Реферат: Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть II

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


Методические

рекомендации

учителям-предметникам

на 2009/2010 учебный год


ЧАСТЬ ii


Ставрополь

2009




ББК 74р

М 54


Под общей редакцией

Л. И. Волковой.


М
М 54
етодические рекомендации учителям-предметникам
на 2009/2010 учебный год : в 2 ч. – Ставрополь : СКИПКРО, 2009. – Ч. II. – 76 с.


Во второй части сборника представлены методические рекомендации учителям-предметникам по следующим образовательным областям: «Математика», «Химия», «Физика», «Биология», «Информатика и информационные технологии», «География», «Технология», «Физическая культура».

ББК 74р


© СКИПКРО, 2009





СОДЕРЖАНИЕ


Математика ………………………………………………………………. 3

Химия ……………………………………………………………………. 16

Физика …………………………………………………………………… 22

Биология …………………………………………………………………. 27

Информатика и информационные технологии ……………………….. 33

География ………………………………………………………………... 47

Технология ………………………………………………………………. 55

Физическая культура ……………………………………………………. 69





Сдано в набор 05.06.09. Подписано в печать 16.06.09. Формат 60х84 1/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman».

Усл. печ. л. 4,41. Уч.-изд. л. 5,31.

Заказ № 11. Цена договорная.




Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60


Математика


В. М. Ищенко,

кандидат физико-математических наук,

зав. кафедрой математики и физики СКИПКРО;

Т. И. Черноусенко,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры математики и физики СКИПКРО


Математическое образование в системе общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, её возможностями в развитии и формировании мышления человека, её вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности.

Нормативно-правовую базу, регламентирующую преподавание учебного предмета «Математика», составляют следующие документы:

– федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования России. – 2004. – № 12, 13, 14);

– федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования (приказ Минобразования России от 09.04.2004 г. № 1312 // Вестник образования. – 2004. – № 13, 14 ; Математика в школе. – 2004. – № 4);

– примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования СК от 25.06.2007 г. № 324-пр);

– методические письма федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2005–2008 годов в преподавании математики в средней школе» (сайт ФИПИ //www.fipi.ru);

– нормативно-правовые и инструктивно-методические материалы сборника «Государственная итоговая аттестация учащихся 9-го класса: принципы и особенности организации» / сост. Л. О. Рослова. – М. : Просвещение, 2005.

– федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379, сайт Минобразования и науки РФ // www. vestnik.edu.ru).

На основании п. 19 ст. 28 Закона Российской Федерации «Об образовании» по заказу Минобразования России в рамках реализации научной отраслевой программы «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта разработаны примерные программы по математике федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.

Примерные программы по математике являются ориентиром для составления авторских учебных программ. При этом авторы учебных программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа, содействуя сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.


^ Основное общее образование

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края предполагает реализацию примерной программы основного общего образования (V–IX классы) по математике, рассчитанной на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 90 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.





Количество часов в год

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Базисный учебный план образовательных учреждений РФ

175

175

175

175

175

875

Примерный учебный план (годовой)

175

175

175

175

175

875

Примерный учебный план (недельный)

5

5

5

5

5

25


В школах с углублённым изучением математики, лицеях, гимназиях в основной школе возможно выделение 6–8 часов математики в неделю с условием продолжения углублённого изучения предмета в дальнейшем за счёт школьного компонента.

Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (точное название блоков): арифметика; алгебра; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики.

Введение элементов статистики и теории вероятности, элементов логики становится обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Учителям математики необходимо учитывать это при составлении календарно-тематического планирования.

Компетентностный подход, провозглашаемый государственным стандартом общего образования, призывает учителя математики проектировать и строить свою и организовывать ученическую деятельность с позиций личностно ориентированного образования, когда наибольшую ценность имеют те знания и умения, которые способствуют развитию личности школьника, позволяют ему применять средства предмета для решения проблем, возникающих за стенами школы, т. е., в конечном итоге, будут востребованы в его жизни. Поэтому на первый план в образовательном процессе выдвигаются методы и формы его организации, обеспечивающие деятельностный характер обучения. Вооружение школьников видами и способами деятельности в различных сферах: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной – позволит вывести математическое образование на современный уровень. С некоторыми идеями реализации данного подхода в организации учебной деятельности учащихся можно познакомиться в публикациях журнала «Математика в школе».

Следует отметить, что в Ставропольском крае на сегодняшний день накоплен определённый опыт по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы по алгебре в новой форме. Задания экзаменационной работы отражают современные взгляды на содержание математического образования и позволяют оценить не только знания и конкретные умения учащихся, но и их функциональную грамотность в области математики. В работе присутствуют задания, содержащие большой объём как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; задания комплексного или структурированного характера, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов. Сама работа характеризуется большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развёрнутого обоснования и т. п.), причём тестовую часть работы надо выполнить за ограниченное время. Очевидно, что результаты этого экзамена для каждого учителя и методических объединений учителей математики должны служить материалом для серьёзного анализа, своего рода проверкой на соответствие современным требованиям к качеству школьного математического образования. Для подготовки к государственной (итоговой) аттестации по алгебре учащихся IX классов в новой форме издательством Просвещение выпущен сборник авторов Кузнецова Л. В. и др. Алгебра : сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. – М. : Просвещение, 2006.

^ Среднее (полное) общее образование

Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края реализует принципы построения федерального базисного учебного плана для X–XI классов, основанного на идее двухуровнего (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Базовый курс обеспечивает потребности учащихся в изучении других предметов и получении высшего образования в областях, где не предъявляются высокие требования к владению математическим аппаратом. Базовый курс сформирован как продолжение курса основной школы и имеет общеобразовательный характер со значительным вниманием к интеллектуальному и общекультурному развитию учащихся.

Примерная программа базового курса рассчитана на 280 учебных часов за два года обучения из расчёта 4 часа в неделю. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 30 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Изучение математики на этом уровне позволит учащимся по окончании курса справляться с заданиями ЕГЭ по математике базового уровня, но недостаточно для выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности, необходимых для получения высоких баллов, достаточных для поступления в вуз.

Учащимся, изучающим математику на базовом уровне и желающим продолжить обучение по естественно-научному или техническому направлениям, целесообразно предложить элективный курс, готовящий к ЕГЭ, или занятия в рамках платных дополнительных услуг.

Профильный курс ориентирован на продолжение учащимися образования в высшей школе по специальностям, требующим достаточно высокой математической подготовки. Его содержание в целом расширено по сравнению с действующим обязательным минимумом. В частности, оно дополнено алгебраическим материалом, входящим в программу углублённого изучения математики в старших классах: делимость, многочлены, комплексные числа.

Примерная программа профильного курса рассчитана на 420 учебных часов за два года обучения из расчёта 6 часов в неделю.

Элективные курсы при профильном изучении математики позволяют поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне, дополнить математическое содержание до углублённого содержания, получив дополнительную подготовку к ЕГЭ.

Формами контроля знаний в старших классах должны стать мини-контрольные работы, составленные преимущественно из задач базового уровня. Набор необходимых контрольных заданий имеется в ряде пособий, рекомендованных ФИПИ (www.fipi.ru).

Программа углублённого изучения математики в старших классах принципиально отличается от программы профильных математических классов, а тем более от общеобразовательной программы. При углублённом изучении предмета школьники целенаправленно готовятся к поступлению в высшие учебные заведения, осваивая на уроках дополнительный материал, который не входит в общеобразовательную программу. Именно учащиеся таких классов составляют основную массу учащихся, способных решать задания ЕГЭ высокого уровня сложности, а для этого необходима интеграция основного и дополнительного образования.

Приступая к планированию своей деятельности в 2009/2010 учебном году в старших классах, учитель должен:

– внимательно изучить нормативные документы, определяющие содержание курсов математики в классах разной профильной направленности;

– сопоставить цели и требования к уровню подготовки выпускников классов разных профилей;

– соответственно целям, требованиям к уровню подготовки изучить содержание соответствующей программы и подобрать оптимальный для каждого профиля учебно-методический комплект.

Учитель выбирает УМК, руководствуясь своими пристрастиями к тем или иным методическим приёмам, использующимся в учебниках и пособиях.


^ Учебно-методические комплекты

Выбор учебников и пособий по математике необходимо осуществлять в соответствии с приказом Минобразования и науки РФ от 09.12.2008 г.
№ 379 и региональным перечнем учебников, рекомендованных МО СК к использованию в учебном процессе в учреждениях образования СК в 2009/2010 учебном году.

В настоящее время имеется ряд учебно-методических комплектов для обучения математике, в которые входят:

– учебник как ведущий элемент УМК;

– дидактические материалы (задачники, рабочие тетради, карточки и т. д.);

– книга для учителя (или методические рекомендации).

УМК может быть дополнен вспомогательной литературой, публикациями в периодической печати (журналы «Математика в школе», «Математика для школьников»; газета «Математика»: приложение к газете «Первое сентября»), материалами по использованию ИКТ в обучении.


^ Перечень УМК по математике,

рекомендованных министерством образования

Ставропольского края к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях,

на 2009/2010 учебный год

(приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр)

№

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ



Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С. и др. Математика

5

Мнемозина



Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С. и др. Математика

6

Мнемозина



Дорофеев Г. В., Шарыгин И. Ф., Суворова С. Б. и др. Математика

5

Просвещение



Дорофеев Г. В., Шарыгин И. Ф., Суворова С. Б. и др. Математика

6

Просвещение



Зубарева И. И., Мордкович А. Г. Математика

5

Мнемозина



Зубарева И. И., Мордкович А. Г. Математика

6

Мнемозина



Истомина Н. Б. Математика

5

Ассоциация XXI век



Истомина Н. Б. Математика

6

Ассоциация XXI век



Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика

5

Дрофа



Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика

6

Дрофа



Дорофеев Г. В., Суворова С. Б., Бунимович Е. А. и др. Алгебра

7

Просвещение



Дорофеев Г. В., Суворова С. Б., Бунимович Е. А. и др. Алгебра

8

Просвещение



Дорофеев Г. В., Суворова С. Б., Бунимович Е. А. и др. Алгебра

9

Просвещение



Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др. Алгебра

7

Мнемозина



Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др. Алгебра

8

Мнемозина



Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др. Алгебра

9

Мнемозина



Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И.,

Суворова С. Б. Алгебра

7

Просвещение



Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И.,

Суворова С. Б. Алгебра

8

Просвещение



Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И.,

Суворова С. Б. Алгебра

9

Просвещение



Мордкович А. Г. Алгебра

7

Мнемозина



Мордкович А. Г. Алгебра

8

Мнемозина



Мордкович А. Г., Семёнов П. В. Алгебра

9

Мнемозина



Мордкович А. Г., Николаев Н. П. Алгебра

7

Мнемозина



Мордкович А. Г., Николаев Н. П. Алгебра

8

Мнемозина



Мордкович А. Г., Николаев Н. П. Алгебра

9

Мнемозина



Муравин Г. К., Муравин К. С, Муравина О. В.

Алгебра

7

Дрофа



Муравин Г. К., Муравин К. С, Муравина О. В.

Алгебра

8

Дрофа



Муравин Г. К., Муравин К. С, Муравина О. В.

Алгебра

9

Дрофа



Атанасян Л. С , Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия

7–9

Просвещение



Погорелов А. В. Геометрия

7–9

Просвещение



Смирнова И. М., Смирнов В. А. Геометрия

7–9

Мнемозина

^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ



Мордкович А. Г., Смирнова И. М.

Математика (базовый уровень)

10

Мнемозина



Мордкович А. Г., Смирнова И. М.

Математика (базовый уровень)

11

Мнемозина



Виленкин Н. Я., Ивашев-Мусатов О. С,

Шварцбурд С. И. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)

10

Мнемозина



Виленкин Н. Я., Ивашев-Мусатов О. С,

Шварцбурд С. И. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)

11

Мнемозина



Мордкович А. Г., Семенов П. В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)

10

Мнемозина



Мордкович А. Г., Семенов П. В.

Алгебра и начала математического анализа

(профильный уровень)

11

Мнемозина



Мордкович А. Г. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)

10–11

Мнемозина



Муравин Г. К. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)

10

Дрофа



Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)

11

Дрофа



Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни)

10–11

Просвещение



Погорелов А. В. Геометрия (базовый и профильный уровни)

10–11

Просвещение



Смирнова И. М. Геометрия (базовый уровень)

10–11

Мнемозина



Смирнова И. М., Смирнов В. А. Геометрия (базовый и профильный уровни)

10–11

Мнемозина


Главным резервом повышения качества математического образования остаётся эффективное использование потенциала современного урока математики. В методическом письме «О преподавании математики в средней школе с учётом результатов единого государственного экзамена 2007 года» в качестве нереализованных возможностей повышения качества математического образования называется совершенствование подготовки и проведения урока математики на основе:

– более активного внедрения в практику работы школы принципов индивидуализации и дифференциации обучения;

– применения активных форм организации деятельности школьников;

– организации самостоятельной работы учащихся в целях усвоения изучаемого материала;

– внедрения проверенных и признанных на практике достижений в области педагогической психологии образовательных технологий.

Рекомендуем районным и школьным методическим объединениям учителей математики в начале 2009/2010 учебного года изучить вышеупомянутое методическое письмо, постоянно держать в поле зрения вопросы, связанные с эффективностью урока математики.


^ Элективные курсы

для учащихся профильной школы

С целью создания условий для осуществления дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору.

^ В журнале «Профильная школа» (2004 г., № 5) можно найти элективные курсы по математике для профильного обучения в X–XI классах, в том числе:

«Математические основы информатики».

«Замечательные неравенства, их обоснования и применение».

«Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения высшей математики».

«Математика в архитектуре».

«Математический язык через призму естественного языка, или язык математики».

«Мир, математика, математики».

«Обоснование в математике (От Евклида до компьютера)».

«Геометрическое моделирование окружающего мира».

Издательство «Просвещение» выпустило новые элективные курсы по геометрии, которые можно в следующих изданиях:

Шарыгин И. Ф. Решение задач. 10 класс. – Серия «Профильная школа. Математика».

Шарыгин И. Ф. Решение задач. 11 класс. – Серия «Профильная школа. Математика».

Жаферов А. Ж. Задачник. Математика. 10–11 кл.

Издательство «Дрофа» выпустило учебные пособия и методические рекомендации (с тематическим планированием на 35 и 70 часов) в серии «Элективные курсы»:

Гомонов С. А. Замечательные неравенства. 10–11 классы : учебное пособие. – 2006.

Гомонов С. А. «Замечательные неравенства». 10–11 классы : методические рекомендации. – 2006.

Гетманова А. Д. Логические основы математики. 10–11 классы : методические рекомендации.


Использование компьютерных технологий

на уроках математики

В настоящее время компьютер на школьных уроках применяется достаточно широко и разнообразно. В связи с этим появилась возможность в режиме реального времени разворачивать перед учеником наглядные картины сложнейших геометрических объектов, показывать динамику различных процессов, исследовать какую-либо учебную ситуацию, оперативно контролировать и корректировать знания учащихся.


^ Некоторые электронные пособия,

рекомендуемые учителям математики

Открытая математика. Функции и графики. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Н. Х. Агаханова.

Открытая математика. Планиметрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т. С. Пиголкиной.

Открытая математика. Стереометрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т. С. Пиголкиной.

Указанные программы содержат демонстрации моделей, теоретическую часть, зачёты в форме тестов, разноуровневые задачи. Современный учебно-методический комплект. Алгебра 7–9. Версия для школьника. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).

4. Современный учебно-методический комплект. Алгебра 10–11. Версия для школьника. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).

5. Современный учебно-методический комплект. Алгебра и начала анализа. Итоговая аттестация выпускников. Просвещение-МЕДИА (все задачи школьной математики).
^ О письменных работах и тетрадях по математике

1. О видах письменных работ

1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются обучающие работы.

1.2. По математике проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы, самостоятельные работы, контроль знаний в форме теста.

1.2.1.Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

1.2.2. Итоговые контрольные работы проводятся:

после изучения наиболее значимых тем программы,

в конце учебной четверти,

в конце полугодия.

1.2.3. В целях предупреждения перегрузки обучающихся время проведения текущих и итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную текущую или итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.


^ Примерное количество контрольных работ


Класс

Предмет

Количество контрольных работ

Класс

Предмет

Количество контрольных работ

V и VI

Математика

(5 ч/нед.)

12–14

X

Алгебра
и начала анализа

(3 ч/нед.)

6

VII

Алгебра

(3 ч/нед.)

7

Алгебра
и начала анализа

(4 ч/нед.)

8

Геометрия

(2 ч/нед.)

5

Геометрия

(2 ч/нед.)

5

VIII

Алгебра

(3 ч/нед.)

7

XI

Алгебра
и начала анализа

(3 ч/нед.)

6

Геометрия

(2 ч/нед.)

5

Алгебра
и начала анализа

(4 ч/нед.)

8

IX

Алгебра

(3 ч/нед.)

7

Геометрия

(2 ч/нед.)

5

Геометрия

(2 ч/нед.)

5











1.2.4. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.

1.2.5. Самостоятельные работы или тестирование могут быть рассчитаны как на целый урок, так и на часть урока, в зависимости от цели проведения контроля.


2. Количество и назначение ученических тетрадей

2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ по математике учащиеся должны иметь следующее количество тетрадей:

в V—VI классах – 2 рабочие тетради;

в VII—IX классах – 3 рабочих тетради (2 по алгебре и 1 по геометрии);

в X – XI классах – 2 рабочие тетради, из них 1 по алгебре и началам анализа и 1 по геометрии.

2.2. Для контрольных работ по математике выделяется специальная тетрадь, которая в течение всего учебного года хранится в школе и выдаётся ученикам для выполнения контрольных работ и работ над ошибками.

2.3. Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

2.3.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.

2.3.2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по алгебре, для контрольных работ). 

2.3.3. Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по математике число и месяц записываются цифрами на полях тетради. Например: 05.11.2009 г.

2.3.4. Писать на отдельной строке название темы урока.

2.3.5. Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (самостоятельная работа, тест), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Соблюдать красную строку.

2.3.6. Между классной и домашней работой отступать 4 клеточки, между заданиями – 2 клеточки.

2.3.7. Чертежи и построения выполнять карандашом, применяя линейку и циркуль.


3. Порядок проверки письменных работ учителями

3.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по математике, проверяются:

V класс – в течение всего учебного года проверяются все домашние и классные работы у всех учеников;

^ I полугодие VI класса – ежедневно проверяются работы у всех обучающихся;

II полугодие VI класса, VII–IX классы – ежедневно проверяются работы у слабых и 2 раза в неделю – наиболее значимые – у всех остальных;

^ X–XI классы – ежедневная проверка работ у слабых обучающихся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с таким расчётом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.

3.2. Все виды контрольных работ проверяются у всех обучающихся. Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ:

V–VIII классы – работы проверяются к уроку следующего дня;

IX–XI классы – работы проверяются либо к уроку следующего дня, либо через один – два урока.

3.3. Учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ и хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение учебного года.

3.4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

3.4.1. при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся
V–XI классов по математике учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;

3.4.2. подчеркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

3.5. Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. Оценки за самостоятельные работы (тесты), если они не запланированы на весь урок, могут выставляться выборочно на усмотрение учителя.

3.6. Классные и домашние письменные работы по математике оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

3.7. После проверки письменных работ обучающимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению заданий, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

3.8. Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.
^


Перечень сайтов в помощь учителю математики
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Математика»).

http://www. mnemozina.ru – сайт издательства Мнемозина (рубрика «Математика»).

http://www. drofa.ru – сайт издательства Дрофа (рубрика «Математика»).

http://www.profi1e-edu.ru – рекомендации и анализ результатов эксперимента по профильной школе. Разработки элективных курсов для профильной подготовки учащихся. Примеры учебно-методических комплектов для организации профильной подготовки учащихся в рамках вариативного компонента.

http://www.center.fio.ru/som – методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.

http://www.edu.ru – центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства образования и науки РФ, стандарты, информацию о проведение эксперимента.

http://www.ed.gov.ru – на сайте представлена нормативная база: в хронологическом порядке расположены законы, указы, которые касаются как общих вопросов образования, так и разных направлений модернизации.

http://www.apkro.redline.ru – Московская академия повышения квалификации. Кафедры представляют ряд разработок учебно-методических комплектов для профильной школы.

hlip://www.ege.edu.ru – сервер информационной поддержки единого государственного экзамена.

http://www.internet-scool.ru – сайт Интернет-школы издательства Просвещение. Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и представляет область знаний «Математика». На сайте представлены Интернет-уроки по алгебре и началам анализа и геометрии, включают в себя задания для подготовки к сдаче ЕГЭ.


Химия


Л. М. Шибаева,

доцент кафедры естественно-научных

дисциплин СКИПКРО;

В. В. Андреюк,

методист кафедры

естественно-научных дисциплин СКИПКРО


В общеобразовательных учреждениях края в 2009/2010 учебном году преподавание химии осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», и нормативными документами федеральных органов исполнительной власти:

– федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утверждён приказом Минобразования России от 05.08.2004 г. № 1089);

– федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312).

– примерным учебным планом для общеобразовательный учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр)

Согласно приказу Министерства образования Ставропольского края от 02.07.2008 г. № 01-54/3981 предложено методическое сопровождение для формирования учебного процесса в школах края, где установлено годовое распределение часов, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации, вариативности.

В соответствии с вышеуказанными документами, структурой и содержанием концепции химического образования, а также необходимостью подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена, основной курс химии (обязательный для всех) изучается в VIII–IX классах в количестве 2 часов в неделю (140 часов), кроме образовательных учреждений с углублённым изучением предметов, лицеев и гимназий. В данных образовательных учреждениях количество часов, отводимых на изучение предмета «Химия», зависит от профиля (углубление предмета начинается с VIII класса), а также рекомендуется выделение часов на пропедевтический курс (за счёт школьного компонента – (от 0,5 до 1 часа)).

В средней (полной) общеобразовательной школе химия изучается по трём вариантам:

1. Универсальный профиль – 2 часа в неделю (140 ч на два года обучения X–XI кл.)

2. Химия как профильный учебный предмет – по 3 часа в неделю (210 ч.) на физико-химическом и химико-биологическом профилях и по 2 часа в неделю на агротехнологическом.

3. Во всех остальных профилях химия изучается как базовый учебный предмет по 2 часа в неделю или ведётся интегрированный курс «Естествознание», который включает химию, физику, биологию.

На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счёт компонента образовательного учреждения.

Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии, школа может увеличить число часов на её изучение путём предоставления возможности выбора элективных курсов по химии.

При большом числе учащихся, желающих изучать химию углублённо, школа имеет право добавлять на изучение химии к 3 недельным часам, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа в неделю за счёт часов, выделяемых примерным учебным планом на элективные курсы. Содержание учебного материала, дополняющего программу по химии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ – кодификатором.

Для проведения итоговой аттестации по химии выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов:

– обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236);

– обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56);

– федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Химия (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

В нормативных документах о проведении ЕГЭ отмечено, что по итогам обучения химии выпускники средних общеобразовательных учреждений должны уметь:

– характеризовать общие свойства химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д. И. Менделеева; состав, свойства и применение веществ; факторы,