Реферат: Методические рекомендации для учителей истории по сопровождению государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах в независимой форме Аристархова Е. В

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


для учителей истории

по сопровождению государственной (итоговой) аттестации в 9-х классах в независимой форме


Аристархова Е.В.,

методист кафедры философии

и методологии науки

ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»


Саратов 2010

Содержание






Стр.

Введение

3 - 4


Анализ итоговой государственной итоговой аттестации по истории 2010 года Саратовской области


Особенности структуры экзаменационной работы по истории в 2011г.



4 – 8


8 -12


Методические рекомендации по сопровождению государственной итоговой аттестации в 9-х классах в независимой форме по предмету «История»


12 -33




Приложения


33 - 47


Список литературы, рекомендованный для подготовки и проведения ГИА в 9-м классе



48


Введение


Данные методические рекомендации предназначены для учителей истории и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой) аттестации.

Методические рекомендации составлены с учетом организации учебного курса «История» на основе анализа результатов итоговой аттестации выпускников девятых классов Саратовской области за 2009-2010 учебный год. Приведен анализ типичных ошибок выпускников базового, повышенного и высокого уровней сложности. Предлагаются различные варианты организации предэкзаменационного повторения. В приложения включены задания по новейшей истории России в проверочной работе.

Цель итоговой государственной аттестации в 9-х классах – выявление уровня исторической подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, их аттестации за курс основной школы.

Задачи проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в независимой форме:

- создание условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения в старшей школе;

- формирование единой объективной независимой системы оценки качества образования выпускников IX классов общеобразовательных учреждений;

- повышение ответственности общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования;

- выработка единого уровня требований педагогов к образовательным достижениям обучающихся;

- определение образовательного рейтинга выпускников IX классов общеобразовательных учреждений:

- формирование исторической компетенции выпускников IX классов.

Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующих ядро исторического знания. Вместе с тем им предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшей школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации некоторыми ориентирами в работе педагога.

Объем знаний, круг умений, которыми должны владеть учащиеся к этому моменту, зафиксирован в обязательном минимуме содержания образования и в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Адекватно определить, в какой степени достигаются универсальные (независимые от используемых учебников, возможностей школы, количества выделяемых на предмет часов и т.п.) параметры и требования, установленные этими документами, позволяют единые контрольные измерительные материалы.

Итоги государственной аттестации позволяют сделать определенные выводы об уровне исторической подготовки выпускников основной школы, выработать единые требования к образовательным достижениям обучающихся, сформировать эффективную систему исторической подготовки выпускников девятых классов, повысить ответственность общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования.


^ Анализ итогов государственной итоговой аттестации

по истории 2010 года в Саратовской области


Экзамен по истории в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы в 2010 г. сдавал 2812 выпускник, что составляет 14,3%. В аттестации по истории приняли участие 39 районов области.

Распределение отметок на экзамене по пятибалльной шкале:

«5» – 360;

«4» – 1110;

«3» – 1062;

«2» – 280.

Качество знаний составило 52 %.

Средний балл – 3,5

Максимальный балл за работу не набрал никто.

Экзаменационная работа в 9-м классе состоит из трёх частей. Часть 1 (А) содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяется базовый уровень подготовки выпускников – знание дат, фактов, объяснение значения понятий, терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. К заданиям базового уровня относятся задания, которые согласно принятым требованиям, должны выполнять 60%-80% выпускников с удовлетворительной подготовкой. За верное выполнение каждого из них начисляется 1 балл. В итоге за выполнение заданий первой части максимально можно набрать 20 баллов.

В целом выпускники справились с заданиями части А. Диапазон выполнения заданий части А от 27% до 87%. Лучшие результаты наблюдаются при выполнении заданий на проверку знания дат (базовый уровень). Диапазон выполнения этих заданий от 27% (Алгайский район) до 87% (Аркадакский). Обращаем внимание на высокую полярность выполнения подобных заданий, это объясняется тем, что уровень сложности тестов различный, и если А1 выполнили 100%, то А11 – на 60%.

Больше всего затруднений вызвали задания А13, А18, А19, А20 Данные задания проверяли знания политических событий России рубежа XIX-XX веков и конца XX века. Сложность такого типа заданий состоит в том, что при выполнении требуется продемонстрировать знания конкретного материала, что входит в требования государственного стандарта исторического образования. Затруднения также вызвали вопросы, касающиеся истории общественного движения, культуры России.

Анализ результатов экзамена показал, что у части обучающихся (10%) исторические компетентности базового уровня сформированы недостаточно.

Часть 2 (В) состоит из 7 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв и цифр.

К заданиям повышенного уровня сложности относятся задания, с которыми, согласно установленным требованиям, должны успешно справляться 40-60% выпускников с хорошей подготовкой и 60-80% выпускников с отличной подготовкой. В этих заданиях проверяются умения устанавливать последовательность исторических событий, явлений, систематизировать факты, понятия, осуществлять поиск информации в источнике. За выполнение заданий второй части работы максимально можно набрать 11 баллов.

Анализ второй части работы показал, что выпускники IX классов ориентируются в подобных заданиях.

Диапазон выполнения этой части от 30% (Аткарский район) до 83% (Аркадакский район). Выпускники Ершовского и Питерского районов справились с этой частью от 51% (Перелюбский район) до 82% (Питерский район). Подавляющее большинство школьников справились с заданием на установление последовательности событий. Затруднения вызвали задания по поиску информации в источнике и соотнесение памятников культуры с местом их нахождения. Одно из сложных заданий с историческими источниками (В4,В 6) выполнено на 10%, выпускниками Аркадакского, Фёдоровского, Базарно-карабулакского районов Наибольшую трудность вызвал вопрос В7, предполагающий установить соответствие между фамилиями ученых, художников и названиями их произведений XX- XXI вв. .

Задания высокого уровня сложности – задания для работы с документом (С1-С2) и задания с открытым развернутым ответом (С3, С4). Эта часть требует кратких развернутых ответов.

К заданиям высокого уровня относятся задания, с которыми, согласно установленным требованиям, должны успешно справляться 30-40% выпускников с отличной подготовкой. В этих заданиях проверяется умение осуществлять анализ исторического источника, систематизировать факты по указанному признаку, давать обобщенную характеристику событиям, явлениям. За выполнение заданий третьей части максимально можно набрать 5 баллов.

Процент выполнения этой части колеблется от 1-10% (Базарно-карабулакский район, Аркадакский) до 50% г.Саратов. Многие выпускники не приступили к выполнению этой части. Часть выпускников справилась с заданием С1. Они правильно определили событие, о котором идет речь, но не смогли выявить причины исторических событий и явлений (С2-С4). Не вызвали затруднений вопросы, связанны с политикой Дмитрия Донского, ПетраI, АлександраII. Наибольшую сложность вызвали вопросы общественного движения XIX века.

^ Выпускники, получившие «2», набрали менее 12 баллов. Эта группа выпускников не смогла справиться с предложенными заданиями базового уровня. Были допущены фактические ошибки со знанием и пониманием исторических терминов, фактического материала, не проведен контекстный анализ источника. Большинство выпускников из этой группы не приступали к выполнению заданий части С.

^ Выпускники, получившие «3», выполнили от 40 до 53% всех заданий. При этом учитывалось, что невыполнение одного или нескольких заданий базового уровня может компенсироваться за счет выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности. Эта группа выпускников частично выполнила задания базового и повышенного уровней сложности, большинство не приступили к выполнению части С.

^ Выпускники, получившие «4», выполнили от 53 до 67% всех заданий базового уровня и часть заданий повышенного или высокого уровней сложности.

Выпускники, получившие «5», выполнила все задания базового уровня и все задания повышенного уровня сложности. Кроме того, первичный балл показывает, что хотя бы одно задание высокого уровня сложности выполнено. Больше всего затруднений вызвали задания С2-С4 и задания. Задания подобного типа требуют дать характеристику историческому явлению и тезисно раскрыть самые существенные элементы ответа в точном соответствии с формулировкой задания, дают возможность в наибольшей степени выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников.

Анализ полученных результатов показал, что не менее важной проблемой явилось так же несформированность общеучебных навыков и ключевых компетенций, поэтому необходимо осуществлять переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу.


^ Особенности структуры экзаменационной работы

по истории в 2011 году (проект)


При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2011 года следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2011 году. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2011 года, приведен в кодификаторе элементов содержания, размещённом на сайте www.fipi.ru.

Проект экзаменационной работы охватывает содержание курса истории с древности до современности.

Общее число заданий – 31.

Работа состоит из 3 частей.

Часть 1 содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяется базовый уровень подготовки выпускников – знание дат, фактов, объяснение значения понятий,

терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. За выполнение каждого задания этой части выставляется 1 балл.

Часть 2 состоит из 7 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв или цифр.

За выполнение заданий этой части выставляется 1 или 2 балла.

Часть 3 содержит 4 задания высокого уровня сложности. Задания этой части требуют развернутых ответов. Они проверяют умение анализировать исторические источники, классифицировать и систематизировать факты,

давать описание и объяснение исторических событий, явлений. Проверка выполнения заданий части 3 проводится экспертами на основе специально разработанных критериев. В представленном проекте демонстрационного варианта 2011 г. отсутствуют изменения по сравнению с демонстрационным вариантом 2010 г.. исключение составляет система оценивания частей В и С. За верный ответ на каждое из заданий В3,В5 выставляется 1 балл, вместо 2-х баллов в 2010г. В части С при оценивание задания С4 выставляется 2 балла, вместо 1, таким образом в части С произошло выравнивание оценивания заданий С1-С2 на анализ исторического источника и заданий и С3-С4 на анализ исторической ситуации. Вместе с тем имеются изменения в спецификации и кодификаторе. Так в спецификации более детально прописаны элементы подготовки учащихся основной школы. В разделе распределение экзаменационной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности добавлены пункты:

знание и понимание основных исторических, терминов, понятий

группировка исторической информации

систематизация исторического материала на основе представления об общих тенденциях исторического процессов

В остальных пунктах имеются детальные уточнения по содержательным элементам знаний и требуемых видов познавательной деятельности, которые приводятся ниже.

1. Знание дат и периодизации отечественной истории, установление последовательности исторических событий, временных рамок изучаемых исторических явлений.

1.1. Указывать даты, хронологические рамки исторических событий, явлений, процессов на основе предложенного заданием критерия.

1.2 .Указывать название периода на основе предложенного заданием критерия.

1.3. Соотносить дату (или ряд дат) с историческими событиями (явлениями, процессами) на основе предложенного заданием критерия.

1.4. Называть даты (хронологические рамки) исторических событий, явлений, процессов, периодов.

1.5. Определять хронологическую последовательность исторических фактов, явлений, процессов.

2. Знание и понимание основных фактов, ключевых событий и явлений истории России с древности до наших дней

2.1. Указывать основные исторические факты (события, персоналии, место, обстоятельства) на основе предложенного заданием критерия.

2.2. Указывать исторические явления, процессы на основе предложенного заданием критерия, характеристик, группы фактов.

2.3. Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты.

3. Знание и понимание основных исторических терминов, понятий.

3.1. Объяснять смысл изученных исторических понятий, терминов.

3.2. Указывать исторические понятия на основе предложенного заданием критерия.

3.3. Определять взаимосвязь понятий с фактами, явлениями, процессами.

4. Знание причин и следствий событий, понимание исторической обусловленности общественных явлений, процессов.

4.1. Выявлять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, их итоги (результаты).

4.2. Использовать приобретенные знания и умения для понимания исторического значения событий и явлений современной жизни.

5. Соотнесение единичных фактов и общих исторических явлений, процессов; указание характерных черт событий, явлений, процессов.

5.1. Выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий.

5.2. Определять принадлежность единичного факта к историческим явлениям и процессам.

5.3. Определять взаимосвязь исторических фактов с явлениями, процессами, периодами истории.

6. Группировка исторической информации.

6.1. Группировать исторические события по заданному признаку.

6.2. Группировать характерные черты исторического процесса и явления.

7. Систематизация исторического материала на основе представления об общих тенденциях исторического процесса.

7.1. Систематизировать, обобщать материал на основе знаний, понимания исторического процесса.

7.2. Определять взаимосвязь событий, явлений, процессов.

8. Работа с источником:

8.1. Находить ответ на вопрос по нескольким признакам (упоминаемым датам, именам, событиям и др.) в историческом документе на основе предложенного заданием критерия

8.2. Знать/понимать изученные виды исторических источников.

8.3. Характеризовать авторство, время и обстоятельства создания источника.

8.4. Выявлять сущность описанной в источнике проблемы в историческом контексте.

8.5. Определять позицию автора по отношению к описываемым в источнике событиям, процессам, историческим деятелям.

В разделе система оценивании отдельных заданий и работы в целом предложена шкала перерасчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.


Таблица 1.

Шкала перерасчета первичного балла за выполнение

экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале


Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный балл

0-10

11-20

21-30

31-37



Предложенная нижняя граница баллов для выставления отметки «3» является ориентиром для территориальных предметных комиссий и может быть снижена, но не ниже, чем до 9 баллов.

При этом произошло изменение в максимальном первичном балле: вместо 38 баллов за верное выполнение заданий выставляется 37.

Имеются уточнения в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. В пункте 2 «Перечень требований к уровню подготовки выпускников, проверяемых на государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по истории» внесены добавления и изменения в коды требований 1,2,3,4,5,8.

Таким образом, изменения, внесённые в проект контрольно-измерительных материалов по истории, осуществляют преемственность с ЕГЭ как в форме заданий и структуре экзаменационной работы в целом, а также в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов и видов познавательной деятельности.


^ Рекомендации по совершенствованию преподавания

истории с учетом результатов ГИА 2010 года

Опыт проведения экзамена и анализ педагогической практики показывают, что позитивные результаты могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся.

Другой фактор успеха — целенаправленная работа по использованию всех видов заданий экзамена в учебном процессе, как в обучающей, так и в контрольной функциях. С учетом того, что в экзаменационной работе основными объектами проверки являются знания, умения, способы деятельности, предусмотренные нормативными документами и отраженные в федеральном компоненте государственных образовательных стандартов, учителя при планировании учебной работы исходят в первую очередь из комплекса требований к содержанию и уровню подготовки выпускников.

В исторической подготовке школьников в равной мере значимы как знание базового хронологического, фактического, понятийного материала, так и умение работать с исторической информацией, применять знания для решения познавательных, проблемных задач. Вот почему важно уделять внимание этим элементам подготовки на всех этапах обучения в ходе текущего и итогового контроля.

Таким образом, успешная сдача экзамена в немалой степени зависит от организации в процессе обучения активной и разносторонней познавательной деятельности школьников в целях овладения ими всеми элементами подготовки.

Базовые знания по предмету «История» закладываются, начиная с 5 класса. Обучающиеся усваивают технологии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями, получают страноведческие знания, в основу которых заложены навыки работы с картой, понятиями, хронологией. В 6 – 8 классах отрабатываются понятия, термины, факты, события, явления, выявляются причинно-следственные связи, соответствия последовательности событий, формируются навыки работы с документами. Почти 50% заданий относится к периодам отечественной истории, которые изучаются в 6 – 8 классах. При подготовке к текущему контролю учителю, начиная с 6-го класса, важно предусмотреть выделение трех уровней усвоения понятий: базовый, повышенный и высокий.

^ Базовый уровень усвоения понятий предполагает наличие умения воспроизводить понятия со всеми их существенными признаками. Задания этого уровня включают в себя только те понятия, которые соответствуют обязательному минимуму содержания и требованиям к базовой подготовке выпускников. Таких заданий в экзаменационной работе 20. К ним, например, относятся понятия, составляющие основу общей системы исторического знания.

Например:

Какое из названных событий произошло в IX веке?

1) поход Святослава на Болгарию

2) гибель Бориса и Глеба

3) призвание варяжских князей

4) крещение княгини Ольги

^ Повышенный уровень усвоения понятий характеризуется не только воспроизведением признаков понятия, но и умением осуществлять перенос полученных знаний на новые объекты, решать различные задачи на основе этих понятий; сравнивать, систематизировать и обобщать знания. Содержание заданий этого уровня отвечает не только минимуму содержания исторического образования школы, но и содержанию курсов истории, рекомендуемых для углубленного изуче­ния предмета. Посредством этих заданий проверяются и такие понятия, с помощью которых происходит конкретизация, расширение и углубление основных системных понятий. К ним относятся задания на соответствие между фактами, событиями и явлениями. Заданий такого уровня в экзаменационной работе 7.

Например:

Установите соответствие между именами правителей и событиями, связанными с их деятельностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.


^ ПРАВИТЕЛИ СОБЫТИЯ

А) Петр I 1) присоединение Левобережной Украины

Б) Алексей Михайлович 2) Присоединение Крыма

В) Екатерина II 3) Присоединение Прибалтики

4) Присоединение Средней Азии

^ Высокий уровень усвоения понятий определяется характером учебной деятельности, умением самостоятельно и осознанно использовать знания на новом фактическом материале, в непривычных учебных ситуациях, находить оригинальный способ решения задач и др. Заданий такого уровня в экзаменационной работе 6.

Выполнение такого рода заданий выявит следующие умения:

1) выделять признак или признаки,

2) классифицировать события, факты, явления,

3) конкретизировать ответ примерами,

4)проводить сравнение по существенным признакам,

Перечисленные умения свидетельствуют о том, что результат усвоения этих понятий является комплексным, обобщенным.

Задания всех уровней проверяются на ГИА в 9 классе, а в дальнейшем на ЕГЭ. Активная познавательная деятельность учащихся предполагает применение различных форм учебных занятий, новых педагогических технологий, включение всех видов учебной информации, расширение практики решения познавательных задач, реализацию проблемного подхода к изучению истории.

Основа подобных подходов закладывается при тематическом планировании уроков. Блочно-тематическое планирование учебного материала отвечает принципам системности знаний, что особенно важно для подготовки к ГИА. Под тематическим блоком понимается система учебных заданий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логическое наращивание знаний и умений учащихся.

Такой подход к планированию позволяет на практике реализовать усвоение учебной информации с учетом законов психологии: сначала «погружение» в новую тему; затем – углубление и конкретизация знаний, развитие познавательных умений; и, наконец, повторение, обобщение и систематизация. В соответствии с этим, тематический блок условно делится на три части: 1) вводную, где формируются основные проблемы, разъясняются ключевые понятия и идеи, предлагаются опережающие задания; 2) основную, где на конкретных исторических фактах раскрываются общие теоретические положения, накапливаются и углубляются знания по «сквозным» проблемам темы, а также совершенствуются познавательные умения; 3) заключительную, где новые знания систематизируются, обобщаются, применяются в творческих и проблемных ситуациях, проверяются вместе с умениями и оцениваются.

На каждом этапе изучения новой темы в рамках тематического блока можно рационально расположить все типы уроков и другие формы учебных занятий по истории, обосновав место каждого и оптимальные комбинации их сочетаний. На такой основе наиболее эффективно осуществляется формирование не только предметных умений и навыков учащихся, но и развитие общеучебных умений. При этом учителями заранее предусматриваются разные виды познавательной деятельности на каждом из занятий:

- анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);

- источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника, классификация источника исторической информации по определенным основаниям);

- самостоятельное создание алгоритмов творческого и поискового характера;

- использование при поиске и систематизации информации методов электронной обработки и др.

Главное внимание должно уделяться формированию умений систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы с относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой.

Наиболее продуктивным и целесообразным представляется сочетание традиционных форм организации уроков с так называемыми «нетрадиционными видами уроков по истории» («дебаты», «проектная деятельность», «мозговая атака», «круглый стол», ролевые и деловые игры, уроки проблемных поисков, уроки-аукционы, и др.).

В IX классе осуществляется постоянная и целенаправленная подготовка к экзамену. В ходе подготовки можно выделить следующие формы организации учебного процесса.

^ 1. Учебные лекции

Во время лекции происходит коллективное восприятие, осмысление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содержанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание характеристике основных научных подходов к изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату.

2. Практикумы

На практикуме происходит осмысление материала и применение
знаний на практике. Как правило, практикумы проходят с использованием раздаточного дидактического материала, включающего задания экзамена частей В и С. На практикумы выносятся задания повышенного и высокого уровней сложности.

Анализ выполнения заданий экзамена показывает, что наибольшее затруднение у обучающихся вызывают следующие виды заданий:

поиск информации в источнике (определение дат, событий, личностей, о которых идёт речь), заданий такого рода 5 в части А и В;

соотнесение фактов и обобщенных знаний, понятий, такое задание в экзаменационной работе одно, в части А;

систематизация, группировка фактов, понятий, явлений по указанному признаку, всего заданий таких 6, при этом в части А 4, в части В;

контекстный анализ источника (раскрытие сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний из курса истории). таких заданий 4 и расположены только в части С.

В связи с этим на практикумах происходит постоянная и целенаправленная работа по приобретению навыков работы с подобными видами заданий.

Большие проблемы возникают у учащихся по выполнению заданий к тексту. При работе с текстом чаще всего затруднения вызывают задания на интерпретацию текста, установление связи материала текста с историческими знаниями. Поэтому на практикумах осуществляется постоянная работа в этом направлении, которая способствует устранение типичных ошибок и недостатков, развитию навыков деятельности с заданиями повышенного и высокого уровней сложности.

3. Семинары

На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготовки к семинару учащиеся приобретают навыки работы с научной литературой. Принимая участие в обсуждении вопросов в ходе самого семинара, учащиеся совершенствуют коммуникативные навыки.

Консультации

Во время проведения консультаций осуществляется корректировка знаний, умений и навыков. На консультации учитель разъясняет наиболее трудные вопросы темы. Под руководством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения.

^ Тематические зачеты

На зачетах происходит обобщение и систематизация знаний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате экзамена.

6. Тренинг

Тренинг включает следующие упражнения:

- работа с персоналиями;

- работа со схемой;

- работа с понятиями;

- работа с историческими понятиями;

- работа с историческими источниками;

- работа с суждениями историков.

Цель – создание условий для включения механизма непроизвольного запоминания. Тренинг так же позволяет учащимся ознакомиться с дополнительной информацией по изучаемому периоду. Каждая ошибка, допущенная при выполнении упражнений, должна быть тщательно проанализирована.

^ 7. Проверочный контроль

С точки зрения формы он полностью повторяет демонстрационную версию ГИА по истории 2010,т.е. содержит точно такие же типы вопросов и их формулировки (только вопросы не посвящены всей истории в целом, а охватывает конкретный период). Прохождение учеником проверочного контроля не меньше чем на 80% означает, что материал достаточно прочно усвоен.

Таким образом, в рамках лекционно-семинарско-зачетной системы учебный материал многократно отрабатывается, что ведет к его наиболее полному усвоению.

Подготовка учащихся к итоговой аттестации в 9-м классе предполагает соблюдение следующих правил:

подача учебного материала по принципу от простого к сложному;

работа в соответствии с разработанными алгоритмами;

анализ заданий, вызывающих наибольшие затруднения;

тренинг решения учебных заданий;

Постоянная и целенаправленная работа учителя и следование вышеуказанным правилам позволит выпускникам успешно подготовиться к экзамену по истории России в девятом классе.

Опыт показывает, что, наряду с отмеченными выше факторами подготовки к экзамену, позитивную роль могут сыграть и специальные уроки предэкзаменационного повторения. Такие уроки целенаправленно используются для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках экзамена элементам содержания, ознакомления со всеми видами заданий экзаменационной работы по истории и выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса.

В рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным охватить весь изученный материал. Задача состоит в том, чтобы привлечь внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам курса, закрепить умение выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы, требующие особого внимания. Обучающихся также следует ознакомить с планом экзаменационной работы.

Содержание материала по истории России представлено в экзаменационной работе по разделам, определенным на основе принятой периодизации и с учетом хронологических рамок отдельных школьных курсов. Это: 1) VIII - начало XVIII в.; 2) XIX в.; 3) 1900-1945 гг.; 4) 1945-2007 гг.

В рамках экзамена по каждой из этих эпох проверяются компоненты, отражающие весь состав исторических знаний: даты, факты, понятия, соотношение фактов и понятий, причинно-следственные связи. Вместе с тем объем проверяемых компонентов для каждой темы различен и во многом обусловлен количеством часов, отводимых на ее изучение.

Учитывая ограниченность времени, при повторении важно, во-первых, остановиться на тех вопросах, которые наиболее широко представлены в вариантах экзаменационной работы, а во-вторых, уделить внимание тем вопросам, которые, как свидетельствует опыт, вызывают у девятиклассников наибольшие затруднения.

Особого внимания при организации учебного процесса требуют следующие темы курса:

народы России в первой половине XIX в., национальная политика самодержавия, Кавказская война;

народы Российской империи во второй половине XIX в., вклад российской культуры в мировую культуру;

культура начала ХХ в.;

внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917–1920 годах;

внешняя политика советского государства в 1920—1930-е гг.;

героизм советских людей в годы Великой Отечественной войны, тыл в годы войны, идеология и культура в годы войны;

развитие науки и культуры в 1950-1980-е гг.;

СССР во второй половине 1980-х гг., политика перестройки и гласности, попытки реформ экономики и политической системы, внешняя политика: «новое политическое мышление»;

становление новой российской государственности, события 1993 г., принятие Конституции 1993 г.;

переход к рыночной экономике;

политическое, экономическое, национальное, культурное развитие современной России;

Россия в системе современных международных отношений.

Можно предложить некий общий алгоритм предэкзаменационного повторения:

определение внутри каждой темы круга вопросов для обязательного повторения;

вычленение вопросов для беседы в целях актуализации и закрепления, ранее полученных знаний (в этой связи необходимо предусмотреть опережающие задания);

отработка по теме, разделу типовых заданий базового и повышенного уровней. С учетом того, что проверяется знание многих сторон исторического прошлого — развития экономики, социальных отношении, внутренней и внешней политики, истории материальной и духовной культуры.

Таким образом, основные задачи предэкзаменационного повторения заключаются в том, чтобы:

представить учащимся обобщенную характеристику целей, содержания, особенностей экзамена в 9 классе по истории;

помочь обучающимся обобщить, систематизировать содержание курса отечественной истории по основным его разделам, аспектно-содержательным линиям;

привлечь внимание выпускников к наиболее сложным проблемам курса, дать рекомендации по выполнению заданий различных типов, входящих в экзаменационную работу;

ознакомить школьников с инструкциями по выполнению заданий;

дать выпускникам представление о характере оценивания ответов на задания различных типов и системы выставления баллов за них.

В основу предлагаемого варианта предэкзаменационного повторения положено содержание проверяемых на экзамене знаний. В соответствии с этим организуется повторение по следующим крупным содержательным блокам:

история России с древности до конца XVIII в.;

история России в XIX в.;

история России XX в.

Вводное занятие

Это занятие предполагает рассмотрение вопросов общего характера: назначение государственного экзамена в 9 классах, структура и содержание экзаменационной работы, основные типы заданий и подходы к их выполнению.

Характеризуя часть 1 (часть А), объясним выпускникам, что она содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяются базовые знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников.

Часть 2 (часть В) включает 7 заданий с открытым кратким ответом в виде слова (двух кра