Реферат: Методические рекомендации социального педагога

МУ «Центр развития образования»
Методические рекомендации

социального педагога
1. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В ШКОЛЕ 1.1. СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
  Жизнь ребенка в школе упорядочена и организована, а внешкольная среда противоречива, специфична, в определенной мере стихийна. В школе и дома у ребенка есть свои конкретные обязанности, он под контролем. На улице же он чувствует себя свободным от контроля и от обязанностей. Поэтому учет обстановки в микрорайоне и контроль за проведением детьми часов досуга имеют большое значение. Местожительство надо рассматривать как часть микросреды школьника, активно влияющей на формирование и развитие его личности.

Школа призвана координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей и взрослых. В ней создаются условия, которые снимают противоречия между целями воспитания и естественными потребностями нормально развивающегося человека.

Сегодня фактор взаимодействия, взаимозависимости процесса воспитания с социальной средой, в которую погружен школьник, приобрел особую остроту и актуальность.
    Проблемы ребенка и семьи заставляют учебное заведение и учителя стать реальным защитником детей. Способность видеть и понимать, спокойное дружелюбие, искренний уважительный тон, умение заражать своей корректностью обладает большой силой воздействия, формирует мотивы созидания, утверждает жизнеспособность ребенка. Это становится щитом от отрицательных эмоций и реакций среды.

Успех воспитательной работы школы в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа взаимодействует со средой, использует потенциал социума, в котором находится, насколько тесны ее контакты с семьей. Основное внимание сегодня школа призвана уделять той среде, где дети и подростки проводят большую часть свободного времени. Задача же учителя заключается в том, чтобы педагогизировать эту среду, способствовать созданию наиболее благоприятных условий для развития и самоутверждения личности.
^ 1.2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В ШКОЛЕ
 Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества — школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки ~ социальная педагогика, возвышающая позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты — вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию. Данное методологическое положение заложено в современную модель взаимодействия человека, семьи, общества.
    В этой концепции доминирующая роль отводится социальной педагогике, социальной работе. Педагогика отношений в социуме составляет базовую интегративную основу в системе служб помощи населению, в том числе молодежи, детям. Социальная педагогика ставит на первый план развитие личности, реализацию ее способностей и задатков.

Службы социальной помощи населению ставят своей целью своевременно изучить ситуацию в семье, диагностировать, выявить трудности, проблемы, оказать соответствующую помощь, стимулируя активную позицию, формирование ценностных ориентаций бережного отношения к своему физическому и нравственному здоровью, к окружающей среде.

Задача политиков и экономистов, педагогов и медиков, психологов и всего общества в том, чтобы сохранить отечественный генофонд, защитить нравственное и физическое здоровье детей и молодежи, сохранить и законодательно поддержать детские и молодежные социальные инициативы. Сегодня очень важно научить подрастающее поколение честно зарабатывать деньги, привить желание и интерес к социально — полезной деятельности, повернуть семью не только к воспитанию детей, но и к творчеству в социуме, что поможет укрепить духовные связи семьи. Для решения задач воспитания, развития и социализации личности в школе введены новые профессии: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог.
    Роль открытой среды в социализации личности огромна. Она формирует первоначальное представление об обществе, его укладе, традициях, нравах. Именно здесь ребенок познает жизнь, приобретает первый опыт социального общения.
    Развитие социально- педагогической работы может и должно перерасти в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровления нашего социума, а значит и всего общества в целом.

Решение всего комплекса проблем детей и молодежи сегодня невозможно без объединения усилий на межведомственной основе государственных органов власти, специальных ведомств, общественных организаций и коммерческих структур.
    Человек, избравший профессию социального педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать социальные явления и процессы.

Социального педагога надо выращивать, создавая базу для допрофессиональной подготовки — школу помощников социальных педагогов, включающую три основных блока: общеобразовательный, психолого-педагогический, специализированный.

Одно из направлений развития профессии социального педагога мы видим в том, чтобы ее представители взяли на себя заботу об организации внеурочного времени школьников. Вместе с родителями социальные педагоги смогут придумать много интересного для ребят после уроков. Жизнь детей, их занятия во внешкольное время должны стать заботой социальных педагогов.
     Роль социальных педагогов в системе дополнительного образования тем важнее, чем ощутимее расслоение нашего общества.

Есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах. Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности.
^ 1.3. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
    Сегодня мало разрозненных усилий и эпизодических мероприятий, чтобы удовлетворить все обостряющуюся социальную потребность. Ей отвечают идеи социальной педагогики, в частности, компетентность одного из ее конкретных субъектов — социального педагога. Он может успешно действовать при условии, если включен в целостную систему общественного по своей сущности воспитания. Вне такой системы он бессилен, как впрочем, и она резко ослаблена без него.

Социальное воспитание как система включает все то, что формирует человека, образует целостность разного. Очевидно, без школы не научиться жить среди людей, но ущербно и общественное воспитание вне органической связи со школьным.

Социальная педагогика имеет свои цели, содержание, структуру. Ее место действия — не только школа, семья, двор, но в целом социум или микросоциум. Объектами педагогического влияния становятся не только школьник, его семья, но большие группы людей, часто разновозрастные объединения, т.е. клубы, секции, отряды. В таких объединениях все держится на добровольности, свободе, самодеятельности.

В центре общественных интересов стоит личность. Значит и социальная педагогика может выполнить свое назначение при условии, если создает ситуацию, в которой возможны будут в окружающей среде деятельность, отношения и общение этой личности, иначе окажется искаженной педагогическая формула: возможности среды, влияющей на формирование личности тем больше, чем сильнее деятельность этой личности способствует преобразованию данной среды. В противном случае — невежество и практицизм, иждивенчество и потребительство, распространившиеся в условиях робких попыток перейти на рыночную экономику.

Социальный педагог не похож на школьного учителя или другого работника школьного образования. Ему приходится действовать непосредственно в среде, окружающей личность ~ общаться с семьей, "трудиться" в микрорайоне, где нет привычной ситуации с распределенным школьным режимом, наличием авторитетов и т. д., а есть семья, тусовка, разновозрастные объединения, индивидуальный подход к взрослым и т. п.

Традиционно сложны взаимоотношения социального педагога со школой, учителями. Их, к сожалению, часто разъединяют борьба за власть над ребенком, амбиции приоритетов. Все это не совпадает со свободным выбором содержания и форм жизнедеятельности ребенка во внешней среде, где ценятся добровольность выбора и самостоятельность действий, иной стиль отношений и общения со взрослыми, между взрослыми и т. Д.

Как ни важны социум и микросоциум, без школы развитие личности осталось бы неполноценным, никем не компенсируемым. Вывод банален: необходимо сотрудничество — взаимодействие во имя интересов ребенка, когда каждая сторона, уважая усилия другой, творит свое дело, более никому не доступное.

Судьба социального педагога во многом зависит от школы и успех последней прямо связан с умелыми действиями социального педагога.


^ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА


Институт социальных педагогов влияет на формирование воспитывающих. гуманистических, нравственно и физически здоровых отношений в социуме. в сфере семьи, семейно-соседском окружении, среди детей и взрослых. Клиентами семейного социального педагога является семья и сфера ее ближайшего окружения по месту жительства. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью, социальный педагог в эти чески допустимой форме сам "выходит" на контакт с семьей, личностью. Он ставит "социальный диагноз" и с учетом возрастных особенностей изучает психологические аспекты личности, способности людей, вникает в их микросоциум, мир интересов, круг общения, условия их жизни, моральную атмосферу, выявляет позитивные и негативные влияния проблемы - психологические, медицинские, правовые, экологические, к решению которых затем подключаются работники, специализирующиеся по определенным профилям, органически взаимосвязанные с социальным педагогом.

Социальный педагог не поучает, не руководит, не командует, не приказывает, не запрещает. Вся энергия направлена на то, чтобы вдохновить и побудить человека к действию, к инициативе, к творчеству. Вместе с тем помочь людям в совместной деятельности установить доброжелательные, гуманистические отношения, устранить дефицит общения, проявить доброту и милосердие по отношению друг к другу. Сделать это можно, лишь постоянно находясь среди людей, чувствуя их настроение, интересы, проблемы, реально оценивая возможности конкретной личности, разбираясь в сложной системе взаимоотношений, находя всякий раз эти чески допустимую меру "вмешательства" в семью, ее ближайшее окружение.

Социальный педагог создает реально действующий механизм социальной защиты, поддержки, помогая государству и общественным структурам доходить до каждой семьи, до каждого человека как высшей ценности обновляющегося общества. Социальный педагог прилагает усилия по улучшению семейного воспитания и предупреждению правонарушений несовершеннолетних наряду с общими мерами, применяемыми в нашей стране, по воспитанию подрастающего поколения. В обязанностях педагога так же включается систематическая работа по пропаганде среди родителей педагогических знаний, культуры отношений, быта: укрепляет связь семьи с общественностью., повышает ответственность родителей за воспитание детей, а также своевременно выявляет неблагополучные семьи и принимает меры общественного воздействия к родителям не выполняющим свой гражданский долг.


^ 2.1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА


Деятельность социального педагога включает работу по следующим направлениям:

Просвещение, под которым понимается распространение педагогических знаний в педагогической, родительской и ученической среде. Просвещение осуществляется социальным педагогом в следующих формах: лекции, лектории, беседы, семинары, организация выставок, подборка литературы и пр. Для проведения отдельных форм просветительской деятельности социальный педагог может приглашать специалистов.

Профилактика как целенаправленная работа по созданию оптимального психологического климата в педагогической среде, наиболее соответствующего воспитательному и педагогическому процессу; по предупреждению возможных негативных явлений в социальном и личностном развитии учащихся.

Основные формы профилактической работы: лектории для учащихся, учителей, родителей; часы общения, организация психологических, медицинских и др. обследований, составление программ и выработка рекомендаций по индивидуальной работе со школьниками; педагогический консилиум.

Семейная терапия как метод нивелирования болезненных процессов в семье, корректировка семейных ситуаций, которые неблагоприятно сказываются на развитии ребенка.


СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ - посредник между личностью отдельного ребенка и окружающей его социальной средой строит свою работу, исходя из необходимости решения следующих задач:

1. Обеспечить самоопределение и самореализацию личности, способной успешно интегрироваться в современное общество и совершенствовать его.

2. Помочь детям овладеть:

знаниями о мире;

высокой функциональной грамотностью;

способностью наблюдать процессы, анализировать их, интерпретировать результаты и предпринимать действия;

умением работать в коллективе и нести ответственность;

способностью постоянно учиться и приспосабливаться к изменениям;

умениям анализировать свои интересы и склонности.

3. Обеспечивать развитие таких профессиональных умений и видов педагогического труда как:

систематическое и длительное наблюдение;

анализ и интерпретация полученных результатов;

текущая психолого-педагогическая и социологическая диагностика;

разработка и планирование системы действий по достижению конкретных педагогических результатов, ориентируясь на наличный уровень развития и характер интересов детей, условия и потребности окружающей жизни. нормы и традиции культуры.


Имея в виду, что клиентами социального педагога являются семья ребенка, его ближайшее окружение по месту жительства, в школе (микросоциум), социальный педагог строит свою работу, исходя из следующей технологии:

1. По собственной инициативе. в этически допустимой форме обеспечивает контакт с микросоциумом.

2. Ставит социальный диагноз.

3. Изучает психологические. возрастные особенности, способности людей.

4. Определяет интерес, круг общения, условия жизни, моральную атмосферу.

5. Выявляет позитивные влияния. стимулирует их укрепление.

6. Выявляет негативные влияния. проблемы - психологические, медицинские, правовые и Т.д. Подключает к их решению специалистов различных профилей.

Социальный педагог проводит следующую организационно-педагогическую работу:

1. Контролирует посещаемость и успеваемость учащихся:

встречает детей перед началом учебных занятий;

ежедневно просматривает классный журнал;

анализирует результативность учебного процесса;

посещает уроки и занятия;

проводит взаимные консультации с коллегами;

определяет меры по коррекции учебного процесса.

2. Осуществляет работу по охране прав детства и здоровья детей в соответствии с законами Российской Федерации:

имеет список неблагополучных семей установленной формы;

принимает участие в комиссии по обследованию жилищных условий;

оформляет необходимые документы для оказания материальной помощи детям.

3. Организует питание детей:

обеспечивает полный охват детей горячим питанием;

имеет список детей организованно питающихся в столовой, с ежедневной отметкой;

оформляет необходимые документы для организации бесплатного питания для детей из малообеспеченных семей; .

ежедневно подает заявку на питание в столовую;

в соответствии с графиком работы столовой контролирует прием пищи детьми.

4. Организует консультации и дополнительные занятия по предметам общеобразовательного цикла для детей:

имеет список детей, посещающих такие занятия;

контролирует посещаемость дополнительных занятий;

анализирует результативность дополнительных занятий;

провидит дополнительный консультации с коллегами;

определяет меры по коррекции системы дополнительных занятий.

5. Организует работу с семьями воспитанников:

изучает условия воспитания детей в семье;

согласует и координирует стратегию и тактику, конкретные меры по обеспечению полноценного развития воспитанников с родителями или лицами, их заменяющих:

информирует родителей или лиц, их заменяющих, о состоянии и результатах развития ребенка:

при необходимости организует терапевтические мероприятия;

проводит разъяснительную и просветительскую работу среди родителей.

6. Организует и стимулирует разнообразную общественно- значимую деятельность детей:

участвует в различных творческих делах, организует планирование, подготовку, проведение и обсуждение всех коллективных творческих дел:

активно привлекает родителей к этой работе.

7. Фиксирует отклонения в развитии и поведении детей, своевременно информирует об этом администрацию посредством служебных записок.

8. Выполняет поручения по реализации Закона РФ "Об образовании".

9. Информирует учащихся об изменениях в расписании занятий, о плановых и внеочередных мероприятиях.

10. Ведет личные дела в установленном порядке, по требованию администрации готовит характеристики, представления в сторонние организации.

11. Организует обследования, консультации психологов, медиков и др. специалистов.

12. Используя возможности учреждений дополнительного образования, организационно обеспечивает полное развитие физических, творческих и интеллектуальных способностей, а также координирует усилия педагогов, родителей и всех взрослых в целом, влияющих на становление личности его воспитанников.

13. Влияет на процесс формирования коллектива, групп и других неформальных объединений учащихся.

14.Регулирует межличностные отношения между детьми, между детьми и взрослыми, помогает воспитанникам в установлении отношений с окружающими.

15. 0казывает помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем.

16. Участвует в создании материально-бытовых условий работы.

17. Вышеуказанную работу строит на основе согласованного с администрацией плана работ, глубокого психологического и социологического анализа, руководствуясь при этом педагогической целесообразностью.

18. Анализирует свою деятельность, отчитывается о результатах работы и состоянии дел перед администрацией.


^ Социальный педагог имеет право:

1. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, очередность проведения различных видов работ, выделять приоритетные направления в работе в определенный период.

2. Требовать от администрации образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

3. Запрашивать необходимую для работы документацию.

4. Обращаться в медицинские и дефектологические комиссии, решающие дальнейшую судьбу детей.

5. Участвовать в разработке новых методов социально-педагогической работы и других видов работ, оценке их эффективности. .

6. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и газетах. Разрабатывать новые методы работы социального педагога и получать на них авторские права.

7. Иметь дополнительную учебную нагрузку в соответствии с образованием и квалификацией, либо выполнять дополнительную работу на основе договора, заключенного администрацией учебно-воспитательного учреждения с социальным педагогом, если объем работы не превышает установленную норму.

8. Использовать единый методический день для самообразования, изучения опыта коллег, участия в семинарах и конференциях.

9. Выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему образования и выездную стажировку.

10. Приглашать родителей или лиц, их заменяющих, для совместных дел, собраний, собеседований.

11. По согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, организуя решение вопросов, связанных с образованием учащихся.

12.Посещать уроки и занятия.


^ 3. Основные полномочия и задачи социально-педагогической службы:

Создание малых исследовательских коллективов или групп, создание групп скорой помощи для решения проблем, касающихся отдельных классов, групп и отдельных учащихся.

Создание инициативно-штабной команды для разработки малых!
крупных социально-педагогических значимых проектов и их реализации.

Разработка плана диагностики и выявления основных проблем
решению которых должна быть посвящена деятельность социально-педагогической службы.

Разработка в соответствии с планом района и всех заинтересованных организаций единого плана работы во второй половине дня, в праздничные и выходные дни, согласование этого плана] образовательно-воспитательными планами школы.

Участие в работе по продвижению положительного имиджа школы
в общественное сознание.

Организация полномасштабной профессиональной учебы социальных педагогов и психологов, обеспечение их необходимы
периодическими изданиями, обобщение и распространение наиболее значимого и полезного опыта.

Проведение два раза в год заседаний стратегического и координационного совета.

Разработка специальных программ «Семья», «Семья и школа»,
«Подросток», «Досуг», «Лето и каникулы», «Профессия», «Творче­ство», «Дети риска».

Создание привлекательных для детей форм и организаций, видов
деятельности и социально-производственной практики (хоры духовные и гражданские, мастерские и технические клубы, волонтерские, экологические, поисковые отряды, практика на производ­стве, клубы и бюро по выполнению компьютерных работ и работ по техническому и гуманитарному переводу, бригад «Зеленый мир», издательств, редакций, кино- и фотостудий, эстрадно-
музыкальных, художественных и театральных студий...)

Инициирование, создание и подписание контрактов и договоров с
организациями и гражданами, заинтересованными в организации
творчески, деятельностном, содержательно, познавательно насыщенного досуга детей и подростков.

Разработка и тиражирование материалов в помощь всем тем, кто
занимается социальным воспитанием детей и подростков.

Полномасштабные контакты с религиозными организациями, молодежными организациями, общественными движениями.

Создание специального пресс-центра для широкого и постоянного
взаимодействия со средствами массовой информации.

Аккумулирование ресурсов (средств и усилий), с целью помощи
семьям и детям, нуждающимся в этом.

Создание инициативных групп разработки образовательно-воспитательных программ для детей и молодежи.

Проведение творческих, спортивных, технических викторин, кон­
курсов, соревнований, турниров.

Организация походов, слетов, экскурсий и выездов.

Разработка особых программ поддержки для педагогически запущенных учащихся.

Создание условий и возможностей для здорового образа жизни
детей и спортивной реализации своих возможностей заинтересованными в этом детей.

Создание инициативных родительских групп для оказания помощи школе, организации разновозрастных клубов по интересам, прове­дения различных соревнований с участием семьи.

Проведение семинаров, научных конференций, психолого-
педагогических тренингов.

Инициировать и способствовать созданию любых общественных (родители, общество, система дополнительного образования, дет­ские организации...) формирований, позволяющих решать задачи воспитания учащихся.

Создать в школе совет по социальному воспитанию с широким
представительством всех заинтересованных участников воспитательного процесса.

Способствовать созданию родительских объединений в целях
поддержки воспитания в школе и в семье (совет отцов, совет выпускников, совет лидеров...)

Возглавить, организовать и проводить весь комплекс работ, направленных на выработку планов и программ личностно-
ориентированного воспитания и обучения детей и подростков с
обязательным соответствием планов фактическим или возможным
ресурсам.

Проводить усилиями классных руководителей, социальных педагогов и психологов углубленную диагностику психолого-педагогического климата, особенностей и характеристик семейного вос­питания, интересов детей и подростков, возможностей школы и среды по организации воспитательного процесса, диагностику успешности воспитания, диагностику удовлетворенности детей и взрослых условиями и педагогическими возможностями в школе и
микрорайоне.

Создавать условия для здорового образа жизни через насаждение в школе культа спорта, здоровья, соревновательности и успешности.

Организовать обучение педагогов современным технологиям психолого-педагогического взаимодействия в процессе воспитания.

Организация дискуссионно-просветительской деятельности по
наиболее острым проблемам современности (асоциальное пове­дение молодежи; «антиСМИ» (обсуждение и разоблачение телеви­зионного шабаша, газетной и радио пошлости); агрессивные груп­пы и молодежные субкультуры; культура и антикультура; филосо­фия жизни, любви, дружбы; образ жизни и образ прозябания; гра­жданин и обыватель; громкий быстрый успех; когда умрет класси­ка...; что дает и чем можно заменить чтение; любовь или секс; мо­дель семьи будущего; малая родина и обычный героизм; личность, деньги и вещи; управлять собой - управлять другими; что дает доброта; чем хороша и опасна стая; CMC - форма деградации; что такое помогать родителям и почему мы с ними конфликтуем; и т.п.)

Создать и совершенствовать базу информации по разнообразным
проблемам воспитания.

Организовать сбалансированную систему конкурсов и соревнований по различным предметам, спортивным, эстетическим, техни­ческим видам деятельности.

Организовать предметные вечерние школы, профессиональные,
спортивные, эстетические центры.

Создать службы образовательной и психолого-педагогической по­
мощи учащимся и родителям.

Создать родительскую школу и дошкольную детскую школу по под­
готовке детей и родителей к школе.

Разработать длительные социально-педагогические проекты для
детей группы риска, педагогически запущенных, одаренных, ослабленных детей.

Выявить учащихся, нуждающихся в специальной психолого- педагогической поддержке и создание медико-психолого-
педагогических групп для их поддержки.

Координация и планирование собственной деятельности, деятельности социальных педагогов, психологов, воспитателей, освобож­денных и просто классных руководителей.

Создание из числа учителей-предметников, родителей, психоло­гов, представителей общественности, представителей ученическо­го самоуправления групп социально-педагогической и организаци­онной поддержки для выведения из кризиса классных коллективов, групп и отдельных учащихся.

Помощь в работе и постоянное взаимодействие с классными руково­дителями по диагностированию психолого-педагогического климата в классах, выявлению учащихся с отклонениями в поведении и учебе.

Проведение совместно с психологом консультаций для родителей
и учащихся, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке.

Проведение рейдов по выполнению торговлей правил продажи алкоголя и табака.

Помощь в работе и взаимодействие с уполномоченным по правам
педагогов и детей в школе.

Создание школьного сайта для получения права и возможности
каждому участнику педагогического процесса в цивилизованных
формах высказать свои претензии, идеи и предложения, которые,
социальный педагог, обобщив, использует для предоставления
информации всем заинтересованным структурам в школе и для
решения поставленных проблем.

Ведение базы и организация деятельности, направленной на организацию помощи семьям и учащимся, нуждающимся в психолого-
педагогической и социально-экономической помощи и поддержке,

Организация деятельности по одному из направлений, играющих важ­ную роль в воспитательном процессе в школе (театральную, музыкально-танцевальную художественную студию, мастерскую или клуб).

Координация, участие и подготовка предметных и общественно
значимых соревнований, турниров, первенств, викторин, диспутов,
тематических вечеров и встреч.

Проведение совместно с родительской общественностью различных семейных соревнований.

Разработка специальных индивидуальных карт по работе с учащимися, требующими дополнительного педагогического внимания.

Разработать совместно с представителями социума план-карту
возможностей школы и района по задействованию учащихся в каникулярное, вечернее время и в выходные дни, с вовлечением в
различные виды деятельности учащихся группы риска..

Выступление на педагогических форумах, классных часах, родительских собраниях с материалами и сообщениями по социально-
педагогическим проблемам.

Подготовка памяток, материалов, листовок, информации для
классных руководителей.


4. Извлечения из закона «ОБ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ

^ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ»

от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ


Глава I.

Статья 1. Основные понятия


Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:

несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;

(абзац введен Федеральным законом от 07.07.2003 N 111-ФЗ)

безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц;

(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)

беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;

несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;

(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)

антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц;

(абзац введен Федеральным законом от 07.07.2003 N 111-ФЗ, в ред. Федерального закона от 22.04.2005 N 39-ФЗ)

семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;

(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)

индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении;

пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, - пиво с содержанием этилового спирта более 0,5 процента объема готовой продукции и изготавливаемые на основе пива напитки с указанным содержанием этилового спирта.

(абзац введен Федеральным законом от 22.04.2005 N 39-ФЗ)


Статья 2. Основные задачи и принципы деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних


1. Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

2. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)


Статья 5. Категории лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа


1. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении несовершеннолетних:

1) безнадзорных или беспризорных;

2) занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

3) содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

4) употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо употребляющих одурманивающие вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе;

(в ред. Федерального закона от 22.04.2005 N 39-ФЗ)

5) совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

6) совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

7) освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с и