Реферат: Программа дисциплины История психологии Специальность «050607. 65 Педагогика и психология» Автор-составитель

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д. И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики




Программа дисциплины
История психологии


Специальность «050607.65 Педагогика и психология»


Автор-составитель:

к.псх.н., старший преподаватель

Якушева Л.М.


Тобольск, 2007

^ Пояснительная записка

Мы должны рассматривать себя

в связи и в отношении с прежним;

даже отрицая его, мы опираемся на него.

Л.С. Выготский

Изучение истории психологии имеет большое образовательно-нравственное значение. «История более полезна, она полна мудрости», — писал итальянский философ-гуманист XV в. Лоренцо Балла. Она знакомит нас с жизнью людей науки, раскрывает полную драматизма борьбу во имя истины, вызывает разнообразные чувства: от почтительного восхищения до разочарования и недоумения.

Курс по истории психологии рассматривает развитие научной психологической мысли в историческом аспекте, выделяет закономерности появления и смены психологических теорий, научных школ, парадигм. Рассматриваются постановка и пути решения фундаментальных психологических проблем личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах развития психологии. Данный курс включает в себя семь основных разделов:

Роль, модели и методы историко-психологического познания.

Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье.

Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.

Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии.

Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии.

Зарождение и развитие отечественной психологии.

Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии.


1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины - заложить в систему профессиональной подготовки педагога-психолога основы современных психологических знаний, необходимых для осуществления инди­видуализации содержания общего образования.

Задачи дисциплины:

ввести в круг важных проблем и понятий истории психологической науки;

ознакомить с результатами классических и новейших психологических исследований, наи­более актуальных для практики школы;

способствовать профессиональному становлению личности будущего педагога-психолога с неидеологизированным мышлением.

^ Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую и учебно-воспитательную виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:

выполнению научно-методической работы;

анализу собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;

диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект–субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских отношений и профессиональной деятельности педагогов;

психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;

использованию современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен знать:

этапы развития психологического знания и основных представителей научных школ в психологии;

основные психологические школы и направления;

общие закономерности формирования и развития психологического знания.

Студент должен уметь:

ориентироваться в истории психологического знания, чтобы понимать и объяснять различные историко-психологические факты;

мыслить с научных позиций при анализе и оценке историко-психологических явлений.

Студент должен владеть:

методами исторического анализа психологических идей.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной деятельности

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

3

4

ДО

ДО

ДО

Общая трудоемкость дисциплины

200

100

100

Аудиторные занятия

102

54

48

Лекции

68

36

32

Практические занятия

34

18

16

Самостоятельная работа:

98

46

52

изучение и реферирование литературы

15

8

7

самостоятельное изучение тем

25

10

15

аннотирование и конспектирование

30

12

18

подготовка к сдаче коллоквиума

20

10

10

подготовка и выполнение контрольной работы

8

6

2

Итоговый контроль

зачет, экзамен

зачет

экзамен


^ 4.Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№

Раздел дисциплины

Лекции

ПЗ (или С)

ДО

ДО



Роль, модели и методы историко-психологического познания

6

2



Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье

10

4



Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов

10

4



Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии

10

4



Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии

14

8



Зарождение и развитие отечественной психологии

10

8



Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии

8

4

Всего:

68

34


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс

Семестр

№ лекции

Раздел, тема учебного курса,

содержание лекций (см. УМК, приложение 1)

Кол-во

часов

3 семестр

Раздел 1. Роль, модели и методы историко-психологического познания

6

1.1.

История психологии как наука.

Определение предмета истории психологии как истории научно-психологической мысли, выявление закономерностей появления новых знаний, смены одних психологических знаний другими. Задачи и методы истории психологии. Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания. Принципы развития и структурирования психологического знания

6

3 семестр

Раздел 2. Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье

10

2.1.

Античная психология.

Античная психология. Зарождение психологических идей в древней Греции. Развитие психологического знания в период расцвета Древней Греции. Психологические взгляды Платона и Аристотеля. Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего Рима. Значение вклада античных ученых в становление мировой психологической науки.

6

2.2.

^ Психологические взгляды мыслителей средневековья и эпохи Возрождения.

Психологические взгляды мыслителей средневековья. Социокультурные и научные предпосылки развития психологической мысли арабского Востока и Западной Европы в средние века. Развитие психологических идей восточного мира в средние века. Эволюция психологического знания феодальной Европы. Психологические мысли в эпоху Возрождения. Научное знание и особенности психологических воззрений периода средневековья. Генезис и становление представлений о психической реальности в Античности и Средневековье

4

3 семестр

Раздел 3. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов

10

3.1.

Выделение сознания как критерия психики в XVII в.

Формирование научно-мировоззренческих основ психологии в XVII в. Формирование детерминистической концепции поведения и учение о рефлексе. Естественнонаучное направление психологических исследований в первой половине 19 века.

2

3.2.

^ Ассоциативная психология в 18 в.

Развитие эмпирического направления в психологии 18 века. Естественнонаучные взгляды французских энциклопедистов. Зарождение культурно-исторического и гуманистического направлений в науке о сознании. Обоснование социокультурных детерминант психической жизни человека.

2

3.3.

^ Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.

Концепция психической причинности.Психологические идеи в немецкой классической философии. Психология как наука о сознании в доэкспериментальный период.

2

3.4.

^ Естественнонаучное направление психологических исследований в первой половине 19 века.

Эволюционное учение о психике и сознании. Оформление психофизиологии в самостоятельную область исследований. Основание психофизики и психометрии.

2

3.5.

^ Эволюция ассоциативной психологии 19 века.

Ассоцианизм Т.Брауна и Дж.С.Милля. Психологические взгляды А.Бена и Г.Спенсера.

2

3 семестр

^ Раздел 4. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии

10

4.1

Первые психологические программы.

Психологическая программа В. Вундта. Психология актов сознания Ф.Бентано. Психология функций К. Штумпфа.

2

4.2

^ Развитие психологии до открытого кризиса.

Вюрцбургская школа (О.Кюльпе, К. Бюллер).Функционализм (Ф. Брентано, К. Шртумп, В. Джеймс, Д. Дьюи, Р. Вудвортс)

2

4.3

^ Развитие отраслей психологии в конце 19 – нач. 20 века.

Развитие экспериментальной психологии В.Штерном, У.Джеймсом, С.Холлом, Дж.Кеттелом и А.Бине.

2

4.4

^ Формирование структурного подхода в исследовании сознания.

Психологические взгляды Э.Титченера и Ф.Брентано.

2




4.5

^ Становление естественнонаучной парадигмы в психологии.

Содержание эволюционных естественнонаучных концепций XIX века (Ч. Дарвин). Развитие психофизики и психометрии (Э. Вебер, Г. Фехнер, Ф. Дондерс, Г. Эбингауз). Значение работ в области психофизики и психометрии

2

Итого




36

4 семестр




^ Раздел 5. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии

14

5.1

^ Открытый кризис в психологии

Содержание открытого кризиса в психологии. Общая характеристика научных психологических школ. Французская психологическая школа (Т. Рибо, Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль). Описательная психология (В. Дильтей)


4

5.2

Бихевиоризм.

Общая характеристика бихевиоризма. Основные теории бихевиоризма (теория Торндайка и Уотсона).Возникновение и развитие необихевиоризма.

Теория оперативного бихевиоризма. Теория социального научения.

4

5.3

Гештальтпсихология.

Общая характеристика гештальтпсихологии. Исследования процесса познания. Динамическая теория личности и группы К. Левина.

2

5.4

Глубинная психология.

Общая характеристика глубинной психологии. Теория З. Фрейда. Аналитическая психология Юнга К. Индивидуальная психология Адлера А.

Развитие психоанализа в 30-50 годы. Модификация глубинной психологии во второй половине XX века

4

4 семестр

Раздел 6. Зарождение и развитие отечественной психологии

10

6.1

^ Организационно-научное оформление российской психологии в 19 – нач. 20 в.

Психологические взгляды К.Д.Кавелина и И.М.Сеченова. Зарождение советской, марксистской психологии. Взгляды В. Соловьева и Л.М.Лопатина. Н.Н.Ланге.

2

6.2

^ Образование советских школ в российской психологии

Школа В.М.Бехтерева и Л.С.Выготского. копмлексное исследование человека Б.Г.Ананьевым и В.Н.Мясищевым. Взгляды С.Л.Рубинштейна. Концепция деятельности А.Н.Леонтьева

6

6.3

^ Составление современной психологии в России

Развитие дифференциальной психологии в трудахБ.М.Теплова, В.Д.Небылицина. Развитие идей Л.С.Выготского в трудах А.В.Запорожца, П.Я.Гальперн. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, М.И.Лисиной.

2

Раздел 7. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии

8

7.1.

Гуманистическая парадигма в психологии.

Общая характеристика гуманистической психологии. Теории Олпорта, Маслоу, Роджарса и Франкла.

4

7.2.

Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога.

Модификация основных психологических школ периода открытого кризиса.

2

7.3.

Современная зарубежная психология.

Развитие генетической и когнитивной психологии

2

Итого




32

Всего




68


^ 4.2.2. Практические (семинарские) занятия

№

занятия

Раздел дисциплины.

Наименование темы занятия.

Содержание занятий (см. УМК, приложение 2)

ПР/

СМ

Кол-во часов

Раздел 1. Роль, модели и методы историко-психологического познания

1.1

История психологии: ее предмет и задачи

СМ

2

Раздел 2. Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье.







2.1

Развитие психологии в период античности

СМ

2

2.2

Проблемы психологии в Средние века и в эпоху Возрождения

СМ

2

Раздел 3. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов

3.1

Выделение сознания как критерия психики

СМ

2

3.2

Развитие психологии в XVIII веке

СМ

2

Раздел 4. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии







4.1

Развитие ассоциативной психологии в XIX веке

ППР

2

4.2

Естественнонаучное направление психологических исследований в первой половине XIX века

ППР

2

4.3

Первые программы психологии

СМ

2

4.4

Развитие психологии на рубеже XIX-XX веков

СМ

2

Раздел 5. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии

5.1

Становление бихевиоризма

СМ

2

5.2

Становление и развитие гештальтпсихологии

СМ

2

5.3

Глубинная психология и ее развитие в XX веке

СМ

2

Раздел 6. Зарождение и развитие отечественной психологии







6.1

Становление отечественной психологии

СМ

2

6.2

Этапы развития российской психологии в советский период

СМ

2

6.3
Пути развития отечественной психологии в 20-50-е гг. XX века
СМ

2

^ Раздел 7. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии

7.1

Современное состояние и важнейшие тенденции развития

отечественной и зарубежной психологии

СМ

2


^ 4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и другие вопросы для самостоятельного изучения

Сроки выполнения

Кол-во часов

Раздел 1. Роль, модели и методы историко-психологического познания

1.1.Методологические аспекты истории психологии как науки

1.Составить схему методов и источников истории психологии.

2.Конспектирование статьи: Кудрявцев В.Т. Историзм в психологии развития: От принципа к проблеме // Психологический журнал. – 1996. - № 1. – Т.17. – С. 5-18

сентябрь

10

Раздел 2. Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье

2.1.Психологические взгляды Эпикура и античных врачей


1.Подготовка тематических сообщений.

2.Конспектирование статей: Арабоязычная наука. Психологические идеи средневековой Европы, духовная жизнь эпохи Возрождения. Психологические аспекты обучения и воспитания детей в эпоху Средневековья и Возрождения / Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века. – М., 1997. – с. 64-75.

3. Решение психологических задач.

октябрь

7

2.2. Проблема души в трудах арабоязычных философов средневековья

1.Подготовка тематических сообщений.

2.Конспектирование статей: Я мыслю, следовательно, я существую (Предпосылки возникновения и становления психологии как науки о сознании) // Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М.,1994.

3. Решение психологических задач.

4. Подготовка к коллоквиуму по разделу

октябрь

7

Раздел 3. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов

3.1.Учение Т.Гоббса и Б.Спинозы

1. Подготовка тематических сообщений.

2. Решение психологических задач.

ноябрь

10

3.2.Учение Х.Вольфа, И.Канта и Д.Юма

1. Подготовка тематических сообщений.

2. Решение психологических задач.

3. Подготовка к коллоквиуму по разделу

ноябрь

12

Раздел 4. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии

4.1.Положения ассоциативной психологии А.Бена и Г.Спенсера

1. Решение психологических задач

декабрь

4

4.2.Взгляды Ф.Дондерса, Г.Гельмгольца и Э.Пфлюгера

1. Решение психологических задач

декабрь

4

4.3.Сравнительная характеристика программы психологии как науки И.М. Сеченова, В.Вундта и К.Каверина

1. Конспектирование: Никольская А.А. А. Бине как один из основателей экспериментальной психологии // Вопросы психологии. - 1999. - № 2

2. Решение психологических задач

3. Подготовка к коллоквиуму по разделу

декабрь

4

Раздел 5. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии

5.1. Учение неофрейдистов


1.Аннотирование первоисточников. Общая характеристика состояния зарубежной психологии в период открытого кризиса (начало 10-х - середина 30-х г.г. XX века) / История психологии: Тезисы / Под редакцией П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - Екатеринбург, 1999.

2.Решение психологических задач.

Февраль-март

4

5.2. Социальный бихевиоризм Дж.Мида и Д.Долларда


1.Аннотирование первоисточников.

2.Решение психологических задач.

Февраль-март

4

5.3. Теория поля К.Левина


1.Аннотирование первоисточников.

2.Решение психологических задач.

Февраль-март

4

5.4.Гуманистический психоанализ Э.Фромма


1.Аннотирование первоисточников.

2.Решение психологических задач.

3. Подготовка к коллоквиуму по разделу

Февраль-март

5

Раздел 6. Зарождение и развитие отечественной психологии

6.1.Особенности психологических взглядов в Древней и Средневековой Руси.

1.Аннотирование первоисточников.

2.Решение психологических задач.

апрель

2

6.2.Эволюция российской психологической мысли в эпохи Нового Времени и Просвещения

1.Аннотирование первоисточников.

2.Решение психологических задач.

апрель

2

6.3.Этапы развития психологической мысли в XIX веке


1.Аннотирование первоисточников.

2.Конспектирование: Ковалев А.Г., Ф.М. Достоевский как психолог // Психологический журнал. - 1987 - № 4. - Т.8

Ушакова Т.Н. Мадрицкая речь И.П. Павлова // Психологический журнал - 1983 - № 6 -Т.4

Ярошевский М.Г. И.П. Павлов и американский бихевиоризм / Психологический журнал - 1995 - № 6 -т. 16.

3.Решение психологических задач.

апрель

4

6.4.Деятельность российских психологов конца XIX - начала XX века


1.Аннотирование первоисточников.

2.Решение психологических задач.

3. Подготовка к коллоквиуму по разделу

апрель

5

Раздел 7. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии

7.1.Исследования по психогенетике человека А.Дженсена.


1.Аннотирование первоисточников.

2.Решение психологических задач.

май

4

7.2.Специфика развития современной отечественной психологии

1.Аннотирование первоисточников.

2.Реферирование.

3.Конспектирование: Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. – 1999. - № 1;

Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: Российский вариант // Вопросы психологии. – 1999. - № 2.

4.Решение психологических задач.

5. Работа с периодикой.

май

6

Итого




98


^ 4.2.4. Лабораторный практикум.

Лабораторный практикум не предусмотрен.


5. Рекомендуемая литература

основная литература:

Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах. – М., 2005

Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М., 2003

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001

дополнительная литература:

Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. – М., 1989

История психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – Екатеринбург, 1999

Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – Воронеж, 1996

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 1996

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1994

Розин В.П. Психология и культурное развитие человека. – М., 1994

Соколова Е.Е. Тридцать диалогов о психологии. – М., 1994

Философский энциклопедический словарь. – М., 1983

Хрестоматия по истории психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1984

Шкуратов В.А. Историческая психология. – М., 1997

Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., 1974

Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1997


^ 5.2. Средства обеспечения дисциплины

Лекции в Power Point

Учебник в электронном варианте

Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0)


^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Видеоаппаратура:

телевизор;

видеомагнитофон;

2. Компьютерный кабинет.

3. Проектор.


^ 7. Содержание и формы контрольных мероприятий

7.1. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Что является предметом и задачами истории психологии?

Каковы движущие силы и причины исторического развития психологических идей?

Каковы основные принципы историко-психологического анализа?

Какие методы и источники используются в изучении истории психологии?

Каковы представления о психике в первобытном сознании?

Каковы основные представления о психическом в античности?

Как Гераклит представлял душу и природу человека?

Как Демокрит представлял душу и психические процессы?

Каковы представления Сократа о природе человека?

Что такое сократический метод?

В чем суть представлений Платона о душе и ее функциях?

Как Платон понимал процессы познания человека?

Какова роль Аристотеля в формировании представлений о психике?

Как Аристотель понимал душу и ее способности?

В чем суть представлений Аристотеля о познавательных процессах человека?

Каково практическое значение учения Аристотеля о действии и поступке?

Как рассматривалась проблема аффектов в античной психологии (Аристотель, стоики)?

Как Эпикур понимал процесс восприятия и каково значение его взглядов на природу человека?

Какова роль Гиппократа в современной психологии?

Какие вопросы психологии разрабатывались в учениях античных врачей?

Какие направления можно выделить в развитии античной психологии?

Какие этапы прошла психология в своем развитии в период от античности до Нового времени?

Как развивалась психология в Европе в эпоху Средневековья?

Как понимали душу и психику человека философы Средневековья Аврелий Августин и Фома Аквинский?

Каковы особенности развития психологии в недрах арабской средневековой философии?

Как развивалась психология в эпоху Возрождения (Ренессанса)?

Каковы психологические аспекты обучения и воспитания детей в эпохи Средневековья и Возрождения?

Каковы особенности развития психологии в Новое время и в эпоху Просвещения?

Каковы основные положения философской теории Фрэнсиса Бэкона и в чем заключается ее значение для психологии?

Каковы основные положения учения Декарта о душе?

Как Декарт объяснял взаимодействие души и тела?

Как Декарт рассматривал психофизическую проблему?

В чем заключается дуализм Декарта?

В чем суть учения Декарта о теле? Как он объяснял движения тела и поведение животных?

В чем суть рационализма Декарта?

В чем суть учения Декарта о страстях?

Как Декарт понимал процесс мышления?

В чем отличие концепции Бенедикта Спинозы от философии Рене Декарта?

Как Спиноза понимал познание?

В чем суть его теории аффектов?

Каковы представления о психике и сознании у Лейбница и в чем их значение для психологии?

В чем суть и значение эмпирической психологии Томаса Гоббса? Как Джон Локк понимал природу сознания и каково его понимание души?

Какое значение Локк придавал опыту?

Какие принципы обучения и развития ребенка выдвигались Локком?.

Как Джон Локк понимал ассоциации и идеи?

В чем важность его теории идей?

Каковы основные положения полемики Лейбница с Локком и в чем ее исторический смысл?

Каковы основные направления развития психологической мысли в эпоху Просвещения?

Какие основные теории и учения разрабатывались в ассоциативной психологии в эпоху Просвещения в Англии?

В чем суть учения Гартли о психике?

В чем основная задача воспитания по Гартли?

Как понимал принцип ассоциации Дэвид Юм?

Как понимал природу сознания Джордж Беркли?

В чем суть учения об ощущениях французского «энциклопедиста» Э. Кондильяка?

Как Ж. Ламетри понимал психику человека и как рассматривал его потребности?

В чем заключается историческое значение его теории?

В чем К. Гельвеции видел причину различия умственных способностей человека?

В чем концепции воспитания Ж. Ж. Руссо и каково ее историческое значение?

В чем суть суть учения Дени Дидро и Пьера Кабаниса?

Как развивалась отечественная психологическая мысль в эпоху Просвещения?

Как понимал природу человека А. Н. Радищев?.

Каковы основные положения концепции И. Ф. Гербарта как основоположника немецкой эмпирической психологии?

В чем суть учения об ассоциациях Т. Брауна?

В чем суть теорий Джеймса Милля

и его сына Джона Стюарта Милля

Каковы основные положения ассоциативной психологии А. Бена? В чем заключается их историческое значение?

В чем суть теории эволюционного ассоцианизма Герберта Спенсера и какое влияние она оказала на развитие психологии как науки?

Каковы основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина?

Какое влияние на развитие психологии оказал эволюционный подход Чарльза Дарвина?

Какие основные теории разрабатывались в психофизике и психометрии?

В чем суть закона Вебера — Фехнера? Какое значение для психологии имела теория Г. Фехнера?

Каковы взгляды Г. Гельмгольца на природу психического и как они повлияли на развитие психологии?

Как психометрия развивалась в исследованиях Ф. Дондерса

и какое значение его опыты имели для психологии?

Какие исследования проводил Э. Пфлюгер, и каково влияние результатов этих исследований на развитие психологии?

Каковы естественно-научные предпосылки становления психологии как самостоятельной науки?

Каковы основные тенденции и направления в развитии психологии как самостоятельной науки в конце XIX-начале XX в.?

Как Вундт понимал сознание индивида? В чем суть его теории ассоциаций?

Какова историческая роль Вильгельма Вундта в развитии психологии как самостоятельной науки?

Какие экспериментальные исследования и опыты проводил Герман Эббингауз и в чем заключается их значение для психологии?

Как развивалась экспериментальная психология В. Вундта в Вюрцбургской школе, какие исследования там проводились?

Как развивался интроспекционизм В. Вундта в структурной психологии Э. Титчинера?

Какие положения дифференциальной психологии выдвигал Ф. Гальтон и в чем историческое значение его концепции индивидуальных различий?

Как проходило дальнейшее развитие тестовых методик?

Чем занималась наука психотехника?

Какие исследования проводились в русле этой науки, и какое влияние она оказала на развитие психологии?

Как проходило оформление возрастной психологии в самостоятельную науку? Какие цели и задачи стояли перед ней на начальном этапе ее развития?

Как возникла педология и каковы ее основные положения относительно психического развития ребенка?

Каковы основные положения и идеи социокультурной детской психологии Дж. Болдуина?

В чем суть психологической концепции интенциональных актов Франца Брентано, и какое историческое значение имели его идеи?

Каковы основные направления развития психологической мысли В. Джеймса и в чем заключается их историческое значение

для психологии?

Как В. Джеймс понимал сознание и в чем видел задачи психологии как науки?

Какие идеи выдвигал В. Джеймс относительно личности человека и в чем их историческое значение?

В чем выражалась суть «открытого кризиса» в психологии в 10—30-е гг. XX в., и как проходило развитие психологической мысли в этот период?

Каковы основные положения концепции бихевиоризма Дж. Уотсона?

Каково развитие идей Уотсона у представителей необихевиоризма?

В чем суть теории «оперантного бихевиоризма» Скиннера?

Каковы взгляды на поведение у представителей социального бихевиоризма Дж. Мида и Д. Долларда?.

Каковы объективные достоинства и недостатки бихевиоризма как одного из направлений в психологии? В чем заключается историческая роль бихевиоризма?

Каковы основные идеи гештальтпсихологии ?

В чем суть теории поля Курта Левина и каково ее историческое значение для психологии

В чем отличие концепции гештальтпсихологии от взглядов классического бихевиоризма Дж. Уотсона?

Каково историческое значение гештальтпсихологии как психологической школы?

Каковы основные положения о психике и историческом развитии сознания во французской социологической школе и в чем заключается их значение для современной психологии?

Как описательная психология понимала природу человека?

В чем особенности глубинной психологии и какие основные теории существуют в ее русле?

Каковы основные этапы творчества 3. Фрейда?

В чем суть метода психоанализа 3. Фрейда и каковы его основные принципы?

Какие уровни психической организации выделял Фрейд?

Какова структура личности у Фрейда и как она соотносится с уровнями психической организации?

Что такое защитные механизмы и какова их роль в психической регуляции?

Как Фрейд понимал мотивационную структуру личности и какие группы мотивов были им выделены?

Как Фрейд понимал развитие личности и какие стадии развития ребенка были им выделены?

Каково историческое значение 3. Фрейда и его концепции для развития психологии?

В чем заключаются достоинства и недостатки этой теории?

В чем заключались расхождения между 3. Фрейдом и его учеником К. Г. Юнгом?

Что такое коллективное бессознательное и каковы его отличия от бессознательного?

Каковы структура личности по Юнгу?

Что такое архетипы и какова их роль в жизни человека?

Какие типы личности существуют и что является основанием для их выделения?

Какое влияние оказала аналитическая психология К. Г. Юнга на развитие психологии?

В чем заключаются достоинства и недостатки его теории?

Каковы основные положения индивидуальной психологии А. Адлера?

В чем выражались теоретические расхождения А. Адлера с 3. Фрейдом и К. Г. Юнгом ?

Какие общие взгляды исповедовали эти ученые?

В чем проявилась сила и ограниченность индивидуальной психологии А. Адлера?

Каковы основные отличия неофрейдизма от фрейдизма?

Какие основные теории разрабатывались в русле неофрейдизма?

В чем суть и своеобразие теории базальной тревоги Карен Хорни?

В чем заключались разногласия К. Хорни с классическими идеями психоанализа?

В чем суть «гуманистического психоанализа» Э. Фромма?

Каковы основные положения эгопсихологии Эриксона? В чем суть его психоисторического метода?

Каково историческое значение теории Э. Эриксона?

Какие стадии развития личности выделял Эриксон?

Каковы основные тенденции развития современной зарубежной психологии

Каковы основные положения когнитивной психологии? В чем заключается ее научная ограниченность?

В чем отличие гуманистической психологии от фрейдизма и бихевиоризма?

Какие идеи выдвигала гуманистическая психология?

Каковы основные направления в развитии гуманистической психологии

Каковы основные положения гуманистической психологии А. Маслоу? Что такое иерархия потребностей по Маслоу?

В чем суть феноменологической психологии К. Роджерса?

Каково историческое значение гуманистической психологии?

В чем суть и важность идей В. Франкла?

Каковы основные направления развития отечественной психологии в XIX в.?

Каковы психологические воззрения К. Д. Каверина и М. М.Троицкого? В чем их отличие друг от друга?

Каковы религиозно-философские взгляды Вл. Соловьева и Л. Лопатина?

В чем суть «волюнтаристской психологии» Н. Лосского и взглядов его ученика С. Л. Франка?

Каковы особенности развития экспериментальной психологии в России?

Как И. М. Сеченов объясняет поведение?

Какую программу построения научной психологии разработал И. М. Сеченов?

В чем суть учения И. П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности?

Как проходило развитие психологических взглядов В. М. Бехтерева и какова их характеристика?

Каковы психологические взгляды Г. И. Челпанова и его роль в развитии отечественной науки?

В чем суть учения К. Н. Корнилова, названного реактологией?

Как проходило развитие педологии в СССР?

Какова судьба отечественной педологии? Каковы основные особенности развития психотехники в СССР в 20 — 30-е гг.?

Каковы основные этапы научного творчества Л. С. Выготского?

Что представляет собой деятельностный подход в психологии?

Какие основные теории разрабатывались в рамках этого подхода в отечественной психологии?

В чем суть психологической концепции Гальперина?

Как развивалась отечественная психология в постсоветский период? Каково современное состояние психологической науки