Реферат: Рекомендации для школьных психологов, профконсультантов Центров профориентации молодежи и Центров занятости населения, социальных педагогов, классных руководителей, консультантов ппс ппп

Отдел сопровождения профессиональной карьеры



Методические рекомендации для школьных психологов, профконсультантов Центров профориентации молодежи и Центров занятости населения, социальных педагогов, классных руководителей, консультантов ППС ППП


Организация профориентационной работы с использованием методов активизации профессионального и личностного самоопределения


г.о. Новокуйбышевск

2009 год


Печатается по решению Редакционного совета Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Центр повышения квалификации «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевска Самарской области


Составитель:

О.Е. Зайчикова, методист Отдела сопровождения профессиональной карьеры «Ресурсного центра»


Ответственный редактор:

Д.А. Воронков, заместитель директора «Ресурсного центра»


«Организация профориентационной работы с использованием методов активизации профессионального и личностного самоопределения»:

методические рекомендации для школьных психологов, профконсультантов Центров профориентации молодежи и Центров занятости населения, социальных педагогов, классных руководителей, консультантов ППС ППП. – г.о. Новокуйбышевск, 2009 г.

В данных методических рекомендациях представлены теоретико-методологические основы активизации клиентов в процессе индивидуальных и групповых профконсультаций. Раскрыты проблемы свободы выбора профессии, профессионального и личностного самоопределения. Подробно описаны разные группы активизирующих методик. Большое внимание уделяется самой организации профориентационной помощи с использованием данных методик, а также рассматриваются вопросы самостоятельной модификации этих методик силами самих специалистов (в зависимости от специфики решаемых профориентационных задач).


СОДЕРЖАНИЕ

Номер стр.

1. Сущность профессионального и личностного самоопределения 4-5

в ходе выбора профессии.

2. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном 6-10

и личностном самоопределении.

3. Характеристика основных методов активизации 11-12

профессионального и личностного самоопределения.

4. Восьмиугольник основных факторов выбора профессии. 13-16

5. Схема уровней сформированности личной профессиональной 16-26

перспективы (ЛПП).

6. Активизирующие профориентационные опросники. 27-57

7. Заключение. 58


Литература. 59


Сущность профессионального и личностного самоопределения в ходе выбора профессии

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление… При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия:

профессиональное самоопределение – более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение – это более сложное понятие (диплом на «личностность» по крайней мере, психически здоровым людям пока еще не выдают…);

профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи…).

Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность».

Е.А.Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

* гностический (перестройка сознания и самосознания);

* практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

^ Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями.

Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения, предназначенные для общей ориентировки, как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта. Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить:

1. Обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок по справедливости, то есть в соответствии с затраченными усилиями.

2. Психологический (личностный) смысл труда, характеризующийся «отчужденным характером», когда человек как бы теряет смысл своего труда, просто продает себя на «рынке личностей», и «неотчужденным характером», когда он выполняет значимую для себя деятельность, как бы личностно «сливаясь» с ней.

3. Разные варианты смыслов, главный из которых – смысл страдания, изменяющий человека к лучшему. В данном случае построение «пространства» выбора все-таки оставляют самому клиенту. В итоге клиент и сам профконсультант остаются в растерянности.

4. Чувство собственного достоинства, когда человек либо сознательно, либо интуитивно ориентируется на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости. Выделение чувства собственного достоинства как «исходной» категории позволит лучше понимать многих клиентов, их «первичные», более сущностные представления о ценностях и благах, а значит, и о смыслах своей профессиональной жизни.

5. Еще один вариант смысла – стремление к элитарности. Известно, что многие люди (подростки и их честолюбивые родители) часто мечтают попасть «из грязи в князи» (в том числе и через «удачно» выбранную профессию, и через «удачное» трудоустройство…). Это особенно важно в эпоху социально-экономических преобразований и потрясений, когда на первый план выходят не столько творческие, высококвалифицированные специалисты, эффективно работающие в более стабильных условиях, а так называемые «авантюристы», обладающие не столько талантом хорошо работать, сколько талантом хорошо устраиваться (или точнее – подстраиваться под меняющуюся конъюнктуру рынка труда). Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодежи.

Конечно, элитарные ориентации в профессиональном самоопределении предполагают не только «престиж» и «высокий заработок», но и действительно творческое построение своей жизни, ориентацию на высшие человеческие идеалы и ценности. Проблема лишь в том, как разобраться, где подлинные ценности, а где мнимые, где элита, а где – псевдоэлита.


Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении

Выделение данных уровней носит условный характер и позволяет профконсультанту лучше осознать свой труд.

1. Адаптационно-технологический уровень ориентирован на помощь человеку в том, чтобы оптимально «вписаться» в определенную систему в качестве органичного «члена» в социально-профессиональную группу, коллектив, в производственную систему. Главная цель – максимальная эффективность данной системы при включении в нее самоопределяющегося человека. Психические качества клиента при этом учитываются (через тестирование, беседу), но более сущностные интересы самого человека обычно игнорируются или же тесно увязываются с интересами данной производственной системы (это еще в лучшем случае).

2. Социально-адаптированный уровень направлен на помощь человеку в адаптации к данному обществу, что предполагает помощь в построении определенного образа жизни. Сам выбор профессии часто рассматривается как средство для построения определенного образа жизни (важна не профессия, не работа, а что она «даст» данному человеку). Интересы клиента учитываются уже в гораздо большей степени (жизненный успех, материальное благо, престиж). Но остаются этические сомнения (например, успех может быть достигнут «любыми» путями, даже – «через трупы» других людей…).

3. Ценностно-смысловой, нравственный уровень. Здесь профконсультант пытается затронуть проблемы смысла, совести… На этом уровне помощи сразу же возникают проблемы: не все клиенты хотели бы решать свои проблемы на данном уровне; не все профконсультанты готовы и хотели бы работать на этом уровне.

Если профконсультант работает в «солидной» коммерческой структуре, то, скорее всего, администрации, заказчикам ценностно-смысловой уровень не очень интересен (оборотистые, образованные люди нередко считают, что давно уже разобрались для себя со смыслами и ценностями: для многих из них «личностной проблемы» как бы не существует…).

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) диагностические (в идеале – помощь в самопознании); 3) морально-эмоциональная поддержка клиента; 4) помощь в выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности; 1) проблема решается «вместо» клиента; 2) проблема решается совместно с клиентом – диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти; 3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы.

Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация (это тоже помощь), на втором уровне – психолог вместе с клиентом анализирует определенную информацию, на третьем уровне – психолог объясняет клиенту, как самостоятельно получить необходимую информацию (какие задавать вопросы специалистам по данной профессии, куда обращаться и т. п.).

Для более наглядного и краткого рассмотрения данного вопроса материал представлен в табл. 1. Исходя из практической направленности предлагаемого пособия, мы постарались отразить не только рекомендации по оказанию профориентационной помощи разным образовательно-возрастным группам клиентов, но и выделить основные пожелания и ожидания клиентов по отношению к профконсультанту.

Часто ожидания клиентов и помощь психологов не совпадают – необходимо прийти к единому пониманию помощи… Нередко ситуация складывается так, что профконсультанту проще бывает удовлетворить просьбу клиента, чем долго объяснять ему, что данные вопросы рассматривать еще рано. Например, подросток-восьмиклассник просит проверить, к каким профессиям он «подходит», а к каким «не подходит». Понятно, что подросток еще мало для чего «подходит», тем более что «окончательная профпригодность» вообще формируется в самом труде» (по Е.А. Климову). Но подростка уже интересует данный вопрос, поэтому проще провести с ним какие-то несложные психодиагностические методики, а может и озадачить его недостаточно высокими показателями, но главное – сформировать на этой основе желание как-то развивать свои способности и повышать свою готовность к данным профессиям и к труду вообще. Естественно, следует сказать подростку, что этот диагноз не окончательный и что ко времени завершения учебы в школе у него все будет прекрасно, то есть ни в коем случае не ставить ему окончательный диагноз-приговор.

Во всех случаях необходимо проявлять максимальную деликатность по отношению к клиенту, к его ожиданиям и к его выборам, так как это – прежде всего его собственные выборы. Необходимо также всегда учитывать индивидуальные особенности каждого клиента, который может и не «вписаться» в представленную схему-таблицу.

Таблица 1

Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп клиентов и реальной профориентационной помощи по каждой из этих групп


Образовательно-возрастные группы

Типичные ожидания клиентов

Помощь профконсультанта

(основные акценты)

1. Дошкольники

- выбор кружков (часто выбирают родители)

- интерес к наиболее ярким профессиям (которые «на виду»)

- интерес к профессии своих родителей

- стремление попробовать себя (в игровой деятельности)

- помощь в выборе кружка (работа с родителями)

- увлекательные рассказы (с примерами) об интересующих профессиях и о профессиях родителей (не стоит в этом возрасте «навязывать» знания о неинтересных профессиях)

- проигрывание профессий (с целью осознания смысла и общественного значения этих профессий)

2. Учащиеся младших классов и средней школы (1-й – 7-й классы)

- интерес к модным (ярким) профессиям)

- стремление увязать с профессиями учебные предметы

- выбор кружков, секций

- увлекательные рассказы об интересующих профессиях

- но: постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях, например, элементы самодемонстрации в профессиях артиста и продавца…)

- помощь в выборе увлечения, хобби…

3. Учащиеся 8-х – 9-х классов (для некоторых девятиклассников – это выпускной класс)

- проблема: куда пойти после 9 класса

- более конкретный интерес к профессиям

- появление интереса к профессиональным учебным заведениям

- выбор подготовительных курсов

- интерес к своей профпригодности («проведите на мне тестик – к какой профессии подхожу»…)

- профконсультационная помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения

- помощь в самопознании (но без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности…)

- большой акцент на ценностно-смысловые стороны профессионального труда

- профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений…

4. Учащиеся 10-х – 11-х классов

- выбор профессии

- выбор учебного заведения

- выбор подготовительных курсов

- интерес к ценностно-смысловым и нравственным аспектам будущей трудовой жизни

- главное для старшеклассника – стремление к более конкретному выбору

- основной акцент – на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций…)

- профинформационная помощь (конкретная: больший акцент на особенности поступления в профессиональные учебные заведения)

- индивидуальный подход

- по возможности проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения, для большей ориентировки старшеклассника)…

5. Выпускники школ – разные варианты:

- дальнейшее обучение

- временная работа (в том числе и как резервный вариант)

- для юношей – служба в армии (выбор рода войск как почти фантастичное пожелание…)

- конкретный (окончательный) выбор

- иногда – стремление к «философствованиям» (как вариант «ухода» от решения конкретных задач)

- главный акцент – на помощь в конкретном выборе

- возможны и «философствования», но только как прием для налаживания доверительного контакта

6. Абитуриенты (уже поступающие в выбранное учебное заведение)

- помощь в выборе факультета, кафедры, специальности (или даже специализации)

- кто-то может ожидать хоть небольшой помощи в «устройстве»…

- главный акцент – помощь в выборе специальности обучения (хотя лучше выбирать ее после 2 – 3-го годов обучения)

7. Студенты

- уточнение специальности (там, где есть такая возможность)

- выбор темы курсовой или дипломной работы

- выбор научного руководителя

- выбор места производственной практики

- проблемы, связанные с «кризисами профессионального обучения» (у психологов – это «кризис 3-го курса»…)

- помощь по всем этим позициям

- главный акцент – на ценностно-смысловые аспекты учебной деятельности (а содержательные аспекты – со стороны преподавателей и научных руководителей)

- проблема «ревности» со стороны научных руководителей, поэтому вся эта помощь – в очень тактичной и ненавязчивой форме…

- пока такого рода помощь в отечественных вузах практически отсутствует…

8. Выпускники профессиональных учебных заведений

- поиск места работы

- для кого-то – поступление в аспирантуру

- помощь (конкретная)

9. Работающие специалисты (период профессиональной адаптации)

- помощь в установлении контактов с коллегами

- проблема недостаточного опыта и незнания особенностей данной организации и т. п.

- помощь в профессиональной адаптации (но обязательно во взаимодействии с руководителями и авторитетными опытными сотрудниками данной организации)

10. Специалисты, работающие в стабильных организациях

- помощь в перемещении по служебной лестнице (в принятии решения о переходе на другой участок работы, в согласии на руководящую работу…)

- нормативные кризисы профессионального развития: 30 лет – смена друзей (бывшая среда сокурсников – на среду коллег по работе), 40 лет – оценка своей успешности (в сравнении со своими сверстниками…)

- помощь в принятии решения

- помощь в обретении новых смыслов в работе (постепенный переход от «меркантильно-прогматичных» смыслов к смыслам содержательным, то есть увлечение самим процессом труда как вариант преодоления нормативных кризисов)

11. Специалисты, работающие в нестабильных организациях

- поиск резервных вариантов (на случай расформирования данной организации)

- психологические проблемы, связанные с ухудшением взаимоотношений, склоками и общей неопределенностью

- помощь в нахождении резервного варианта (работы по профессии в другом месте)

- помощь в выборе другой профессии и места для ее приобретения (может, за счет данной организации или за счет службы занятости)

- участие в разрешении психологических конфликтов (как следствия общей неопределенности) – главный акцент – на обретении новых смыслов (например, смысл сохранить свое лицо в трудный момент)

12. Безработные

- срочное трудоустройство (не до ценностно-смысловых и нравственных проблем – иногда «согласен на все»…)

- нередко – «отлынивание от работы» (получение пособия в службе занятости без желания реально трудоустроиться)

- формально – помощь в скорейшем трудоустройстве

- часто – помощь в выборе новой профессии и места ее приобретения

- но более интересен вариант помощи в обретении клиентом личностного смысла в непривлекательных профессиях (так как привлекательные в службе занятости предлагаются редко…)

- также – выявление безработных, которые на самом деле не хотят трудоустраиваться – объяснение бесперспективности такой позиции…

13. Работники предпенсионного возраста

- отсрочка выхода на пенсию (многие боятся оказаться не у дел)

- выбор занятия на пенсии («что делать на пенсии?»)

- для кого-то – стремление осмыслить свою жизнь (чтобы в последние годы работы сделать что-то очень важное…)

- помощь в максимальной самореализации в последние годы (через обретение особого смысла – не в зарабатывании денег, чтобы родные и близкие «оценили», а в «успокоении своей души, совести…»)

- Помощь в подборе подходящего хобби или увлечения (плохо разработанная проблема)

- помощь в более адекватной самооценке (многие пожилые люди сильно завышают свои возможности…) – очень деликатная работа…

- иногда – ретроспективная профконсультация (помощь в осмыслении того, что сделано) – очень осторожно, чтобы не «травмировать» клиента

14. Пенсионеры

- стремление поделиться опытом, рассказать о себе (часто рассказывают одно и то же)

- стремление осмыслить свою жизнь и даже исповедоваться в ошибках…

- иногда – пенсионер не знает, к чему приложить свою активность

- выслушивать…

- помощь в обретении смысла (в новой ситуации)

- ретроспективная профконсультация – очень осторожно и деликатно (главная цель – помочь увидеть свою жизнь в целом «удавшейся» и лишь для сильных натур – помочь оценить ее более реально…)



^ Характеристика активизирующих профориентационных методик

Активизирующие методики личностного и профессионального самоопределения были сделаны с целью хоть как-то разнообразить существующий диагностический материал, поскольку по многочисленным наблюдениям многие существующие средства часто воспринимаются подростками как скучные и неинтересные.

Главной целью и особенностью активизирующих методик является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тестах и опросниках акцент делается именно на психодиагностике, то в данном случае идет сознательный отказ от самой идеи «объективного» диагноза, построенного на использовании психометрических принципов конструирования тестов и опросников. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом, то гораздо важнее оказывается формирование готовности человека к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия.

Естественно, не исключается необходимость и правомерность использования традиционных психодиагностических средств в профессиональном консультировании. Например, если речь идет о профотборе на специальности с особыми требованиями к работнику (на военные, летные профессии и т.п.), то объективная психодиагностика является просто необходимой. Но в случае выбора массовых профессий большее значение приобретает не отбор и «отсев», а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей деятельности.

При разработке активизирующих методик использовались богатые психотехнические возможности, заложенные в самой идее работы со схемами и бланками анализа и самоанализа ситуаций самоопределения, в определенном упорядочивании вопросов и ответов, в возможности работать сразу с большими группами школьников. Был использован также известный многим практикам активизирующий эффект, когда после поведения в классе какого-то теста, многие подростки поскорее стремятся узнать, «что же у них получилось». Все это позволяет сформировать у учащихся устойчивый интерес к своим психологическим особенностям и перспективам их развития.

При проведении активизирующих методик психолог имеет возможность ставить перед учениками сложнейшие задачи-ситуации и вопросы. Но если такие вопросы произносить просто так, в надежде на то, что школьники станут над ними с удовольствием размышлять, то ничего не получится. Учащиеся должны быть включены в интересную, но одновременно понятную для них деятельность, где размышления над подобными задачами являлось бы лишь элементом этой деятельности.

В целом можно так определить активизирующие методики – это своеобразная «игра в тесты», важным условием проведения которых является понимание того, что это не настоящая психодиагностика, а именно «игра», причем понимание, как со стороны подростков, так и со стороны самого профконсультанта. Естественно, в слово об игре вкладывается глубокий смысл, поскольку игра является одним из сложнейших явлений и еще не понятым до конца методом работы практического психолога. При определенном воображении игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и «солидном» направлении, каким является профессиональная психодиагностика.


«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии»

Методика «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Е.А. Климову») предназначена для знакомства учащихся с основными факторами выбора профессии, а также для формирования у них способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения. Методику можно использовать в работе с учащимися 8-х – 9-х и даже более старших классов. Общий порядок работы со схемой при ее использовании с классом следующий.

1. Сначала ведущий обращается к классу и спрашивает учащихся: «Что нужно учитывать, выбирая профессию?» Обычно подростки правильно выделяют различные факторы (желание, способности, состояние здоровья и т. п.). Ведущий кратко все это выписывает на доске. Но очень быстро ученики начинают повторяться или просто замолкают. Таким образом, они как бы включаются в данную проблему.

2. Затем ведущий говорит: «Психологи выделили самые главные факторы профессионального выбора. Таких факторов восемь, и их можно представить в виде «восьмиугольника». Далее ведущий быстро рисует такой «восьмиугольник» и кратко комментирует эти факторы (рис. 1). На данном этапе работы нарисованный «восьмиугольник» пока еще не совсем понятен большинству, поэтому следует сразу же показать на примерах, как с его помощью можно анализировать те или иные ситуации самоопределения.

3. Ведущий зачитывает учащимся первую задачу – ситуацию.

Задача – ситуация 1. Девятиклассник Вова Б. собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист, на пенсии, намерение внука одобряет. Сам Вова увлекается спортом. Ходит в секцию футбола, собирается пойти в группу восточного единоборства, дома иногда паяет, увлекается радиотехникой. В школе он учится в основном на тройки, но оправдывает себя тем, что в выпускном классе ему наймут репетитора и он станет отличником, и тогда после школы спокойно поступит на юрфак МГУ. На вопрос, чем его привлекает профессия «юрист», отвечает, что это «очень денежная и уважаемая профессия». Вова иногда любит рассказывать своим приятелям о юридических подвигах своего дедушки-юриста, но товарищи его слушают как-то молча…» (следует заметить, что подобные задачи – ситуации может составить любой педагог или психолог, работающий с подростками, главное, чтобы в этих ситуациях отражались основные факторы выбора профессии и чтобы эти задачи – ситуации не были слишком громоздкими).

4. Учащимся предлагают оценить, насколько продуманно Вова выбирает свою профессию. Для этого надо разобраться, как строится личная профессиональная перспектива – ЛПП (все ли остальные факторы учитываются пи построении его планов на будущее). Если ЛПП строится с учетом какого-то фактора, то между ними проводится линия, если фактор не учитывается, то остается пустое место. Иногда возникает неоднозначная оценка относительно учета (или неучета) данного фактора, в этом случае ЛПП и фактор соединяются пунктирной линией (рис. 1).

5. Наконец, в целом оценивается, удачно построена профессиональная перспектива или нет. Например, в приведенном выше примере с Вовой Б. ЛПП строится с учетом мнения родителей и уровня притязаний, потребности же рынка в юристах и информированность Вовы Б. о выбираемой профессии вызывает некоторые сомнения, а что касается склонностей, способностей и одобрения такого выбора товарищами, то в данной ситуации это как-то не прозвучало.

6. Иногда для закрепления (для лучшего понимания схемы) классу можно предложить вторую, более сложную задачу – ситуацию.

Задача – ситуация 2. Лариса Т., ученица 9 класса, хочет стать врачом – терапевтом. Учится она на 4 и 5. Любимые предметы – литература и история. Дома любит шить и читать иностранную литературу. Лариса считает, что профессия врача очень интересная и благородная. Лариса – тихая и спокойная девочка, с претензиями на утонченность и изысканность. В классе ее уважают, но к намерению стать врачом относятся безразлично. Ее родители (инженеры) не одобряют намерений дочери, считая, что ей лучше поступать в технический вуз. Сама Лариса надеется после 11-го класса сразу поступить в медицинский институт, а если не поступит – год поработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы и даже небольшой опыт.

В данной ситуации очевидно, что Лариса не учитывает мнений своих родителей и одноклассников, не учитывает свои истинные склонности, есть некоторые сомнения по поводу ее знаний профессии и готовности пройти сложный конкурс в престижный мединститут, хотя с точки зрения уровня притязаний и потребностей общества выбор довольно обоснованный.

При анализе данных задач – ситуаций ведущий сначала обращается к классу и просит самих учащихся высказываться по каждому фактору, лишь в конце обозначая свое мнение.

Склонности

Информированность Мнение родителей


Уровень притязаний Мнение товарищей



Способности Потребности

рынка

ЛПП

Рис. 1. Пример анализа задачи-ситуации 1 с помощью «восьмиугольника» выбора профессии

7. Когда ведущий почувствует, что «восьмиугольник» понят большинством учащихся (а это чувствуется по их высказываниям), можно даже предложить классу небольшую контрольную работу, что особенно ценно в условиях, когда в данной школе читается курс по профориентации или планированию карьеры. Для этого каждый подписывает лист бумаги, быстро рисует три «восьмиугольника», лишь обозначая факторы выбора точками (подписать можно лишь фактор ЛПП), а также нумеруя все три «восьмиугольника». Далее ведущий зачитывает поочередно две новые задачи-ситуации, а учащиеся самостоятельно оценивают их в своих листочках, соединяя ЛПП с теми факторами, которые учитываются при выборе профессии. Третий «восьмиугольник» используется для оценки собственной ситуации самоопределения, как ее представляет сам подросток. Естественно, оценка за данную контрольную работу проставляется только по первым двум задачам.

Самооценку ситуации самоопределения по третьему «восьмиугольнику» ведущий психолог может использовать для сбора и уточнения информации о данном ученике (что особенно важно, когда психолог работает с данным классом постоянно, то есть реально). Например, если по первым двум задачам ситуации были оценены верно, то психолог уже в большей степени может доверять и самооценке ученика, но если задачи-ситуации проанализированы неправильно, то, значит, ученик плохо освоил «восьмиугольник» и его самооценка, скорее всего, тоже неверная.

Данную самооценку конкретного ученика можно использовать и в индивидуальных профконсультациях, например, психолог может попросить ученика прокомментировать его видение своей ситуации самоопределения, и этот разговор может оказаться взаимно полезным и достаточно конкретным.

Опыт показал, что приведенный способ использования схемы для анализа ситуаций самоопределения является самым оптимальным. К примеру, если проводить анализ ситуаций более строго и «грамотно», то есть учитывать взаимозависимости факторов, а также все возможные сочетания этих факторов, то сама схема становится очень громоздкой и не только подростки, но и многие взрослые сразу же в ней запутаются (однажды уже пришлось наблюдать такую картину, когда эту схему пытались использовать «более корректно с методологической точки зрения» - те, кто это попробовал, уже через несколько минут сами расхохотались, осознав всю абсурдность своей затеи). Кстати, сам Е.А.Климов неоднократно говорил и писал о предпочтительности более простых методов, особенно в практической консультативной работе, заявляя: «Чем более проста методика как внешнее средство профессиональной деятельности, тем большего профессионализма она требует от психолога-

практика»…

Данный «восьмиугольник» вполне можно использовать в индивидуальной работе с подростком. Эта схема анализа ситуаций самоопределения сможет оказаться очень полезной на этапе знакомства с клиентом, когда требуется уточнить его проблему и совместно наметить пути дальнейшей работы. Следует, также, отметить, что работа с «восьмиугольником» предполагает реальное взаимодействие профконсультанта и клиента, то есть обеспечивает настоящий диалог.

Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП)

Данная схема составлена на приведенном выше «восьмиугольнике» основных факторов выбора профессии Е.А.Климова, а также на некоторых положениях теории поэтапно-планомерного формирования умственных действий с заранее заданными свойствами П.Я.Гальперина. При этом сами факторы выбора, выделенные Е.А.Климовым, обеспечивают определенную ориентировку в ситуации выбора, а типы ориентировки в какой-то степени соотносимы с типами построения ЛПП.

Сама такая система типов и уровней сформированности ЛПП имеет вид 12-клеточной таблицы (рис. 2).

По вертикали выделяются 4 способа (типа) построения ЛПП (критерий выделения типов – учет основных факторов выбора, степень их обобщения, применительно к конкретному выбору:

отсутствие сознательно планируемого выбора (фактически выбор осуществляет не сам подросток, а его родители, учителя, психолог или даже его приятели-советчики);

выбор конкретной профессии с опорой на неполную систему факторов выбора (например, учет только своих склонностей или мнения товарищей, но неучет других важных факторов выбора);

выбор конкретной профессии с учетом всех (или основных для данной ситуации) факторов, то есть правильный выбор;

способность повторить правильный выбор в усложненных или меняющихся ситуациях (в связи с неожиданной болезнью, переездом и т.п.), то есть наличие метода правильного выбора. В какой-то мере это соответствует третьему типу ориентировки при решении определенных мыслительных задач – по П.Я.Гальперину.

По горизонтали выделяются три уровня реализации того или иного способа (типа) построения ЛПП (критерий выделения уровней – степень активности самого подростка):

пассивное принятие данного типа, но не более того (например, подросток в душе считает, что «лучше слушать свою маму и не «дергаться»);

использование способа, но только «на словах» (в разговорах, спорах о правильности того или иного способа выбора профессии);

Использование способа «на деле» (посещение подготовительных курсов, кружков по интересам или, наоборот, демонстративное бездельничанье).

Общий порядок использования данной схемы анализа ситуаций самоопределения примерно такой же, как и в работе с «восьмиугольником» основных факторов выбора профессии. Сначала психолог обозначает 12-клеточную таблицу на доске и кратко комментирует (рис. 2).

Типы сформированности ЛПП

4-й тип – способ правильного выбора Пример анализа

3-й тип – конкретный правильный выбор задачи-ситуации 3

^ 2-й тип – неучет основных факторов выбора

1-й тип – отсутствие самостоятельного выбора

^ Уровни сформиро-

Рис. 2. Пример анализа задачи-ситуации 3 ванности ЛПП:

с использованием схемы типов и уровней сформированности ЛПП 1-й уровень – пассивное

принятие способа

2-й уровень – использование

«на словах»

3-й уровень – использование

«на деле»

1. Сразу же учащимся предлагается задача-ситуация для того, чтобы продемонстрировать, как с помощью данной схемы можно эту ситуацию проанализировать. Например, можно предложить следующую ситуацию.

Задача – ситуация 3. Андрей, учащийся 9-го класса, давно мечтает стать поваром. Учится он в основном на тройки (иногда бывают и четверки). После девятого класса собирается поступать в кулинарное училище, а в дальнейшем, после армии, окончить специальные курсы и работать в ресторане первого класса. Здоровье у Андрея нормальное. На вопрос, чем нравится профессия повара, отвечает, что «нравится готовить и угощать своими блюдами». Сам Андрей иногда готовит дома, помогая бабушке, однако