Реферат: Программа дисциплины основной образовательной программы в соответствии с фгос впо общие требования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный технический университет»


С Т А Н Д А Р Т О Р Г А Н И З А Ц И И
Система управления качеством подготовки специалистов


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ВПО
Общие требования


СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11


Тверь 2011
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ТГТУ

____________Б. В. Палюх

«_____»__________2011 г.

^ С Т А Н Д А Р Т О Р Г А Н И З А Ц И И
________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
основной образовательной программы

в соответствии с ФГОС ВПО СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11

________________________________________________________________________________________________________________________________
^ Срок введения установлен
с момента утверждения
Стандарт предприятия СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11 разработан на основании: требований ФГОС ВПО и нормативных документов, регламентирующих проектирование основных образовательных программ высшего профессионального образования (ООП).
Стандарт обязателен при разработке программ дисциплин (модулей) для всех уровней и форм обучения.

Настоящий стандарт устанавливает единые требования к структуре, содержанию и оформлению программ учебных дисциплин (модулей) основных профессиональных образовательных программ университета.

Стандарт предназначен для профессорско-преподавательского состава университета, занимающегося разработкой учебных программ дисциплин (модулей), а также всех должностных лиц, имеющих отношение к их согласованию, утверждению и реализации.

Составитель: к.т.н., доцент Коротков М. А.

Внесён учебно-методическим управлением.

Рекомендован к утверждению решением президиума методического совета ТГТУ от 25 февраля 2011 г., протокол № 3.

Введён впервые.

^ 1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Программа дисциплины является структурным элементом основной образовательной программы высшего профессионального образования (далее – ООП) университета и представляет собой нормативный документ, определяющий цель, содержание, методы, технология, сроки реализации и ресурсное обеспечение процесса обучения по конкретной дисциплине (модулю) учебного плана вуза по направлению подготовки и/или специальности.

1.2. ООП содержит:

дисциплины базовой части учебного плана;

дисциплины вариативной части учебного плана.

Программа дисциплины базовой части учебного плана разрабатывается и утверждается вузом самостоятельно на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ФГОС), примерной программы дисциплины, утвержденной разработчиком ФГОС, и ООП университета. При этом примерная программа дисциплины носит рекомендательный характер.

Программа дисциплины вариативной части учебного плана разрабатывается и утверждается вузом самостоятельно на основе ООП университета.

1.3. При разработке программы дисциплины за основу берётся аннотация программы, представленная в ООП.

^ 2. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Программа дисциплины имеет следующие структурные элементы:

- Титульный лист.

- Лист согласования.

1. Цель и задачи дисциплины.

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы.

3. Требования к уровню освоения дисциплины.

4. Карта компетенций дисциплины.

5. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы.

6. Структура и содержание работы.

7. Самостоятельная работа студента.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

9. Материально-техническое обеспечение.

10. Оценка, диагностика и квалиметрия результатов обучения.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Пример структуры, содержания и оформления программы дисциплины приведён в Приложении 4.


^ 3. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Титульный лист содержит:

3.1. Наименования учредителя и университета (для филиала дополнительно дается его наименование).

3.2. Гриф утверждения.

3.3. Наименование программы дисциплины с указанием: её отнесенности к циклу дисциплин и его части («базовая», «вариативная», «дисциплина по выбору вариативной части»).

3.4. Код(ы) и наименование(ия) направления(ий) и/или специальности(ей). Если дисциплина читается для всех направлений и/или специальностей университета, то указывается: «для всех направлений и/или специальностей университета». Если дисциплина читается для нескольких укрупненных групп, то даются коды групп.

3.5. При необходимости указывается статус программы: «(первая редакция)», «(временная)», «(заочная форма обучения)» и т.п.

3.6. Указываются факультет и кафедра – разработчик программы.

Примеры форм титульного листа программы базовой дисциплины и вариативной дисциплины приведены в приложениях 1.1. и 1.2. соответственно.

^ 4. ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

Лист согласования содержит:

4.1. Для дисциплины базовой части учебного плана запись: «Программа дисциплины составлена в соответствии с ООП ВПО университета, примерной программы дисциплины, рекомендованной разработчиком соответствующего ФГОС ВПО, учебному плану университета и аннотации дисциплины».

Для дисциплины вариативной части УП запись: «Программы дисциплины соответствует ООП ВПО университета, учебному плану и аннотации дисциплины»;

4.2. Данные о разработчике (ах) программы.

4.3. Гриф согласования с выпускающей кафедрой.

4.4. Гриф принятия программы кафедрой – разработчиком с указанием даты и номера протокола заседания кафедры.

4.5. Гриф согласования с отделом комплектования зональной научной библиотеки.

4.6. Гриф согласования с учебно-методическим отделом УМУ.

Примеры форм листа согласования программы дисциплины базовой и вариативной части ООП приведены в приложениях 2.1 и 2.2 соответственно.

^ 5. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Цели дисциплины определяются исходя из конечных целей ООП, сформированных на основании требований к уровню подготовки выпускника, содержащихся в ФГОС, конкретизированных и дополненных исходя из характеристик и профессиональной деятельности выпускника.

5.2. Цель дисциплины выступает в качестве обобщенной цели – круга проблем деятельности специалиста, показывающих направленность изучения дисциплины – либо для его профессиональной деятельности, либо для того, чтобы он мог глубже, эффективнее овладеть последующими дисциплинами.

5.3. Задачи дисциплины, вместе с обобщенной целью, представляют собой иерархическую структуру. Задачи выступают в качестве частных, относительно самостоятельных, подцелей – круга типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый студент.

5.4. Задачи дисциплины группируются в мировоззренческие, методологические, теоретические, практические задачи.

^ 6. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

Указываются логические связи данной дисциплины с остальными дисциплинами (разделами дисциплин) учебного плана.

^ 7. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Требования к результатам освоения дисциплины содержат две части:

- первая из которых – перечень формируемых содержанием и средствами дисциплины компетенций;

- вторая – перечень того, что студент должен знать, уметь и чем владеть.

В Приложении 3 изложены методические основания взаимосвязи между этими двумя частями.

При изложении перечня формируемых компетенций следует различать два вида рабочих программ дисциплин.

К первому виду относятся дисциплины, представленные только в одной ООП. В этом случае наименование и индексы компетенций, а также перечень знаний, умений и владений, переносятся из аннотации дисциплины, представленной в соответствующей ООП.

Ко второму виду относятся дисциплины, представленные в соответствующей ООП по одной или нескольким укрупненным группам направлений и специальностей (далее – УГС).

Принадлежность направлений (специальностей) к определенной УГС определяется первыми двумя цифрами кода направления (специальности). Так, реализуемые в университете направления: 230100 Информатика и вычислительная техника, 230400 Информационные системы и технологии, 230700 Прикладная информатика и 23100 Программная инженерия относятся к одной укрупненной группе 230000. В этом случае в рабочей программе индексы и содержание компетенций, а также перечень знаний, умений и владений, переносятся из аннотаций дисциплин, представленных в основных образовательных программах по всем направлениям (специальностям) УГС. В случае, если наименования и индексы компетенций имеют некоторые несущественные различия, то далее формируется обобщенная дисциплинарная компетенция и ей присваивается внутренний индекс (КД-1, КД-2 и т.д.). Обязательное условие к обобщенной дисциплинарной компетенции – она должна содержательно охватывать все обобщаемые компетенции. Пример требований к результатам освоения для второго вида представлен в Приложении 4.

Все компетенции подразделяются на два вида: пороговые и допороговые. К пороговым относятся компетенции, формируемые полностью содержанием и средствами дисциплины. Пороговый уровень – это ожидаемый результат, который планируется достичь по отношению ко всем студентам к моменту завершения обучения или по ООП в целом. Под допороговым уровнем сформированности компетенций понимается такой уровень, который по одному или нескольким существенным признакам уступает пороговому уровню и является промежуточным. Допороговый уровень является той составляющей компетенции, которая формируется предметной областью, содержанием и средствами дисциплины и за который она несет ответственность.

Отнесённость компетенции по дисциплине к пороговому или допороговому уровню устанавливается в соответствии с Матрицей компетенций, представленной в соответствующей ООП по направлению (специальности).

При изложении результатов освоения дисциплины устанавливаются два уровня – базовый и повышенный (дополнительный к базовому). Это позволяет более дифференцированно относиться к оценке освоения дисциплины студентами. Базовый уровень обязателен для достижения всеми студентами, а повышенный – для наиболее продвинутых.

^ 8. КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Карта компетенций дисциплины представляет собой совокупность отдельных компетенций, сформированных в разделе «Требования к уровню освоения дисциплины».

Для описания каждой компетенции устанавливается следующая структура:

индекс компетенции и её наименование;

содержание компетенции;

технологии её формирования;

формы оценочных средств сформированности компетенции.

Содержание компетенции раскрывается в терминах «знать», «уметь», «владеть» и фактически является её определением (см. Приложение 3 к стандарту). Это наиболее значимая часть раздела, которая определяет и технологии формирования, и формы оценочных средств, и содержание уровней освоения. В конечном итоге карта компетенций является основанием формирования содержания дисциплины.

Технологии формирования компетенции могут быть представлены как традиционными формами (лекции, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы, консультации и т.п.), так и активными и интерактивными (проблемные лекции; проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы; семинары; тренинги; имитационные, деловые и ролевые игры; метод проектов; дискуссионные формы и т.п.).

Особую роль имеют и технологии самостоятельной работы студентов (курсовые работы и проекты; расчётно-проектировочные, расчетно-графические работы; написание рефератов, эссе, обзоров и т.п.).

К формам оценочных средств относятся: оформленные и защищённые лабораторные работы, рефераты; эссе; проекты; оценка активности студентов на семинарах, играх; результаты коллоквиумов, контрольных работ, тестирования, выступлений на конференциях; зачеты, экзамены и т.п.

^ 9. ТРУДОЁМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание и оформление этого раздела проиллюстрированы в Приложении 4 (таблица 1). Примеры таблиц 1, 2, 3, 4 в приложении 4 приведены для односеместровой дисциплины. В случае, если дисциплина изучается в нескольких семестрах, то таблицы 1-4 составляются отдельно по каждому семестру.

^ 10. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1. Содержание дисциплины и глубина преподавания ее отдельных разделов устанавливаются исходя из:

целей и задач ООП;

требований к результатам освоения дисциплины и содержания формируемых компетенций;

уровня подготовки обучающихся на предыдущем этапе;

учебно-методического и материально-технического обеспечения дисциплины.

Структура и содержание дисциплины построены по модульному принципу. Под модулем (разделом, темой) дисциплины понимается укрупненная логико-понятийная тема, характеризующаяся общностью использованного понятийно-терминологического аппарата.

10.2. Структура дисциплины.

Пример оформления данного раздела программы дисциплины приведен в Приложении 4.

10.3. Содержание учебно-образовательных модулей.

Для программы дисциплины, разрабатываемой для укрупненной (-ых) группы (групп) направлений (специальностей) каждый модуль состоит из двух блоков:

инвариантного блока, включающего ядро знаний, законов, принципов, понятий, обладающих содержательной и временной стабильностью. Данный блок отражает содержание лекционных занятий;

вариативного блока, включающего конкретные научно-практические знания и фактологический материал применительно к профессиональной деятельности по конкретному направлению (специальности). Раскрытие содержания данного блока осуществляется на практических (семинарских) занятиях, лабораторных практикумах.

Содержание модулей дисциплины раскрывается или через дидактические единицы, или через подробное изложение материала (для дисциплин с малой трудоёмкостью). Под дидактической единицей понимается логически самостоятельная часть учебного материала, по своему объёму и структуре соответствующая таким компонентам содержания как «понятие», «теория», «закон», «явление», «факт», «объект» и т.п.

Раздел (модуль) представляет собой логически и содержательно связанный достаточно самостоятельный фрагмент дисциплины, отражающий одну из ее задач. Он включает систему различных форм аудиторной и внеаудиторной работы, в том числе и контроля достигнутого результата. Модуль предполагает освоение его целей и задач, изучение основ теории, изучение типовых методов и алгоритмов деятельности по решению целевых задач, относящихся к разделу, овладение практическим опытом решения различных типов и вариантов конкретных задач, опыт составления отчетов и пояснительных записок для демонстрации степени и качества овладения запланированными знаниями и умениями. Модуль должен обеспечиваться целостностью форм контролируемой познавательной деятельности (лекции, практические и/или семинарские, лабораторные занятия и самостоятельная работа студента).

Текущий контроль освоения модуля может быть осуществлен в формате балльно-рейтинговой системы.

Пример содержания дисциплины в дидактических единицах приведён в Приложении 4.

Там же приведены формы для лабораторного практикума (Таблица 3), семинарских занятий (Таблица 4), а также практикумов, тренингов, деловых и ролевых игр (Таблица 5).


^ 11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

В разделе излагаются цели самостоятельной работы, её виды и организация; приводится примерная тематика курсовых работ, курсовых проектов, рефератов, эссе и других форм (см. пример в Приложении 4).


^ 12. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

В разделе перечисляются: основная литература, дополнительная литература, программное и коммуникационное обеспечение.

Обязательное требование для основной и дополнительной литературы – её наличие в университетской библиотеке в бумажной или электронной формах.

^ 13. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В разделе перечисляются имеющееся лабораторное оборудование, специализированные аудитории с их оборудованием для проведения семинарских занятий, практикумов и тренингов.

^ 14. ОЦЕНКА, ДИАГНОСТИКА И КВАЛИМЕТРИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Пример содержания раздела приведён в Приложении 4.

15. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Пример содержания раздела приведён в Приложении 4.


СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11

Приложение 1.1
^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тверской государственный технический университет


УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-воспитательной работе

____________А. В. Твардовский

«_____»__________20__ г.


ПРОГРАММА
дисциплины базовой части профессионального цикла

«Коммерческая деятельность»

направления подготовки бакалавров

100700 Торговое дело

(первая редакция)


^ Гуманитарный факультет
Кафедра менеджмента


Тверь 2011


СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11

Приложение 1.2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тверской государственный технический университет


УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-воспитательной работе

____________А. В. Твардовский

«_____»__________20__ г.


ПРОГРАММА
дисциплины по выбору студента вариативной части

цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин

«История и методология химии»

специальности 020201 Фундаментальная и прикладная химия


Факультет автоматизированных систем

Кафедра биотехнологии и химии


Тверь 2011

СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11 Приложение 2.1

Программа дисциплины соответствует федеральному государственному образовательному стандарту в части требований к результатам освоения основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 020100 Химия, примерной программе дисциплины, «Аналитическая химия», рекомендованной Министерством образования и науки, и учебному плану.

Разработчик программы д.х.н., профессор И.О. Фамилия


Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры БТиХ 12.03.11, протокол №3

Заведующий кафедрой Э.М. Сульман


Согласовано

Начальник УМО УМУ Д.А. Барчуков

Начальник отдела

комплектования

зональной научной

библиотеки Е.К. Егорова


Приложение 2.2

Программа дисциплины соответствует основной образовательной программе университета и учебному плану.

Разработчик программы к.т.н., доцент И.О. Фамилия


Программа согласована с выпускающей кафедрой Технологии машиностроения.


Заведующий кафедрой к.т.н., профессор В.В. Мешков

Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры физики 12.03.11, протокол №5


Заведующий кафедрой А.В. Твардовский


Согласовано

Начальник УМО УМУ Д.А. Барчуков

Начальник отдела

комплектования

зональной научной

библиотеки Е.К. Егорова

СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11 Приложение 3

Теоретико-методологическое обоснование компетентностного

формата ФГОС ВПО и ООП ВПО

Болонский процесс и реформа российской системы образования.

Болонская декларация (1999г.) и последующие документы сферы образования, принятые в последние годы в Европе, предусматривают создание единого европейского профессионального образовательного пространства.

Вместе с этим, происходит изменение подходов к оценке профессиональных качеств работников.

Российское профессиональное образование создавалось на знаниевой парадигме. При этом результаты образования представлялись моделью «знания – умения – навыки», ориентированной в первую очередь на передачу теоретических знаний и некоторых профессиональных навыков. Однако эта модель более не в состоянии обеспечить подготовку профессионалов. Имеет место проблема отрыва знаний от умений их применять. В профессиональной деятельности все большую роль играет инновационный, творческий фактор и усиление значимости личностных качеств работника.

Исходя из этого, в рамках Болонского процесса решено перенести акценты с содержания образования на результаты обучения. Образовательные модели разных стран путем перехода на многоуровневую систему подготовки (бакалавр, магистр), сопоставимые классификаторы образовательных программ и профессиональных квалификаций (базирующиеся на единой Европейской рамке квалификаций) и выдачу взаимно признаваемых документов об образовании предполагается сделать прозрачными, т.е. понятными для всех заинтересованных сторон и, в том числе, работодателей. Из документов об образовании должно быть ясно, чему именно и в какой степени научился выпускник, какие профессиональные действия он способен совершать и на какие рабочие места может быть принят.

Из вышеуказанного следует, что идет процесс существенного усиления связи между профессиональными стандартами и образовательными стандартами.

Сфера труда и сфера образования.

В западных странах основным регулятивным документом сферы труда является профессиональный стандарт. Сущность профессионального стандарта состоит в том, что его содержание на привносится извне и не возникает в результате обсуждения. Она заложена в самой профессиональной деятельности. Работодателю важно (логика сферы труда):

- что люди должны делать;

- как они должны это делать;

- насколько хорошо они должны это делать.

Языком, отражающим логику сферы труда, являются понятия «компетентность» и «компетенции».

В настоящее время в ряде стран (Великобритания, Австралия и др.) действуют национальные компетентностные стандарты, скрупулезно описывающие компетенции работников, необходимые для выполнения конкретных работ. Европейская комиссия разработала для объединенной Европы единую квалификационную структуру на основе компетенций.

Следует однако отметить, что в настоящее время нет единообразия в формулировке понятия «компетенция» и вариантах структуры этого понятия. Так Европейская комиссия (2005г.) следующим образом раскрывает сущность компетенции:

«Компетенция – это способность, выходящая за рамки владения знаниями и умениями. Она состоит из:

1. позитивной компетенции, включающей в себя использование теории и понятий, неформальные знания, приобретенные опытным путем;

2. функциональной компетенции (умений и ноу – хау). Это то, что люди должны уметь успешно выполнять в конкретной сфере деятельности;

3. личной компетенции, включающей в себя мотивацию к действиям и знание того, как вести себя в определенной ситуации;

4. этической компетенции, включающей в себя определенные личностные и профессиональные ценности».

Необходимо отметить логическое противоречие, содержащееся в этом определении, которое заключается в том, что выделенное (подчеркнутое) понятие представляет собой некоторую систему («состоит из:»). Поэтому вместо выделенного слова «компетенция» необходимо использовать другое – «компетентность». В настоящее время в ряде работ как раз и предлагается разведение этих понятий. Понятие «компетентность» относится к конечному результату работы сотрудника. Оно свидетельствует об эффективности работы индивидуума, фирмы, коллектива, об их способностях оптимально достигать заданной цели. При демонстрации компетентности они проявляют свои компетенции – те качества, которые позволяют им быть компетентными.

На основании вышеизложенного для вуза принимаем следующие рабочие определения понятий:

Компетентность – готовность к выполнению в конкретной области заданной деятельности определенного уровня с гарантией качества достижения цели этой деятельности.

Компетентность выступает как стиль деятельности с устойчивым единством способов и средств деятельности, обеспечивающим ее творческий, инновационный характер, целостность, а так же соответствующих стилю личностных качеств.

Компетенция – устойчивый и повторяющийся элемент содержания компетентности.

В России частично функцию профессиональных стандартов брали на себя квалификационные характеристики специалиста. Однако они не отражают всю целостность его компетентности, а охватывают только функциональную сторону деятельности. Однако в последнее время понятия «профессиональный стандарт» и «компетенции» (как его структурные элементы) всё активнее внедряются и в российскую сферу труда.

В системе высшего профессионального образования основными регулятивными документами являются федеральный государственный образовательный стандарт и основная образовательная программа.

В отличии от логики сферы труда логикой сферы образования являются:

- чему люди должны научиться;

- как они этому научатся;

- как будет оцениваться содержание и качество обучения.

Образование традиционно говорит на языке учебных планов и программ дисциплин (практик), процесса обучения (методики и технологии) и оценок.

Проблемы, стоящие до сих пор перед системой образования – это:

- разрешение противоречия между целостной природой деятельности специалиста и недостатком методов и средств, объединяющих отдельные дисциплинарные знания в единое целое;

- поиск общего языка между сферой труда и сферой образования;

- уменьшение субъективизма в логике сферы образования;

- ориентация на лидирующую роль профессиональных стандартов при разработке образовательных.

Для связи сферы труда и сферы образования в рамках образовательного стандарта нужен либо общий язык, либо способ перевода языка одной сферы на язык другой сферы. Опыт показывает, что поиски общего языка не дают желаемых результатов, т.к. каждая из этих двух сфер имеет свои логику, приоритеты, мотивацию, цели – т.е. свою логику. В этой связи более перспективным является поиск способов «перевода» потребностей сферы труда на язык, который был бы понятен сфере образования. Построение «мостика» между сферой труда и сферой образования, т.е. перевод языка одной логики в другую, начинается с формулировки конечных результатов обучения.

Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) с этой целью описывают результаты обучения в формате компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую выпускник должен продемонстрировать после завершения образовательной программы.

В ходе обучения компетенции формируются благодаря изучению различных дисциплин, прохождению практик, участию в семинарах, студенческих научно – исследовательских проектах, в ходе самостоятельной работы и прочих видов образовательной деятельности. Следует подчеркнуть, что формирование компетенций редко бывает связано лишь с освоением теоретических курсов, преподносимых студенту в лекционной форме. Как правило, компетенции вырабатываются благодаря сочетанию различных форм и технологий обучения и контроля успешности деятельности студента. Крайне важной (особенно для формирования личностных компетенций) является среда вуза в целом.

Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, ровно, как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования можно обеспечить овладение компетенций. Компетенции – это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды и т.д.

Перенос акцента с предметно – дисциплинарной и содержательной стороны образовательных программ (при сохранении ее достоинств и важности) на ожидаемые результаты образовательного процесса в компетентностном формате является проявлением существенного усиления его направленности на личность студента, обеспечение преемственности отечественных традиций высокого уровня фундаментальности высшего образования и формирования адекватного уровня системности профессионального мышления выпускников вуза и их личностных качеств.

Кроме связи между сферой труда и сферой образования есть необходимость сравнения национальных систем ВПО. Принято считать, что установление сравнимости образовательных программ и образовательных уровней выпускников можно добиться, если сопоставлять приобретенные ими за время обучения компетенции. Сравнение перечня, наименований дисциплин и их дидактических единиц не могут быть заложены в качестве оснований для сопоставления.

Методологическая основа трансляции между языком сферы образования и языком сферы труда заключена в шестом разделе ФГОС ВПО «Требования к структуре основных образовательных программ», а именно а Таблице 2 «Структура ООП». В этой таблице проектируемым результатом освоения учебных циклов (модулей, дисциплин), изложенным в терминах «знать», «уметь», «владеть», поставлены в соответствие проектируемые результаты освоения ООП ВПО, изложенные языком компетенций – общекультурных и профессиональных.

Кроме того, в разделе «Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата» в пункте 7.4 изложено: «В учебной программе каждой дисциплины (модуля) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП».


Приложение 4

^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Тверской государственный технический университет»

УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-воспитательной работе

_______________________А.В. Твардовский

« _____ » ______________ 20 ___ г.


ПРОГРАММА
дисциплины базовой части «Безопасность жизнедеятельности»

для студентов технических направлений и специальностей университета

(укрупненные группы 130000, 140000, 150000, 190100, 200000, 220000, 230000, 240000, 270000)


Факультет природопользования

и инженерной экологии

Кафедра безопасности

жизнедеятельности и экологии


Тверь 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Лист согласования ……………………………………………………. 2

Цели и задачи дисциплины………………………………………. 3

Место дисциплины в структуре ООП…………………………… 4

Требования к уровню освоения дисциплины……………………. 4

Карта компетенций дисциплины…………………………………. 6

Трудоемкость дисциплины………………………………………. 10

Структура и содержание дисциплины…………………………... 11

Модули и их трудоемкость…………………………………… 11

Содержание учебно-образовательных модулей…………….. 12

Лабораторный практикум…………………………………….. 16

Семинарские занятия…………………………………………. 16

Практикумы, тренинги, деловые и ролевые игры…………... 17

Самостоятельная работа студента………………………………. 17

Учебно-методическое и информационное

обеспечение дисциплины……………………………………………. 20

Материально-техническое обеспечение………………………… 21

Оценка, диагностика и квалиметрия

результатов обучения………………………………………………… 22

Методические рекомендации

по организации изучения дисциплины……………………………… 23


Программа дисциплины соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту в части требований к результатам освоения основных образовательных программ в предметной области дисциплины для указанных укрупненных групп направлений подготовки бакалавров и специалистов, примерной программе дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации и учебному плану.


Разработчик программы к.т.н., доцент И.О. Фамилия


Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры БЖД ___________, протокол № _______


Заведующий кафедрой И.О. Фамилия


Согласовано

Начальник учебно-методического

отдела УМУ Д.А. Барчуков


Начальник отдела

комплектования

зональной научной библиотеки Е.К. Егорова


^ 1. Цель и задачи дисциплины.

Учебная дисциплина "Безопасность жизнедеятельности" - обязательная дисциплина федеральных государственных образовательных стандартов всех направлений первого уровня высшего профессионального образования (бакалавриата) и специалитета.

^ Предметная область дисциплины включает изучение окружающей человека среды обитания, взаимодействия человека со средой обитания, взаимовлияние человека и среды обитания с точки зрения обеспечения безопасной жизни и деятельности, методов создания среды обитания допустимого качества. Ядром содержательной части предметной области является круг опасностей, определяемых физическими полями (потоками энергии), потоками вещества и информации.

Объектами изучения в дисциплине являются биологические и технические системы как источники опасности, а именно: человек, коллективы людей, человеческое сообщество, природа, техника, техносфера и ее компоненты (среда производственная, городская, бытовая), среда обитания в целом как совокупность техносферы и социума, характеризующаяся набором физических, химических, биологических, информационных и социальных факторов, оказывающих влияния на условия жизни и здоровье человека. Изучение объектов как источников опасности осуществляется в составе систем «человек-техносфера», «техносфера-природа», «человек-природа».

^ Основной целью образования по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» является формирование профессиональной культуры безопасности (ноксологической культуры), под которой понимается готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, характера мышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета.

^ Основными обобщенными задачами дисциплины являются:

- приобретение понимания проблем устойчивого развития и рисков, связанных с деятельностью человека;

- овладение приемами рационализации жизнедеятельности, ориентированными на снижения антропогенного воздействия на природную среду и обеспечение безопасности личности и общества;

- формирование: - культуры безопасности, экологического сознания и риск-ориентированного мышления, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов жизнедеятельности человека;

- культуры профессиональной безопасности, способностей для идентифицикации опасности и оценивания рисков в сфере своей профессиональной деятельности;

- готовности применения профессиональных знаний для минимизации негативных экологических последствий, обеспечения безопасности и улучшения условий труда в сфере своей профессиональной деятельности;

- мотивации и способностей для самостоятельного повышения уровня культуры безопасности;

- способностей для аргументированного обоснования своих решений с точки зрения безопасности.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина относится к базовой (обязательной) части профессионального цикла структуры ООП. Для изучения курса требуются знания физических, химических, информационных и социальных факторов, оказывающих влияние на условия жизни и здоровья человека и техносферы.

В свою очередь, дисциплина, помимо самостоятельного значения пре