные возможности каждого вида труда детей в разных возрастных группах. Формы организации труда дошкольников. Условия воспитания дошкольников в труде. Средства трудового воспитания.

обучение детей раннего и дошкольного возраста

Дошкольная дидактика. Сущность процесса обучения. Учебная деятельность дошкольников. Принципы обучения дошкольников. Модели обучения. Организация предметно-развивающей среды. Типы обучения дошкольников. Методы и формы организации обучения в ДОУ. Занятия как ведущая форма обучения дошкольников. Типы и структура занятий. Особенности обучения детей раннего возраста.

воспитание детей в игре

Теория игры. Происхождение игры в истории общества. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Классификации детских игр. Связь игры с другими видами деятельности.

Сюжетно-ролевые игры, их особенности и значение в воспитании детей. Структура сюжетно-ролевой игры. Сюжеты детских игр. Прямые и косвенные методы и приемы руководства играми детей. Сущность режиссерских игр. Театрализованные игры как разновидность творческих игр. Игры со строительным материалом, их значение, особенности и структура. Обучение детей конструированию дидактические игры как средство воспитания и форма обучения. Виды дидактических игр. Методика организации и проведения дидактических игр. История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. Классификация игрушек. Педагогические, эстетические, гигиенические требования игрушке.

Детский сад и школа.

Подготовка детей к школе. Структура готовности ребенка к школе. Специальная подготовка к школе. Общая подготовка к школе. Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми 6 года жизни. Диагностика готовности детей к школе. Преемственность между детским садом и школой. Формы связи детского сада и школы.

детский сад и семья.

Значение семьи в воспитании детей. Специфика семейного воспитания. Единство целей и задач семейного и общественного воспитания. Педагогическое просвещение родителей. Формы и содержание взаимодействия семьи и ДОУ.


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ

Буре Р.С. Воспитатель и дети. – М., 2001.

Драгунова О.В. Дошкольная педагогика. Часть 1. – Чебоксары, 2003.

Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.

История педагогики в России. Хрестоматия/ сост. С.Ф. Егоров. – М., 1999.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.,1998.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.

Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. – М., 2003.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – М., 2000.

Оценка знаний студентов по дисциплинам предметной подготовки / Под ред. Т.А. Макеевой, Е.А. Сурудиной. – М., 2004.

Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.И. Котовой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998.

Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М., 2000.

Современные образовательные программы дошкольных учреждений./под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 2002.



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

Агапова И.А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. – М., 2003.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М., 2001.

Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М., 1986.

Буре Р.С. Обучая, воспитываем. – М., 2002.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2001.

Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. – М., 1992.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и дру. /Под ред. Т.И. Бабаевой. – М., 2000.

Дружные ребята /под ред. Р.С. Буре. – М., 2004.

Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов. – Тольятти, 2002.

Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина и др. – М, 2003.

Кроха. Программа развития и воспитания детей до трех лет в условиях семьи. – Н.Новгород, 1996.

Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева и др. – М., 2002.

«Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М., 1995.

Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М., 1995.

Программа «Развитие»: основные положения / Детский центр Л.А. Венгера.   М., 1994.

Программа «Одаренный ребенок»: основные положения. – М., 1995.

Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду.   Самара, 2005.


В работе преподавателя рекомендуется использовать периодическую литературу: журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Ребенок в детском саду», «Обруч», «Детский сад от А до Я», «Управление дошкольным учреждением» и др.

^ Средства обеспечения освоения дисциплины

Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», «Семейный кодекс» РФ, Концепция дошкольного воспитания, Постановление правительства РФ «О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года».

Наглядные материалы, иллюстрирующие организацию предметно-развивающей среды, виды игр, игрушек. Предметные, иллюстративные, игровые материалы.

^ Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

аудитории, оборудованные в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;

магнитные и маркерные доски для демонстрации учебных материалов;

технические средства обучения: компьютеры, плазменная панель, видео/DVD проигрыватель, магнитола.

Примерная тематика рефератов

Организация и содержание образовательной работы в дошкольных учреждениях по системе М. Монтессори.

Вальдорфский детский сад.

Проблема полипрограммности дошкольного образования.

Современное общественное дошкольное воспитание: состояние и тенденция развития.

Современный педагог дошкольного учреждения: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества.

Организация партнерской деятельности взрослого с ребенком.

Народная игрушка как средства всестороннего развития детей.

Традиции народной педагогики в современной системе дошкольного воспитания.

Предшкольное образование: основные идеи.

Вклад Е.А. Флериной в развитие теории и методики дошкольного образования.

Сенсорное воспитание дошкольников в работах Е.Тихеевой.

Примерная тематика курсовых и дипломных работ

Пример как метод нравственного воспитания.

Воспитания культуры общения у старших дошкольников.

Воспитание любви к родному городу.

Использование художественных средств в формировании элементарных знаний об окружающем мире у дошкольников.

Коллективный труд детей: содержание, способы организации, педагогическое руководство.

Детское экспериментирование как метод умственного воспитания дошкольников.

Защита прав и достоинств ребенка дошкольного возраста в семье и детском саду.

Дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе.

Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений.

Педагогические условия организации игровой деятельности дошкольников.

Взаимодействие ДОУ и семье: содержание и формы работы.

Организация режимных моментов в разных возрастных группах ДОУ.

Педагогические средства коррекции нарушений дисциплины детьми дошкольного возраста.

Средства развития физических качеств у дошкольников.

Формирование самостоятельности у дошкольников в разных видах труда.

Организация предметно-развивающей среды в разных возрастных группах ДОУ.



^ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

^ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Психолого-педагогический факультет

Отделение дошкольной педагогики и психологии.

Кафедра педагогики


^ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА


Учебная программа дисциплины


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ (протокол № 01 от 30.08.2007).

Программа рекомендована к печати.


Составитель:
^ Куриленко Л.В., профессор, доктор педагогических наук.

Заведующий кафедрой

Никулина Е.Б., к.п.н., доцент.


Рецензенты:

Нестеренко В.М., д.п.н. профессор

Чупахина И.А., к.п.н., доцент


© СФ МГПУ, 2007
^ Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Основы педагогического мастерства» направлена на овладение студентами знаний, умений и навыков, которые в будущем помогут им освоить существо профессиональной деятельности, проникнуть в ее секреты, сориентироваться в многообразии технологий и систем обучения и воспитания дошкольников применительно к собственной личности.

Цель дисциплины – изучение основ педагогического мастерства как одной из важнейших сторон профессиональной деятельности педагога-воспитателя, его фундаментальных методологических законов, закономерностей и принципов, выявление связи педагогического мастерства с театральным искусством, а также формирование у студентов умений и навыков, позволяющих ориентироваться в сложной педагогической системе воспитания и обучения дошкольников.

^ Задачи дисциплины:

раскрыть