Реферат: Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» для студентов, обучающихся по специальности

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Социальный факультет


Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины

«Социальная реабилитация детей с

ограниченными возможностями»

для студентов, обучающихся по специальности

350500 (040101) – «Социальная работа»


Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой

_____________________

(подпись зав. кафедрой)


Магнитогорск, 2010

Содержание

1. Основные сведения об авторах 2

2. Цели и задачи дисциплины 2

3. Перечень основных тем и подтем 3

Глоссарий 83

Список литературы 85



^ 1. Основные сведения об авторах
Фортунатов Артем Александрович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики

2. Цели и задачи дисциплины
^ Цели курса:

- комплексное знакомство студентов с такими социальными явлениями как инвалидность и ограниченность возможностей у детей;

- формирование системных знаний о способах социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.


^ Основные задачи курса:

- формирование прочных знаний основных теоретических вопросов курса;

- организация самостоятельной работы студентов при изучении курса;

- формирование умений применять изученный теоретический материал на практике.


^ Место курса в системе освоения

профессиональной образовательной программы.

Курс включён в основную образовательную программу подготовки специалиста и содержательно дополняет блок дисциплин специализации

(ДС. 03)

^ Требования к уровню освоения содержания курса.

Критерием освоения данного курса является глубокая степень изученности предлагаемого теоретического материала, а именно:

- Высокая степень изученности такого социального явления, как детская инвалидность.

- Знание форм и методов социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

- Знание форм и методов работы с семьёй детей с ограниченными возможностями.

- Юридическая компетентность в данном вопросе.

- Умение практически применять изученный теоретически материал.

^ 3. Перечень основных тем и подтем
Разделы курса.


Раздел I. Формы отклонений от нормального развития.

Раздел II. Деятельность специалиста по социальной работе.


Раздел I

Тема 1. Предмет «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями»

«Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями». Данная дисциплина изучает формы проявления детской инвалидности, способы и виды реабилитации детей с ограниченными возможностями, с целью возрастания их адаптивных возможностей и способностей быть адекватными новым условиям, управлять своей жизнью. Особое место в курсе отводится роли социального педагога в процессе реабилитации, адаптации, социализации детей с ограниченными возможностями.

Курс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» - отраслевая дисциплина, усвоение которой предполагает знания по общей, возрастной, педагогической социальной и специальной психологии.

Задача курса – выявление и изучение путей эффективного вхождения в окружающий мир ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, с учётом закономерностей развития его личности в условиях обучения, воспитания и специальным образом организованных социально-реабилитационных воздействий и отношений.

Знание особенностей развития ребёнка с ограниченными возможностями необходимо для грамотной реализации целей и задач социально-реабилитационного процесса:

- целенаправленно воспитывать ребёнка-инвалида как полноценную личность, гражданина с правами и обязанностями;

- выработать у ребёнка систему потребностей и специальные качества, необходимые для вхождения в сложный мир социальных и социально-экономических отношений;

- опираясь на возрастные психологические особенности ребёнка, относиться к нему как к субъекту самопознания и самосовершенствования;

- разрабатывать методики и технологии социально-реабилитационного процесса, направленные на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям;

- совершенствовать систему комплексных воздействий на ребёнка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его как личности.

Предмет изучения настоящего курса – социально-психологические аспекты и закономерности развития личности ребёнка с ограниченными возможностями, включённого в систему социально-реабилитационных воздействий, а также различные виды деятельности, общения и отношений со взрослыми и сверстниками, способствующие становлению его как субъекта деятельности, общения и межличностных отношений в обществе.


Основные категории курса


Основные категории: инвалидность, реабилитация, интеграция и др.

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограниченной жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Под ограничением жизнедеятельности понимается полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать своё поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью. Инвалидами признаются либо люди, имеющие очевидные отклонения от нормального физического состояния человека, либо страдающие заболеваниями, не позволяющими им трудиться в разнообразных сферах так, как это делают здоровые люди. Все инвалиды делятся на несколько групп:
-по возрасту – дети инвалиды, инвалиды – взрослые;

-по происхождению инвалидности: инвалиды с детства, инвалиды войны, инвалиды труда, инвалиды общего заболевания;

-по степени трудоспособности: инвалиды трудоспособные и нетрудоспособные.

Инвалиды I группы (нетрудоспособные), инвалиды II группы (временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах), инвалиды III группы (трудоспособные в щадящих условиях труда);

-по характеру заболевания инвалиды могут относиться к мобильным, маломобильным или неподвижным группам.

Особое место на сегодняшний день имеет проблема взаимоотношения общества и человека с анатомо-физиологическими особенностями. Именно общество изолирует его от полноправного участия в жизни, наделяя особым статусом, умаляющим человеческое достоинство, и именно общество может при желании создать более благоприятные условия для личного роста этих людей.

Инвалидность – общественное явление, результат взаимодействия личности и социума, налагающего на него определённые запреты или ограничения в связи с несоответствием норме её физических, психических, функциональных параметров.

Инвалидность – социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушения здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты.

Тревожной тенденцией нашего времени стало неуклонно увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в том числе с ограниченными возможностями. В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяют различные категории таких детей: слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и ряд других. Дети, имеющие столь значительные проблемы физического, психического, интеллектуального развития, становятся субъектами специального законодательства, получают на основе медицинских показаний особый социально-медицинский статус – «инвалид».

^ Индивидуальная программа реабилитации ребёнка-инвалида реализуется в форме последовательной цепи реабилитационных циклов, т.е. набора мероприятий по поддержанию медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации, определённого возрастными и личностными особенностями ребёнка и текущим уровнем тяжести ограничений его жизнедеятельности.

^ Программа считается выполненной, если достигнута полная социальная адаптация субъекта.

Комплексная реабилитация – процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Цель – восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация, интеграция.

Интеграция – предоставление инвалидам равных со всеми другими гражданами РФ возможностей в реализации своих прав и свобод, устранение ограничений в жизнедеятельности, создание благоприятных условий, позволяющих инвалидам вести полноценный образ жизни, активно участвовать в экономической, социальной и политической жизни общества, а также выполнять свои гражданские обязанности.


Социально-реабилитационная деятельность – целенаправленная активность специалиста по социальной реабилитации и ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в целях подготовки последнего к продуктивной и полноценной социальной жизни посредством специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий.


Характеристики социально-реабилитационной деятельности: целенаправленность, опосредованность, субъективность, интенсивность, динамичность, эффективность

^ Основные принципы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями


Принципы – основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. В социально-реабилитационной практике принципы отражают основные требования, предъявляемые к социально-реабилитационной деятельности и определяющие её организацию, содержание, формы и методы реабилитационных воздействий.

В социально-реабилитационной деятельности выделяют следующие основные принципы: гуманистической направленности социально-реабилитационного процесса; единства диагностики и коррекции; нормативности развития; опоры на ведущую деятельность; обучения деятельности; развития; овладения культурой: опоры на положительные и сильные стороны личности ребёнка; психологической комфортности.

Принцип гуманистической направленности социально-реабилитационного процесса Реализация этого принципа требует подчинения всего социально-реабилитационного процесса формированию личности ребёнка. Ведущей ценностью является ценность личности человека.

Принцип единства диагностики и коррекции.

- Началу реабилитационных воздействий должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования ребёнка, на основе которого составляется первичное заключение об уровне его развития, и формируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

- Реабилитация требует постоянного контроля динамики изменений личности, её поведения, деятельности и т.д.

Принцип нормативности развития ребёнка. В работе с ребёнком необходим учёт особенностей возрастного развития ребёнка и происходящих изменений на всех этапах процесса социальной реабилитации. Здесь фигурируют понятия «возрастная норма», «индивидуальная норма», что позволяет вносить коррективы в программу социальной реабилитации.

Принцип опоры на ведущую деятельность. Процесс социальной реабилитации должен соответствовать ведущей деятельности каждого возрастного этапа ребёнка (игра, учение, общение), психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями.

Принцип обучения деятельности. Предполагает активизацию детей с целью овладения различными видами деятельности, от простейших действий до сложных. При этом формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, развивается самостоятельность.

Принцип развития – Процесс социальной реабилитации должен быть нацелен на то, чтобы каждому ребёнку были созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать не только интеллект, способности, активность, но, прежде всего, личность.

Принцип овладения культурой. Ребёнок осваивает нормативные способы действий, принятые в окружающем мире и социальной среде.

Принцип опоры на положительные и сильные стороны личности ребёнка. В работе с ребёнком необходимо опираться на положительные и сильные стороны личности ребёнка. Поощрять усилия в реабилитационном процессе.

Принцип психологической комфортности – предполагает создание в реабилитационном процессе доверительной, раскованной, стимулирующей активность ребёнка атмосферы.


^ Основные направления социально-реабилитационной деятельности


Для того, чтобы обеспечить положительные изменения в развитии ребёнка как личности необходимо подходить к вопросу комплексно, системно, учитывать как внешние, так и внутренние факторы, воздействующие на личность. Деятельность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья должна быть многоплановой и включать в себя все основные направления социально-реабилитационного процесса.

^ Направления деятельности


Направления деятельности: организаторская деятельность; диагностика психического и личностного развития ребёнка; развивающая и коррекционная работа; консультирование и просвещение детей, родителей, специалистов, занимающихся с детьми; деятельность по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности и социально-диспетчерская работа.

^ 1. Организаторская деятельность – деятельность, направленная на достижение определённой цели или целей. Организаторская деятельность является реализацией на практике задач социальной реабилитации и условием более целенаправленного и реального проектирования своей деятельности. В структуре организации социально-реабилитационной деятельности выделяют две составляющих:

- подготовительный аспект, который включает деятельность, связанную с проектированием, планированием процесса социальной реабилитации, определением его целей и задач; условий содержания и форм проведения коррекционных и развивающих занятий; участия детей в игровой, трудовой, обслуживающей деятельности, варианты организации межличностных отношений ит.п.

При подготовке к встрече с детьми специалист подбирает методики и технологии взаимодействия с ними, подготавливает соответствующее оборудование, продумывает последовательность собственных действий, и действий ребёнка и группы в целом.

- организационный аспект. Специалист реализует на практике цели и задачи социальной реабилитации. Организаторская деятельность многопланова, к ней относят: просьбы, советы, пожелания, указания, замечания, требования и др. Распространённой формой побуждения детей является педагогическое требование, которое направлено на формирование у детей стремления к достижению цели реабилитации определёнными средствами и способами. Требования должны быть совместимыми с возможностями ребёнка.


^ 2. Диагностика психического и личностного развития ребёнка.

Психологическая диагностика – неотъемлемая часть процесса реабилитации.

Цель – выяснить с помощью психодиагностических средств сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки её состояния, прогноза дальнейшего развития, разработки рекомендаций.

Этапы психодиагностического исследования: сбор данных; их обработка и интерпретация; вынесение решения – установление психологического диагноза и определение на его основе прогноза развития.

Результаты диагностики необходимы для:

- составления социально-психологического портрета ребёнка, имеющего ограниченные возможности (психологического диагноза);

- выяснение сильных и слабых сторон в его развитии как личности;

- определения содержания и форм социально-реабилитационной работы, выбора средств и форм психологической коррекции и личностного развития ребёнка;

- установления обратной связи, сигнализирующей об изменениях в психическом и личностном развитии на разных этапах процесса реабилитации.

Диагноз неразрывно связан с прогнозом, поскольку изучение личности позволяет наметить дальнейшие пути её развития.

Требования к специалистам: наличие психологических знаний, навыков изучения ребёнка, интуиции, богатейшего клинического и житейского опыта.

^ 3. Развивающая и коррекционная деятельность. Центральное направление в социальной реабилитации детей и подростков. Исходные данные - результаты психодиагностического обследования. Содержание, формы и методы развивающей и коррекционной работы должны обеспечивать целостное воздействие на личность ребёнка или подростка.

Развивающая работа ориентирована на развитие познавательной, эмоциональной, волевой и социальной сфер личности, её содержание вытекает из целей и задач социальной реабилитации и определяется рабочей программой и индивидуальным планом коррекции и развития личности каждого ребёнка. Реабилитационная деятельность осуществляется через включение ребёнка в различные виды деятельности, например: игровая, обслуживающая, трудовая, учебная деятельность, развивающие занятия. В процессе такого взаимодействия у детей постепенно развивается не только интеллектуальная сфера, но и расширяется опыт социальных отношений, приобретается духовный и эмоциональный опыт.

Психокоррекционная работа ориентирована на решение конкретных проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребёнка.

Инструментарий – коррекционные методики и технологии, которые позволяют моделировать ситуации, в которых наиболее полно задействуются сферы личности ребёнка, нуждающиеся в исправлении.

Психокоррекционная деятельность осуществляется как в индивидуальной, так и групповой форме.

^ 4. Просвещение и консультирование детей и подростков, родителей и сотрудников, участвующих в обслуживании детей с ограниченными возможностями.

Психолого-педагогическое просвещение. Задача – приобретение детьми и подростками определённых знаний и навыков, которые призваны помочь им успешно взаимодействовать с другими людьми, повысить мотивацию жизнедеятельности, активность. Необходимо серьёзно подходить к отбору содержания, доступного и интересного ребёнку, а также к выбору форм его подачи.

При этом, важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, уровень его реального развития, готовность к усвоению тех или иных знаний.

Консультирование – вид практической работы специалиста. Рассчитано на работу с детьми старшего возраста – подростками и старшими школьниками. Это индивидуальный вид работы и организуется по запросу детей и по результатам психодиагностического воздействия. Оно может иметь различное содержание и касаться различных проблем.

В функции специалиста входит не только просвещение и консультирование детей, но и родителей. Консультирование родителей и сотрудников, занимающихся социальной реабилитацией детей с ограниченными возможностями, является важным условием в решении проблем социальной реабилитации.

^ 5. Деятельность по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности.

Охрана здоровья ребёнка – важнейшая задача всех реабилитационных мероприятий. Специалист по социальной реабилитации детей должен знать закономерности возникновения и течения болезни, учитывать особенности организма. Необходимо ясно осознавать и предвидеть как внутренние, так и внешние факторы, обуславливающие жизнедеятельность организма, знать основные принципы и подходы формирования атравматической среды для детей.

Оздоровительная работа в её задачу входит развитие и укрепление физических сил и возможностей ребёнка.


^ 6. Социально-диспетчерская деятельность. Цель – получение детьми родителями социальной и психологической помощи от специалиста по социальной реабилитации. Для этого он должен обладать банком лданных о службах и специалистах, которые смогли бы оказать реальную помощь ребёнку. Специалист по социальной реабилитации не только даёт консультацию, но и организует это взаимодействие.

В рамках социально-диспетчерского направления предполагается решение следующих задач:

- определение характера проблемы и возможностей её решения;

- поиск службы или специалиста, способного оказать ребёнку помощь;

- подготовка необходимой сопроводительной документации;

- отслеживание результатов взаимодействия ребёнка со специалистом;

- осуществление психологической поддержки ребёнку во время его взаимодействия со специалистом;

- контроль за организацией помощи ребёнку в условиях образовательного учреждения.

Процесс социальной реабилитации определяется компетентностью специалиста по социальной реабилитации.

^ Средства, способы и формы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями


Чтобы реализовать задачи социальной реабилитации, специалист должен владеть средствами и методами воздействия на ребёнка.

К средствам реабилитационного воздействия относят различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), психологической помощи (психолого-профилактическая и просветительская работа, психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия), специальной помощи (игротерапия, арттерапия – узыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапи, проективный рисунок, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия); предметы материальной и духовной культуры (технические приспособления и оборудование, необходимые для ребёнка с ограниченными возможностями, литература, произведения искусства, аудиовизуальные технические средства, СМИ и др.).

1. Процесс социальной реабилитации протекает только в деятельности. Она позволяет ребёнку познать окружающий мир. Основные виды деятельности ребёнка и подростка – игра, учение, труд.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводятся типичные действия и взаимодействия людей. Воссоздаваемые в игре реальные и воображаемые предметы, образы. Игрушки помогают ребёнку познать окружающий мир, приучают его к целенаправленной деятельности, способствуют развитию памяти, мышления, речи, эмоций. Особое значение имеет ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействовать между собой, осваивают социальное поведение. Полученные навыки совершенствуются в игре по правилам.

Учение – форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определённых знаний, навыков, умений. В ходе учебной деятельности ребёнок не только овладевает опытом предшествующих поколений, но и учится управлять своими психическими процессами, у него вырабатываются умения выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Учение подготавливает человека к трудовой деятельности.

^ Трудовая деятельность – форма деятельности, направленная на производство определённых общественно-полезных продуктов (ценностей), удовлетворяющих материальные и духовные потребности человека. Разновидности труда: бытовой труд, труд в мастерских, труд по самообслуживанию и др.

2. Психологическая помощь (профилактическая и консультативная деятельность, психологическая коррекция и психотерапия)

Психопрофилактика - преследует цели сохранения, улучшения и укрепления психического здоровья детей и подростков к видам профилактики относят: консультацию, коррекцию, психотерапию.

Консультация направлена на ориентацию подростка в выборе вариантов решения возникших проблем. Может носить информационный, ориентационный характер или направлено на изменение отношений личности к себе.

Коррекция - направлена на обеспечение полноценного развития и функционирования ребёнка. Различают коррекцию познавательной сферы, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, личности, межличностных отношений.

Психотерапия – система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний. Существует психологическая модель психотерапии, цель которой – оказание помощи в процессе становления и развития личности.


3. Специальные виды помощи. В практике социальной реабилитации широкое применение находят специальные виды помощи, прежде всего: игротерапия, арттерапия.

Игротерапия – метод коррекционного воздействия на детей с использованием игры. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контекта между детьми и взрослыми. Применение игротерапии полезно при социальном инфантилизме, замкнутости, необщительности, при нарушении поведения и наличии вредных привычек и др.

Арттерапия – терапия искусством. Цель – гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Важнейшая техника здесь – техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия. Ребёнку предоставляются неограниченные возможности для самовыражения исамореализации в продуктах творчества, в утверждении и познании своего «Я».

Виды арттерапии:

Рисование – творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпаитю, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.

Музыкотерапия – музыка используется в качестве средств коррекции. Используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях.

Библиотерапия – чтение специально подобранной литературы в целях нормализации и оптимизации его психического состояния. Коррекционное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу.

Танцевальная терапия – используется при эмоциональных расстройствах, нарушениях общения, межличностного взаимодействия. Цель – развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения. Используется в групповой работе. Побуждает к свободе и выразительности движений, развивает подвижность, укрепляет силы каки на физическом, так и на психическом уровне.

Сочинение историй, рассказов – для оживления чувств ребёнка или подростка, для того, чтобы предотвратить внутреннее беспокойство в конкретный образ, найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения ребёнка.

Сказкотерапия – для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Сказка помогает создать в сложной эмоциональной обстановке эффективную ситуацию общения.

Куклотерапия – как метод основан на процессах идентификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Используется для улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с детьми, имеющими эмоциональную травму.


^ Методы социальной реабилитации


Метод в социальной реабилитации – пути профессионального взаимодействия специалиста и ребёнка с ограниченными возможностями с целью решения социально-реабилитационных задач.

Выделяют три группы методов:

- методы организации социально-реабилитационного процесса и познавательной деятельности детей;

- методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе;

- методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса.

Методы организации социально-реабилитационного процесса и познавательной деятельности детей

К ним относятся:

- словесные методы (рассказ, беседа, работа с книгой);

- наглядные (метод примера);

- практические (упражнения, приучение и др.) методы.

В практике социальной реабилитации наиболее широко используемым методом является упражнение. Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определённых навыков и умений.

Упражнения необходимы при обучении детей любому виду деятельности и овладению теми или иными формами поведения. Первоначально упражнения опираются на такой метод, как приучение. Особенно эффективно использование на ранних стадиях развития детей.

При использовании метода упражнений следует предусматривать прохождение трёх взаимосвязанных этапов:

- воспроизведение действий по образцу;

- применение усвоенных действий в новых условиях;

- выполнение упражнений творческого характера.

Широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций – детям создаются такие условия, когда им необходимо выбрать определённое решение из нескольких возможных вариантов.

При организации самостоятельной работы детей, как правило, необходим такой метод, как инструктаж. Инструктаж - - применяется в таких случаях, когда дети не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач, он обеспечивает понимание детьми поставленной перед ними задачи.


Методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе – Для любой деятельности необходим стимул, он вызывает у ребёнка желание её выполнить. В целях подкрепления усилий ребёнка применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространёнными являются: соревнование, поощрение, наказание и др.

Соревнование – метод, в основе которого лежит стремление детей и подростков к соперничеству и самоутверждению. Использование этого метода в социальной реабилитации стимулирует активность, инициативность, ответственность. Соревнование может быть индивидуальным и групповым. Для детей с ограниченными возможностями очень важно, чтобы они испытали переживание успеха, поэтому задания должны быть посильными.

Поощрение способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребёнка или группы детей. В нём содержится признание того образа действия, который избран ребёнком. Переживая чувство удовлетворения, ребёнок испытывает прилив сил, уверенность, желание выполнять действия и дальше.

Наказание – такое воздействие на личность ребёнка, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, принятым в обществе. Средствами метода наказания являются: замечание, выговор, порицание. Применение наказания в процессе реабилитации требует от специалиста такта и определённого мастерства. Применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования активности ребёнка является исключением и может быть оправдано лишь в экстремальных ситуациях.


Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса

Контроль направлен на получение информации о результатах реабилитационных воздействий за определённый промежуток времени. Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность социальной реабилитации. Наиболее распространёнными методами контроля в социальной реабилитации выступают наблюдение за деятельностью детей и методы психодиагностики.

Важно, чтобы в процессе социальной реабилитации у ребёнка сформировались основы самоконтроля.

Наряду с понятием метод существует понятие методически приём. Приём – часть метода. Приёмы и методы в процессе социальной реабилитации выступают как единое целое.


^ Формы организации социальной реабилитации


Основная форма организации социальной реабилитации детей - реабилитационное (коррекционное) занятие, проводимое в условиях реабилитационного центра. Осуществляется в индивидуальной и групповой формах Группа облегчает процесс осознания своих чувств, установок, мыслей, желаний и поступков. В группе легче происходит самораскрытие, вырастает уверенность в себе.

При индивидуальном взаимодействии быстрее снимаются психологические барьеры, которые могут возникать у ребёнка в присутствии других детей. Однако оно не эффективно при выработке навыков общения и межличностного взаимодействия. Противопоказания взаимодействия в условиях группы - выраженная эмоциональная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность ребёнка, трудный характер, низкий уровень интеллектуального развития. Реабилитационные занятия могут проходить в виде тренинга, учебного занятия.

В социально-реабилитационной практике используются и другие формы: кружки и секции различного профиля, проведение различных вечеров, встреч, дискотек, экскурсий, работа в мастерских и др.


Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Изучив данную тему студент должен:

- знать:

- сущность предмета «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями», его основные категории;

- понятие «инвалидность», её разновидности;

- интеграция как форма обеспечения инвалидам равных со всеми другими гражданами РФ возможности в реализации своих прав и свобод;

- реабилитация, как комплексная система медицинских, психологических, социально-экономических, бытовых и др. мероприятий.

- уметь:

- пользоваться данной информацией;

- обладать:

- необходимыми ему знаниями.

При изучении темы 1 необходимо:

на учебники или учебные пособия из списка литературы:

^ Список использованной и рекомендуемой литературы

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

Дети с отклонениями в развитии. Методич. Пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. -128с.

Дыскин А. А. Критерии социальной дезадаптации детей с отклонениями в развитии // Педиатрия, 2006. C. 83-88.

Пузин С. Н., Дементьева Н. Ф. Социально-медицинская реабилитация детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация.- М.,2002г, С. 28-36.

Старобина Е. М., КаменковК.А., ЩебетахаВ.Я. Специфика формирования  индивидуальных программ реабилитации  детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация.- 2003, С. 65-74.

Холостова Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2002. – 340 с.


Особое внимание обратить на:

- определения.

Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:

Предмет «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями», его основные категории.

Классификация детей с трудностями в развитии в научном наследии Л. С. Выготского.

Каковы Методологические принципы организации индивидуальной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям по Л. С. Выготскому?


План семинарских занятий по теме 1.

Ответите на следующие вопросы:

Предмет «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями», его основные категории.

Классификация детей с