Реферат: Программа дисциплины дпп. Ф. 13 Методика развития речи дошкольников (специальная) Цели и задачи дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета

Титова Г.Ю.


« »______________2011 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП.Ф.13.4. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)


1.Цели и задачи дисциплины


Цель преподавания – ознакомить студентов заочной формы обучения с теоретическими и дидактико-методическими подходами к проблеме речевого развития ребенка при нарушенном речевом онтогенезе в современных психолого-педагогических и коррекционно-логопедических исследованиях; развивать представления о моделировании процесса логопедической помощи детям в условиях коррекционно-образовательной деятельности и способствовать использованию полученных знаний в образовательной практике.

Основные задачи преподавания курса в вузе:

вооружать студентов современными научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения у детей с общим недоразвитием речи;

сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения у дошкольников на разных возрастных этапах при нарушенном речевом онтогенезе;

научить определять содержание коррекционно-речевой работы с группой детей и отдельными детьми при общем недоразвитии речи, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат;

обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родной речи при патологическом развитии, а также знаний конкретных способов и форм речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях;

сформировать умение анализировать и критически оценивать логопедический опыт работы педагогов-практиков, проводить экспертизу программ развития детей с общим недоразвитием речи;

стимулировать изучение инновационного опыта логопедической работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей с аномальным развитием (третий уровень профессиональной подготовки).


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Все ЗУНы можно объединить в четыре блока, выявляющих у студентов заочной формы обучения уровень сформированности общепедагогических и специальных педагогических компетенций.

^ Первый блок: знания и умения, направленные на изучение речи ребёнка и ориентировку в условиях общения; это умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития.

^ Второй блок: умения моделировать процесс дидактического речевого общения; составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.

^ Третий блок: умения организовать процесс дидактического общения и управлять им; умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально – перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу доверия в процессе общения с детьми.

^ Четвертый блок: составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребёнка и обобщать полученные результаты.



^ Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего часов

Семестры

7

Общая трудоёмкость дисциплины

72

72

Аудиторные занятия

36

36

Лекции

18

18

Практические занятия (ПЗ)

18

18

Самостоятельная работа

36

36

Контрольная работа

+

+

Рефераты

+

+

Вид итогового контроля

экзамен - 7 сем.

экзамен




Содержание дисциплины

^ 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№

п/п

Разделы дисциплины

Лекции

ПЗ

СРС



Научные основы методики развития речи детей.

1

1

2



Понятие общего недоразвития речи и его проявления у детей дошкольного возраста.

1

1

2



Система работы логопеда по развитию речи детей при общем недоразвитии речи.

2

2

4



Средства развития речи; занятие как ведущее средство обучения и коррекции.

2

2

4



Методика развития разных сторон речи у детей при ОНР. Формирование активного и пассивного словаря на специальных занятиях.

2

2

6



Особенности методики формирования грамматической стороны речи у дошкольников (словообразовательных, морфологических навыков) при ОНР на занятиях.

2

4

6



Методика развития фразовой речи и разных синтаксических конструкций (простых и сложных) на занятиях.

2

2

6



Методика формирования связной речи у детей с ОНР (диалогической и монологической) на специальных занятиях.

4

2

6




Всего:

18

18

36


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел 1. Научные основы методики развития речи детей.

Методологические, лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей. Специфика развития речи у детей дошкольного возраста.

^ Раздел 2. Понятие общего недоразвития речи и его проявления у детей дошкольного возраста.

Определение общего недоразвития речи в логопедической литературе (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой). Проявления и характерные признаки общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста на первом-третьем уровнях (по Р.Е. Левиной) и четвертом уровне (по Т.Б. Филичевой).

^ Раздел 3. Система работы логопеда по развитию речи детей при ОНР.

Задачи, принципы и направления коррекционно-логопедической работы по развитию речи детей при ОНР. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи. Методы и приемы логопедического воздействия. Обобщение принципов планирования занятий по РР; оценка современных подходов к отбору и распределению речевого материала в ходе занятия.

^ Раздел 4. Средства развития речи. Занятие как ведущее средство обучения и коррекции.

Характеристика основных средств речевого развития: общение, обучение на занятиях, произведения художественной литературы, разные виды искусства и виды деятельности детей. Занятия как ведущее средство обучения и коррекции речи. Содержание и структура занятий по развитию речи и дидактические требования к ним.

^ Раздел 5. Методика развития разных сторон речи у детей при ОНР. Формирование активного и пассивного словаря на специальных занятиях.

Формирование пассивного и активного лексикона. Содержание и структура занятий по формированию словаря. Индивидуальная и фронтальная работа. Методика занятий по развитию словаря. Анализ авторских методик. Разработка моделей занятий. Анализ и обсуждение моделей занятий студентами.

^ Раздел 6. Особенности методики формирования грамматической стороны речи у детей (словообразовательных и морфологических навыков) на занятиях.

Формирование словообразовательных и морфологических умений и навыков у дошкольников. Последовательность и методика обучения. Анализ авторских методик. Дидактические требования к специальным занятиям. Разработка моделей занятий по формированию грамматического строя речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала, составление конспектов. Анализ и обсуждение моделей занятий студентами.

^ Раздел 7. Методика развития фразовой речи и освоения разных синтаксических конструкций (простых и сложных) на занятиях.

Методика формирования фразовой речи и синтаксических умений и навыков. Последовательность, методы и приемы обучения. Анализ авторских методик. Разработка моделей занятий по развитию фразовой речи. Анализ и обсуждение моделей занятий студентами.

^ Раздел 8. Методика формирования связной речи у детей (диалогической и монологической) на специальных занятиях.

Методика формирования связной речи у детей (диалогической и монологической). Разнообразие занятий по развитию связной речи. Содержание и структура занятий. Анализ авторских методик. Разработка моделей занятий по развитию связной речи; составление конспектов. Анализ и обсуждение моделей занятий студентов.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1Громова, О.Е. Формирование начального детского лексикона: практикум: Пособие для логопедов, педагогов и родителей / О.Е. Громова. - М.: Просвещение, 2009.- 160 с.

2Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Автор-составитель Г.В. Чиркина; авторы программ: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. - М.: Просвещение, 2010.-271 с.

3Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практич. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 224 с.


б) дополнительная:

1 Алтухова, Н. Г. Научитесь слышать звуки / Н. Г. Алтухова. – СПб. : Лань, 1999.

2 Воробьева, В. К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией : автореф. канд. пед. наук. – М., 1986.

3Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М. : МГОПУ, 2004.

4Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 336 с.

5Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – М., 1985.

6 Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. – М. : Просвещение, 1991. – 239 с.

7 Жукова, Н. С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1998. – 239с.

8Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1995.

9 Коноваленко, В. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (1, 2, 3 периоды) / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : Гном-Пресс, – 1999.

10 Коноваленко, В.В. Развитие связной речи : фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна») / В. В. Коноваленко, С. В Коноваленко. – М.: «Гном и Д», 2000-2001.

11 Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы : методич. пособие / В. В. Коноваленко, С. В Коноваленко. - М. : Изд. «Гном и Д», 2001. – 48 с.

12 Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Союз, 1999.

13Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2001.

14Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста: Логопедическое обследование: методич. пособие / Н.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 96 с.

15Миронова, С. А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М. : Просвещение, 1991.

16 Основы логопедической работы с детьми / под общей ред. Г. В. Чиркиной. - М., 2002.

17 Ткаченко, Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений : сб. упражнений и метод. рекомендаций для индивид. занятий с дошкольниками / Т. А. Ткаченко. – М. : «ГНОМ и Д», 2003. – 48 с.

18Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет : пособие для воспит., логоп. и родит / Т. А. Ткаченко. – М. : «ГНОМ и Д», 2003. 112с.

19Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет / Т. А. Ткаченко. – М. : «ГНОМ и Д», 2004. – 144 с.

20 Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Т. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1985.

21Филичева, Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР / Т. Б. Филичева, Т. В. Чиркина. – М., 1991.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, дидактический материал, наглядные пособия.


8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

^ 8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

Проявления общего недоразвития речи детей разного возраста.

Словарная работа в разных видах деятельности детей.

Методика формирования активного словаря при ОНР.

Методика формирования пассивного словаря при ОНР.

Методика формирования морфологической стороны речи

Методика формирования синтаксической стороны речи.

Методика формирования способов словообразования.

Развитие речевого общения у детей раннего возраста (до 3 лет).

Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения, в разных видах деятельности детей.

Методика активизации пальцевой моторики как условие формирования моторной стороны речи.

Беседа как метод обучения диалогической речи.

Методика обучения рассказыванию по игрушкам (натуральным предметам).

Методика обучения рассказыванию по картине.

Методика обучения рассказыванию из опыта (коллективного и индивидуального).

Методика обучения творческому рассказыванию (на наглядной основе).

Методика обучения текстам – рассуждениям.

МНМ в обучении составлению описательных рассказов.

МНМ в ознакомлении детей с художественными произведениями и обучении пересказу.

МНМ в обучении творческому рассказыванию.

Роль художественных произведений в развитии устной речи детей с ОНР.

Роль сюжетно-ролевых игр в освоении языка детьми с нарушениями речи.

Использование дидактических игр в освоении языка детьми с нарушениями речи.

Роль разного рода игр в освоении родного языка детьми с нарушениями речи.


^ 8.2.2. Примерная тематика рефератов

Средства речевого развития детей. Ребенок и речевая среда.

Речевое общение как ведущее средство коррекции и развития речи ребенка.

Обучение на занятиях как средство речевого развития детей.

Произведения художественной литературы (фольклор) как средство коррекции и развития речи ребенка.

Разные виды искусства (музыка, театр, живопись и др.) как средство речевого развития детей.

Роль детских видов деятельности в коррекции и развитии речи детей.

Проявления общего недоразвития речи у детей с речевыми нарушениями.

Характеристика авторских методик по формированию словаря детей при ОНР.

Характеристика авторских методик по формированию грамматического строя речи детей при ОНР.

Характеристика авторских методик по развитию фразовой речи детей при ОНР.

Характеристика авторских методик по формированию связной речи детей при ОНР.

Авторские методики по коррекции и развитию речи в условиях литературного образования детей при ОНР.


^ 8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену (7 семестр)

Научные основы развития речи детей (методологические, психологические, лингвистические, психолингвистические). Специфика развития речи дошкольников.

Понятие общего недоразвития речи, проявления и признаки общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста на разных уровнях.

Задачи, принципы и направления работы логопеда по развитию речи при ОНР.

Средства речевого развития детей, их сравнительная характеристика и оценка.

Занятия как средство речевого развития, содержание и структура занятий по развитию речи, их классификация. Дидактические требования к ним.

Методы и приемы речевого развития, их классификации и характеристика.

Индивидуальная, фронтальная и подгрупповая работа по развитию речи.

Понятие словарной работы и ее значение. Задачи и содержание словарной работы с детьми при ОНР.

Общие вопросы методики словарной работы (принципы словарной работы, тематические группы слов и критерии их отбора; классификация методов и приемов).

Методика словарной работы на занятиях в младшем дошкольном возрасте.

Методика словарной работы на занятиях в среднем дошкольном возрасте.

Методика словарной работы на занятиях в старшем дошкольном возрасте.

Задачи,направления и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей с ОНР.

Пути формирования грамматической стороны речи.

Методика занятий по формированию морфологической стороны речи.

Методика занятий по развитию синтаксической стороны речи.

Методика занятий по формированию словообразовательных навыков.

Задачи, направления и содержание обучения связной речи при ОНР.

Развитие речевого общения у детей раннего возраста (до 3 лет) в разных видах деятельности.

Беседа как метод обучения диалогической речи на специальных занятиях.

Основные методы и приемы обучения рассказыванию детей-дошкольников.

Методика обучения рассказыванию по игрушкам (натуральным предметам) на специальных занятиях.

Методика обучения рассказыванию по картине на специальных занятиях.

Методика обучения рассказыванию из опыта (коллективного и индивидуального) на специальных занятиях.

Методика обучения творческому рассказыванию (на наглядной основе) на специальных занятиях.

Методика обучения текстам – рассуждениям на специальных занятиях.

Суть МНМ, его научное обоснование.

МНМ в обучении составлению описательных рассказов на занятиях.

МНМ в ознакомлении детей с художественными произведениями и обучении пересказу на занятиях.

МНМ в обучении творческому рассказыванию на занятиях.

Разработка моделей занятий по развитию речи и требования к ним: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала, анализ конспектов.



^ 8.2.4. План самостоятельной работы студентов

Разделы и содержание дисциплины

Задания для СРС

Результат СРС и форма контроля

^ 1. Научные основы методики развития речи детей.

1.1.Лингвистические, психолингвистические , психологические и педагогические основы развития речи детей.

1.2.Специфика развития речи у детей дошкольного возраста.

1.Составить конспект с описанием научных основ МРР.

2. Проанализировав литературу, выявить специфику развития речи дошкольников.

1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение.

2.Реферат.2.1.Защита рефератов.

^ 2. Понятие общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

2.1.Определение общего недоразвития речи у детей (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой).

2.2.Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

1.Установить определение ОНР у детей по разным источникам и у разных авторов; начать создание словаря терминов по курсу.

2.Подобрать примеры речи детей с ОНР из разных источников.

1.Конспект, словарь терминов.

1.1. Дискуссия.

2.Список примеров детской речи при ОНР.

2.1. Обсуждение.

^ 3. Система работы логопеда по развитию речи детей при ОНР.

3.1. Задачи, принципы и направления коррекционно-логопедической работы по развитию речи детей при ОНР. 3.2.Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи.

3.3.Методы и приемы логопедического воздействия.

материала в ходе занятия.

1.Сформулировать лингводидактические основы логопедической работы с детьми при ОНР (цели, задачи, принципы, направления работы).

2.Выявить достоинства и недостатки разных форм организации обучения.

3.Проанализировать разные классификации и составить таблицу методов и приемов.

1.Схема.

1.1. Обсуждение.

2. Таблица (+ и -).

2.1. Дискуссия.

3. Таблица, заполнение тезауруса.

3.1. Дискуссия.

^ 4. Средства развития речи при ОНР. Занятие как ведущее средство обучения и коррекции.

1.Характеристика основных средств речевого развития: общение, обучение на занятиях, произведения художественной литературы, разные виды искусства, виды деятельности детей.

2.Занятие как ведущее средство обучения и коррекции речи. Специфика занятий по развитию речи, их содержание и структура, дидактические требования к ним.

1.Проанализировать педагогический потенциал разных средств развития речи, сравнив их между собой; составить таблицу.

2.Составить классификацию занятий по развитию речи и дать оценку занятию как ведущему средству обучения и коррекции речи при ОНР.

1. Таблица (+ и -).

1.1. Дискуссия.

2. Конспект, схема,

заполнение тезауруса.

2.1.Обсуждение.

^ 5. Методика развития разных сторон речи у детей при ОНР.

5.1. Методика формирования пассивного словаря и обогащения речи новыми словами.

5.2. Методика занятий по развитию активного словаря.

1.Составить конспект методов и приемов развития словаря, заполнить таблицу.

2.Составить конспект с описанием занятий по формированию словаря.

3.Составить реферат с анализом авторской методики.

4.Разработка моделей занятий.

1.Конспект, схема.

1.1. Обсуждение.

2.Конспект.

2.1.Обсуждение, заполнение таблицы.

3. Реферат.

3.1. Защита.

4.Обсуждение и анализ занятий.

5.Заполнение методического портфолио.

^ 6.Особенности методики формирования грамматической стороны речи у детей.

6.1.Методика занятий по развитию морфологических навыков у детей.

6.2.Методика занятий по формированию словообразовательных навыков.

6.3. Методика развития фразовой речи и освоения разных синтаксических конструкций

(простых и сложных).

1.Составить конспект методов и приемов развития грамматического строя, заполнить таблицу.

2.Составить конспект с описанием занятий по формированию грамматики.

3.Составить реферат с анализом авторской методики.

4.Разработка моделей занятий по грамматике.

1.Конспект, схема.

1.1. Обсуждение.

2. Конспект.

2.1.Обсуждение, заполнение таблицы.

3. Реферат.

3.1. Защита.

4.Обсуждение и анализ занятий.

5.Заполнение методического портфолио.

^ 7.Методика формирования связной речи у детей (диалогической и монологической).

7.1. Методы и приемы обучения связной речи детей дошкольного возраста.

7.2. Беседа как метод формирования диалогической речи (тематика и структура бесед, дидактические требования к ним).

7.3.Система занятий по формированию монологической речи (занятия по игрушке, картине, занятия на основе опыта, занятия по творческому рассказыванию на наглядной основе); дидактические требования к ним.

7.4. Использование метода наглядного моделирования в развитии монологической речи.

1.Составить конспект методов и приемов развития связной речи, заполнить таблицу.

2.Составить конспект с описанием занятий по формированию связной речи.

3.Составить реферат с анализом авторской методики.

4.Разработка моделей занятий по связной речи.

1.Конспект, схема.

1.1. Обсуждение.

2. Конспект.

2.1.Обсуждение, заполнение таблицы.

3. Реферат.

3.1. Защита.

4.Обсуждение и анализ занятий.

5.Заполнение методического портфолио.

^ 8. Контроль за планированием и проведением занятий.

8.1..Обобщение принципов планирования работы по развитию речи детей (календарное и перспективное планирование).

8.2. Современные подходы к планированию занятий, отбору и распределению речевого

1.Обобщить требования к занятиям по развитию речи.

2.Выявить современные подходы к планированию занятий, отбору и распределению речевого материала в ходе занятия.

3.Разработка моделей занятий студентов.

1.Конспект.

1.1. Обсуждение.

2. Конспект.

2.1.Обсуждение,

дискуссия.

3. Реферат.

3.1. Защита.

4.Обсуждение и анализ занятий.

5.Заполнение методического портфолио.



Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 031800 (050715.65) «Логопедия».


Программу составил:

К.филол.н., доцент кафедры ДОиЛ_____________________Киселева О.И.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ____от «___»___________ 2011 г.


Зав. кафедрой ________________________Киселева О.И.


Программа учебной дисциплины одобрена учебно-метод.комиссией ПФ ТГПУ


Председатель метод.комиссии ПФ ________________Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан ПФ _________________Титова Г.Ю.