Реферат: Методические рекомендации по проведению экспресс-диагностики речи детей

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ ДЕТЕЙ


Отражением интеллектуального и психического развития ребенка является состояние его речи. Качество работы педагогов детских садов в разделе «Речевое развитие дошкольника» напрямую зависит от умения своевременно и адекватно оценить уровень речевого развития, с тем, чтобы с раннего детства использовать потенциальные возможности каждого малыша для эффективного освоения и познания окружающей действительности.

Данная диагностика предназначена для экспресс-обследования речи ребенка воспитателем детского сада в рамках ежегодного педагогического обследования. Руководствуясь принципом учета актуального и потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития (понятие «зона» определяется как «большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве» - Л.С.Выготский), рекомендуется целью этой диагностики видеть - обеспечение развития основных сторон речи дошкольника на среднем и высоком уровне, через своевременное определение и устранение пробелов в речевом развитии ребенка на каждом возрастном этапе. У ребенка с низким уровнем речевого развития при сохранном интеллекте есть два пути, чтобы довести состояние речи до среднего уровня: своевременное обучение в специальных речевых группах или обеспечение индивидуального подхода к речевому развитию ребенка с раннего возраста в условиях обычного дошкольного учреждения.

Диагностический комплект состоит из четырех частей: диагностические таблицы, методические рекомендации, стимульный материал, таблицы результатов речевой диагностики. Первая часть включает в себя диагностические таблицы на каждую возрастную группу детского сада, начиная с первой младшей, в которых определены критерии и показатели оценки детской речи по трем основным уровням: высокий, средний, низкий. По этим таблицам можно четко проследить возрастные различия речевого развития ребенка в основных разделах - связная речь, грамматический строй, словарный запас, фонематические процессы. В методических рекомендациях определены методы обследования: наблюдения на занятиях и в повседневной жизни, диагностическая беседа, речевые игры. Здесь же можно найти подробное описание некоторых речевых игр, последовательность и формулировку вопросов во время диагностических бесед. Диагностические таблицы и методические рекомендации составлены на основе речевого развития ребенка в онтогенезе, изложенных психологами Л.С. Выготским, А.В.Запорожцем и Д.Б. Элькониным и методик по развитию речи дошкольника под авторством А.М.Бородич, В.И.Яшиной, М.М.Алексеевой, Г.Арушановой, В.В.Гербовой и т.д. Стимульный материал включает в себя сюжетные и предметные картинки. Сюжетные картинки предназначены для обследования связной речи, уровня владения грамматическими конструкциями, состояния словаря, особенно глагольного. Предметные картинки помогут уточнить количественную и качественную сторону словарного запаса, определить уровень владения грамматическими категориями и обследовать некоторые фонематические процессы. Стимульный материал скомплектован из картинок дидактических пособий авторов Г.Ф.Лозы, Т.Б.Филичивой и Г.А.Каше, А.В.Соболевой, Т.А.Ткаченко. Отслеживать динамику развития речи детей предлагаем в специальных таблицах результатов речевой диагностики, в которых рекомендуем отмечать уровень выполнения заданий по каждому из четырех разделов речи на начало и конец учебного года и делать общий вывод об уровне развитости речи ребенка. Во всех возрастных группах, кроме подготовительной, для лучшего мониторинга одна таблица предназначена на два учебных года. Рациональнее заполнять таблицу в день обследования, отмечая, с какими показателями диагностической таблицы дети не справляются и, делая вывод об уровне развитости речи. В конце каждой таблицы рекомендуется сделать анализ речевого развития детей вашей группы. Советуем иметь специальную тетрадь «Мониторинг речевого развития детей группы №…», в которой можно будет определить наиболее проблемные разделы для всей группы и для каждого ребенка отдельно для того, чтобы правильно спланировать работу на год, на квартал, на месяц.

На подобную диагностику речи примерно уходит от 10 до 20 минут в младшем и среднем возрасте, от 20 до 30 минут в старшем возрасте. Это было проверено на 55 детях экспериментальной группы в возрасте от 2,5 до 7 лет.

Исходя из принципа от сложного к простому, от большего к меньшему, который используется в различных экспресс-диагностиках, в том числе в психолого-педагогическом изучении детей Стребелевой Е.А., авторы данной диагностики рекомендуют:

^ Соблюдать примерный алгоритм обследования речи ребенка.

Связная речь обследуется в первую очередь. Коммуникативная сторона не требует специального обследования – достаточно наблюдений воспитателя за речевым общением детей в группе. Уровень связных высказываний оценивается в беседах по картинкам, пересказу знакомых сказок, рассказыванию стихов, в старшем возрасте по самостоятельному составлению рассказов.

Во время обследования связной речи воспитатель отмечает, допускает ли ребенок ошибки и какие именно: в падежных окончаниях, в использовании предлогов, в согласовании слов в числе и роде, в искажении структуры слова. То есть одновременно со связной речью исследуется ее грамматическая сторона. Для более точного установления уровня грамматического строя предлагаются небольшие речевые упражнения.

На этапе обследования связной речи воспитатель внимательно прислушивается к словам, которые использует ребенок. В зависимости от возраста по сюжетной картинке определяет качественную и количественную сторону словарного запаса. Например, в младшем возрасте предлагает ребенку назвать предметы на картинке, их цвет, форму и размер; назвать действия людей или животных и чем они производят эти действия. В более старшем возрасте предлагает назвать настроение и характер персонажей сюжетных картинок и придумать имена для них, где находятся предметы, просит объяснить значение некоторых слов, подобрать более точные глаголы и прилагательные. Для уточнения уровня словарного запаса ребенка предлагается использовать словесные игры.

В заключении диагностики обследуется фонематическая сторона речи. В младшем возрасте умение различать физические звуки и выделять голосом заданный звук. А старшие дети определяют наличие, место, порядок звуков в слове и сравнивают речевые звуки между собой.

^ Соблюдать условия обследования.

Физическое и эмоциональное состояние ребенка на момент обследования. Испытуемый должен быть здоров и эмоционально настроен на беседу с воспитателем.

^ Формулировка вопроса. Вопрос должен быть сформулирован коротко, четко, без лишних слов и речевых оборотов, соответствовать возрасту ребенка. Именно это условие является самым важным, так как часто ребенок не может ответить, потому что не понимает, что конкретно от него требуется. А самая распространенная ошибка взрослого – это склонность задавать длинный, много словный, непродуманный вопрос. Чтобы избежать ее, следует сформулировать вопрос заранее и записать его.

Наглядный материал. Материал должен соответствовать возрасту и подбираться заранее. Комплект картинок для диагностики существует обособленно: используемая наглядность при обучении на занятиях не должна присутствовать при обследовании речи ребенка. На столе размещается только та картинка, по которой идет разговор, а все лишние на данный момент убираются.

^ Выявлять проблемы в речевом развитии и

определять зону ближайшего развития.

Для этого воспитатель должен выявить реальное владение речевыми категориями конкретного ребенка на момент обследования таким образом, чтобы не только определить речевые трудности, но и найти то, с чем ребенок справляется в определенном разделе речи, спускаясь от более сложного вопроса к более простому. Это поможет спланировать работу по восстановлению пробелов в речевых навыках дошкольника. Например, обследуем по сюжетной картинке «Дети играют» связную речь ребенка второй младшей группы в возрасте 3 года 10 месяцев. Диагностика показывает, что у этого ребенка низкий уровень связной речи. На вопросы «Почему?», «Как?», «Кто и что делает?» ответить не может. Тогда воспитатель задает вопросы из 1 младшей группы «Что делает мальчик?» и т.д. Ребенок отвечает неадекватно, либо совсем неточно «сидит; стоит», вместо «рисует , строит, катает, везет, играет». Тогда воспитатель просит показать, кто рисует, кто строит, кто везет и т.д. Ребенок и здесь путается, то есть плохо понимает глаголы. Задаются более простые вопросы «Это что? Это кто?», ребенок на чал правильно отвечать «Машинка; стол, кубик и т.д. Можно сделать вывод, что связная речь у этого дошкольника не только на низком уровне, а примерно соответствует речи двухгодовалого ребенка, т.к. он владеет только существительными и очень небольшим количеством глаголов. В данном случае именно с этого и надо начать работу по развитию связной речи.

^ Адекватно оценивать уровень речи.

Не всегда встречаются в чистом виде высокий, средний и низкий уровень речевого развития. Чаще ребенок с чем-то справляется, а в чем-то затрудняется. В таких случаях лучше ориентироваться на средний уровень по предложенной диагностической таблице. Если испытуемый выполняет правильно примерно 70% заданий, то его речевое развитие можно оценить как «выше среднего». Если менее 70%, то «ниже среднего». На самом деле такой результат говорит о потенциале, который следует использовать для поднятия имеющегося речевого уровня до более высокого. Таким образом, оценочная шкала может состоять из 5-ти уровней:

высокий,

выше среднего,

средний,

ниже среднего,

низкий.

При возникновении трудностей или разногласий педагогов, специалистов, родителей в определении уровня речевого развития дошкольника, советуем провести не экспресс-диагностику, а углубленную диагностику речи конкретного ребенка, что даст развернутую картину состояния речи ребенка. Углубленную, развернутую диагностику помогут провести специалисты – логопеды и психологи в детском саду или в медико-психолого-педагогической комиссии.


^ Методические рекомендации к экспресс-диагностике речи детей первой младшей группы, 2-3 года


Учитывая, что процесс комплектования данной возрастной группы может затянуться и то, что в этот период возраст исчисляется не только годами, а и месяцами, сроки обследования в диагностической таблице определяются не началом и концом года, а возрастом ребенка. Из наглядного материала понадобятся сюжетные картинки №1, 2 , 3, 4 книжка стихов А.Барто, 3 звучащих игрушки и ширма, картинки № 16, 18.

Связная речь. Ребенку предлагается рассмотреть картинку «Семья», или «Дети играют» и ответить на вопросы. В первую половину года задаются вопросы, требующие ответы словом или словосочетанием: кто, что?, что делает папа?, что делает девочка? и т.д. Во второй половине учебного года вопрос формулируется так, чтобы ребенок отвечал предложением и словосочетанием «Кто и что делает?». Дети с высоким уровнем речевого развития начинают отвечать предложением и рассказывать сразу о нескольких персонажах. С низким уровнем ребенок может молчать, тогда требуются наводящие вопросы «это кто?», «что делает папа?» и предложить повторить фразу по картинке, например: «Мальчики сидят на ковре. Папа читает книжку дочке. Мальчики катают мяч. Мама вяжет варежку», таблица поможет оценить уровень выполнения этих заданий. Так же для исследования связной речи предлагается рассказать конкретное стихотворение из серии «Игрушки» А.Барто и определить по диагностической таблице как ребенок его рассказывает.

Словарный запас и грамматический строй речи. Развитие словаря и грамматического строя речи детей, необходимо наблюдать в режимных моментах, а так же при рассматривании сюжетных картин №1,2 и рассказывании стихотворений А.Барто.

^ По словарю в 2 - 2,5 года исследуются следующие показатели: существительные - предметы (названия игрушек, мебели, одежды) части тела и лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши); части предметов и тела животного (кабина, руль, колесо; уши, гребешок, хвост). Глаголы, называющие бытовые действия (умывается, ест, спит, гуляет), игровые действия (строит, катает, везёт). Прилагательные - обозначающие цвет (красный, синий, желтый, зелёный) и размер (большой, маленький). По грамматическому строю исследуется структура слова, его звуконаполняемость (слова из 2-3 закрытых слогов со стечением согласных рубашка, коробка, туфли, гольфы, шапка, машина, шуба, вода, Таня…). При обследовании слоговой структуры слова поможет таблица «Слова разных слоговых структур», предложенная в данных методических рекомендациях в разделе подготовительная группа. В ней прослеживается усложнение слоговой структуры слова от первой младшей до подготовительной группы. Характерные грамматические категории - использование в речи предлогов (в, на), различение и употребление единственного и множественного числа имён существительных (при рассматривании картины ребёнок самостоятельно отвечает на вопросы или показывает предметы) Для обследования выше перечисленных категорий предлагаем по картинке №2 задать следующие вопросы:

-Кто это? (девочка, мальчик)

-Что это? (мячик, машина, стул, стол)

-Что делает мальчик? (катает, строит)

-Что делают девочки? (рисуют, сидят)

-Какого цвета бантик у девочки, шортики у мальчика?

Ответы детей будут соответствовать уровням речевого развития по диагностической таблице.

Для уточнения понимания ребёнком единственного и множественного числа существительных и родовой принадлежности можно задать вопросы по сюжетной картинке

-Кто катает машину? (мальчик)

-Кто рисует? (девочки)

-Кто сидит на стуле? (девочка)

-Что мальчик везёт в машине? (кубики)

Дети с высоким уровнем точно и адекватно отвечают на вопросы. Для детей со средним уровнем необходимы дополнительные, уточняющие вопросы:

-Это кубик, а это что…? (кубики)

-Это мальчик, а это кто…? (мальчики)

-Это девочка, а это кто…? (девочки)

Дети с низким уровнем, не говорящие, затрудняются правильно показать предметы на этой же картинке: «Покажи кубики, покажи кубик; покажи девочку, покажи девочек; покажи мальчика».

Дети со средним уровнем без труда показывают местонахождение предметов по вопросам, которые направлены на понимание и использование простых предлогов (В, На), а дети с низким уровнем не понимают вопросов с этими предлогами

- На чём сидит девочка?

-На чём лежит мячик?

-На чём лежат рисунки?

-В чём лежат кубики?

Затем ребёнку предлагается словесная игра « Назови, что это у тебя?» Цель: различение и называние частей тела (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши). Педагог, дотрагиваясь до определённой части тела, просит ребёнка назвать, что это у него. После проведённого обследования педагог анализирует и делает выводы.
^ Ребёнок с высоким уровнем развития
словарного запаса различает и самостоятельно называет все предметы, части тела и лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши), не путает родовую принадлежность (мужской и женский род). Называет бытовые и игровые действия, основные цвета и контрастные размеры.

грамматического строя речи

Использует в речи предлоги: В, НА ( может произносить искаженно НА=А, но инструкции выполняет правильно). Различает и употребляет в речи существительные в единственном и множественном числе. Правильно произносит слова из 2-3 закрытых слогов со стечением согласных (коробка, туфли, гольфы, шапка,, машина, шуба, вода, Таня…)

^ Ребёнок со средним уровнем развития:

словарного запаса различает и называет предметы, части тела и лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши) с помощью взрослого, в речи встречается использование облегчённых слов ( «би-би», «ляля», « тик-так», ),отмечается неустойчивая родовая принадлежность. Слова-действия не точные, но близкие по лексическому значению (слова катает, строит, бросает мяч, может заменить на слово -играет).Основные цвета называет неустойчиво (путает), но при этом может по просьбе взрослого найти и показать цвет.

грамматического строя речи

В самостоятельной речи предлоги не употребляет, но при повторении фразы их проговаривает. Выполняет инструкции взрослых верно. Различает и повторяет существительные в единственном и множественном числе, верно произносит односложные слова без стечения согласных, слова из двух открытых слогов (Таня, мяч).

^ Ребёнок с низким уровнем развития:

словарного запаса показывает, но не называет части лица и тела. Предметы (мебель, одежда) показывает не всегда адекватно., Встречается использование облегчённых слов-существительных («би-би», «ляля»). В речи отсутствуют глаголы, может найти и показать бытовые действия предметов (умывается, спит, ест, одевается) а игровые действии

(строит, катает, везёт, бросает, ловит) показывает с ошибками. В зависимости от психологической базы речи может основные цвета (красный, жёлтый. синий, зелёный) показывать неустойчиво, то правильно , то не правильно, а чаще всего показывает не правильно

грамматического строя речи

Не различает единственное и множественное число существительных (даже с опорой на картинки). В основном произносит слова с двумя повторяющимися слогами (мама, папа) и звукоподражания.

Обследование словарного запаса и грамматического строя речи ребёнка с 2,5 лет до 3 лет проводится с использованием сюжетных картинок № 2 ,3, 4 во время диагностики связной речи.

По словарю исследуются следующие показатели: Существительные: различение и самостоятельно называние предметов транспорта (машина, автобус), частей автомобиля

(кабина, руль, колесо), растений (дерево, трава, цветы) фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец); домашних животных (кошка, собака, курица) , детёнышей и некоторые части тела ( голова, хвост, ноги) Глаголы, обозначающие трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить лечить) и взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть). Прилагательные, обозначающие величину, цвет (красный, синий, желтый, зелёный), оттенки (белый, чёрный) и вкус предметов. Наречия (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно).

По грамматическому строю речи исследуется структура слова из 1-3 слогов со стечением согласных и закрытыми слогами (морковь, автобус, карандаш). Употребление в речи предлогов (В, На, За, Под), различение и употребление единственного и множественного числа имён существительных (при рассматривании картины ребёнок самостоятельно отвечает на вопросы или показывает предметы). По мере необходимости в ходе обследования связной речи задаются следующие вопросы:

-Как на шкафу оказался мячик?

-Указывая на колесо, кабину или руль, спрашиваем: «Что это у машины?»

Дети с высоким уровнем при ответах на вопросы правильно называют цвета и оттенки, а дети со средним уровнем не путают основные цвета. Дети с низким уровнем, в зависимости от психологической базы речи, либо неустойчиво называют цвета, либо не знают название цвета.

-Какой по цвету бантик у девочки?

Если ребёнок не отвечает на вопрос или затрудняется, то можно дать образец:

-У мальчика синие шорты. А у девочки какой бантик?

Следующие вопросы направлены на понимание и использование простых предлогов (В, На, За, Под, Около). Дети с высоким уровнем в активной речи адекватно употребляют эти предлоги, а дети со средним, редко используют предлог «Около» и неустойчиво употребляют предлоги «под», «над». Это слышно при ответах на вопросы по картинке №2, 3, 4 и рассказывании стихов, поэтому дополнительные вопросы не задаются. Дети на низком уровне пропускают в речи предлоги, но чтобы уточнить понимание предлогов детьми, следует предложить ребёнку смоделировать ситуацию в дидактической игре с игрушками: машинка, кубик. Игра « Спрячь игрушку». Цель: понимание и использование простых предлогов (в, на, за, под, около).

Педагог выполняет ряд действий и просит ребёнка ответить на вопросы.

- Куда я положила кубик? (в машинку)

- Куда я спрятала кубик ? (за машинку)

- Где лежит кубик? (под машинкой)

- Где лежит кубик? (в кузове)

Если ребёнок не может ответить на вопросы, тогда ему предлагается выполнить ряд действий:

- Положи кубик в машинку

- Спрячь кубик за машинку

- Положи кубик под машинку

- Положи кубик на кузов

Для того, чтобы более точно определить как ребёнок различает и правильно произносит слова из 1-3 слогов со стечением согласных и закрытыми слогами предлагается дидактическая игра « Найди и назови», иллюстрация №18. Игра покажет, как ребенок называет транспорт (машина, автобус), некоторые фрукты (яблоко, груша), овощи (морковь, помидор, огурец); домашних животных (кошка, собака, курица) и их детёнышей. Как называет слова-признаки, обозначающие величину, цвет и вкус предмета.

Педагог показывает ребёнку предмет и спрашивает:

- «Что это?» (яблоко). Правильно, это яблоко. Оно растёт на дереве, в саду, значит это фрукт.

- Посмотри внимательно, найди еще фрукт и назови (груша).

- Посмотри на грушу и яблоко и скажи, какое яблоко по цвету, а какая груша?

- какое яблоко по вкусу? (кислое, сладкое)

- какие яблоко и груша по размеру? (яблоко большое, а груша маленькая)

Если ребёнок не может ответить на вопрос, предлагаем ему закончить фразу:

- Яблоко красное, а груша…

- Яблоко большое, а груша….

- А это что? Молодец, это помидор. Он растёт на грядке, в огороде, значит это овощ. Рассмотри картинки, найди и назови овощи (огурец, морковь). Для того, чтобы выяснить как ребёнок различает и называет домашних животных и птиц (кошка, собака, курица), их детёнышей (котёнка, щенка, цыплёнка) и названия некоторых частей тела животных (ноги, хвост, голова) предлагается игра « Помоги маме найти своего детёныша», иллюстрация №18.

Педагог предлагается назвать животных и ответить на вопрос:

- Кто это? (собака, кошка, курица)

- Что это у собаки (указывая на хвост, голову, лапы)? (хвост, голова, лапы)

- Непослушные детёныши убежали от своих мам, помоги мамам найти их.

Ребёнок находит каждой маме её детёныша. Если ребёнок к трем годам не может правильно назвать животных, а показывает правильно, это говорит о том, что уровень словарного запаса низкий и соответствует уровню двухлетнего ребёнка. Для уточнения понимания и употребления ребёнком глаголов, обозначающих трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить лечить) и взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть) предлагается рассмотреть картинку №16 и рассказать « Кто и что делает». Если ребёнок не справляется с заданием, а это значит, что у него беден глагольный словарь, то педагог просит показать: кто стирает, кто гладит, кто моет, кто лечит, кто помогает.

Для уточнения понимания и употребления ребёнком наречий (низко, высоко, быстро, медленно) предлагаются дидактические игры с предметами (птичка, машина).

Педагог показывает птичку, указывая на крылья, спрашивает:

-Что это у птички? (крылья)

-Для чего птичке нужны крылья? (чтобы летать)

Приподняв птичку вверх, педагог спрашивает

-Как летает птичка? (высоко)

Затем опускает птичку вниз и спрашивает:

-А сейчас как летает птичка? (низко)

Если ребёнок не может подобрать слова и ответить на вопрос, педагог просит показать, как высоко и низко летает птица.

Педагог предлагает рассмотреть машину и ответить на вопросы:

-Что это? (машина)

Указывая на колёса, спрашивает:

-Что это у машины?

-Для чего машине нужны колёса?

- Наша машина сейчас поёдет в магазин за игрушками. Посмотри и скажи:

-Как она поехала? (быстро)

-В магазине в машину погрузили много игрушек, машине ехать тяжело. Посмотри и скажи:

-Как едет машина? (медленно)

Если ребёнок не может подобрать слова и ответить на вопрос, педагог просит прокатить машинку быстро и медленно. После проведённого обследования педагог анализирует высказывания, делает выводы и уточняет уровни развития словаря и грамматического строя речи.

^ Ребёнок с высоким уровнем развития словаря различает и самостоятельно называет предметы транспорта (машина, автобус), части автомобиля ( кабина, руль, колесо), растения (дерево, трава, цветы) фрукты ( яблоко, груша), овощи (морковь, помидор, огурец); домашних животных (кошка, собака, курица), детёнышей и некоторые части тела ( голова, хвост, ноги) . Глаголы, обозначающие трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить) и взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть). Прилагательные, обозначающие величину, цвет, оттенки и вкус предметов. Наречия (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно).

грамматического строя речи

Безошибочно различает мужской и женский род существительных.

Не затрудняется при согласовании прилагательного с существительным ( красный бантик, красное яблоко, желтая груша,) В активной речи адекватно употребляет предлоги В, НА, ЗА, ПОД, ОКОЛО. Правильно произносит слова из 1-3 слогов со стечением согласных и закрытыми слогами (карандаш, морковь, автобус, груша, яблоко, огурец, помидор).

^ Ребёнок со средним уровнем развития

словаря

С помощью взрослого называет части предметов и тела животного

Глаголы, обозначающие трудовые действия называет правильно, а глаголы-взаимоотношения - с помощью взрослого.

Неустойчиво называет величину и вкус предметов, основные цвета называет хорошо, а оттенки называет неустойчиво. Не всегда адекватно пользуются наречиями (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно)
^ Грамматического строя речи
В активной речи адекватно употребляет предлоги (В, НА, ПОД, ЗА) Редко использует предлог ОКОЛО (иногда возможно искажение НА-А).

Не нарушают структуру слова из 2-3 закрытых слогов без стечения согласных (автобус, огурец, помидор, машина)

^ Ребёнок с низким уровнем развития

Словаря не называет части предметов и тела животного, или называет1-2 части, встречается использование облегчённых слов («бай-бай», «ляля»). Слова-действия (глаголы) не точные, но близкие по лексическому значению, основные цвета называет неустойчиво, но при этом может найти и показать цвет. Прилагательные, обозначающие величину, вкус, оттенки не называет. Не понимает значение наречий и неадекватно использует в речи.
^ Грамматического строя речи. Единственное и множественное число существительных различает с опорой на картинки или предметы.
Не употребляет предлоги и с трудом их понимает. Произносит односложные слова без стечения согласных, слова из двух открытых слогов (шуба, вода, Таня, мыло и т.д.), а во всех остальных словах из 2-3 слогов со стечением согласных предложенных всем детям допускает пропуски и перестановки звуков и слогов.

Фонематические процессы. В игре «Что звучит?» важно соблюсти ее методику и последовательность действий, а именно:

.ребенок манипулирует игрушками и слушает их звучание,

.одновременно вместе с воспитателем называет эти игрушки,

.игрушки прячутся за ширму и формулируется задание: «Я буду играть, а ты угадай, что звучит?»,

.сначала ребенку предлагается назвать игрушку,

.если ребенок не говорящий, предлагается показать игрушку, которая звучала.

Если ребенок самостоятельно правильно либо показывает, либо называет звучащие игрушки, то можно считать, что слуховая память и слуховое восприятие развивается по возрасту. Для обследования этих же процессов следует предложить повторить несколько слов, если не услышали их во время беседы по сюжетной картинке: «мяч, руки, ноги, диван, ковер, мишка, книжка, нитки, читает». К трем годам ребенок с высоким уровнем называет эти 9 слов, не пропуская и не переставляя ни одного звука, но допускается замена звуков (читает - титает); со средним уровнем встречаются пропуски звуков при стечении согласных, это можно заметить на последних 4-х словах (книжка – нижка), но перестановок звуков и слогов в этих словах ребенок уже не допускает ; с низким уровнем правильно повторяются первые 3 слова, а в остальных есть не только пропуски звуков, но и перестановки звуков и слогов.

^ Методические рекомендации к экспресс-диагностике речи детей второй младшей группы, 3-4 года


Начиная со второй младшей группы обследование рекомендуется проводить в начале учебного года – август, сентябрь и в конце учебного года – май. Учитывая то, что этот возраст является переходом из преддошкольного в дошкольный период, и чаще всего сопровождается сменой воспитателя, следует в полной мере провести диагностику каждого ребенка в начале второй младшей группы и сравнить с результатами диагностики в конце первой младшей группы. Такое сравнение позволит педагогу проследить динамику в речевом развитии малыша. В качестве наглядных опор могут послужить одна из сюжетных картинок: №2 «Дети играют в детском саду», №3 «Игры на прогулке», №4 «Стирка», №1 «Семья»; иллюстрация к сказке №5 «Репка», книга стихов А.Барто, для уточнения словарного запаса № 15, 17.

Связная речь. Коммуникативную функцию речи на специальном материале обследовать не рекомендуем, так как любой воспитатель сможет определить ее развитость по наблюдениям за общением ребенка в быту, а критерии указаны в таблице. При рассматривании и рассказывании по картинке по сравнению с первой младшей группой в конце второй младшей группы меняется характер вопросов. Задаются вопросы, требующие от ребенка делать простейшие выводы: «Как мальчик играл с машинкой и кубиками?», «Почему мячик оказался на шкафу?», «Зачем девочка стирает кукле платье?», «Почему дед не мог вытянуть репку один?», «Зачем бабушка позвала внучку?». Ребенок с высоким уровнем отвечает предложением, хотя и может переставлять в нем слова, но логику вопроса соблюдает в своем ответе. Ребенок со средним уровнем понимает, что нужно ответить, но затрудняется построить фразу, поэтому отвечает односложно: «Она большая», «Грязно потому что», «Катал, возил» и т.д. А ребенок с низким речевым уровнем не может сделать простейшего вывода, поэтому либо не отвечает на вопрос, либо отвечает неадекватно. Такого ребенка можно попросить повторить предложение из 3-5-ти слов, составленное педагогом по картинке: «Девочка стирает платье в тазике», «Папа читает книгу своей дочке», «Мальчики катают мяч.» и т.д. На среднем уровне ребенок повторяет фразу правильно, на низком уровне переставляет или пропускает слова, не договаривает предложение или повторяет из него 1-2 слова. Хорошим показателем уровня связной речи в этом возрасте является умение пересказывать по картинкам знакомую сказку и рассказать стихотворение (критерии указаны в таблице).

Словарный запас и грамматический строй речи.

Обследование словарного запаса и грамматического строя речи в начале второй младшей группы можно провести по играм, предложенным для обследования лексико-грамматической стороны речи детей от 2,5 до 3 лет. В том случае, если ребёнок был обследован на конец 1 младшей группы, рациональнее проводить обследование только тех сторон словарного запаса и грамматического строя речи, в которых были допущены ошибки. К концу второй младшей группы у детей значительно возрастает словарный запас (2000 слов) и формируются многие грамматические категории, поэтому меняются показатели обследования и рекомендуется обязательно обследовать всех детей. В конце второй младшей группы (детям примерно 4 года) обследование словарного запаса и грамматического строя речи ребёнка советуем провести во время обследования связной речи при рассказывании ребёнком сказки « Репка»

По словарю исследуются следующие показатели:

Существительные: различение, называние предметов и их частей (у платья, рубашки-рукава, воротник, пуговицы); части тела животного; понимание обобщающих слов: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.

Ребёнку задаются вопросы:

-Кошка - это животное, назови и покажи ещё животных…

-У бабушки на ногах лапти – это обувь, какая обувь у деда?

-Назови, что надето на голове у бабушки, дедушки и внучки?

-Назови одежду у бабушки, у дедушки, у внучки (юбка, жилетка, фартук, штаны, рубашка)

-Посмотри на собаку и скажи, что это? (хвост, ушки, лапы)

Дети с высоким уровнем различают и самостоятельно называют предметы и их части; части тела животного, понимают и правильно подбирают предметы к обобщающим понятиям

Чтобы уточнить, как ребёнок понимает и подбирает предметы к обобщающим понятиям, различает и называет части предметов (дети со средним и низким уровнем) предлагается дидактическая игра «Наведи порядок» по картинкам № 15. «Мышка, Кошка и Жучка так увлеклись игрой, что не заметили, как навели беспорядок в доме. Помоги им навести порядок и разложить все предметы на свои места» Взрослый раскладывает по одному предмету в ряд слева - направо из каждой группы (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки) и говорит: « Здесь мы расставим мебель, вот сюда уберём посуду, в это место сложим одежду, рядом положим игрушки, а здесь – обувь» Затем предлагает ребёнку помочь разложить все предметы на свои места. Дети со средним уровнем называют части предметов и тела животного с помощью взрослых, затрудняются в подборе предметов к обобщающим словам. Дети с низким уровнем не называют части предметов и тела животного, или называют 1-2,не понимают обобщающих слов и не подбирают к ним предметы. Для проверки точности и адекватности глаголов движения - «везёт», едет, идёт, бежит, ползёт, прыгает, плавает, катает», предлагается рассмотреть картинку № 17 и рассказать « Кто и что делает»

Дети с высоким уровнем самостоятельно называют глаголы движений, детям со средним уровнем требуется помощь педагога, а у детей с низким уровнем слова-действия неточные, но близкие по лексическому значению.

После рассказывания сказки « Репка» для уточнения понимания ребёнком прилагательных, обозначающих размер (высокий - низкий, длинный - короткий, большой - маленький), оттенки ( чёрный, белый, голубой, розовый, серый) и форму (круглая), наречий педагог задает ребёнку следующие вопросы:

-Репка большая, а какая мышка? (маленькая)

-Какого цвета штаны у деда? (синие)

-Какого цвета небо? (голубого)

-Какого цвета сапоги у дедушки (чёрного)

-Какого цвета мышка (серого)

-Какая по форме репка? (круглая)

-Назови, кто впереди бабки? (дед)

-Назови, кто позади бабки? (внучка, жучка., кошка, мышка)

Уточнить понимание прилагательных (высокий - низкий, длинный – короткий) можно во время режимных моментов или сравнить по росту воспитателя и самого ребёнка.

Дети с высоким уровнем при ответах на вопросы различают и самостоятельно называют размер, все оттенки, форму, адекватно пользуются наречиями, а дети со средним уровнем неустойчиво называют размер и некоторые оттенки, не всегда адекватно пользуются наречиями. Дети с низким уровнем называют основные цвета, совсем не называют оттенки, форму и размер предметов, не понимают значение наречий и неадекватно используют их в речи.

^ Грамматический строй речи

Следующие вопросы направлены на понимание и использование предлогов В, На, За, Под, Около. Ребёнка просят ответить:

- Что у деда под ногами? (травка)

- А что у бабки над головой? (небо)

- Что у деда на голове? (кепка, фуражка)

- Куда посадил дед репку (в землю)

-Откуда дед тащит репку? (из земли)

Дети с высоким уровнем в активной речи адекватно употребляют эти предлоги. Для понимания противоположности предлогов под - над , можно предложить ребёнку смоделировать ситуацию в дидактической игре с игрушкой «птичка».

- Птичка летает над столом, под столом.

Дети со средним понимают и используют предлоги верно, а в противоположных предлогах путаются. Дети на низком уровне самостоятельно в речи предлоги не употребляют, но при повторении фразы их проговаривают. Даже не всегд