Реферат: Сычкова Наталья Владимировна Андрусяк Наталья Юрьевна методические рекомендации

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Кафедра социальной педагогики


Сычкова Наталья Владимировна

Андрусяк Наталья Юрьевна


Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины

Педагогика

040100.62- «социальная работа»

040100.65- «социальная работа»



Руководство по изучению дисциплины согласовано с рабочей программой

____________________

(подпись зав. кафедрой)
Магнитогорск
2010
Содержание
1. Основные сведения об авторах

2. Цели и задачи дисциплины

3. Перечень основных тем дисциплины

1. Основные сведения об авторах

Сычкова Наталья Владимировна – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики

Андрусяк Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики
^ 2. Цели и задачи дисциплины
2.1. Цель курса

Изучение студентами содержания общих вопросов педагогики, проблем дидактики, теории воспитания, вопросов управления образовательными системами, педагогических основ социальной работы с позиций современной педагогической науки и с учетом практического педагогического опыта.

^ 2.2. Задачи курса

Сформировать у студентов теоретические представления о признаках педагогики как науки (объект, предмет, задачи, функции и методы исследования в педагогике); рассмотреть основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование); раскрыть центральные понятия (педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая задача, педагогическая технология).

Раскрыть содержание и показать объективную взаимосвязь различных аспектов рассмотрения образования (образование как педагогический процесс; образование как результат; образование как ценность; образование как система; образование как социокультурный феномен). Представить систему образования в России и перспективы ее развития. Раскрыть цели, содержание и структуру непрерывного образования. Показать механизмы, функции и источники самообразования; представить единство образования и самообразования; образования и сообразования.

Раскрыть сущность целостного педагогического процесса; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Изложить теоретические основы процесса обучения (обучение как составная часть педагогического процесса, образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; методы обучения и их классификация, общие формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультация).

В концентрированной форме раскрыть сущность, структуру, взаимосвязь компонентов процесса воспитания как составной части педагогического процесса.

Обосновать роль семьи как субъекта педагогического взаимодействия; представить содержание социокультурной среды воспитания и развития личности; показать взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей.

Раскрыть основополагающие моменты в структуре процесса управления образовательными системами.

Теоретически представить педагогические основы социальной работы.

Особенности изучения дисциплины:

для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам: философия, психология, введение в специальность;

при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: изучение конспекта лекций, рассмотрение тем курса в учебниках и учебных пособиях, по необходимости осуществляется работа со словарями, энциклопедиями, дополнительной литературой, знакомство с педагогической периодической печатью.

переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.
^ 3. Перечень тем курса 3.1. Тема 1. Педагогика – наука и сфера практической деятельности
Структура учебной дисциплины «Педагогика»; значение термина «педагогика»: бытовое, практическое, научное, учебное; объект и предмет изучения педагогики.

^ Разделы педагогики как учебной дисциплины – общие вопросы педагогики; теория обучения; теория воспитания; управление образовательными системами. Педагогика – многозначный термин, обозначающий 1) различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию или методику) воспитания, обучения, образования; 2) область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием; 3) специальность, квалификацию, практическую деятельность по воспитанию, обучению, образованию; 4) учебный предмет в составе среднего, высшего и послевузовского профессионального педагогического образования; 5) искусство, виртуозность, маневры, мастерство и тонкости воспитания. Наука – это сфера человеческой деятельности по производству и теоретической систематизации объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания. Она включает деятельность по получению нового знания, ее результат – сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира, а также отдельные отрасли научного знания, цель науки, педагогика, особенности педагогической науки, объект педагогики, предмет педагогики, функции педагогического процесса, функции педагогической науки, педагогическая деятельность. Наука ставит своей целью выявить законы и закономерности, в соответствии с которыми объекты окружающего мира могут преобразовываться в человеческой деятельности. Наука изучает и человека как субъекта деятельности, но в качестве особого объекта. Предметный и объективный способ рассмотрения мира, характерный для науки, отличает ее от иных способов познания. Например, в искусстве отражение действительности происходит как своеобразная склейка субъективного и объективного, когда любое воспроизведение событий или состояний природы и социальной жизни предполагает их эмоциональную оценку. Наука, отражая мир в его объективности, дает лишь один из срезов многообразия человеческого мира, поэтому она не исчерпывает собой всей культуры, а составляет лишь одну из сфер, которая взаимодействует с другими сферами культурного творчества – моралью, религией, философией искусством и т.д. Законами в науке называют необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе. Закономерность – наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона. Познание законов и закономерностей составляет предмет всякой науки. Все разделы педагогической науки объединены общим объектом, т.е. изучаемой областью действительности. Объект педагогики – те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования, т.е. объектом педагогики является образование как способ приобщения человека к жизни в обществе. Предмет науки – это аспект рассмотрения объекта. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования (педагогического процесса) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни (В.А. Сластенин). Предметом педагогики выступают закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе. Отношением называют связь между людьми, возникающую при общении, контактах. Отношение включает в себя восприятие, переживание, реакцию. Специфически человеческой формой отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение, является деятельность. Поэтому предмет педагогической науки еще определяется как закономерности педагогической деятельности (Н.М. Борытко).


^ Тема 2. Педагогика – наука о человеке

Педагогические парадигмы, теории и концепции: а) традиционная, гуманистическая и гуманитарная парадигма; б) теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания; в) авторские концепции; задачи и функции педагогической науки.

Научно-педагогическое знание фиксируется в педагогических концепциях, теориях и парадигмах. Концепция (понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений. Педагогическая концепция определяет исходные позиции, принципы педагога в анализе, моделировании, проектировании и реализации различных видов педагогической деятельности и воплощается в практику педагогической деятельности в программах и методиках. В концепции выражаются взгляды конкретного исследователя на то или иное педагогическое явление. Каждая концепция может быть отнесена к той или иной теории и парадигме. Так, в рамках теории личностно ориентированного образования существуют концепции Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Теория (наблюдение, исследование) – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. Соотношение парадигмы и теории можно представить как соотношение общего и особенного. Так, в рамках гуманистической образовательной парадигмы существует теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания и др. В то же время термин «теория» иногда употребляют, когда речь идет о науке в целом. Например, взаимосвязь теории и практики воспитания. Парадигма (пример, образец) – модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе; ведущая идея, выступающая в качестве образца для построения научных теорий и концепций. Все многообразие современных научно-педагогических идей фиксируется в трех ведущих образовательных парадигмах. Парадигмы различаются главным образом пониманием целей образования, от чего зависит выбор педагогических средств, характер взаимодействия педагога и воспитанника и многое другое. В педагогике выделяют традиционную, гуманистическую и гуманитарную парадигмы.

Непосредственные задачи всякой науки – описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, выработка рекомендаций на основе открываемых законов и закономерностей. Решение таковых отражается во взаимосвязанных функциях науки, педагогической науки в том числе. Функции педагогической науки (Н.М. Борытко): объяснительная (описание и объяснение педагогических фактов, явлений, процессов, закономерностей и условий их протекания. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции); преобразовательная (прикладная, практическая – усовершенствование на основе фундаментального знания педагогической практики. Результат – педагогические системы, технологии, т.е. описание процесса, рассчитанного на получение заданного результата воспитания); прогностическая (обоснованное предвидение развития педагогической реальности и рекомендации по целесообразной деятельности). Функции педагогической науки (В.А. Сластенин): теоретическая (реализуется на трех уровнях – описательном или объяснительном (изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности)); технологическая (реализуется на трех уровнях – проективный (связан с разработкой соответствующих методических материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер); преобразовательный (направлен на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции); рефлексивный (предполагает оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности)).


^ Тема 3. Категориальный аппарат педагогики

Значение и использование в науке слов «термин», «понятие», «категория»; многоаспектность рассмотрения педагогических категорий: а) как явление, б) как процесс, в) как деятельность; основные группы педагогических категорий: а) философские категории (человек, сущность, явление, общее, единичное, причина и следствие, возможность и действительность, качество и количество, пространство и время, противоречие и др.), б) общенаучные понятия (система, структура. Функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, модель, гипотеза и др.), в) собственные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая система и др.); обучение и воспитание как педагогические категории.

Система терминов, понятий и категорий составляет категориальный аппарат любой науки, в том числе и педагогической науки. Он может называться также понятийным или терминологическим аппаратом. Термин – (предел, граница) – слово или словосочетание, призванное точно обозначить объект реальности и устанавливающее соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы. В отличие от термина, понятие предполагает наполнение того или иного термина определенным содержанием. Понятие – это термин в определенном понимании, синтез термина и его определения. Учесть, что слова «термин» и «понятие» часто используются как взаимозаменяемые. Категория – (высказывание, определение) – наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие основные, существенные свойства, отношения и закономерности реальности определенной эпохи и определяющие характер научно-теоретического мышления. Любая педагогическая категория может быть рассмотрена, определена и проанализирована в трех аспектах: 1) как явление (социальное, культурное и др.); 2) как процесс; 3) как деятельность. Наличие трех аспектов само по себе порождает большое количество определений педагогических категорий. Кроме того, в рамках каждой педагогической концепции, теории, парадигмы одна и та же категория может пониматься по-разному.

Воспитание как явление понимают (1) в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; (2) как форму или способ человеческих отношений (воспитательные отношения), когда один человек по отношению к другому выполняет воспитательные функции; (3) как ценностно-смысловой диалог воспитателя и воспитанника. Воспитание как процесс может пониматься: (1) как изменение состояния культурного развития, становления растущего человека; (2) как творческое саморазвитие человека; (3) как процесс присвоения ценностей; (4) как развитие физических, умственных, нравственных качеств человека в соответствии с требованиями жизни; (5) как относительно социально контролируемый процесс развития человека и пр. Воспитание как педагогическая деятельность рассматривается как (1) целенаправленное формирование определенных качеств личности; (2) сотрудничество, взаимодействие педагогов и воспитанников; (3) создание специальной воспитывающей среды; (4) организация диалогического взаимодействия и др. (Н.М. Борытко). Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (В.А. Сластенин). В любом случае воспитание определяется через отношение человека к миру, окружающим людям, самому себе.

Обучение можно рассматривать как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности; как деятельность по подготовке обучаемых к жизни путем передачи им социального опыта; как специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством усвоения обучаемыми научных знаний и организации способов деятельности. Обучение всегда связано с передачей и усвоением знания (или информации) и освоением способов его получения и использования (умения, навыки), т.е. с функциональной подготовкой человека (Н.М. Борытко). Обучение – это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (В.А. Сластенин).

Терминологическая однозначность требует различать понятия, которые в обыденной речи считаются синонимами. Например, ученик – ребенок как участник образовательного процесса наряду с учителями, родителями; обучающийся – правовой статус ребенка, принятый в законодательстве об образовании; учащийся – ребенок как субъект учения или учебной деятельности; обучаемый – ребенок как объект педагогических воздействий учителя в преподавательской деятельности. В каждом из названных терминов отражена особая позиция, которую ребенок занимает в образовательном пространстве.

^ Тема 4. Профессиональная педагогическая деятельность

Характеристики профессиональной педагогической деятельности; цель и структура педагогической деятельности; стили педагогической деятельности.

Деятельность – это специфически-человеческий способ отношения к окружающему миру, целесообразное изменение этого мира в интересах людей, это непременное условие существования самого общества. В ней человек творчески преобразует природу, тем самым, делая себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления – объектом своей деятельности. Деятельность носит предметный характер (т.е. преобразующий) и включает в себя цели, средства, результат и сам процесс. Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим поколениям накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Специфика педагогической деятельности, как и любой другой. проявляется на уровне объекта, предмета и цели. Объект – то, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, явление внешнего мира на которое направлены познавательна и иная деятельность, внимание. В качестве объекта педагогической деятельности часто называют «процесс становления человека Человеком», т.е. процесс становления человека как биологического существа – человеком культуры, социокультурным существом. Интересно, что среди прочих значений «культурный» означает «выращенный человеком, не дикий». Только в контексте культуры образование поднимает человека над уровнем животного, переводит его из сферы биологического существования в пространство бытия. Объектом педагогической деятельности является процесс индивидуально-личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения.

Во взаимодействии с культурой человека можно рассматривать в трех важнейших отношениях: 1) человек осваивает культуру, является объектом культурного воздействия, принимая типические черты, характерные для своей общности, становится личностью, осуществляя социальное бытие; 2) человек функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, отстаивая их, выражая свою индивидуальность, воплощая индивидуальное бытие; 3) человек создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи сам субъектом культурного творчества, реализуя деятельностное бытие.

Предмет деятельности – зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны. Свойства и отношения объекта, изменяемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах. Предметом деятельности называют то, на что она направлена, что изменяется в ее процессе. Предмет педагогической деятельности – закономерности индивидцально-личностного и субъектного становления человека, тенденции этого процесса, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека. Категория «тенденция» выражает направленность, направление развития, склонность, стремление. Но это также «замысел, идея какого-нибудь изложения, изображения». В этом смысле предметом педагогической деятельности является «замысел себя», т.е. образ Я-воспитанника, его Я-концепция, его жизненная позиция. Цель – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. Целью педагогической деятельности является управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных его свойств и качеств. Существуют два аспекта рассмотрения структуры педагогической деятельности: 1) внешний – его компоненты – цель деятельности, средства ее достижения, объект педагогического воздействия (обучаемый, воспитанник), другие объекты (содержание, педагогический процесс), субъект педагогической деятельности (учащиеся, воспитанники, сам учитель), результат; 2) внутренний – его компоненты – мотивационный (то, что движет работой учителя: долг, самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде, стремление вызвать интерес к предмету, радость созидания), содержательный (необходимые для педагога знания: учебные предметы, психология учащихся, педагогические закономерности и т.д.), операционный (необходимые для достижения цели педагогические умения).

^ Стили педагогической деятельности: 1) эмоционально-импровизационный (педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками и поощряет их); эмоционально-методичный (ориентация на процесс и результаты обучения, высокая оперативность, определенное преобладание интуитивности над рефлексивностью); рассуждающее-импровизационный (педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечитьвысокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения); рассуждающее-методичный (четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточное управление, педагог обеспечивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует активность и инициативу самих школьников).


Тема 5. Центральные понятия педагогики

Педагогический процесс – стержневая категория педагогики; педагогическое взаимодействие – сущностная характеристика педагогического процесса; педагогическое воздействие, влияние и педагогическое отношение; педагогическая задача и педагогическая ситуация.

В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, стержневое понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия категориального аппарата той или иной науки, в свою очередь, отражают дифференциацию исходного, стержневого понятия. Следовательно, система понятий, представленная во взаимосвязи их друг с другом, есть не что иное, как одна развитая категория, выражающее сущность предмета данной науки. Для педагогики роль такой стержневой категории выполняет педагогический процесс. Педагогический процесс обозначает, с одной стороны, весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержание образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Взаимодействие – это когда каждая из взаимодействующих сторон воздействует друг на друга и изменяется при этом сама, изменяет свои представления, оценки, знания. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса и представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный, частный или публичный, вербальный или невербальный) педагога и воспитанника, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве 1) педагогическое влияние, 2) его активное восприятие и усвоение воспитанником, 3) собственную активность воспитанника, которая проявляется в ответных непосредственных и опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Влияние – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т.п. в ходе взаимодействия с ним. Педагогическое влияние – деятельность педагога в процессе взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога. Воздействие - непосредственное или опосредованное влияние, стремление добиться необходимого результата влиянием на человека, группу. Воздействие педагогическое – влияние на человека в интересах достижения определенного результата; влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанников, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и достижения заданных целей. Отношение – выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также между различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу потребностей, знаний. убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии. Педагогические отношения – установление определенных связей между педагогом и воспитанником, которые направлены на развитие личности воспитуемого. Отношения личности – установки, ценностные ориентации и механизм адаптации к окружающей среде. Строятся в зависимости от понимания индивидом смысла и цели своей конкретной деятельности, от убеждения необходимости именно этого вида деятельности, от чувства удовлетворенности (неудовлетворенности) своей деятельностью. Отношения межличностные – субъективно переживаемая связь между людьми. Существуют разнообразные виды отношений межличностных - деловые, личные, приятельские, товарищеские, супружеские.

Подчеркнем мысль о том, что понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем педагогическое влияние, педагогическое воздействие и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитанников (Ю.К. Бабанский).

Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Педагогическая ситуация – не просто совокупность, но система условий (внешних обстоятельств), существенным образом влияющих на характер протекания процесса (стимулирующих или тормозящих внутренние факторы саморазвития системы). Для анализа педагогической ситуации целесообразен следующий план: 1) выделите педагогический аспект ситуации, т.е. определите качество (личность, индивидуальность, субъект), на которое она влияет в большей мере; 2) вычлените и обоснуйте педагогическую проблему, в чем проявляется эта проблема? 3) определите, почему вы считаете эту проблему актуальной, к каким негативным последствиям в саморазвитии воспитанника она ведет? 4) решите, в чем, на ваш взгляд, истоки этой проблемы, внутренние и/или внешние, закономерные или случайные? 5) определите цель педагогической деятельности в разрешении данной проблемы, т.е. планируемые изменения, которых хотелось бы достичь в результате педагогической деятельности; 6) сформулируйте несколько (5-6) вариантов решения проблемы, эффективного поведения педагога в этом случае; 7) выберите и обоснуйте оптимальную стратегию и логику педагогической помощи в данной ситуации; 8) подберите и обоснуйте способы включения других специалистов, от которых зависит разрешение данной проблемы; 9) определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата. Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи необходимостью познания и преобразования действительности.


^ Тема 6. Педагогические технологии

Сущность педагогической технологии; признаки педагогической технологии; типы педагогических технологий.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством (В.П. Беспалько). Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось с начала. Технология прямо трактуется как учение о мастерстве, технологией называется также и научная дисциплина, изучающая закономерности, которые действуют в различных процессах. В целом технология понимается как система методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Всякая технология акцентирует внимание на процессуальной стороне деятельности (ее этапности, закономерной логике), но представляет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответствующим процессом. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает: 1) возможность разработки выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт; 2) возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Разработанными являются 1) технология конструирования педагогического процесса; 2) технология осуществления педагогического процесса; 3) технология организации развивающих видов деятельности школьников; 4) технология организации коллективной творческой деятельности; 5) технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений (В.А. Сластенин, с. 422-481). Признаки педагогической технологии: 1) признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология; 2) признак диагностичности – обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий; 3) признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов, т.е. алгоритм деятельности педагога; 4) признак оптимальности – наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (возрастные границы, наличие определенных технических средств). Отметим, что технология обладает известной универсальностью, инвариантностью, поэтому переносима в практику разных педагогов. Педагогическая технология может быть эффективной только в том случае, если она актуальна, т.е. востребована современными условиями общественного развития; основана на закономерностях человеческого восприятия и развития ребенка; учитывает особенности данного отдельного ребенка, самого педагога и условий, в которых он эту технологию осуществляет.

Освоение педагогических технологий тоже должно быть технологично, т.е. здесь необходимо выдерживать строгую логику, нарушение которой приводит к искажению желаемых результатов в образовании: 1) знакомство с педагогической технологией (что новое, оригинальное содержится в ней по сравнению с тем, что я уже делаю? на решение каких проблем направлена? в каких условиях эта технология обещает быть эффективной? следует ли использовать конкретную технологию в своей работе? если да, то в какой степени (целиком или на уровне отдельных элементов); 2) изучение технологии (определить круг задач, успешно решаемых в процессе применения технологии; выделить критерии и показатели эффективности деятельности педагога, работающего по данной технологии, а также предусмотренные ею способы диагностики и коррекции педагогического процесса; понять объективные закономерности, на которых построена технология, и допустимые границы вариативности педагогической деятельности, т.е. допустимые методы, приемы, организационные формы работы; выявить условия оптимальности технологии, способы их сочетания, степень значимости); 3) применение технологии (применение отдельных элементов технологии; группировка основных элементов, применение их на уровне фрагментов технологии; последовательное применение всей технологии в целом, восстановление заложенной в ней логики; творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов).

Многообразие типов педагогических технологий обусловлено различными критериями их выделения (В.Г. Гульчевская, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, Г.К. Селевко и др.): по уровню применения: общепедагогические, предметные и локальные или модульные технологии; по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и др. технологии; по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и др. технологии; по позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества; по категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др. технологии; по типу организации и управления познавательной деятельностью: В.П. Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), а также ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств); по критерию способ-метод-средство: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие технологии, технологии программированного, проблемного, развивающего обучения и др. технологии.

Многообразие педагогических технологий – это одна из характеристик действительности, в которой находятся современные образовательные учреждения.


^ Тема 7-8-9. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс

Образовательная система России

Образование (от «образ») понимается как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, конкурентоспособный специалист, гармонично развитая личность и т.д.). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, пре