Реферат: М. В. Ломоносова Кафедра истории, социологии и права Юркина Л. В. Методические рекомендации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова


Кафедра истории, социологии и права

Юркина Л.В.


Методические рекомендации по дисциплине

«Психология и педагогика»


Москва 2008


ББК-88.4

УДК 159+37.01

Юркина Л.В.

Методические рекомендации по дисциплине «Психология и педагогика»

Учебно-методическое пособие

М.:МИТХТ им. М.В.Ломоносова, 2008

Рецензент: к.ф.н., доц. Елонова А.Я.

Под общей редакцией зав.кафедрой истории, социологии и права д.социол. н., проф. Деревянченко А.А.


Утверждено Библиотечно-издательской комиссией МИТХТ им. М.В. Ломоносова в качестве учебно-методического пособия.

Пособие разработано с учетом ГОС ВПО для направления «химия» 510500, для которого изучение дисциплины «Психология и педагогика» является обязательным. Однако материал может быть использован и остальными направлениями бакалавриата, которые изучают данную дисциплину в качестве курса по выбору.

Пособие позволяет студенту получить информацию о программе читаемого курса, рассматривает круг вопросов, предназначенных для рассмотрения на семинарских занятиях, а также предлагает план организации самостоятельной и индивидуальной работы по дисциплине. Для улучшения качества подготовки в разработку включены контрольные вопросы и тестовые задания, разработанные в соответствии с программой единого федерального экзамена.


© МИТХТ им. М.В. Ломоносова
СОДЕРЖАНИЕ
^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 1

Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова 1

1

Юркина Л.В. 1

СОДЕРЖАНИЕ 4

1. Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ГСЭ.Ф.07. (170 часов) 5

2.Выписка из рабочего плана 2007-08г. 6

3. Распределение теоретического материала по лекциям 7

4. Литература для подготовки к лекциям и семинарским занятиям 10

5. Организация подготовки к семинарским занятиям 11

6. Организация самостоятельной работы студентов 21

7. Учебный материал, вынесенный на самостоятельную работу 22

8. Организация индивидуальной работы со студентами 31

9.Тесты по дисциплине «Психология и педагогика» 31

10. Критерии оценки студентов на зачете 59

11. Примерные вопросы к зачету и РКМ 59
^ 1. Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ГСЭ.Ф.07. (170 часов)
Психология и педагогика:

Психология: объект и предмет психологии; соотношение субъективной и объективной реальности; психика и организм; активность психики (души), психика, поведение и деятельность; структура субъективной реальности; личность и межличностные отношения; свобода воли; личностная ответственность; общее и индивидуальное в психике человека.

Педагогика: предмет педагогики; цели образования и воспитания; педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение; средства и методы педагогического воздействия на личность; общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках обучения; нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений; семейное воспитание и семейная педагогика; межличностные отношения в коллективе; нравственно-психологический образ педагога; мастерство педагогического общения.
^ 2.Выписка из рабочего плана 2007-08г.
Учебная дисциплина «Психология и педагогика» является обязательной дисциплиной федерального компонента подготовки студентов направления «Химия» на 2-ом образовательном уровне МИТХТ. Студенты изучают ее в весеннем семестре 4 курса. Объем дисциплины составляет 4,7 зачетные единицы, из них 2 з.е. приходится на аудиторные занятия. Аудиторные занятия включают лекции, семинарские занятия и индивидуальную работу под контролем преподавателя. Изучение дисциплины завершается сдачей зачета.

Курс «Психология и педагогика» является базовым для понимания вопросов психологии человека, его воспитания. Курс включает в себя изучение предмета, задач и методов психологии и педагогики, историю развития психологического и педагогического знания и основных направлений[ психологии, изучение психологии познавательных процессов и деятельности, психологии личности, психологии межличностных отношений. Уровень образовательной программы отвечают требованиям государственного образовательного стандарта по психологии и педагогике.

Цель данной программы – обеспечить необходимый объем знаний о предмете психологии и педагогики, задачах и методах психологии и педагогики, помочь выработать целостное представление о психологии человека, ознакомить с основными направлениями и достижениями в области научной психологии и педагогики.
^ 3. Распределение теоретического материала по лекциям
Лекция 1. Общая психология.

Психология как наука. История психологического знания

Литература

Основная: [1] стр. 7-16. [3]

Дополнительная: [1]стр.36-76.


Лекция 2. Нейропсихология.

Мозг, биология и поведение. Нейрофизиологические механизмы высшей нервной деятельности.

Литература

Основная: [1] стр. 16-28, 46-57.[3]

Дополнительная: [1]стр.76-110.


Лекция 3. Психика и ее биологические основы.

Ощущения и реальность. Восприятие мира. Общие свойства сенсорных систем. Мотивы и восприятие.

Литература

Основная: [1] стр. 28-37, стр.132-157.[3]

Дополнительная: [1] стр. 200-273.


Лекция 4 . Психология здоровья.

Поведенческие факторы риска. Поведение, укрепляющее здоровье. Психологическая защита от стресса и перенапряжения.

Литература

Основная: [1] стр. 233-264.[3]

Дополнительная: [1]стр.489-526.


Лекция 5. Психология личности.

Проблема и основные теории личности в психологии. Психическое развитие личности.

Литература

Основная: [1] стр. 264-281.[3]

Дополнительная: [1]стр.527-572.


Лекция 6. Социальная психология.

Предмет, структура и методы социальной психологии. Социальная психология личности. Психология межличностного взаимодействия.

Литература

Основная: [1] стр.421-473.[3]

Дополнительная: [1]стр.704-764.


Лекция 7. Педагогическая психология.

Память. Память и организация знаний. Проблема внимания в психологии. Основные мнемонические механизмы. Мышление, познание, интеллект и творчество.

Литература

Основная: [1]стр. 157-198.[3]

Дополнительная: [1] стр. 360-442.


Лекция 8. Клиническая психология

Основные формы нарушения психических процессов. Расстройства познавательной деятельности и личностно-эмоциональной сферы.

Литература

Основная: [1]стр. 337-382,634-669.[3]

Дополнительная: [1]стр.574-625.


Лекция 9. Общая педагогика

Предмет педагогики. Цели образования и воспитания. Смысл и назначение педагогики в техническом вузе. Педагогика в системе научного знания. Современные проблемы образования.

Литература

Основная: [2] стр.3-17.[3]

Дополнительная: [3]


Лекция 10. История развития педагогики

Основные этапы развития педагогической мысли: обучение в древнейших государствах, античность, средние века, Новое время. История развития педагогики в России.

Литература

Основная: [2] стр.33-48.[3]

Дополнительная: [3]

Лекция 11. Методологические основы обучения.

Базовые понятия и термины педагогики. Понятие методов воспитания. Педагогика – как единство образования, воспитания и обучения. Понятие дидактики.

Литература

Основная: [2]стр. 49-63,232-234.[3]

Дополнительная: [3]

Лекция 12 . Теория воспитания.

Воспитание как центральный процесс педагогики. Педагогическое общение. Педагогическая этика. Управление школьными системами.

Литература

Основная: [2]стр.82-102.[3]

Дополнительная: [3]
^ 4. Литература для подготовки к лекциям и семинарским занятиям
Основная

Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Рн/Д.: Феникс. 2005.

Л.П. Крившенко. Педагогика. М.: Проспект. 2005.

Э.А. Арапова, Л.В. Юркина. Психология и педагогика. Уч.мет.изд. 2 части. М.: ИПЦ МИТХТ.2003.

Л.В. Юркина. Сборник заданий по психологии и педагогике. Уч. Мет. Изд. М.: ИПЦ МИТХТ. 2004.

Дополнительная

Денис Кун. Основы психологии. М.:Олма-пресс. 2002.

Психология под/ред. А.А. Крылова.- М.,2001.

Хрестоматия по педагогической психологии/ под ред. А.И. Красило. - М.,1995.
^ 5. Организация подготовки к семинарским занятиям


В организацию самостоятельной работы входит, также подготовка докладов к семинарским занятиям. На стр. 8 приводятся ориентировочные темы докладов к семинарским занятиям. Требования к докладу:

Тема доклада выбирается до семинара и согласовывается с преподавателем

Студент может предложить собственную тему, если она совпадает с рассматриваемой на семинаре проблемой

Доклад готовится по нескольким источникам

Время, отведенное для доклада группе - 7-10 минут

В процессе доклада можно пользоваться тезисами, но не в коем случае не зачитывать текст

Доклад оценивается по степени интереса, проявленного аудиторией и по количеству возникших вопросов и сообщений.(5-7 баллов)


Семинарское занятие № 1. Введение в психологию. Общая психология

Методические указания преподавателя: цели, задачи и правила работы на семинарских занятиях.

Знакомство с планом семинарских занятий. Распределение тематики докладов.

Получение методических пособий [4] Работа с заданиями(1-7) 1 темы.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 1; выполнение заданий (8-10) тема 1; подготовка к входному контролю по лекции 1.


Семинарское занятие № 2. История психологии

Входной контроль: основные понятия и методы психологии (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (2) 2 темы.

Заслушивание сообщений студентов.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 2; подготовка к входному контролю по лекции 2.

Темы докладов:

Методы исследования в психологии;

Возрастная психология;

Кризисы различного возраста;

Псевдопсихологии за и против (астрология, хиромантия, френология, физиогномика и д.р.);

Язык и сознание;

Язык животных;


Семинарское занятие № 3. Нейропсихология

Входной контроль: история психологии (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (2-6) 3 темы.

Заслушивание сообщений студентов.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 3; подготовка к входному контролю по лекции 3.

Темы докладов:

Нервная система, современное представление и история вопроса;

Головной мозг: связь различных его параметров и особенностей мышления человека;

Нейрофизиологические основы высшей нервной деятельности;

Особенности функционирования нервной системы и жизнедеятельность человека;

Гендерный взгляд на мозг и сознание;


Семинарское занятие № 4. Психика и ее биологические основы

Входной контроль: нейропсихология (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (5-10) 4 темы.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 1- 4; подготовка к контрольной работе.

Темы докладов:

Ощущения и реальность;

Восприятие в рамках различных теорий;

Константы восприятия;

Искусственный слух и зрение;

Подпороговое восприятие;

Экстрасенсорное восприятие;


Семинарское занятие № 5. Психология здоровья

Контрольная работа (30 минут).

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (2-5) 5 темы.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 5; подготовка к входному контролю по лекции 5.

Темы докладов:

Теории контролирования боли;

Эффект плацебо;

Наркотики и алкоголь -методы их воздействия на организм;

Биологические ритмы, чем они обусловлены;

Психотерапия в рамках различных теорий (психоанализ, бихевиоризм, гештальт);


Семинарское занятие № 6. Психология личности

Входной контроль: психология здоровья (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (2-4) 6 темы.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 6; подготовка к входному контролю по лекции 6.

Темы докладов:

Гипноз и восприимчивость к нему;

Медитация;

Средства борьбы с бессонницей в рамках различных психологических теорий;

Методы борьбы со стрессом;

Персонология в рамках различных концепций (психодинамики, бихевиоризма, гуманизма, деятельности);


Семинарское занятие № 7. Социальная психология

Входной контроль: психология личности (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (2-6) 8 темы.

Заслушивание сообщений студентов.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 7; подготовка к входному контролю по лекции 7.

Темы докладов:

Социальное поведение: конформизм и нонконформизм;

Руководитель и лидер. Типы лидеров;

Особенности массового сознания;

Стадии развития личности, их характеристика;

Секты и их роль в современном обществе;

Практическая психология и ее методы;


Семинарское занятие № 8. Педагогическая психология

Входной контроль: социальная психология (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (2-6) 9 темы.

Заслушивание сообщений студентов.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 8; подготовка к входному контролю по лекции 8.

Темы докладов:

Теории усовершенствования памяти;

Синдромы ложной памяти;

Мнемоника;

Креативность и наследственность;

Совершенствование мышления;

Логическое мышление;

Искусственный интеллект;

Проблема внимания в психологии;


Семинарское занятие № 9. Основные понятия педагогики

Входной контроль: педагогическая психология (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (1,3) 1-2 темы.

Заслушивание сообщений студентов.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 9; подготовка к входному контролю по лекции 9.

Темы докладов:

Особенности использования аудиовизуальных средств обучения;

Различное влияние наказания на воспитание и обучение;

Роль информационных технологий в обучении;

Современные виды педагогических технологий;

Семейное воспитание - его черты и проблемы;

Основные принципы семейной педагогики;


Семинарское занятие № 10. История педагогических учений

Входной контроль: основные понятия педагогики (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (4) 1-2 темы.

Заслушивание сообщений студентов.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 9-10; подготовка к контрольной работе.

Темы докладов:

Обусловливание и научение: Павлов и Скиннер;

Когнитивное научение;

История педагогических реформ в России (в период по выбору);

Великие химики в педагогической науке;

Советская педагогика: становление и развитие;


Семинарское занятие № 11. Педагогическое общение

Контрольная работа (30 минут)

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (1-2) 3-4 темы.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 11; подготовка к входному контролю по лекции 11.

Темы докладов:

Педагогический идеал и его конкретное воплощение;

Образ педагога, реалии современной жизни и нравственный кодекс человечества;

Благоприятный климат педагогического общения;

Педагогический конфликт, стратегии конфликтного поведения;


Семинарское занятие № 12. Педагогическое общение

Входной контроль: педагогическое общение (20 минут).

Устный анализ вопросов входного контроля.

Получение методических пособий [4]. Работа с заданием (3-4) 3-4 темы.

Заслушивание сообщений студентов.

Задание для самостоятельной работы: проработка материала лекции № 12; подготовка к зачету.

Темы докладов:

Мотивация педагога в выборе профессии;

Портрет личности педагога профессионала;

Понятие педагогической ситуации;

Методы обучения и их различные формы воплощения;

Методы воспитания и их различные формы воплощения;
^ 6. Организация самостоятельной работы студентов
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по дисциплине «Психология и педагогика» в объеме, определенном рабочим планом, является обязательным видом деятельности в процессе изучения ими элективной дисциплины. Методика организации самостоятельной работы зависит от особенностей подготовки специалистов по конкретным специальностям. Опыт системной организации самостоятельной работы студентов позволяет выделить в ней в качестве обязательных условий тему и ее ключевые вопросы, цель их самостоятельного изучения, подлежащие усвоению базовые понятия, задания для самостоятельной работы и перечень основных литературных источников, а также выполнение упражнений в операциях с базовыми понятиями с целью самоконтроля.
^ 7. Учебный материал, вынесенный на самостоятельную работу
ТЕМА 1. Психология познавательных процессов и деятельности: мышление

Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных процессов. Основные фазы мыслительного процесса. Виды мышления: теоретическое и практическое, их подвиды – понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Особенности и сфера применения каждого подвида мышления. Логические операции мышления. Соотношение мышления и речи. Речь как инструмент мышления.

Литература

Обязательная:

Э.А. Арапова, Л.В. Юркина. Психология и педагогика. Уч.мет.изд. 2 части.- М.:МИТХТ.2003.

Л.В. Юркина. Сборник заданий по психологии и педагогике. Уч. Мет. Изд.- М.:МИТХТ. 2004.




Дополнительная:

Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и освоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. — М., 1997.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по общей психологии. — М., 1998.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М., 1994.

Немов Р.С. Психология. Кн.1. — М., 2001.

Петровский А.В. Введение в психологию. — М., 1997.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 2000.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М., 1995.

Столяренко А.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 1996.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М., 1981.

Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. — М., 1990.

Задания для самоконтроля

Из уч. мет пособия [2] по основному списку выполнить задания: 3,4,5,6 стр.59-63


ТЕМА 2. Индивидуальные проявления личности: темперамент, характер, способности

Темперамент. Теории темперамента, его типология. Свойства темперамента: впечатлительность, эмоциональность, возбудимость и импульсивность. Виды темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Общее представление о характере, его структуре. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в различных видах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими людьми. Формирование и воспитание характера. Характер и темперамент.

Понятие о способностях. Понятие задатков. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей. Природа человеческих способностей и условия их развития. Классификация и структура способностей.

Литература

Обязательная:

Э.А. Арапова, Л.В. Юркина. Психология и педагогика. Уч.мет.изд. 2 части.- М.:МИТХТ.2003.

Л.В. Юркина. Сборник заданий по психологии и педагогике. Уч. Мет. Изд.- М.:МИТХТ. 2004.

Дополнительная:

Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и освоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. — М., 1997.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по общей психологии. — М., 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М., 1998.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М., 1994.

Немов Р.С. Психология. Кн.1. — М., 2001.

Петровский А.В. Введение в психологию. — М., 1997.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 2000.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М., 1995.

Столяренко А.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 1996.

Задания для самоконтроля

Из уч. мет пособия [2] по основному списку выполнить задания: 4 стр.36-44.

ТЕМА 3. Общение

Определение общения. Особенность общения как одного из видов человеческой деятельности. Общение и коммуникация. Виды и структура общения. Роль общения в психическом развитии человека. Особая роль раннего онтогенетического общения для последующего психического развития индивида.

Литература

Обязательная:

Э.А. Арапова, Л.В. Юркина. Психология и педагогика. Уч.мет.изд. 2 части.- М.:МИТХТ.2003.

Л.В. Юркина. Сборник заданий по психологии и педагогике. Уч. Мет. Изд.- М.:МИТХТ. 2004.

Дополнительная:

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1994.

Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и освоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. — М., 1997.

Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1993.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по общей психологии. — М., 1998.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М., 1994.

Немов Р.С. Психология. Кн.1. — М., 2001.

Петровский А.В. Введение в психологию. — М., 1997.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 2000.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М., 1995.

Столяренко А.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 1996.

Задания для самоконтроля

Из уч. мет пособия [2] по основному списку выполнить задания: 4,5 стр.53-55.

ТЕМА 4. Психология малой группы

Понятия малой группы и коллектива. Возникновение и развитие малой группы. Механизмы групповой динамики. Социально-психологические характеристики малой группы. Характеристика внутригрупповых процессов: дифференциация и интеграция.

Литература

Обязательная:

Э.А. Арапова, Л.В. Юркина. Психология и педагогика. Уч.мет.изд. 2 части.- М.:МИТХТ.2003.

Л.В. Юркина. Сборник заданий по психологии и педагогике. Уч. Мет. Изд.- М.:МИТХТ. 2004.

Дополнительная:

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1994.

Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1993.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по общей психологии. — М., 1998.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М., 1994.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982.

Немов Р.С. Психология. Кн.1. — М., 2001.

Петровский А.В. Введение в психологию. — М., 1997.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М. 1996.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М., 1995.

Столяренко А.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 1996.

Задания для самоконтроля

Из уч. мет пособия [2] по основному списку выполнить заданияе 6 стр.55-57.


ТЕМА 5. Педагогические технологии

Понятие педагогической методики и технологии. Современные виды педагогических технологий. Основные принципы педагогических технологий.

Семейное воспитание - его черты и проблемы. Основные принципы семейной педагогики.

Литература

Обязательная:

Э.А. Арапова, Л.В. Юркина. Психология и педагогика. Уч.мет.изд. 2 части.- М.:МИТХТ.2003.

Л.В. Юркина. Сборник заданий по психологии и педагогике. Уч. Мет. Изд.- М.:МИТХТ. 2004.

Дополнительная:

Н.В. Басова. Педагогика и практическая психология. «Феникс» Ростов-на-Дону 2000г

Л.К. Аверченко и др. Психология и педагогика. Москва-Новосибирск. ИНФРА-М-НГАЭиУ. 2000г.

Психология и педагогика. Уч. Пособие п/ред. С.А.Хмелевской. Москва. Логос 2002г.

Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин Психология и педагогика в вопросах и ответах. Москва АСТ. Ростов-на-Дону «Феникс» 1999г.

С.Д. Смирнов. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. Москва. Аспект-Пресс. 1995.

В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989.

М. Земска. Воспитание детей в семье. М. Прогресс, 1986.

П.Ф. Лесгафт. Семейное воспитание ребенка и его значение. М. Педагогика, 1991.

Задания для самоконтроля

Из уч. мет пособия [2] по основному списку выполнить задания: 3,4 стр.67-72.


ТЕМА 6. Педагогическая этика и педагогический конфликт

Педагогический идеал и его конкретное воплощение. Образ педагога, реалии современной жизни и нравственный кодекс человечества. Создание благоприятного педагогического климата. Понятие педагогического конфликта стратегии конфликтного поведения.

Литература

Обязательная:

Э.А. Арапова, Л.В. Юркина. Психология и педагогика. Уч.мет.изд. 2 части.- М.:МИТХТ.2003.

Л.В. Юркина. Сборник заданий по психологии и педагогике. Уч. Мет. Изд.- М.:МИТХТ. 2004.

Дополнительная:

В.С. Леднев. Содержание образования. М. Высшая школа 1989г.

Э. Стоунс. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М. Педагогика. 1984.

А.Б. Добрович. Общение: наука и искусство. М. Знание, 1978.

А.Б. Добрович. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей. М. Просвещение, 1987.

В.А. Кан-Калик. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1977.

Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Составители: Т.Г. Григорьева и др. Новосибирск. НГУ, 1999.

Н.П. Аникеева. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск. 1991.

Задания для самоконтроля

Из уч. мет пособия [2] по основному списку выполнить задания: 3,4 стр.76-77.
^ 8. Организация индивидуальной работы со студентами

Организация индивидуальной работы со студентами по дисциплине «Психология и педагогика» представляет собой подготовку к зачету. Зачет охватывает целый круг вопросов (см. вопросы к РКМ) – рассмотренных на лекциях, на семинарских занятиях и в процессе самостоятельных занятий по данной программе.
^ 9.Тесты по дисциплине «Психология и педагогика»
Часть 1. Педагогика


Выберите правильные варианты ответа из предложенных:

Предметом педагогики как науки является…

образовательные системы;

развитие личности;

профессиональная педагогическая деятельность;

целенаправленно организуемый педагогический процесс;




Основными категориями педагогики являются…

созревание, система, социализация;

знания, умения, навыки;

воспитание, обучение, образование;

среда, наследственность, воспитание;




Содержание образования как общественного явления определяется …

социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного  развития;

уровнем развития общественных наук;

совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные стандарты образования;

уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности;




К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относятся …

наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование;

наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент;

беседа, классификация, синтез, шкалирование;

эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование;




Цели обучения определяются…

мастерством педагога;

потребностями и возможностями общества;

средствами обучения;

индивидуальными особенностями учащегося;




Единство и взаимодействие компонентов, составляющих педагогический процесс, определяют его…

индивидуальность;

целенаправленность;

целостность;

управляемость;




Движущими силами процесса обучения являются …

профессионализм педагога;

образовательная активность ученика;

закономерности и принципы его построения;

противоречия, возникающие в ходе обучения;




Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что …

преподавание и усвоение знаний происходит в определенном порядке, который определяет  логическое построение как содержания, так и процесса обучения;

содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать уровню развития учащихся;

процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством;

изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни;



Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется …

непрерывным образованием;

образованностью;

образованием;

системой образования;




Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется …

факультативом;

беседой;

уроком систематизации и обобщения знания;

семинаром;



Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются …

цели воспитания;

методы, приемы и технологии воспитания;

основные направления воспитательной деятельности;

результаты воспитания;




Организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью превращения их в привычные формы поведения называется …

воспитывающей ситуацией;

поручением;

приучением;

педагогическим требованием;




Основными признаками коллектива являются…

наличие общей цели и совместной деятельности;

разнообразие социальных ролей;

общность ценностных ориентаций;

традиции;



Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими дисфункцию семейных отношений, являются …

низкий прожиточный уровень, безработица членов семьи, увеличение бытовых нагрузок;

нарушение связи между поколениями, отсутствие одного из родителей, конфликты между родителями;

алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская безнадзорность;

жесткость, агрессивность, психические и сексуальные отклонения;




Основным заказчиком образовательных учреждений выступают: …

учащиеся;

государство и его ведомства;

педагогический коллектив;

родители учащихся;




Гимназии, лицеи, вечерние школы  относятся к  учебным заведениям ________ образования.

среднего профессионального;

начального профессионального;

высшего профессионального;

общего среднего;




Реализация принципа общедоступности образования предполагает…

учет национальных культурных традиций;

светский характер образования;

приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности;

адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся;




Изучение состояния  и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется …

внутришкольным управлением;

педагогическим планированием;

внутришкольным контролем;

педагогическим анализом;



В Древней Греции педагогами называли …

рабов, сопровождающих детей своего господина в школу;

учителей Спарты;

преподавателей ораторского искусства;

старейшин, возглавлявших школу в  Афинах;




Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности составляют ___________ учителя.

научно-теоретическую подготовку;

профессиональную направленность личности;

психофизиологическую готовность;

профессиограмму;




Профессиограмма педагога включает в себя …

умения и знания, составляющие профессиональную компетентность педагога;

квалификационные характеристики оценки педагогической деятельности;

системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии;

личностные качества и способности отдельного педагога;




Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется …

попустительским;

игнорирующим;

авторитарным;

демократическим;




Общая дидактика своими исследованиями охватывает:

все предметы и уровни обучения;

все предметы и только один определенный уровень обучения;

один предмет, содержание которого раскрывается на всех уровнях обучения;

правильного ответа нет;




Дидактика – это:

отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования;

часть педагогики, разрабатывающая проблемы методики преподавания отдельных дисциплин;

часть педагогики, разрабатывающая проблемы образования и воспитания подрастающего поколения;

отдельная наука о закономерностях развития личности;




Преподавание, учение, обучение, образование, цель, содержание обучения – это:

дидактические принципы;

закономерности обучения;

категории дидактики;

дидактический (учебный) процесс;




Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний – это:

учение;

обучение;

преподавание;

воспитание.




Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные – это:

учение;

обучение;

преподавание;

воспитание;




Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом – это:

знание;

умение;

образование;

навыки;




Овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике – это:

метод;

умение;

образование;

навыки;




Умения, доведенные до автоматизма – это:

знание;

средство;

образование;

навыки;




Передача социального опыта (знаний, умений, способов мышления, нравственных, правовых, этических норм …) от старших поколений к младшим – это:

понимание воспитания в широком социальном смысле;

понимание воспитания в узком социальном смысле;

понимание воспитания в широком педагогическом смысле;

понимание воспитания в узком педагогическом смысле;




Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания – это

закономерности воспитания;

принципы воспитания;

педагогические правила;

педагогическая система;




Конкретные действия педагога в определенных условиях для достижения определенной цели – это

закономерности воспитания;

принципы воспитания;

педагогические правила;

педагогическая система;




Выберите правильное соотношение закономерностей, принципов, правил:

Закономерность  Правило  Принцип;

Закономерность  Принцип  Правило;

Принцип  Правило  Зако