Реферат: Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия цели и задачи дисциплины Цель

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

“ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”

(ТГПУ)


“УТВЕРЖДАЮ”

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

“___”________2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП.Ф.02. ЛОГОПЕДИЯ

1. Цели и задачи дисциплины


Цель: формирование профессиональных логопедических компетенций: знание методологических и теоретических основ логопедии, взаимосвязи логопедии с науками психолого-педагогической, медико-биологической и лингвистической областей знаний, раскрытие современных представлений об этиопатогенетических механизмах речевых нарушений, их классификации, методиках выявления речевого дефекта и коррекционного воздействия при различных речевых нарушениях.

Задачи:

формирование теоретических и практических представлений о формах речевой патологии;

обучение методам психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями;

ознакомление с методами дифференциальной диагностики речевой патологии;

обучение практическим методам логопедической коррекции;

развитие способности к анализу научно-теоретической и программно-методической литературы, данных собственной исследовательской работы, формулировке выводов и составлению логопедического заключения.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности.

Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

изучение теоретических проблем логопедии, классификаций; клинической и психолого-педагогической характеристики основных форм речевых нарушений;

овладение логопедическими методиками нормализации речи при различных формах речевой патологии;

коррекционное обучение детей с нарушениями речи;

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

в области диагностико-аналитической деятельности:

дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;

проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;

в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области организационно-управленческой:

ведение документации логопеда, речевых карт;

в области консультативной деятельности:

консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.

в области учебно-воспитательной деятельности:

планирование и проведение фрагментов занятий;

использование технических средств обучения;

применение современных педагогических технологий.

^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины у студента должны быть сформированы:

представления о закономерностях развития речи детей в норме и о этиопатогенетических механизмах речевых нарушений;

знания клинической и психолого-педагогической характеристик лиц с нарушениями речи;

знания основных направлений обследования речи детей, подростков, взрослых с нарушениями речи при различных формах речевой патологии;

знания методик коррекционного воздействия на детей, подростков, взрослых с нарушениями речи;

умение проводить логопедическое обследование ребенка, подростка, взрослого с речевыми нарушениями;

умение проводить дифференциальную диагностику форм речевой патологии со сходными нарушениями;

умение осуществлять дифференциальный выбор коррекционных методик и проводить коррекционную психолого-педагогическую работу с детьми, подростками, взрослыми, имеющими нарушения речи.



^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общая трудоемкость

1400































Аудиторные занятия

624

72

64

72

64

72

56

72

60

60

32

Лекции

312

36

32

36

32

36

28

36

30

30

16

Практические занятия (семинары)

312

36

32

36

32

36

28

36

30

30

16

Лабораторные работы

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Самостоятельная работа

776

86

84

86

84

86

80

82

70

68

50

Курсовые работы/рефераты


































Вид итогового контроля




Экзамен

Зачет

Зачет

Экзамен

Зачет

Экзамен

Зачет

Зачет

Зачет

Экзамен



^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№
^ Разделы дисциплины
Лекции

ПЗ, семинары

СР

I.

Теоретические и методологические основы логопедии как науки. Нарушения голоса. 1 сем.

36

36

86

II.

Дислалия. Ринолалия. 2 сем.

32

32

84

III.

Дизартрия. 3 сем.

36

36

86

IY.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

32

32

84

Y.

Алалия. 5 сем.

36

36

86

YI

Афазия. 6 сем.

28

28

80

YII

Заикание. 7 сем.

36

36

82

YIII

Нарушения письма и чтения. 8 сем.

30

30

70

IХ.

Общее недоразвитие речи. 9 сем.

30

30

68

Х.

Предупреждение речевых нарушений. Актуальные теоретические и практические проблемы логопедии. 10 сем.

16

16

50




ИТОГО

312

312

776

^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

РАЗДЕЛ 1. а) Теоретические и методологические основы логопедии как науки. б) Нарушения голоса.

а) Теоретические и методологические основы логопедии как науки

1. Предмет, цели, задачи логопедии, как специальной педагогической науки.

Предмет, цели, задачи логопедии, как специальной педагогической науки.

^ 2. Междисциплинарные связи логопедии: внутрисистемные и межсистемные.

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии. Связи логопедии с общей анатомией и физиологией, нейрофизиологией, оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Использование логопедией данных психолингвистики и лингвистики, общей и специальной психологии и психодиагностики.

^ 3. Принципы логопедии как науки. Методы логопедии.

Общедидактические принципы. Специфические принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития, деятельностный подход, онтогенетический принцип, этиопатогенетический принцип, принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути. Организационные, эмпирические, интерпретационные методы. Количественный и качественный анализ полученных данных.

^ 4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.

Понимание нормы и нарушения речи. Особенности речевых нарушений. Понятия «недоразвитие речи», «общее недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи», «симптом и симптоматика нарушений речи», «патогенез нарушений речи». Определение структуры речевого дефекта. Понятия, используемые при устранении речевых нарушений.

^ 5. Этиология нарушений речи.

Исторический аспект представлений об этиологии речевых расстройств. Экзогенные и эндогенные причины в возникновении речевых нарушений, причины биологические и функциональные, центральные и периферические. Факторы, значимые для возникновения речевых нарушений, роль наследственности.

^ 6. Принципы анализа речевых нарушений.

Цель анализа речевых нарушений. Вклад Левиной Р.Е. в анализ структуры речевых нарушений. Речевые и неречевые проявления, первичные и вторичные нарушения, характер их связи. Динамика речевых нарушений. Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения. Принцип системного подхода. Связь речи с другими сторонами психического развития ребенка.

^ 7. Классификация нарушений речи.

Исторические аспекты классификаций. Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации речевых нарушений. Психолингвистические критерии классификации речевых расстройств.

^ 8. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений.

Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. Расстройства фонационного оформления высказывания. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания. Нарушения письменной речи. Характеристика речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации.

^ 9. Организация логопедической помощи в России.

Развитие системы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии в России. Логопедическая помощь в системе образования. Логопедическая помощь в системе здравоохранения.


б) Нарушения голоса.

10. Голос человека как явление. Акустические параметры голоса.

Понятия о высоте, силе, тембре - объективных характеристиках голоса. Явления резонанса в голосовом аппарате - возникновение воздушных колебаний в лицевой области, в трахее, бронхах. Значение верхних и нижних резонаторов в создании защитного механизма голосового аппарата возвратного импеданса. Активизирующая роль верхних резонаторов фонаторной функции голосовых складок. Звуковой объем голоса, динамический диапазон. Способы подачи голоса.

Исторический аспект проблемы патологии голоса и способов его исправления (современное состояние проблемы): история, статистика, терминология, этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика.

Значение трудов отечественных и зарубежных ученых (В.Е. Ермолаев, К. Вильсона) для развития фониатрии и изучения физиологии голоса. Определение фонопедии как физиологичного и дающего устойчивый положительный результат метода. Современное состояние проблемы.

^ 11. Значение дыхания для голосообразования.

Типы физиологического дыхания - грудной, брюшной, смешанный. Отличие, фонационного дыхания в количестве дыхательных движений в минуту, продолжительности выдоха и самого способа дыхания. Роль диафрагмы в создании подскладочного давления при фонации.

Исследования голосового аппарата и голосовой функции.

Методы исследования - клинические, инструментальные, педагогические наблюдения. Ларингоскопическое исследование гортани, определение тонуса голосовых складок, подвижности гортани, продолжительности фонации. Глоттография - анализ качества смыкания голосовых складок по электрическому сигналу. Значение педагогического наблюдения для диагностики голосовых нарушений. Аудитивная оценка основных характеристик голоса в ходе исследования. Подбор речевого материала для обследование голосовой функции. Особенности восстановительной работы при нарушениях голоса, прогноз и эффективность коррекции.

^ 12. Развитие и становление голоса.

Формирование голоса в зависимости от строения тела, эндокринной и психической сферы. Период мутации голоса у детей - начальная, пиковая и конечная стадии. Изменения голоса в пиковой стадии мутации. Признаки затянувшейся и патологической мутации - изменения высоты, падение силы и нарушения тембра голоса. Профилактическая и коррекционная работа логопеда в этот период.

^ 13. Классификация нарушений голоса. Методика коррекционной работы.

Выделение в основе классификации этиологии и патогенеза. Разделение патологии голоса на центральную и периферическую, каждая из которых может быть органическом и функциональной. Определение преобладающего нарушения нервно-мышечного аппарата гортани – гипотонусного и гипертонусного.

Органические нарушения голоса.

Периферические парезы и параличи гортани, их причины, клиническая картина и характеристика голосовой патологии. Зависимость изменений голоса и функции дыхания от положения парализованной половины гортани. Методика логопедической работы. Этапы коррекционных мероприятий: активизация двигательной функции гортани (выявление компенсаторных возможностей организма), нормализация функции дыхания, голосовые упражнения, функциональные тренировки, направленные на координацию дыхания и фонации.

Нарушения голоса при хронических ларингитах.

Компенсированная, субкомпенсированная и декомпенсированная формы хронических ларингитов. Зависимость голосовой патологии от формы заболевания. Значение логопедического воздействия в комплексе мероприятий по восстановлению голоса.

Восстановление голоса после удаления гортани.

Структура дефекта при состояниях после удаления гортани - анатомические нарушения, состояние функции дыхания и связи ее с фонацией, патология произносительной стороны речи. Механизм образования пищеводного голоса и методика логопедической работы. Цели и задачи каждого этапа занятий.

Нарушения голоса после частичных резекций гортани. Приемы коррекции голоса за счет компенсаторных возможностей сохранной половины гортани.

Функциональные расстройства голосового аппарата при миопатических парезах (гипотонусные нарушения голоса).

Клиническая картина и характеристика нарушения голоса при парезах внутренних мышц гортани. Необходимость активизации нервно-мышечного аппарата и коррекции дыхания. Последовательность этапов логопедического воздействия.

Причины и картина нарушения при гипертонусных состояниях голосового аппарата. Методика работы, направленная на восстановление координации внутренних и наружных мышц гортани, дыхания и фонации.

Функциональная афония (психогенная). Причины нарушения и особенности развития дефекта голоса при постепенном утяжелении дисфонических расстройств. Дифференциальные признаки, отличающие психогенное нарушение голоса от миопатических навыков. Значение рациональной психотерапии. Задачи логопеда и врача психиатра в совместной работе при данном нарушении. Постановка голоса как привентивные мероприятия при психогенных расстройствах.

^ 14. Профилактическая работа.

Гигиена голоса. Составление индивидуальной программы по гигиене голоса. Первичная профилактика нарушений голоса и профилактическая работа по предотвращению рецидивов голосовой патологии.

Приемы коррекции дыхания, овладения оптимальными условиями голосоподачи и голосоведения. Организация логопедической помощи детям и взрослым, страдающим различной патологией голоса.


^ РАЗДЕЛ 2. а) Дислалия б) Ринолалия

а) Дислалия

1. Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Формы дислалии.

Трактовка произносительных нарушений и первое появление термина «дислалия». Постепенное сужение этого понятия и более четкое определение дислалии. Формы дислалии - функциональная и механическая (органическая). Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения, актуального для логопедического воздействия - фонематического, или фонетического или их комбинаций.

Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной логопедии. Простые и сложные дислалии. Механическая дислалия (органическая). Анатомическая патология органов артикуляции - разнообразные нарушения зубо-челюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Характер нарушений звукопро-изношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии.

^ 2. Методика коррекционной работы при дислалии.

Сроки и продолжительность логопедических занятий. Организация занятий с учетом ведущей деятельности ребенка и направленных на стимуляцию его познавательной активности.

Этапы и приемы логопедического воздействия. Задачи и содержание каждого этапа работы. Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии.

^ 3. Недостатки произношения свистящих звуков «С»-»С`», «3»-»3`», «Ц» (сигматизм, парасигматизм).

Характеристика свистящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - искажения и замены. Значение артикуляционной гимнастики и выработка направленной воздушной струи (формирование круглой щели). Приемы коррекционной работы по постановке свистящих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по формированию фонематического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

^ 4. Недостатки произношения шипящих звуков «Ш», «Ж», «Ч», «Щ».

Характеристика шипящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - сигматизм и парасигматизм шипящих звуков. Артикуляционная гимнастика и формирование направленной воздушной струи. Приемы и последовательность постановки. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки шипящих. Зависимость методических приемов коррекции от вида нарушения. Тренировки по развитию фонематического восприятия в случаях замены звука. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

^ 5. Недостатки произношения «Л»-»Л`» (ламбдацизм и параламбдацизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений фонем - искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фонемы. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

^ 6. Недостатки произношения звуков «Р»-»Р`» (ротацизм и параротацизм).

Характеристика фонем «Р»-»Р`». Описание правильного уклада органов артикуляции. Варианты нарушений фонем - искажения и замены и их приемы. Приемы постановки звука. Задачи подготовительного этапа - активизация кончика языка, формирование воздушной струи. Использование для этих целей артикуляционной гимнастики, тренировки по фонематическому восприятию при заменах, выбор исходной сохранной фонемы для постановки Р-Р`. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

^ 7. Недостатки произношения «J» (йотацизм), «К»- «К`», «Г»-»Г`», «Х»-»Х`» (каппацизм, гаммацизм, хитизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений, проявляющиеся в искажениях и заменах звуков. Артикуляционная гимнастика, подготавливающая постановку звуков. Приемы исправления звуков. Развитие фонематического восприятия при заменах. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

^ 8. Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса и по степени участия спинки языка (смягчение).

Замены звонких фонем глухими и наоборот. Причины нарушений и способы коррекции. Варианты нарушений, их причины и способы устранения.

Замены твердых фонем мягкими и наоборот. Причины нарушений и способы коррекции. Варианты нарушений, их причины и способы устранения.


б) Ринолалия

9. Ринолалия. Определение, причины и механизм нарушения.

Классификация ринолалии. Их характеристика. Закрытая, открытая, смешанная формы ринолалии.

^ 10. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата.

Строение и функции в норме. Строение и функция при врожденных расщелинах неба: особенности строения, функция дыхания, функция мягкого неба при фонации. Нарушение механизма небно-глоточного смыкания. Характеристика механизма небно-глоточного смыкания при врожденных расщелинах. Сроки хирургического лечения.

^ 11. Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.

Причины нарушения звукопроизношения: нарушения артикуляционной моторики; патологическая поза языка; нарушение речевого дыхания; деформации зубо-челюстной системы. Акустико-артикуляционные особенности фонем: гласные фонемы, губные согласные фонемы, язычные согласные фонемы. Причины нарушения тембра голоса: гиперназальность (определение, характеристика); характеристика голоса в дооперационный и послеоперационный периоды. Снижение физического слуха: особенности слуховой функции при расщелине. Астенический синдром: причины и характеристика.

^ 12. Структура дефекта при ринолалии.

Вторичные нарушения: характеристика вторичных нарушений фонематического слуха и фонематического восприятия; задержка речевого развития; снижение уровня познавательной деятельности; задержка психического развития; особенности личности; нарушения коммуникации; дисграфия и дислексия.

^ 13. Раннее развитие детей с расщелинами губы и неба.

Особенности раннего развития детей с расщелинами: физическое развитие; соматическое состояние; сенсо-моторное развитие. Развитие речи: сроки появления и особенности развития гуления, лепета; формирование номинативной функции речи; формирование коммуникативной функции речи. Развитие предметно-игровой деятельности: мотив; эмоциональное общение со взрослыми; развитие предметной деятельности; начальные этапы развития игровой деятельности.

^ 14. Комплексное исследование лиц с ринолалией.

Сбор анамнестических данных: пренатальный, натальный, постнатальный периоды. Роль биофакторов: тип и вид расщелины; сроки оперативного вмешательства; небно-глоточное смыкание; аномалии в строении и нарушения функции органов артикуляции; голосовая и дыхательная функции; общее соматическое состояние. Состояние моторной функции: общая моторика, мелкая моторика пальцев рук, артикуляционная моторика. Состояние тонального слуха и интеллекта. Роль социальных факторов: микросоциальное окружение; длительность пребывания в стационаре; дефекты воспитания.

Логопедическое обследование: психологическая база речи; обследование звукопроизношения; состояние фонематического слуха; звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ; обследование лексико-грамматического строя; слоговая структура слова; словообразование; монологическая речь. Обследование ведущей деятельности возраста: особенности игровой деятельности детей. Изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

^ 15. Дооперационная работа при врожденных незаращениях твердого и мягкого неба.

Развитие артикуляционной моторики - уплощение и активизация языка. Подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингеальному смыканию. Работа по предотвращению актофии глоточного кольца. Коррекция дыхания и коррекция звукопроизношения, приближенного к норме.

^ 16. Послеоперационная работа по устранению ринолалии.

Массаж рубцов твердого и мягкого неба. Активизация небной занавески. Устранение назальности при постановке звуков.

^ 17. Коррекционная работа с детьми от 1-го года до 3-х лет.

Послеоперационный период: развитие диафрагмального типа дыхания и направленного ротового выдоха; развитие артикуляционной моторики; выработка артикулом звуков; голосовая терапия; развитие предметно-игровой деятельности; формирование назывной, коммуникативной, когнитивной функции речи; развитие диалогической формы речи в игровых ситуациях; развитие мелкой моторики пальцев рук. Послеоперационная коррекционная работа: стимуляция небно-глоточных мышц; развитие фонационного дыхания; коррекция нарушений звукопроизношения; голосовая терапия устранение нарушений резонанса; совершенствование коммуникативной, когнитивной и регулирующей функций речи; развитие ведущей деятельности возраста; коррекция эмоционально-волевой сферы.

^ 18. Дисграфия и дислексия у детей с расщелинами губы и неба.

Особенности чтения и письма у детей с ринолалией: причины дисграфических ошибок; замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием; пропуски и добавления лишних букв.

^ 19. Ринофония как один из видов нарушений небно-глоточного затвора и назальности голоса.

Открытая ринофония, определение, причины - органические и функциональные, центральные и периферические. Проблемы коррекции дефекта.

Закрытая ринофония, определение, причины - органические и функциональные. Приемы устранения закрытой ринофонии.

Отличие открытой ринолалии и ринофонии.


^ РАЗДЕЛ 3. Дизартрия

1. Исторические сведения по проблемам. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий.

Краткие исторические сведения по проблемам дизартрий. Анализ современных представлений об этом речевом нарушении, определение дизартрии. Статистические сведения о распространенности дизартрических нарушений. Связь дизартрии с органическим поражением моторных структур центральной нервной системы. Основные причины органического поражения моторных структур мозга, следствием чего является дизартрия. патогенез дизартрии.

^ 2. Классификации дизартрий.

Критерии клинических и психолого-педагогических классификаций дизартрий. Понятие о структуре речевого дефекта при дизартрии. Основные симптомы дизартрии. Психолингвистические аспекты дизартрии. Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией.

^ 3. Бульбарная дизартрия.

Вялый паралич как основной патогенетический механизм буль-барной дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Клинические признаки вялого паралича. Тотальное поражение движений (произвольных и непроизвольных).

Характеристика нарушений звукопроизносительной и интонационной сторон речи в зависимости от уровня поражения мышц периферического речевого аппарата у взрослого человека. Утрата самостоятельности гласных звуков. Особенности нарушения произношения согласных звуков.

4. Псевдобульбарная дизартрия.

Спастический паралич как основной патогенетический механизм дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Клинические признаки спастического паралича, избирательность поражения произвольных движений.

Структура речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии у взрослого человека. Особенности нарушения звукопроизносительной и интонационной стороны речи, голоса и речевого дыхания. Сохранность внутренней речи, лексико-грамматической стороны речи, письма и чтения.

^ 5. Подкорковая дизартрия.

Функции базальных ядер в организации движений. Особенности звукопроизносительной стороны речи, их связь с дистонией мышц речевого аппарата. Значение тонических спазмов и гиперкинезов в механизме артикуляторных, голосовых и дыхательных нарушений.

Механизмы нарушения плавности речи при подкорковой дизартрии. Связь речевых нарушений при этой форме дизартрии с эмоциональным состоянием. Характеристика гиперкинетической, гипокинетической и ригидной форм подкорковой дизартрии.

^ 6. Мозжечковая дизартрия.

Функции мозжечка в регуляции мышечного тонуса и равновесия. Связь мозжечка с другими структурами мозга. Особенности нарушения мышечного тонуса, двигательных рефлексов. Понятие о лобном синдроме. Характер нарушений звукопроизносительной стороны речи.

^ 7. Мезэнцефально-диэнцефальная дизартрия.

Роль неспецифического энергетического блока мозга в продуцировании речи. Акинетический мутизм как крайняя степень снижения речевой активности, причины возникновения, симптоматика. Стадии развития синдрома, завершающиеся акинетическим мутизмом.

^ 8. Корковая дизартрия.

Дискуссионные вопросы выделения ее признаков. Афферентный и эфферентный артикуляционный праксис, понятие апраксии. Характер нарушения устной речи при постцентральной апраксической корковой дизартрии. Характер нарушения устной речи при премоторной апраксической корковой дизартрии.

^ 9. Нарушения речевого развития при детском церебральном параличе.

Статистические данные о речевых нарушениях при детском церебральном параличе. Особенности дизартрий у детей с явлениями ДЦП: дизартрия, алалия, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи, заикание, мутизм, дислексия, дисграфия. Комбинаторный характер речевых нарушений при ДЦП.

^ 10. Основные направления коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

Методики коррекционной работы в различные возрастные периоды и при различной степени проявления дефектов двигательной психической и речевой сферы детей с дизартрией. Принципы коррекционно-педагогического воздействия. Этапы работы.

Преодоление нарушений речевого и моторного развития у детей с дизартрией. Развитие двигательной сферы (развитие общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики; артикуляционная работа). Развитие общего и речевого дыхания. Преодоление нарушений голосообразования. Формирование ритмо-интонационной и звукопроизносительной сторон речи. Предупреждение и преодоление трудностей формирования навыка письма у детей с дизартрией.

^ 11. Обследование детей с дизартрией.

Схема и методика сбора анамнеза. Анализ данных медицинского заключения о неврологическом статусе ребенка. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей с дизартрией.

Анализ схем и методик обследования: кинестетического и кинетического праксиса; общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики, строения и движений артикуляционного аппарата; произносительной стороны речи (звукопроизношения, голосообразующей и дыхательной функций, как базы для реализации интонационных компонентов и образование звуков в речевом акте, ритмо-интонационной сферы, звуко-слогового структурирования слов.); фонематического слуха; навыков фонемного анализа и синтеза слов; лексико-семантической и грамматической сторон речи; связной (устной и письменной) речи: навыков письма и чтения; оптико-пространственной ориентации; восприятия, внимания, памяти, мыслительно-логических процессов; эмоционально-волевой сферы.

Анализ и интерпретация материалов обследования с привлечением данных нейрофизиологии, нейропсихологии, психологии, лингвистики, психолингвистики. Ориентация обследования на выяснение механизмов нарушения речи, дифференциальную диагностику, формулировку выводов коррекционно-методического характера.

^ 12. Введение в проблемы стертой дизартрии у детей.

Проблема изучения стертой дизартрии в специальной литературе. Этиология и механизмы стертой дизартрии. Классификация стертой дизартрии. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения.

^ 13. Структура дефекта при стертой дизартрии, речевая и неречевая симптоматика.

Характер неврологических нарушений и нарушения артикуляторных движений у детей со стертой дизартрией. Характеристика моторного развития детей со СФД. Особенности фонетических расстройств у детей со стертой дизартрией. Особенности формирования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией. Характеристика просодических компонентов речи у детей со стертой дизартрией. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией. Особенности связной речи у детей со стертой дизартрией. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией.

^ 14. Устранение стертой дизартрии у детей.

Этапы и направления логопедической работы при коррекции стертой дизартрии. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы. Различия в методике коррекции звукопроизношения при дислалии и стертой дизартрии. Методика преодоления фонематических нарушений. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии.


^ РАЗДЕЛ 4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей.

Определение ФФН. История вопроса. Основные причины ФФН у детей. Структура речевого дефекта при ФФН: нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия.

^ 2. Основные понятия, определяющие ФФН.

Развитие фонетической и фонематической базы речи в онтогенезе. Нарушения воспринимающей и воспроизводящей речевой системы при ФФН. Понятия «физический слух», «фонематический слух», «фонематическое восприятие», «фонематический анализ и синтез», естественный и искусственный фонематический анализ», «речевой слух». История вопроса. Вклад ученых в теоретические основы ФФН.

^ 3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с ФФН.

Структура дефекта при ФФН. Речевые и неречевые компоненты дефекта.

Характеристика речи детей с ФФН. Варианты нарушений звукопроизношения при ФФН: замены, смешения, искажения, отсутствие. Нарушения дыхания, голоса, просодических компонентов речи, устойчивые лексические и грамматические нарушения, обусловленные недоразвитием артикуляторной и фонематической систем речи.

Неречевые дефекты в структуре ФФН: двигательно-моторные, поведенческие, эмоциональные; нарушения, связанные с особенностями ЦНС детей с ФФН.

Особенности устной речи у детей при ФФН.

Особенности письменной речи учащихся младших классов школы.

Исследования ученых (отечественных и зарубежных) детей и их речи при ФФН.

^ 4. Особенности речевой и неречевой деятельности при различных речевых нарушениях по клинико-педагогической классификации.

Общее в состоянии речи у детей с ФФН при дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушениях голоса и темпа речи.

Особенности ФФН при дислалии.

Особенности ФФН при ринолалии.

Особенности ФФН при дизартрии.

^ 5. Обследование речи и неречевых функций при ФФН у детей.

Сбор анамнеза. Основные направления обследования речи, состояния артикуляторного аппарата в статике и динамике. Обследование звукопроизношения. Обследование фонематических функций. Обследование готовности детей к освоению грамоты (старшие дошкольники). Обследование письменной речи учащихся начальных классов: списывание, письмо под диктовку, самостоятельная письменная речь (изложение или сочинение).

Логопедическое заключение: дети дошкольного и младшего школьного возраста.

^ 6. Общие подходы к устранению ФФН.

Программно-методическая база устранения ФФН у дошкольников. Анализ программ устранения ФФН у детей старшей и подготовительной к школе логопедических групп ДОУ. Этапы логопедической работы, принципы реализации; содержание логопедической работы на разных этапах, ее характеристика.

Основные направление коррекционной работы по устранению ФФН у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

^ 7. Методики коррекции ФФН у детей дошкольного возраста на логопункте и в логопедической группе ДОУ.

Анализ современных авторских подходов к устранению ФФН у детей дошкольного возраста. Авторские системы, приемы, рекомендации устранения ФФН при различных формах речевых нарушений.

^ 8. Методики коррекции ФФН у учащихся младших классов.

Анализ современных авторских подходов к устранению ФФН у детей младшего школьного возраста. Авторские системы, приемы, рекомендации устранения ФФН при различных формах речевых нарушений (устной и письменной).

^ 9. Профилактика и предупреждение ФФН.

Факторы, способствующие появлению ФФН у детей: пренатальные, натальные и постнатальные вредности. Условия нормального речевого развития. Роль семьи, системы общественного во