Реферат: Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева И. М
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И МАТЕРИАЛЫ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
(Составитель: Выручаева И.М..)
При проведении практических занятий со слушателями курсов возникают вопросы качественного анализа просмотренной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях. Данные рекомендации помогут обратить внимание на важные аспекты деятельности воспитателя и детей и предполагают сформированность у слушателей следующего ряда профессиональных умений:
- аналитических умений , позволяющих проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребёнком требований, оценивать данные требования;
-умения применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребёнком;
- умения анализировать индивидуальные качества ребёнка, под руководством осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ индивидуальности ребёнка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребёнка.;
- умения анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно-организованную среду и психологически комфортную развивающую среду в нём.
Представленные материалы позволяют обеспечить психолого-педагогическую практику слушателей , а также будут полезны при организации самостоятельной работы воспитателя с детьми. Старшему воспитателю представленные задания помогут при изучении работы воспитателя в анализе различных сторон психолого-педагогического процесса.
I. Вопросы к анализу деятельности детей
в дошкольных учреждениях
Вопросы к анализу занятий по изодеятельности.
Вопросы к анализу занятий по математике.
Вопросы к анализу занятий по музыкальному воспитанию.
Вопросы к анализу занятий по развитию речи.
Вопросы к анализу игровой деятельности детей.
Вопросы к анализу трудовой деятельности детей.
Вопросы по эстетическому воспитанию.
Вопросы к анализу занятий по физическому воспитанию и утренней гимнастике.
Вопросы к анализу прогулки.
Вопросы к анализу режимных моментов 1 и 2-ой половины дня.
^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических условий, правильное размещение столов к свету).
2. Подготовка воспитателя к занятию (оборудование педагогического процесса, наглядного материала, его качество, размер).
3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.
4. Организация детей на занятие.
5. Создание проблемной ситуации.
6. Содержание занятия:
соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным возможностям детей;
отражение воспитательно-образовательных задач (наличие конспекта, плана).
7. Начало занятия:
четкость постановки основной задачи перед детьми;
поднесение материала (постепенно или все сразу);
методика объяснения задания;
качество дидактического материала, целесообразность его использования.
8. Руководство деятельностью детей в ходе занятия:
использование указаний, творческих заданий для детей, их содержание и целесообразность;
своевременность оказания помощи детям;
скольким детям оказана помощь и какого характера;
контроль за выполнением указаний, заданий.
9. Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?
10.В какой форме проводился анализ детских работ:
педагогическое значение анализа;
соотношение активности детей и воспитателя (с учетом возрастных особенностей детей);
какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников, критерии оценки воспитателя;
как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по образцу, по представлению.
11. Организация завершения выполнения задания детьми, связь с другими видами деятельности детей.
^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1. Организация детей.
2. Программное содержание занятия.
3. Какое место занимает программное содержание данного занятия в системе развития представлений о множестве или в формировании у детей в процессе деятельности счета, понимания о числе?
4. Соответствуют ли программные задачи занятия уровню знаний и развитию детей данной группы?
5. Объем материала.
6. Правильно ли организованы обстановка и оборудование на занятии для осуществления деятельности с множеством или деятельности счета?
7. Количество частей в занятии, правильно ли они распределены с учетом задач?
8. Правильно ли учтено время па каждую часть занятия?
9. Какие методические приемы использовал воспитатель в занятии?
10.Точно ли используется математическая терминология воспитателем и детьми?
11. Каково отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность?
12.Проводится ли индивидуальная работа в процессе занятия, ее эффективность, содержание?
13. Характеристика наглядного материала.
14. Как воспитатель подводит итог занятия и дает оценку деятельности детей на занятии?
15. Как воспитатель закончил занятие?
16. Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по математике на основе данного занятия?
^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
1. Схема построения занятия. Выдержана ли она с учетом возраста и музыкального развития детей?
2. Приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности. Как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор?
3. Какие воспитательные задачи решаются в ходе занятия?
4. Развитие творчества детей.
5. Развитие слуха и голоса на музыкальном занятии.
6. Интерес детей к занятию. Качество пения и движения.
7. Роль воспитателя в разных частях занятия.
^ Оборудование музыкального занятия
1. Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала (методический материал, пособия).
2. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформление).
3. Оборудование музыкального уголка:
детские музыкальные игрушки и инструменты;
неозвученные музыкальные игрушки;
пособия к музыкально-дидактическим играм;
атрибуты для игр с пением.
методическое обеспечение пособий и игрушек.
^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Занятия по методике развития речи
Тема: Формирование связной речи детей на занятии в детском саду. Обучение детей рассказыванию по игрушке, предметам.
1. Каково программное содержание занятия (в разных возрастных группах)? Соответствие его «Образовательной программе в детском саду». Доступны ли задачи по развитию мышления, творчества и речи для детей данной возрастной группы?
2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач? Какие задачи по методике развития речи решались в процессе занятия?
3. Каковы методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формировать предложения, на обучение связному высказыванию, отобранные воспитателем?
4. Каковы содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов?
5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?
6. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.
7. Какова форма организации занятий по своей структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные)?
8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов?
9. Удачной ли была концовка занятия?
^ Занятия по родному языку
Рассказывание по картинке
1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.
2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.
3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).
4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа, игровые приёмы).
5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.
6. Воспитательное значение занятия.
Анализ беседы
1. Тема беседы, ее соответствие требованиям «Программы воспитания».
2. Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.
3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.
4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).
5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).
6. Наглядный материал.
7. Исправление неправильных ответов.
8. Воспитательное значение занятия.
Показательные занятия по развитию речи.
Содержание и оформление уголка книги
^ Вопросы для анализа
1. Из каких частей состоит просмотренное занятие?
2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила ли их воспитатель?
3. Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.
4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой его части?
5. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результатах речевой деятельности детей?
6. Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.
7. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимость использования тех или иных методических приемов в разных возрастных группах.
8. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе (звукопро-изношение, грамматический строй речи, состояние лексики, вопросно-ответная речь, связная монологическая речь и ее уровень).
9. Оцените речь воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?
Анализ уголка книги
1. Где расположен уголок книги, удобно ли расположен? В чем это проявилось? Каково освещение уголка книги?
2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?
3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?
4. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми?
5. Есть ли книги изготовленные с детьмиьто
5. Для чего организуют уголок книги? Каково его воспитательное значение?
Записать показательное занятие в дневнике.
^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Приемы руководства сюжетно-ролевымн играми,
использованные воспитателем
1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:
расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
интересовался «Во что играете?»;
предлагал новые игровые действия;
предлагал новые роли;
вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
предлагал новые игровые ситуации;
давал прямые указания к действию («Покорми куклу», «Крути руль»);
задавал вопросы, которые направляли развитие игры;
брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;
давал оценку (анализ) игры.
2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры:
вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);
сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);
предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
побуждал детей объединять разные игры между собой;
использовал какие-то другие приемы.
^ Игровая деятельность детей во 2-й половине дня
1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.
2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.
4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.
5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.
6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.
7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).
9. Приемы руководства разными видами игр.
10. Окончание игры.
^ Настолыю-печатные игры
1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она относится?
2. Воспитательно-образовательная ценность игры.
3. В какой группе игра может быть использована и почему?
4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
^ Коллективная трудовая деятельность
1. Содержание коллективного труда.
Какие виды были включены в содержание коллективного труда?
Соответствовало ли содержание программе данной группы?
Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (грудным)?
2. Оборудование коллективного труда.
Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?
Каковы эстетические качества трудового оборудования?
3. Организация обстановки для коллективного труда.
Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?
Принимали ли дети участие в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, взяв на себя (переложив на детей), основную заботу по подготовке обстановки?
Соблюдались ли гигиенические условия:
хорошо ли освещены рабочие места детей;
сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной;
поддерживались ли в обстановке порядок и чистота;
соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей;
посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительности по времени?
4. Организация и методика проведения коллективного труда.
Как была организована работа с детьми (они сидели на стульях или слушали объяснение воспитателя стоя)? Как правильно?
Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?
Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, ограничившись только словесными объяснениями и указаниями? Или правильно ли поступил воспитатель, одновременно со словесными объяснениями, использовав наглядный показ приемов работы? Почему?
Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?
Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или что оно было)?
5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?
6. Как закончился коллективный труд?
Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?
Привлекались или не привлекались дети к уборке оборудования? (В обоих случаях дать оценку правильно ли это.)
Оценил ли воспитатель работу детей, насколько методически правильно это было сделано? (Какие оценки преобладали - положительные или отрицательные, что оценивалось - поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь?)
7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?
8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?
9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа? Участие детей в анализе.
^ Ручной труд
1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.
2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.
3. Тон воспитателя, его речь.
4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.
5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, как проходит самостоятельная работа с мелкими деталями па занятии?
6. Был ли материал, даваемый детям, трудным или, наоборот, недостаточно трудным?
7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю?
8. Как и в какой форме, воспитатель оказывал детям помощь в работе?
9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?
10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?
11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.
^ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Посмотреть оформление детского сада. Как оформлены холлы, коридоры, лестничные клетки. Имеются ли в оформлении детского сада произведения искусства, народных промыслов (гжель, хохлома, дымка, резьба по дереву и т.д.). Используются ли при оформлении интерьера живые растения, составляются ли композиции из засушенных растений и т.д. Какой материал имеется в педагогическом кабинете по изобразительной деятельности, по ознакомлению детей с русским народным творчеством. Какой материал имеется по музыкальному воспитанию и развитию детей.
1. Наличие костюмов к различным праздникам.
2. Наличие предметов, используемых в играх и танцах: ленты, султанчики, флажки и т.д.
3. Наличие в детском саду технических средств (магнитофонов, проигры-вателей пластинок, диапроекторов и т.д.).
4. Наличие различных видов театров (настольный, теневой, кукольный).
Беседа с заведующей детским садом, методистом, музыкальным руководителем о проводимой работе по аскетическому воспитанию.
^ Рассматриваемые вопросы. Осуществление задач эстетического воспитания средствами окружающей обстановки и в процессе воспитательной работы по развитию творческих способностей детей. Эстетика быта и произведения искусства в детском саду. Эффективность занятий в осуществлении задач эстетического воспитания.
^ Самостоятельная работа. Рассматривание произведений искусства и народного творчества, беседа о них с небольшими группами детей. Рассматривание оформления групповой комнаты, музыкального зала, беседа с детьми. Наблюдения за окружающей природой для привлечения внимания детей к ее красоте. Организация самостоятельной художественной деятельности детей.
^
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ
ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие графического изображения, перемещение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей.
2. Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.
3. Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положительных эмоций.
4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотноше-ния, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.
5. Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем в работе (его доступность, гигиенические требования, размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей?
6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания? Какие упражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ занятия?
^ АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня?
2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.
3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?
4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе? Сколько взято упражнений, количество их повторений.
5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражнения?
6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражнения детям?
7. Каково качество выполнения детьми упражнении? Замечал ли воспитатель неправильность выполнения упражнений, как он реагировал на это?
8. Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения упражнении?
9. Предусмотренно ли пользование пособиями? Какими? Сколько времени заняла раздача пособий?
10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики? Как закончилось занятие? Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражнения делала?
^ АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ПРОГУЛКИ
1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как воспитатель организует сбор на прогулку, какую воспитательную работу проводит во время одевания. Роль няни при подготовке к прогулке.
2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит прогулка. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).
3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей. Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли они наблюдением? Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?
4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту детей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напомнила правила при знакомой игре), знают ли их дети, следила ли воспитатель за четким выполнением правил? Какое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли он с порученной ролью? Сколько раз повторялась игра? Реакция детей при проведении игры. Какие атрибуты использовались при проведении игры?
5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Соответствуют ли трудовые поручения возрасту детей? Какой материал давала воспитатель для успешного выполнения поручений (веники, лопаты, совки, движки и т.д.). Удов-летворены ли дети результатами своего труда?
6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Результаты проведения работы.
7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки предложила воспитатель детям для игры на участке? Соответствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушки? Как контролировала игры детей, помогала ли им? Какие методы и приемы использовала в работе? Какие навыки игры имеются у детей?
8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем воспитатель закончила прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.
^
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ
Перед проведением данного занятия необходимо познакомить студентов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных методов, методических приемов, организацию детского коллектива. Занятие проводится в два этапа:
анализ организации режимных процессов в первой половине дня;
анализ организации режимных процессов во второй половине дня.
^ Вопросы для анализа
1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?
2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?
3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?
4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо виды деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?
5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?
6. Как организует переход к умыванию?
7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?
Умывание.
1. Как происходит умывание детей? Дети заходят умываться все вместе или поочередно?
2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?
3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?
Обед, завтрак, полдник.
1. Начало в соответствии с режимом.
2. Сервировка стола.
3. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?
4. Сколько длится завтрак, обед, полдник?
Занятие
1. Продолжительность, соответствие режиму, организация перерыва.
2. Успевают ли дети отдохнуть? (Да, нет, почему?)
Сбор на прогулку
1. Создание условий для одевания.
2. Приемы, используемые при одевании.
3. Навыки детей в одевании.
4. Воспитано ли у детей чувство взаимопомощи, бережное отношение к одежде?
Прогулка
1. Какое время отведено, соответствует ли программе?
2. Осуществление контроля за внешним видом детей.
Организация сна
1. Как организован переход от работы ко сну?
2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?
3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.
Организация подъема детей
1. Как организован процесс просыпания детей?
Как организован подъем, одевание, умывание детей?
II. В помощь студентам. Примерные диагностические
карты для организации работы по диагностике
Диагностика КГМ навыков (еды).
Диагностика знаний детей о явлениях общественной жизни.
Диагностика трудовой деятельности.
Диагностика знаний детей по ознакомлению с природой.
Диагностика игровой деятельности.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЕДЫ
УМЕНИЕ НЕ КРОШИТЬ ХЛЕБ
УМЕНИЕ НЕ ПРОЛИВАТЬ
ПИЩУ
УМЕНИЕ ПЕРЕЖЕВЫВАТЬ ПИЩУ
УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СТОЛОВЫМИ ПРИБОРАМИ
УМЕНИЕ ПОЛОСКАТЬ РОТ
ЛОЖКОЙ
ВИЛКОЙ
НОЖОМ
САЛФЕТКОЙ
Примечание. Слева пишется список детей и баллы: 5 - отлично; 4 - хорошо;
3 - удовлетворительно; 2 - плохо сформированные навыки.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
ФАМИ-ЛИЯ,
ИМЯ РЕБЕН-
КА
РОДНАЯ СТРАНА
СИМВОЛИКА РОССИИ
АРМИЯ
ТРУД ВЗРОСЛЫХ
КОСМОС
ТРАНСПОРТ
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ РЕБЕНКА
РАЙОН, СВОЙ АДРЕС
Г. МОСКВА
РОССИЯ
РЕСПУБЛИКИ 4-5
ГЕРБ РОССИИ
ГИМН РОССИИ
ФЛАГ РОССИИ
-
ШВЕИ
ПОЧТА
ПРОДАВЕЦ
МЕДСЕСТРА
ПОВАР
СТРОИТЕЛЬ
БИБЛИОТЕКАРЬ
ШКОЛА
С/Х ТРУД
КОСМОНАВТЫ
ВОЗДУШНЫЙ
НАЗЕМНЫЙ
ПАССАЖИРСКИЙ
ГРУЗОВОЙ
ДОРОЖНОЕ ДВИЖЕНИЕ
ХЛЕБОРОБ
ОВОЩЕВОД
ЖИВОТНОВОД
МАШИНЫ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ ТРУД
С
с
1
г
Примечание. Опрос детей по темам ознакомления с явлениями общественной жизни проводить в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» и для конкретной возрастной группы.
АНАЛИЗ КАЛЕНДАРНЫХ ПЛАНОВ
«ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ»
ОТРЕЗОК ВРЕМЕНИ
САМСОБСЛУ-ЖИМНИЕ
ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД
ТРУД В ПРИРОДЕ
РУЧНОЙ ТРУД
ОЗНАКОМЛЕ-НИЕ С ТРУДОМ НА ЗАНЯТИЯХ
Утро
Прогулка
2-я половина дня
Прогулка
ВЫЯВЛЕНИЕ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ
ГРУППЫ
НАВЫКИ ОДЕВАНИЯ, БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЕЩАМ
УМЕНИЕ САМОСТОЯ-ТЕЛЬНО УБИРАТЬ ИГРУШКИ
УСТРАНЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ВО ВНЕШНЕМ ВИДЕ И ОДЕЖДЕ
САМООБСЛУ-ЖИВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ (ИЗО, КОНСТ-РУИРОВАНИЕ, МАТЕМАТИКА)
ОЦЕНКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ САМООБСЛУЖИВАНИЯ (САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ИНИЦИАТИВНОСТЬ)
2-я младшая группа
Средняя
Старшая
Подготовительная
ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ДЕЖУРСТВА
НАВЫКИ ДЕЖУРСТВА
2-я МЛАДШАЯ ГРУППА
СРЕДНЯЯ ГРУППА
СТАРШАЯ ГРУППА
ПОДГОТОВИТЕЛЬ-НАЯ ГРУППА
Умение распреде-лить обязанности, самостоятельность
Качество выполняемых обязанностей
Оценка своего труда, самоконтроль
Умение ориентироваться по доске дежурства
^ ВЫЯВЛЕНИЕ УМЕНИЙ В РУЧНОМ ТРУДЕ
ДЕТИ
ВОПРОСЫ
ГДЕ У ВАС ХРАНЯТСЯ ИГРУШКИ-САМОДЕЛКИ?
САМОСТОЯ-ТЕЛЬНО ВЫ ИХ ДЕЛАЛИ ИЛИ С ПОМОЩЬЮ ВОСПИТАТЕЛЯ?
ЧТО ИСПОЛЬЗОВА-ЛИ ДЛЯ
ИЗГОТОВЛЕ-НИЯ ИГРУШЕК?
ДЛЯ ЧЕГО ВЫ ДЕЛАЛИ ЭТИ ИГРУШКИ?
КАКУЮ ПОДЕЛКУ ТЫ МОЖЕШЬ СДЕЛАТЬ ДОМА?
ТРУД
МЕСЯЦ
КОНКРЕТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯХ1Я ГРУППЫ. ПОДГРУППЫ, ИНДИВИДУАЛЬНО
ТРУД ДЕЖУРНЫХ
ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД
ТРУД В ПРИРОДЕ
РУЧНОЙ ТРУД
ПО СТОЛОВОЙ
ПО
ПОДГО-ТОВКЕ
К
ЗАНЯТИ-ЯМ
В УГОЛКЕ
ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
ОГОРОД. ЦВЕТНИК
С БУМАГОЙ, КАРТО-НОМ, ДЕРЕВОМ
С ТКАНЬЮ, НИТКАМИ
С ПРИРОД-НЫМ МАТЕРИА-ЛОМ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРУДОМ НА ЗАНЯТИЯХ И В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
ГРУППЫ
ОЗНАКОМЛЕ-НИЕ С ТРУДОМ НА ЗАНЯТИЯХ (ЧАСТЬ, ЦЕЛОЕ ЗАНЯТИЕ)
ЭКСКУРСИИ
ПО
ОЗНАКОМЛЕ-НИЮ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКИ ПО ОЗНАКОМЛЕ-НИЮ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
РАБОТА В КНИЖНОМ УГОЛКЕ
УРОВЕНЬ ЗНАНИИ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТ-ВИИ С «ПРОГРАМ-МОЙ»
2-я младшая группа
Средняя
Старшая
Подготовитель-ная
ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ВСЕХ ВИДОВ ТРУДА
ВИД ТРУДА
МЛАДШИЕ ГРУППЫ
СРЕДНИЕ ГРУППЫ
СТАРШИЕ ГРУППЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО МЕТОДИКЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ (СТАРШАЯ ГРУППА)
СПИСОК
ДЕТЕЙ
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР
ЖИВОТНЫЙ МИР
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
ОБЩИЙ
УРОВЕНЬ
ЗНАНИЙ
КАЖ-
ДОГО
РЕБЕНКА
РАСШИРЯТЬ ЗНАНИЯ
ДЕТЕЙ О РАСТЕНИЯХ
УЧАСТКА И БЛИЗЛЕЖА-
ЩЕГО ОКРУЖЕНИЯ.
РАЗЛИЧАТЬ ПО КОРЕ,
ЛИСТЬЯМ, ПЛОДАМ.
ЗАКРЕПЛЯТЬ И РАСШИРЯТЬ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ОБ УСЛОВИЯХ,
НЕОБХОДИМЫХ
ДЛЯ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ:
ЗЕМЛЯ, ВЛАГА,
СОЛНЕЧНЫЙ СВЕТ,
ТЕПЛО
ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ
ДИКИЕ
ЖИВОТ-НЫЕ
ПТИЦЫ
УТОЧНИТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕЮ УЧИТЬ НАБЛЮДАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ И ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ О НЕКОТОРЫХ ЗАКОНОМРНОСТЯХ И ВЗАИМОСВЯЗЯХ
СИСТЕМАТИ-ЗИРОВАТЬ ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЯ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ
РАСШИРЯТЬ ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЯ О ЖИЗНИ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОД-НЫХ УСЛОВИЯХ
ФОРМИ-РОВАТЬ ПРЕДСТАВ-ЛЕНИЯ О ЗИМУЮ-ЩИХ ПТИЦАХ
ОСЕНЬ
ЗИМА
ВЕСНА
ЛЕТО
КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ
ДЕРЕВЬЯ 5-5
КУСТАРНИКИ 2-3
ТРАВЯНИСТЫЕ РАСТЕНИЯ ЛУГА, ЛЕСА, САДА
5-6
ЯГОДЫ 2-3
ГРИБЫ 2-3
КОРОВА, КОЗА, ЛОШАДЬ, СВИНЬЯ, КОШКА, СОБАКА, ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ
ЖИВУТ РЯДОМ С ЧЕЛОВЕКОМ, ОН ЗАБОТИТЬСЯ О НИХ
КАК ПЕРЕДВИГАЮТСЯ
ЧЕМ ПИТАЮТСЯ
КАКУЮ ПОЛЬЗУ ПРИНОСЯТ ЧЕЛОВЕКУ
ЗАЯЦ, ЁЖ, БЕЛКА, ВОЛК, МЕДВЕДЬ, ЛИСА
КАК ПЕРЕДВИГАЮТСЯ
ЧЕМ ПИТАЮТСЯ
КАК СПАСАЮТСЯ ОТ ВРАГОВ
КАК ПРИСПОСОБИЛИСЬ К ЖИЗНИ В ЗИМНИХ УСЛОВИЯХ
ЗНАТЬ ЗИМУЮЩИХ ПТИЦ 4-5
РАЗЛИЧАТЬ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ
РАССКАЗЫВАТЬ ЧЕМ ПИТАЮТСЯ
ПОЧЕМУ ОСТАЮТСЯ НА ЗИМОВКУ
ДНИ КОРОЧЕ, НОЧИ ДЛИННЕЕ
МОРОСЯЩИЕ ДОЖДИ, ВЕТЕР
ЛИСТОПАД
КОЛХОЗНИКИ УБИРАЮТ УРОЖАЙ
САМЫЕ КОРОТКИЕ ДНИ, ДЛИННЫЕ НОЧИ
ХОЛОДНО, МОРОЗ
СНЕГ ПАДАЕТ СНЕЖИНКАМИ, ХЛОПЬЯМИ, КРУПОЙ
ВОДОЕМЫ ПОКРЫТЫ ЛЬДОМ
1. ДЕНЬ УДЛИННЯЕТСЯ, НОЧЬ УКОРАЧИВАЕТСЯ
2. СОЛНЦЕ ГРЕЕТ СИЛЬНЕЕ
3. ТАЕТ СНЕГ, ЛЕД НА РЕКАХ, ЛЕДОХОД
4. НАЧИНАЕТ РАСТИ ТРАВА, ЗАЦВЕТАЮТ ЦВЕТЫ
5. КОЛХОЗНИКИ ПАШУТ ЗЕМЛЮ, СЕЮТ ХЛЕБ, САЖАЮТ ОВОЩИ
САМЫЕ ДЛИННЫЕ ДНИ, КОРОТКИЕ НОЧИ
ЛИВНЕВЫЕ ДОЖДИ, ГРОЗЫ, РАДУГА
МНОГО ЗЕЛЕНИ
КОЛХОЗНИКИ ЗАГОТАВЛИВАЮТ СЕНО
Общий уровень знаний всех детей по отдельному разделу
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (МЛАДШАЯ ГРУППА)
ДАТА
ОБ-СЛЕ-ДО-ВА-НИЯ
ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УРОВЕНЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА
ПРИМЕЧАНИЕ
ПРПДУМЫВАЕТ ВМЕСТЕ С ВОСПИТАТЕЛЕМ НЕСЛОЖНЫЙ СЮЖЕТ
УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ В ИГРЕ НЕСКОЛЬКО
ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ДЕЙСТВИЙ
УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОДБИРАТЬ
АТРИБУТЫ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТОВАРИЩУ
ОХОТНО ПРИНИМАЕТ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПОИГРАТЬ, ОБМЕНИВАЕТСЯ ИГРУШКАМИ
ЖЕЛАНИЕ УЧАСТВОВАТЬ В СОВМЕСТНЫХ ИГРАХ
ПРОЯВЛЯЕТ ЧУВСТВО СИМПАТИИ К ПАРТНЕРУ ПО ИГРЕ
УМЕНИЕ ИГРАТЬ В ГРУППЕ ПО 2-3 ЧЕЛОВЕКА
ДОПОЛНЯЕТ ИГРОВУЮ ОБСТАНОВКУ НЕДОСТАЮЩИМИ ПРЕДМЕТАМИ, ИГРУШКАМИ
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
Примеры методических рекомендаций для преподавателей по чтению курса
17 Сентября 2013
Реферат по разное
Методические рекомендации по преподаванию географии в общеобразовательных учреждениях в связи переходом на Федеральный базисный учебный план и региональный учебный
17 Сентября 2013
Реферат по разное
Программа дисциплины опд. Ф. 4 «теоретические основы электротехники» для студентов специальности 140306 Электроника и автоматика физических установок
17 Сентября 2013
Реферат по разное
С. П. Яковлева Практические занятия по методике преподавания общеcтвознания
17 Сентября 2013