Реферат: Методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию эссе по обществознанию





Методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию эссе по обществознанию.


Новая форма итоговой аттестации учащихся вызывает бурю споров. Мнение сторонников ЕГЭ, считающих, что это наиболее объективный способ проверки знаний сталкивается с противоположной точкой зрения, согласно которой экзамен по гуманитарным предметам превращается в механическое угадывание, в процессе которого абсолютно не проверяется монологическая речь учащихся, их умение дискутировать, отстаивать собственную точку зрения. Следует отметить, что каждая из точек зрения имеет под собой веские основания.

И все же не совсем правы те, кто считает, что экзамен в форме ЕГЭ оставляет вне поля зрения такие компетенции учащихся как аргументация своего мнения, построение логических выводов и умозаключений. Именно эссе позволяет ребенку проявить эти навыки, раскрыться как личность, гражданин, показать неординарность мышления.

Умение писать эссе необходимо и с практической точки зрения. Так, например, ежегодно в бизнес - школы поступают тысячи абитуриентов. Конкурс на место варьируется от 2 до 5 человек. Все они по-своему успешные люди, у всех есть определенные достижения и у всех сданы необходимые тесты. Как среди такого многообразия выбрать лучших? В этом и помогает эссе. То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет членам принимающей комиссии определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнес - школы.

Успешно написать эссе может лишь ученик, знания, умения и навыки которого полностью соответствуют предъявляемым к ним требованиям. Он способен применять обществоведческие знания в новой, незнакомой ситуации, имеет собственную позицию по ключевым проблемам курса и умеет убедительно, аргументировано её излагать и отстаивать, высказывать собственные оценки, формулировать целостные высказывания.

И задача педагога - научить ребенка этому. Сделать это за короткое время практически невозможно. Поэтому приступать к работе необходимо уже в 8 классе.

Существуют рекомендации ученых-обществоведов, преподавателей ВУЗов: М.Ю. Брандта, Е.В. Киприяновой, Л.В. Мостяевой, Н.Л. Карнаух, Т.Г. Цитович, помогающих учителю проводить работу в этом направлении, однако, они достаточно разрознены. Основываясь на их работах, попытаемся систематизировать методические рекомендации по написанию эссе по обществознанию.

Итак, начнем с главного - что же такое эссе?


^ 1.Что такое эссе.


Слово «эссе» пришло в русский язык из французского и переводится как «опыт, проба, попытка, набросок, очерк».

Самое знаменитое (и, по мнению литературоведов, первое по времени написания) произведение данного жанра трехтомное сочинение французского философа-скептика XVI в. Мишеля Монтеня (1533-1592) русскоязычным читателям известно под названием «Опыты».

В XVIII-XIX веках эссе - один из ведущих жанров английской и французской журналистики. Развитию эссеистики содействовали Дж. Аддисон и Р. Стил, Г. Филдинг и С. Джонсон, Дидро и Вольтер, Лессинг и Гердер. Э. стало основной формой философско-эстетической полемики у представителей романтизма (Г. Гейне, Р. У. Эмерсон, Г. Д. Торо). Наиболее глубоко жанр эссе укоренился в английской литературе: Т. Карлейль, У. Хэзлитт, М. Арнолд; М. Бирбом, Х. Беллок, Г. К. Честертон - в XX[ в. Их лучшие образцы - импровизированное, скрыто диалогизованное обращение к широкому читателю.

В XX в. эссеистика переживает расцвет; крупнейшие прозаики, поэты, философы обращаются к жанру эссе в целях популяризации достижений естественнонаучной мысли и сближения разных кругов читателей.

Что же такое эссе? Вот какие определения предлагают толковые словари и энциклопедии.

В «Толковом словаре иноязычных слов» Л.П.Крысина читаем: «Эссе - очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».

«Большой энциклопедический сло­варь» дает развернутое определе­ние: «Эссе - жанр философской, литера­турно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, со­четающий подчеркнуто индивидуаль­ную позицию автора с непринужден­ным, часто парадоксальным изложени­ем, ориентированным на разговорную речь».

«Краткая литературная энциклопе­дия» уточняет: «Эссе - прозаическое со­чинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и сообра­жения, так или иначе, с нею связанные».

Таким образом, эссе - это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.


Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, субъективной личной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность.

Итак, во всех представленных опре­делениях названы некоторые признаки, по которым тот или иной текст может быть отнесен к жанру эссе. Обратив­шись к специальной литературе, посвя­щенной этой проблеме, мы получим их относительно полный перечень.


^ 2.Особенности эссе как литератур­ного жанра.


1. Наличие конкретной темы или вопроса.

Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определе­нию не может быть выполнено в жанре эссе. Тема эссе всегда конкретна, неко­торые исследователи говорят о том, что она имеет частный характер. Таковы, например, темы эссе М.Монтеня: «О старости», «О славе», «О самомнении», «О книгах», «О дурных средствах, слу­жащих благой цели», «Против безде­лья», «О большом пальце руки» и др.

^ 2. Личностный характер воспри­ятия проблемы и ее осмысления.

Эссе — жанр субъективный, оно интересно и ценно именно тем, что дает возможность уви­деть личность автора, своеобразие его позиции, стиля мышления, речи, отно­шения к миру.

^ 3. Небольшой объем.

Каких-либо жестких границ, конеч­но, не существует, но даже самый крас­норечивый эссеист, как правило, огра­ничивает свое сочинение двумя-тремя десятками страниц (при этом бывает до­статочно и одного листа, нескольких ем­ких, побуждающих к размышлению фраз).

^ 4. Свободная композиция.

Это важная особенность эссе. Иссле­дователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит ни­каких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, под­чиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом «Все — на­оборот!».

^ 5. Непринужденность повествова­ния.

Автору эссе важно установить дове­рительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает наме­ренно усложненных, неясных, излишне «строгих» построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может на­писать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчер­пывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.

6. Парадоксальность.

Эссе призвано удивить читателя - это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Более того, эссе рождается из удивления, которое возникает у автора при чтении книги, просмотре кинофильма, в разговоре с другом. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко являются афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее, на первый взгляд, бесспорные, но взаимно исключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы. Такова, например, тема эссе «Похвала скуке» Иосифа Бродского.

^ 7. Внутреннее смысловое единство.

Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласован­ностью ключевых тезисов и утвержде­ний, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена лично­стная позиция автора.

8. Открытость.

Эссе при этом остается принципиаль­но незавершенным — не в том смысле, что автор останавливается на полуслове и намеренно не высказывает своего мне­ния до конца, а в том, что он не претенду­ет на исчерпывающее ее раскрытие, на полный, законченный анализ.

Таковы некоторые особенности, ко­торые свойственны эссе как литератур­ному жанру.


^ 3. Разновидно­сти эссе.


Исследова­тели выделяют следующие разновидно­сти эссе.

С точки зрения содержания, эссе бы­вают философскими, литературно-кри­тическими, историческими, художест­венными, художественно-публицисти­ческими, духовно-религиозными и др.

По литературной форме эссе пред­стают в виде рецензии, лирической ми­ниатюры, заметки, странички из днев­ника, письма, слова и др.

Различают также эссе описатель­ные, повествовательные, рефлексив­ные, критические, аналитические и др. В данном случае в основу положены композиционные особенности произве­дения, выполненного в жанре эссе.

Наконец, предложена классифика­ция эссе на две большие группы: лично­стное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности, и эс­се объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или ка­кой-то идее. Экзаменационное эссе по обществознанию, бесспорно, принадле­жит ко второй группе.


^ 4.Отличие эссе по обществознанию от эссе по литературе или по истории.


«Эссе по обществознанию представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Учащийся должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам. А также к фактам, почерпнутым из социального или личного опыта.» (ЕГЭ 2008. Обществознание. Репетитор. Москва, «Эксмо» 2008г. стр.149)


^ 5.Структурная схема эссе


К структуре экзаменационного эссе строгих, формализованных требований не предъявляется. По крайней мере, их нет в рассмотренных критериях оценивания. Отметим, что своеобразие эссе как литературного жанра проявляется, в частности, в его композиционной свободе. Однако, данное утверждение нуждается в корректировке, если речь идет о письменной работе в рамках ЕГЭ по обществознанию. Выбор между композиционной свободой, подчеркивающей художественные достоинства сочинения, и строгой структурой, позволяющей четко высказать и аргументировать личную позицию автора, должен быть сделан в пользу последнего.

Безусловно, ни в коей мере не следует ограничивать творческую свободу ребенка. Наши рекомендации для тех учащихся, кто испытывает затруднения в построении логических рассуждений. Дети, обладающие неординарными творческими способностями в этой области, могут в полной мере проявить их при написании эссе.


^ Рекомендуемая структура экзаменационного эссе


Элемент структуры

% к общему объему работы

Начало (актуализация заяв­ленной темы эссе)

20%

Тезис

Три аргументированных доказательства (опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу позицию) и имеющих в своей основе научный подход. Переформулировка тезиса

60%

Вывод, содержащий заключительное суждение (умозаключение)

20%


Начинать эссе целесообразно с ясного и четкого определения личной позиции. В следующем предложении уместно сформулировать понимание высказывания, ставшего темой эссе.

Для выдвижения аргументов в основной ча­сти эссе можно воспользоваться так называемой ^ ПОПС - формулой:

П - Положение (утверждение) — Я считаю, что ...

О - Объяснение — Потому что…

П - Пример, иллюстрация — Например, ...

С - Суждение (итоговое) — Таким образом, ...

Для облегчения работы по подготовке учащихся к написанию эссе предлагаем различные варианты клише, которые уместно использовать в экзаменационной работе.


Вступление


Я согласен с данным мнением…

Я не разделяю подобную точку зрения…

Нельзя не согласиться с мнением …

Поражает глубина мысли великого…

Удивляет нестандартный подход к проблеме…

Эта фраза заставляет задуматься над…

Для меня эта фраза является ключом к пониманию...

Выбор данной темы продиктован следую­щими соображениями...

Поразительный простор для мысли от­крывает это короткое высказывание...

Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что...

Эта емкая фраза заставляет переосмыслить…

Задумываясь над этой фразой, приходишь к мнению…

Я не могу присоединиться к этому утверждению…

Основная часть.


Существует несколько подходов к данной проблеме…

С незапамятных времен бытовало мнение…

Посмотрим на проблему с другой стороны…

Во-первых, ... во-вторых, ... в-третьих,…

Рассмотрим несколько подходов...

Например,…

Проиллюстрируем это положение следу­ющим примером ...

Для полемического эссе:

С одной стороны, ...

С другой стороны,…

Следует отметить…

Необходимо заметить…


Заключение


Исходя из вышесказанного…

Подводя итог размышлениям…

Таким образом,…

Подведем общий итог рассуждению...

Итак,…

Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания...

Вот почему я согласен с мнением…

Резюмируя сказанное, следует отметить…




6. Методические приёмы формирования умений и навыков написания эссе.


^ 1. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ ЭССЕ.


Умения и навыки написания эссе по обществоведению, как показывает опыт, закладываются в основной школе в 8-9 классах и окончательно формиру­ются в старшей школе.

^ Основная школа: 8 - 9 классы.

1.Обучение развернутому ответу с элементами аргументации посредством при­ема незаконченного предло­жения»: «Я считаю (думаю и др,), что..., так как...»

2.Введение понятий «тезис», «аргумент»

3.Обучение подбору аргумен­тов в поддержку и опровер­жение какого-либо положения, позиции и т.д. с опорой на изученные обществоведчес­кие понятия и термины

4.Обучение приемам аргументации собственной пози­ции в ходе ведения учебных дискуссий

Старшая школа: 10 -11 классы.

1.Введение понятия «эссе», определение его существен­ных характеристик

2.Определение структуры эссе

3.Определение требований к содержанию эссе

4.Отработка навыка написания эссе.


^ 2. Прием «незаконченного предложения».

В 8 классе, приступая к преподава­нию курса «Введение в обществознание», каждый учитель, как правило, принимает во внимание, что у учащихся навык развернутого аргументированного ответа еще не сформирован на достаточ­ном уровне. Большинство учеников ис­пытывают затруднения при формулиро­вании ответа, который чаще всего быва­ет односложным. Между тем разверну­тое аргументированное суждение — не­обходимый элемент эссе.

На помощь учителю приходит прием «незаконченного предложения», ис­пользовать который возможно на раз­личных этапах урока в соответствии с поставленными целями. Хотелось бы обратить внимание на применение дан­ного приема при работе с вопросами и заданиями, предложенными авторами учебника и ориентированными на акту­ализацию жизненного опыта учащихся, что особенно значимо на начальном эта­пе изучения обществознания.

Приведем примеры. При изучении § 1 в работе с вопросом 7 («Какие из рас­смотренных человеческих качеств вы цените более всего?»2) уместно предло­жить учащимся своего рода шаблон от­вета: «Из рассмотренных человеческих качеств я ценю более всего...., так как...». Аналогичным образом при обсуждении задания 4 к § 4 («Человек совершает хо­роший поступок в расчете на вознаг­раждение. Можно ли оценить этот по­ступок как нравственный? Почему вы так думаете?»3) восьмиклассникам предлагается следующая схема постро­ения ответа: «Я думаю, что такой посту­пок можно оценить как..., потому что...».

При введении данного приема впер­вые желательно, чтобы учитель первым выразил свое мнение по рассматривае­мому вопросу, построив предложение по заданному «шаблону»: это не только служит образцом выполнения задания, но и позволяет создать столь необходи­мую на уроке обществознания атмосфе­ру доверия, доброжелательности, со­трудничества.

Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение 5-6 уроков, осваива­ют предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложно­сти (например, на задания, предлагаю­щие дать суждения по предложенному высказыванию, ситуации и др.).

По мере освоения учащимися данной формы развернутого ответа вводятся понятия «тезис», «аргумент». Схема первичной отработки вводимых поня­тий предполагает следующий алгоритм учебной деятельности:

1) ученикам предлагается выполнить письменно задание по изучаемой теме по уже освоенному ими «шаблону» «незаконченного предложения»;

2) введение непосредственно самих понятий «тезис», «аргумент» (возмож­но, в занимательной форме);

3) учащимся предлагается в своих ответах выделить тезис и аргумент (возможен обмен тетрадями, если ранее применялись и детьми приняты формы взаимопроверки);

4) обсуждение полученных результа­тов с обязательным словесным поощре­нием и при необходимости с корректи­ровкой (желательно привлечение мне­ния одноклассников);

5) в качестве домашнего задания предлагается письменно выполнить 1-2 задания из изучаемой темы (обязатель­но на выбор), предполагающих констру­ирование ответа по шаблону, и выде­лить в ответе тезис и аргумент (аргу­менты).


^ 3. Обу­чение подбору аргументов.

Следующий этап предполагает обу­чение подбору аргументов для под­держки и опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изу­ченные обществоведческие понятия и с использованием терминологии.

Первоначально для выполнения за­дания учащимся предлагается исполь­зовать в ответе определенный учителем круг понятий и терминов.

Так, при выполнении задания 1 к § 20:«Какой точки зрения вы придер­живаетесь: «Человек живет, чтобы трудиться» или «Человек трудится, чтобы жить»? Свою точку зрения объ­ясните», учащимся предлагается ис­пользовать в ответе следующие поня­тия и теоретические обобщения: «чело­век — существо биосоциальное»; «трудовая деятельность»; «самореали­зация личности»; «материальные по­требности»; «социальные потребности»; «ценностные ориентации».

Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является сти­мулом к активной мыслительной дея­тельности ученика, к привлечению его собственного жизненного опыта или из­вестных примеров. Впервые задание такого характера целесообразно дать на дом с последующим разбором на уроке. Далее в процессе учебной дея­тельности возможно применение раз­личных приемов и форм учебной рабо­ты в целях дальнейшего закрепления осознанного использования в ответе по­нятий и терминов. Возможна, напри­мер, постановка следующих опережаю­щих заданий на дом:

1) произвести подбор понятий и тер­минов, с помощью которых можно рас­крыть суть предлагаемого суждения или афоризма;

2) произвести подбор суждений, афоризмов по изучаемой теме.

В первом случае на уроке эффектив­ны различные варианты организации учебной деятельности: каждый ученик работает со своей «домашней заготов­кой»; происходит обмен «домашними заготовками» между учащимися; если отработан навык групповой работы, возможна организация работы в груп­пах. При использовании второго зада­ния на уроке при различных вариантах организации учебной деятельности фактически пишется эссе (необходимо сразу же объявить учащимся, что дан­ный вид работы ограничен по времени и объему).

Далее обучение приемам аргумента­ции собственной позиции проводится в ходе учебных дискуссий. Желательно (при наличии резерва учебного време­ни) отвести один урок на более подроб­ное ознакомление учащихся с понятием «дискуссия», формами и методами, пра­вилами ее ведения на основе рекомен­даций для учащихся, предложенных в рабочей тетради «Введение в обществознание» (8 класс).


^ 4. Коллекционирование клише.

В качестве одного из вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях – рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать вместе с учащимися. (См. выше)


^ 5.Составление портфолио ученических эссе.

Хорошим подспорьем в работе станет составление портфолио ученических эссе, написанных по обществознанию и праву. Принципы подбора работ могут быть самы­ми разными:

-это могут быть все работы, написанные учеником за определенное время (такая коллекция будет важна для са­мого школьника и педагога, поскольку по ней можно проследить, каким образом менялось качество написания эс­се: от чего ушли и к чему пришли, можно ли отметить рост, движение вперед);

-портфолио может составляться только из лучших работ одного или нескольких учащихся (тогда им можно пользоваться для предъявления «образца», «эталона» написания эссе);


^ 7.Требования, предъявляемые к эссе


1.Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.

2.Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.

3.Эссе должно иметь грамотное ком­позиционное построение, быть логич­ным, четким по структуре.

4.Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.

6. Эссе должно содержать убеди­тельную аргументацию заявленной по проблеме позиции.


^ 8. Алгоритм написания эссе:


Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.

Выберите ту, которая будет отвечать нескольким тре­бованиям:

а) интересна вам;

б) вы в целом поняли смысл этого высказывания;

в) по данной теме есть что сказать (знаете термины, мо­жете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.).

Определите главную мысль высказывания (о чем оно?), для этого воспользуйтесь приемом перифраза (ска­жите то же самое, но своими словами).

Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания, используя черновик. Если вы наберете аргументы и «за», и «против» афоризма, взятого в качестве темы, ваше эссе может носить полемический характер.

Для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта и т.д.

Еще раз просмотрите подобранные иллюстрации: ис­пользовали ли вы в них свои знания по предмету (термины, факты общественной жизни, для эссе по праву — зна­ние современного законодательства и т.д.).


Подумайте, какие литературные приемы вы будете использовать, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты и т.д.).

Распределите подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности. Это будет ваш условный план.

Придумайте вступление к рассуждению (в нем можно написать, почему вы выбрали это высказывание, сразу определить свою позицию, задать свой вопрос автору ци­таты и т.д.).


Изложите свою точку зрения в той последователь­ности, которую вы наметили.

Сформулируйте общий вывод работы и, если необ­ходимо, отредактируйте ее.


^ 9.На что стоит обратить внимание при написании эссе.


1. Стоит заметить, что в гуманитарном образовании не существует абсолютно пра­вильных или неправильных ответов на во­просы, как это бывает в физике или матема­тике - существуют только более или менее аргументированные точки зрения.

2. Окончательная отметка (балл) за эссе, как правило, проставляется за идеи, соб­ственные суждения учащихся и их аргумен­тацию.

3. При выдвижении собственной пози­ции в центре внимания оказывается:

4.способность (возможность) учащего­ся критически и независимо оценивать круг данных и точки зрения/аргумента­цию других;

5.способность понимания, оценки и ус­тановления связи между ключевыми мо­ментами любых проблем и вопросов;

6.умение дифференцировать, что явля­ется более, а что менее важным;

7.умение понимать аналитические под­ходы и модели;

8. готовность дифференцировать про­тивоположные подходы и модели и их при­менение к эмпирическому материалу, дис­куссии о принципиальных вопросах.

^ 4. Выигрывают те работы, которые на­писаны коротко, четко и ясно.


10.Чего следует избегать при написании эссе:

1. Непонимания сути заявленной темы.

2. Отсутствия структурированности в из­ложении.

3. Неумения придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).

4. Использования риторики (утвержде­ний) вместо аргументации (доказательств).

5. Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.

6. Слишком обширной описательной части, не подкрепленной аналитическим материалом.

7. Изложения других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без выска­зывания собственной позиции.

8. Повторов без необходимости.


Литература:


1. Брандт М.Ю. Эссе на экзамене по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе.-2004.- № 1.-С. 26-38

2. Забродина Н.П. Что такое эссе по экономике // Экономика в школе.- 200.-№ 1.-С.58 - 66

3. Киприянова Е. В. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично»?// Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 9.-С. 44 – 47

4.Мостяева Л.В. Технология подготовки учащихся к написанию творческих работ.//Преподавание истории в школе.-2006.-№7.-С.12-19

5. Руденко Г. Л. Пишем творческое эссе.// Мастер - класс.-2005.- № 3.- С. 13-17

6. Цитович Т.Г.Формирование умений написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 7.-С. 71 -75


.
еще рефераты
Еще работы по разное