Реферат: Программа дисциплины Дпп ф. 11. 5 теория и методика развития детского изобразительного творчества 1

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

Г.Ю. Титова


«__»___________2009 г.





Программа дисциплины

Дпп.ф.11.5 теория и методика развития детского изобразительного творчества


1. Цели и задачи дисциплины

Цель формирование у студентов художественной культуры и художественных умений.

Задачи:

ознакомление студентов с основами теории и истории изобразительного искусства;

обучение их методам художественного воспитания детей в дошкольных учреждениях;

формирование у студентов умения самостоятельного получения знаний и потребностей к постоянному повышению квалификации.


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины у студентов должны быть сформированы:

представления о закономерностях развития изобразительной деятельности детей;

о методике проведения занятий по всем видам изобразительной деятельности;

об организации самостоятельной художественной деятельности детей;

элементарные практические навыки изобразительной деятельности.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы


Виды учебной работы

Всего часов

Семестры

3

4

5

8

Общая трудоемкость дисциплины

320

148

88

84

-

Аудиторные занятия

156

72

48

36

-

Лекции

86

36

32

18

-

Практические занятия (ПЗ) + Семинары (С)

70

36

16

18

-

Лабораторные работы

-

-

-

-

-

Другие виды аудиторных занятий

-

-

-

-

-

Контрольная работа

-

-

-

-

-

Самостоятельная работа

164

76

40

48

-

Курсовой проект

+

-

-

-

+

Расчетно–графические работы

-

-

-

-

-

Реферат

+

+

-

-

-

Другие виды самостоятельной работы

-

-

-

-

-

Виды итогового контроля (зачет, экзамен)

зачет

экзамен

зачет

зачет

экзамен

-



^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий


Название раздела дисциплины и темы

Лекции

ПЗ

СРС

3 семестр

Введение. Предмет и задачи курса. Понятие детского изобразительного искусства

2

-

2

Теория изобразительного искусства, его виды и жанры

4

-

4

Этапы развития зарубежного изобразительного искусства

4

4

6

Русское изобразительное искусство

6

6

6

Советское изобразительное искусство

4

4

6

История развития методики изобразительного искусства

4

-

6

Развитие творческих способностей

2

2

6

Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей

4

4

6

Эстетическое восприятие при знакомстве детей с произведениями искусства

2

2

4

Основные законы перспективы

2

4

10

Основные законы композиции

2

4

10

Цвет и его роль в композиции




6

10

Итого:

36

36

76

4 семестр

Произведения искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности

4

-

4

Искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества

2

-

2

Система развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом

4

2

4

Программа по изобразительному искусству в детском саду и организация художественной деятельности. Планирование и учет работы по художественной деятельности в детском саду

4

2

4

Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок

2

-

2

Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников

4

2

4

Методы и приемы обучения

2

2

2

Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации и рисовании

4

-

6

Обучение детей рисованию и их творчество в разных возрастных группах

6

8

12

Итого:

32

16

40

5 семестр

Обучение детей аппликации их творчество в разных возрастных группах

2

2

4

Обучение детей лепке и их творчество разных возрастных группах

4

2

4

Обучение детей конструированию и их творчество в разных возрастных группах

4

2

4

Рисунок. Живопись. Композиция




4

8

Лепка




2

6

Аппликация




4

8

Конструирование




2

6

Методика ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства

2

-

2

Преемственность творчества у дошкольников и младших школьников

2

-

2

Работа заведующей детским садом, инспектором и методистом

2

-

2

Преподавание курса методики развития детского изобразительного творчества в педагогическом колледже и училище

2

-

2

Итого:

18

18

48


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Введение.

Предмет и задачи курса (формирование мотивов изобразительной деятельности, умение самостоятельно ставить цель деятельности; формирование восприятия, изобразительных действий). Понятие детского изобразительного творчества. Связь теории и методики развития детского изобразительного творчество с другими науками(педагогика, психология, эстетика, искусствоведение; анатомия, физиология и гигиена; игра, музыка, развитие речи, трудовая деятельность).

^ Раздел 2. Теория изобразительного искусства, его виды и жанры.

Роль искусства в жизни общества. Искусство как художественное отражение действительности. Художественный образ. Виды изобразительного искусства (живопись, графика, архитектура, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и их разновидности. Жанры изобразительного искусства (мифологический, религиозный, бытовой, исторический, батальный, портретный, пейзажный, анималистический; натюрморт).

^ Раздел 3. Этапы развития зарубежного искусства.

Исторический характер искусства. Первобытное искусство: каменный век, эпоха бронзы, железа. Искусство Древнего Египта. Искусство Древней Греции. Средневековое искусство: эпоха раннего средневековья, готика, романтизм. Искусство эпохи Возрождения: барокко, рококо, классицизм, романтизм. Современное искусство.

^ Раздел 4. Русское изобразительное искусство.

Своеобразие древнерусского искусства: зодчество, архитектура, живопись. Вклад в развитие древнерусского искусства А. Рублева, С. Ушакова, Ф. Грека. Искусство петровской эпохи. Искусство XIX века: первая половина XIX века – классицизм, вторая половина XIX века – эклектика. Искусство советского периода довоенный период, период Великой Отечественной войны, послевоенный период.

^ Раздел 5. Система развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом.

История развития методов обучения изобразительному искусству за рубежом. Зарождение методов обучения рисованию в период палеолита, неолита. Методы рисования Древнего Египта, Древней Греции, эпохи Средневековья, Возрождения, XVII века.

История развития методов обучения изобразительному искусству в России. Становление методов обучения рисованию в начальных и средних специальных учебных заведениях.

^ Раздел 6. Развитие творческих способностей ребенка.

Анатомо-физиологические задатки развития изобразительных способностей. Анализ исследований по проблеме развития способностей (Е.А. Флерина, Н.П. Саклина, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова). Структура способностей.

Роль обучения в развитии способностей; этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте. Характерные особенности развития способностей в изобразительном периоде освоения передачи формы, движения, цвета, развитие умений по составлению композиции.

^ Раздел 7. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей.

Развитие детского творчества – актуальная проблема педагогики. Способности к изобразительной деятельности как свойства личности дошкольника. Своеобразие творчества каждого человека.

Психологическая готовность к творчеству (накопление опыта, приобретение умений, навыков, развитие воображения, зрительной памяти). Индивидуальный подход в развитии творчества каждого ребенка.

^ Раздел 8. Эстетическое восприятие детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним.

Реальный мир как объективная основа изобразительного творчества ребенка. Роль изобразительного искусства в развитии эстетического восприятии художественного творчества детей. Отличительные особенности организации и методики проведения наблюдений за предметами и явлениями жизни в разных возрастных группах детского сада. Значение изобразительного искусства в формировании эстетического восприятия детей. Требования к отбору произведений искусства для детей разного возраста, формы организации восприятия искусства – использование искусства в оформлении детского сада, проведение занятий, организация выставок, экскурсий. Методы ознакомления – беседы, составление рассказов-описаний, использование художественных текстов, сопровождение восприятия музыкой и т.д.

Особенности развития эстетического восприятия у детей дошкольного возраста: от элементарной эмоции на сенсорно выделенное качество (яркий цвет, блеск, округлость, ритм и т.п.) к целостному эстетическому восприятию предмета или художественного образа и его эстетической оценке.

Сенсорная основа развития восприятия: основная роль зрения в познании формы, размера, цвета, положения предмета в пространстве.

Методика организации рассматривания и обследования предметов.

Приемы развития целенаправленности и устойчивости восприятия, предварительная установка на наблюдение; обследование и анализ воспринимаемого объекта; задачи первичных и повторных наблюдений.

^ Раздел 9. Основные законы перспективы.

Понятие о перспективе. Центр зрения. Линия горизонта. Точка зрения. Точка схода. Угол зрения. Картина. Рисование во фронтальной и угловой перспективе. Основные законы перспективы.

^ Раздел 10. Основные законы композиции.

Понятие «композиция». Средства композиционной выразительности. Компоновка на формате, симметрия и ассиметрия. Статика и динамика. Равновесие. Выделение главного. Подчинение второстепенного главному и др.

^ Раздел 11. Цвет и его роль в композиции.

Основные законы цветоведения. Основные и дополнительные цвета. Контрастные цвета. Теплые и холодные цвета. Хроматические, ахроматические цвета. Свойства цвета: насыщенность, светлота, цветовой тон. Пространственные свойства цвета.

Раздел 12. Произведения искусства (живописи, скульптуры, архитектуры) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Значение восприятия произведений искусства в развитии личности ребенка дошкольника. Роль ознакомления с произведениями искусства в самостоятельном творчестве ребенка. Детский рисунок как продукт художественного творчества.

^ Раздел 13. Программа по изобразительному искусству в детском саду и организации художественной деятельности.

Научный характер программ. Отражение в ней специальных исследований, ее научные основы – учет психологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, закономерностей формирования навыков и изобразительного творчества.

Система обучения изобразительной деятельности, построенная на основе общедидактических принципов. Программа обучения детей разных возрастных групп.

Воспитывающий характер обучения, связь обучения с жизнью, его идейно-эстетическая направленность; доступность и учет возрастных особенностей детей; постепенное усложнение программного материала (по форме и содержанию) и другие принципы построения программы.

Отражение связи и преемственности с программой по изобразительному искусству и труд 1 класса школы.

Типы занятий и их организация по изобразительной деятельности в детском саду.

Формы организации изобразительной деятельности – занятия и самостоятельная деятельность детей в повседневной жизни.

Занятия изобразительной деятельностью как форма обучения и всестороннего развития детей. Место занятий в режиме дня разных возрастных групп детского сада.

Гигиенические и эстетические требования к помещению, материалам и оборудованию.

Типы занятий: освоение нового, упражнение в изобразительных и технических навыках, творческое применение освоенного детьми на занятиях по замыслу.

Подготовка к занятию воспитателя – методическая и практическая. Подготовка детей. Роль технических средств обучения в формировании образно – эмоциональных представлений. Своеобразие организаций занятий в разных возрастных группах. Организация занятий в группах со смешанным возрастным составом детей. Организация педагогического процесса. Структура занятия: 1) вступительная часть – указания воспитателя, беседа с детьми; 2) руководство процессом выполнения работы; 3) заключительная часть – просмотр и оценка детских работ.

Выбор методов и приемов обучения в зависимости от характера программного материала и типа занятия. Своеобразия организации коллективного выполнения работы.

Изобразительные материалы. Требования к подбору материалов: эстетические достоинства, оправданность для данного занятия и т.д. Хранение материалов и оборудования; подготовка их к использованию; размещение на столах с учетом удобства пользования и эстетической привлекательности рабочего места.

Специальное оборудование для демонстрации натуры, образцов. Показ способов выполнения.

Возможности участия детей в организации работы и поддержания порядка на занятиях. Дежурство и самообслуживание.

Самостоятельная деятельность детей вне занятий. Организация самостоятельной изобразительной деятельности детей и ее место в режиме дня. Подбор изобразительных материалов. Характер самостоятельной деятельности (воспроизводящей и творческой). Индивидуальная деятельность детей, объединение их в подгруппы по интересам, взаимодействие этих подгрупп.

^ Раздел 14. Планирование и учет работы по изобразительной деятельности в детском саду.

Значение планирования для успешного и систематического проведения занятий. Составление плана на основе программы для каждой возрастной группы с учетом изобразительных навыков и умений детей, их общего развития жизненного окружения и сезона. Необходимость учета принципов постепенного усложнения заданий, повторность задач, обеспечивающей приобретение детьми умений и навыков. Соблюдение при планировании принципа взаимодействия различных видов изобразительной деятельности.

Различные формы планирования. Планирование содержания работы с детьми во второй половине дня. Форма календарного плана.

Текстовые формы анализа: ежедневный учет, записи наблюдений за отдельными детьми в процессе занятий, отчет за определенный отрезок времени, обобщение опыта за ряд лет.

Значение наглядного учета. Организация хранения детских изобразительных работ: индивидуальные папки ребенка, фронтальное хранение работ по определенным темам занятий; выборочная форма хранения поделок. Анализ и классификация детских изобразительных работ. Изготовление альбомов и устройство выставок. Различные типы альбомов, их содержание и оформление. Характер выставок детских работ, специфика их организации, оформления. Планирование работы с родителями.

^ Раздел 15. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок.

Организация художественно-эстетической развивающей среды в дошкольном учреждении. Принципы организации развивающей среды изобразительной студии в дошкольном учреждении.

^ Раздел 16. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование как виды изобразительной деятельности дошкольников. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.

^ Раздел 17. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности.

Определение понятия методов и приемов в современной дошкольной педагогике.

Классификация методов и приемов. Психолого-педагогическое обеспечение роли наглядных методов в обучении дошкольников изобразительной деятельности. Возможны и другие классификации методов.

Вопросы и разъяснения, поощрение и оценка результатов детской деятельности. Использование художественного слова: стихотворений, поговорок, загадок, песен.

Место игровых приемов обучения в разных группах (создание игровой ситуации, наглядно-действенные упражнения игрового характера).

Сочетание разнообразных методов и приемов, их выбор в зависимости от программного содержания и конкретных задач занятия.

Борьба с формализмом в обучении изобразительной деятельности.

^ Раздел 18. Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации и рисовании.

Этапы развития видов детской изобразительной деятельности. Проявление творчества в изобразительной деятельности.

^ Раздел 19. Обучение детей рисованию и их творчество в разных группах детского сада.

Виды рисования в детском саду: изображение предметов, рисование сюжетное, декоративное, их значение и место в каждой возрастной группе.

Обучение изображению предметов. Задачи и содержание обучения в каждой возрастной группе. Постепенное усложнение задач обучения и требований к качеству изображения и выразительности образа. Обучение технике рисования и использованию изобразительно-выразительных средств.

Обучение сюжетному рисованию. Задачи и содержание обучения в средних и старших группах. Постепенный переход от изображения нескольких предметов, объединенных пространственной связью, к изображению группы взаимодействующих предметов, к передаче элементарного реалистического композиционного расположения близких и отдаленных объектов. Использование цвета и колорита как выразительного и изобразительного средства. Обучение декоративному рисованию, в средней, старшей и подготовительной группах.

Задачи и содержание обучения в каждой возрастной группе. Приемы обучения, основанные на наглядности, подражании, использовании элементов игры и игры-драматизации, образность и занимательность тематики.

Обогащение детей второй младшей группы. Игровой характер приемов обучения. Формирование образного начала в детском рисунке, рассматривание предмета и картинки для уточнения представлений, создания интереса к теме и выразительности изображения.

Показ приемов работы. Сопровождение, словом всех действий воспитателя и указании к последующей работе. Оценка детских работ.

^ Раздел 20. Обучение детей аппликации и творчество в разных возрастных группах детского сада.

Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства, ее своеобразие и эстетические достоинства. Задачи и содержание занятий по аппликации в разных возрастных группах.

Выкладывание и наклеивание готовых простых геометрических фигур в группах четвертого года жизни. Овладение техникой наклеивания. Изобразительный принцип наклеивания геометрических фигур с учетом конкретно-образного характера мышления младших дошкольников. Возможности декоративной аппликации во второй младшей группе.

Обучение приемам вырезывания – основная задача в средней и старшей группах. Последовательность в обучении детей приемам вырезывания от умения правильно держать ножницы и делать короткий прямой разрез к сложным приемам силуэтного вырезывания в подготовительной к школе группе.

Своеобразие предметных, сюжетных и декоративных заданий по аппликации. Овладение приемами образной выразительности, характерными для аппликации многослойное симметричное вырезывание, позволяющее достигать эстетического эффекта в декоративной аппликации. Развитие пространственных ориентировок и глазомера в процессе манипулирования еще не наклеенными формами.

Методические приемы, используемые на занятиях аппликацией: демонстрация произведений народного аппликационного искусства; вариативность образцов; вырезывание с натуры при последовательном анализе контурного очертания предмета; показ приемов вырезывания.

Возможности коллективных работ по аппликации при обучении детей согласованному планированию совместных действий в подготовительной к школе группе. Развитие детского творчества на занятиях аппликацией. Значение этих занятий в подготовке детей к трудовому обучению в школе.

^ Раздел 21. Обучение детей лепке и их творчество в разных возрастных группах детского сада.

Значение лепки для эстетического восприятия дошкольников. Виды лепки и количество занятий в разных возрастных группах детского сада.

Обучение изображению предметов. Задачи. Постепенное усложнение программных требований от группы к группе. Обучение сюжетной лепке. Задачи. Постепенное усложнение программных требований для средней и старших групп. Последовательный переход от изображения отдельных предметов, расположенных рядом или на общей подставке, к созданию скульптурной группы, объединенных общим действием. Роль деталей в характеристике образов.

Обучение декоративной лепке. Задачи и содержание обучения декоративной лепке в разных возрастных группах. Декоративное оформление предметов, выполнение рельефного и контур рельефного изображения на пластинах.

Методика проведения лапки в разных возрастных группах. Организация дидактических игр для развития сенсорики. Знакомство детей с эталонами объемных тел, обучение их умению сравнивать части предметов с наиболее простыми объемными телами.

Восприятие произведений малой скульптуры для развития у детей чувства пластической формы.

Активное зрительно-осязательное обследование предметов, предназначенных для изображения. Разнообразный характер наглядного материала (игрушки, предметы прикладного искусства). Полный показ приемов работы (преимущественно для детей младшего дошкольного возраста), частичный показ на основании обследования и восприятия предмета. Формы организации заключительной части занятия лепкой. Возможности коллективной лепки в старшем возрасте.

^ Раздел 22. Обучение детей конструированию и их творчество в разных возрастных группах детского сада.

Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Значение конструирования в умственном развитии детей, в формировании технических интересов, развитии смекалки, находчивости, мышления, способностей. Формирование волевых черт характера – настойчивости, выдержки и организованности. Возможности эстетического развития детей в процессе конструктивной деятельности. Развитие пространственных представлений, усвоение названных трехмерных фигур, деталей конструкторов, величин, направлений.

Использование бытового и природного материала в конструировании. Развитие детской фантазии в использовании выразительных природных форм. Конструирование из дерева в старших группах детского сада.

^ Раздел 23. Практические основы художественной деятельности.

Овладение приемами живописи, рисунка: примакивание, мазки, линия, штрих. Формирование умения правильного составления композиции.

Формирование навыков работы с глиной, соленым тестом, пластилином. Овладение разными приемами лепки: приемами лепки при делении куска на части, при изготовлении формы, при соединении частей.

Овладение навыком обрывной, многослойной, объемной аппликации.

Раздел 24. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведения изобразительного искусства.

Особенности детского художественного восприятия произведений изобразительного искусства; графики, живописи, скульптуры, декоративных работ.

Требования к отбору произведений изобразительного искусства для ознакомления с ними детей дошкольного возраста.

Методы, приемы и форма организации ознакомления детей с изобразительным искусством. Развитие воображения и художественного восприятия. Восприятие самостоятельности и творческой активности. Обучение технике работы с различными материалами. Обучение формообразующим движениям в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.

Ознакомление с изобразительно-выразительными средствами, доступными детям. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей.

^ Раздел 25. Преемственность творчества у дошкольников и младших школьников.

Необходимость преемственности в работе детского сада и школы по изобразительной деятельности.

Задачи изобразительной деятельности в детском саду и первом классе школы.

Программа детского сада по изобразительной деятельности в детском саду и начальных классов школы по изобразительному искусству. Сравнительный анализ методов обучения в детском саду и в первом классе.

Своеобразие организации занятий по изобразительной деятельности в подготовительной группе к школе группе. Воспитательно-образовательная работа с детьми – формирование познавательных интересов и навыков учебной деятельности (самостоятельности, самоконтролю и самооценки).

^ Раздел 26. Работа заведующей детским садам, инспектора и методиста по руководству изобразительной деятельности детей.

Задачи методической работы в детском саду, ее содержание и формы организации. Роль методического кабинета детского сада в повышении деловой квалификации воспитателей. Содержание методических материалов, их размещение.

Работа методических объединений. Формы работы с начинающими и опытными воспитателями. Изучение и обобщения передового опыта, внедрение его в широкую практику.

Инспектирование детского сада по методике изобразительной деятельности.

^ Раздел 27. Преподавание курса методики развития детского изобразительного творчества в педагогическом колледже и училище.

Схема построения лекционного и практического занятия. Работа с литературными источниками. Организация самостоятельной работы студентов.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература


а) основная:

1 Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду : методическое пособие для специалистов дошкольного образовательного учреждения / И. А. Лыкова. – М. : Карапуз-Дидактика, 2007. – 207 с.

2 Халезова, Н. Б. Декоративная лепка в детском саду : пособие для воспитателя / Н. Б. Халезова. – М. : Сфера, 2007. – 110 с.


б) дополнительная:

1 Боготеева, З. А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду : книга для воспитателя детского сада / З. А. Боготеева. – М. : Просвещение, 1982. – 174 с.

2 Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников : учебник для средних специальных учебных заведений / Г. Г. Григорьева. – 3-е изд., испр. – М. : Академия, 1999. – 267 с.

4 Доронова, Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре : книга для воспитателя детского сада / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Просвещение, 1992. – 142 с.

5 Курочкина, Н. А. Знакомство с натюрмортом / Н. А. Курочкина. – СПб. : Детство-Пресс, 2006. – 110 с.

6 Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию : учебное пособие / под ред. Н. П. Саккулиной, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., дороб. – М. : Просвещение, 1991. – 254 с.

7 Флерина, Е. А. Изобразительное искусство детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. – М. : Просвещение, 1956. – 195 с.

8 Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи : книга для воспитателя / Р. М. Чумичева. – М. : Просвещение, 1992. – 122 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа дисциплины, разработанная преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии.


^ 7. Материально-техническое обеспечение

Компоненты учебно-методического комплекса (литература, посвященная теории и методики обучения изобразительному искусству, учебники) как основное средство обучения;

Нетехнические вспомогательные средства: таблицы, репродукции наглядные пособия, модели.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

В соответствии со спецификой данной дисциплины необходимо тщательно продумать индивидуальные задания для самостоятельного изучения материала и получения практических умений и навыков.

Педагогу необходимо применять словесные методы – указания и пояснения; наглядные – показ приемов работы (способы рисования, написание конспекта занятий) использование образца, натуры.

Рекомендовано применять такие наглядные средства, как книжные иллюстрации, образцы выполнения заданий, схемы построения изображений.


^ 8.2. Методические указания для студентов

8.2.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельных работ

Теория изобразительного искусства, его виды и жанры.

Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей.

Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.