Реферат: Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ,

ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ,

ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ,

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»


Методические рекомендации

для учителей физической культуры

по организации

здоровьесберегающей деятельности

в общеобразовательных учреждениях


Москва

2009


УДК


Б3


Методические рекомендации подготовлены при поддержке Федерального агентства по образованию в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования


Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях / Под общ. ред. Е.Б. Евладовой. - М., 2009. – 163 с.


Представленные методические рекомендации предназначены как для учителей физкультуры, занимающихся с различными возрастными группами школьников, так и для администрации школ, стремящихся к улучшению физкультурно-оздоровительной работы, классных руководителей, организаторов физкультурно-массовых мероприятий, руководителей спортивных секций и всех учителей, школьных психологов, социальных педагогов, в чьи обязанности также входит создание здоровьесберегающего климата в школе и классе.


ISBN


© ФГНУ «ЦПВиСППДМ»

© Федеральное агентство по образованию

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение


Организация здоровьесберегающего пространства в общеобразовательном учреждении


1.Здоровьеохранительные и здоровьеформирующие технологии и условия их реализации в общеобразовательном учреждении

2.Компетентность педагога в формировании ценности здоровья учащихся

3. Особенности психофизического развития школьников и основные требования к организации уроков физической культуры


Особенности работы учителей физической культуры в начальных классах


1. Специфика психолого-педагогической компетентности учителей физической культуры, работающих с младшими школьниками

2. Формы и методы занятий с учащимися начальной школы


Особенности работы учителей физической культуры в средних классах


1.Специфика психолого-педагогической компетентности учителей физической культуры, работающих в средних классах школы

2. Формы и методы занятий с подростками


Особенности работы учителей физической культуры в старших классах


1.Специфика психолого-педагогической компетентности учителей физической культуры, работающих в старших классах школы

2. Формы и методы занятий со старшеклассниками


Литература


Заключение


^ Словарь основных терминов и понятий


ВВЕДЕНИЕ


Разработанные методические рекомендации предназначены для учителей физической культуры, работающих с различными возрастными группами учащихся в общеобразовательных учреждениях, стремящихся к наиболее эффективной реализации своих профессиональных способностей в соответствии с современными требованиями к физкультурно-спортивным и оздоровительным занятиям, соблюдающих принципы здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Цель рекомендаций состоит в разработке личностно-ориентированных физкультурно-оздоровительных учебно-методических материалов, обеспечивающих формирование здоровьесохранных компонентов развития личности учителя, ребенка, родителей, осознанию ими необходимости самосохранности как в физическом, так и психологическом плане.

Данные учебно-методические материалы ориентированы на решение следующих задач:

- формирование психологической готовности различных возрастных групп учащихся к здоровьесбережению;

- развитие у них мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни;

- создание условий для успешной социальной и личностной адаптации учителя физической культуры к современной действительности, для развития и самостоятельного применения ресурсов здоровья личности, эффективных оздоровительных моделей поведения и здоровьесохранных тактик.

Эти задачи, хотя и требуют определенной конкретизации, реализуются на занятиях физической культурой вне зависимости от того, с какой возрастной группой работает учитель. Именно поэтому первый раздел рекомендаций носит общий характер и обращен к наиболее важным проблемам, которыми сталкивается современный учитель физической культуры: здоровьесохранения, компетентности педагога в формировании ценности здоровья учащихся, особенностям психофизического развития школьников.

Необходимость написания данных методических рекомендаций обусловлена потребностью реализации в педагогической практике физкультурно-оздоровительных программ и технологий и неразработанностью соответствующего программно-методического обеспечения учителей физической культуры теми материалами, которые соответствовали бы уровню их психолого-педагогической компетентности.

Методические рекомендации включают в себя разделы, в которых рассматриваются особенности работы учителей физической культуры в начальных, средних и старших классах общеобразовательных учреждений. В каждом разделе формулируются цели и задачи занятий физической культурой, отмечаются основные функции физической культуры в преломлении к конкретному возрасту школьников. Кроме того уделяется значительное внимание физическому и психическому развитию школьников.

Центральное место занимает материал, связанный с теми профессиональными компетенциями (педагогической, рефлексивной, коммуникативной), которыми должен обладать учитель физической культуры. Раскрывается специфика их реализации применительно к работе со школьниками разных возрастов (т.е. его готовности к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности).

Также в разделах представлены формы и методы физкультурно-оздоровительной работы на уроках и во внеурочной деятельности: достаточно подробные рекомендации относительно развития двигательной активности учащихся, применения различных игровых методик и т.д. Однако центральное место отведено здоровьеохранительным технологиям, направленным на безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.

Уделяется внимание также и организации оздоровительно-воспитательной работе и, естественно, формам сотрудничества с родителями, путям привлечения их к совместным физкультурно-оздоровительным мероприятиям, праздникам, соревнованиям. Показаны возможности сотрудничества учителя физкультуры со своими коллегами – классным руководителем, учителями-предметниками, школьным психологом. Такое взаимодействие позволяет лучше понять каждого ребенка, и, соответственно, более эффективно строить как учебные занятия исходя из его особенностей развития, воспитания, так и непосредственное общение с ним, с его родителями.

Список литературы содержит издания научно-методического и практико-ориентированного характера.


^ Организация здоровьесберегающего пространства

в общеобразовательном учреждении


1.Здоровьеохранительные и здоровьеформирующие технологии и условия их реализации в общеобразовательном учреждении


Технология – упорядоченная совокупность средств, способов, орудий, техник, методов, методик, приемов и операций.

Образовательный процесс специально строится, организуется, ориентируется; он имеет искусственный характер, определяется целевой детерминацией и, следовательно, предполагает вполне определенные способы достижения этих целей. Педагог при этом выступает как конструктор, организатор, участник встречи поколений, являющийся носителем определенной личностной и профессиональной позиции.

Всякий тип «образовательного процесса» можно задать: а) целевыми ориентирами образования, его ценностями и смыслами; б) конкретными условиями достижения этих целей и обеспечения этих ценностей; в) способами создания и использования необходимых условий. Первый пункт связан с определением категории «содержание образования», задающей конкретный комплекс способностей человека, которые могут сложиться именно в этом образовательном процессе; второй и третий пункты – это задание полноты педагогической деятельности: ее предмета (условия) и способа (их создание и реализация), но также – и деятельности образующихся со своим предметом и своими способами.

В рамках данной схемы педагогическая деятельность раскрывается через совокупность здоровьеохранительных (оздоровительных), здоровьеформирующих педагогических (образовательных) технологий, используемых для достижения целей сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни.

Выделены следующие типы технологий:

Здоровьеохранительные – создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.

К конкретным методам можно отнести следующие: диспансеризация учащихся; профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания (включая диетическое), мероприятия в период повышенной заболеваемости респираторно-вирусными инфекциями и гриппом, в основном санитарно-гигиенического плана.

Оздоровительные – технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья: физическая подготовка, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, закаливание, массаж, фитотерапия, музыкотерапия.

Некоторые методы (фитотерапия, гимнастика) в зависимости от характера и интенсивности воздействия, категории учащихся может применяться как в рамка здоровьесберегающих технологий, так и в рамках оздоровительных.

Обучения здоровью – гигиеническое обучение (правильное питание, уход за зубами), обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.), профилактика травматизма, профилактика злоупотребления психоактивными веществами, половое воспитание.

Технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла («Основы безопасности жизнедеятельности», «Биологи», «Граждановедение» и др.), введение в «вариативную» части базис­ного учебного плана новых предметов («Расти здоровым», «Твое здоровье», «Педагогика здоровья» и др.), организацию факультативного обучения и дополнительное образование.

Воспитание культуры здоровья – воспитание у учащихся: культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, ответственность за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества физическое воспитание. Осуществляется через факультативные занятия по развитию личности учащихся (воспитание чувства увереннос­ти в себе и самоуважения), внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы, реализацию детских и молодежных проектов, волонтерского движения.

Специфика модели сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни, реализуемой в конкретном образовательном учреждении, в таком случае определяется формой здоровьесберегающего образовательного процесса, строящегося относительного соответствующего процесса образования.

Анализ показывает, что сегодня ведется активный поиск модели, которая интегрировала бы в себе все формы здоровьесберегающего образования, обозначая себя как «Школа Здоровья».

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектности (активности включения учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс):

Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.

Пассивные (предполагающие пассивную позицию учащегося): фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.

Смешанные: закаливание, спортивный массаж и т.п.

Активные (предполагающие активную субъектную позицию учащегося): различные виды гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитания культуры здоровья.

Как показывают исследования, эффективность формирования здорового образа жизни напрямую связана с повышением субъектной включенности учащегося в здоровье сберегающий образовательный процесс, формированием активной позиции по отношению к собственному здоровью.

Именно в этом случае образовательный процесс может с полным основанием называться именно «образовательным», где технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья, не являются внешними, обслуживающими, основанными на «иной» (физиологической, гигиенической, педиатрической, эзотерической) традиции, но использующие средства и потенциал педагогики и психологии для решения указанных задач.

Здоровье как категория является одним из главных элементов национального богатства любого государства. Большая доля ответственности за сохранение и приумножение этого богатства возложена на медицину.

Однако, как свидетельствуют официальные источники, отечественная медицина в последние годы с этой задачей не справляется и занимается в основном лишь лечением заболеваний.

Состояние здоровья подрастающего поколения России стало предметом постоянной тревоги общества. Основной причиной такой обеспокоенности является ухудшение основных качественных характеристик народонаселения Российской Федерации (низкая рождаемость, высокая смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, наркомании и алкоголизма, снижение общего уровня духовности и нравственности, устойчивая динамика ухудшения показателей физического развития, подготовленности, физической и интеллектуальной работоспособности), что становится все более значимым признаком кризиса качества жизнедеятельности значительных масс российского населения.

Данное положение мы рассматриваем, прежде всего, как серьезный фактор риска для национальной безопасности и надежности условий интеллектуального, нравственного, духовного развития нации, экономического прогресса, политической стабильности и роста международного авторитета Российской Федерации. Уровень физического, нравственного и духовного здоровья населения детерминируется многими обстоятельствами (материальный достаток граждан, высокое качество образования, прогресс культуры жизнедеятельности, политическая и экономическая стабильность).

К сожалению, приходится констатировать, что на протяжении последних 15-20 лет прослеживаются тенденции увеличения заболеваемости и травматизма детей и подростков, снижения показателей уровня физического здоровья и физической подготовленности, увеличения доли подростков, непригодных к службе в Вооруженных Силах, и численности выпускников общеобразовательных учреждений, имеющих ограничения в выборе определенных профессий. Так по данным медиков доля абсолютно здоровых детей на сегодняшний день составляет 3-5 %, а хронических больных 50-60%.

В последние десятилетия теоретики и управленцы в образовательной сфере не ставили перед политическими и государственными структурами масштабных задач сохранения и укрепления здоровья обучающихся, преобразования содержания и инфраструктуры здоровьеформирующей среды образовательных учреждений разного типа и вида.

Анализ источников по вопросам организации работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья обучающихся в образовательных учреждениях разного типа и вида регионов России свидетельствует о том, что в большинстве образовательных учреждений применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся.

Статистические данные подтверждают, что около 90% обучающихся в общеобразовательных учреждениях имеют отклонения в физическом и психическом развитии, а к практически здоровым относится только 14% выпускников общеобразовательных учреждений.

Наиболее актуальными проблемами у обучающихся являются неврозы, неврозоподобные состояния, психосоматические расстройства. Причины, способствующие наиболее частому проявлению данных расстройств, можно разделить на три основные группы - физиологические, психологические и социальные.

Существующая система образования, наряду с неблагоприятными факторами среды, направлена не на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса, а на его ухудшение. Об этом свидетельствуют массовые нарушения физического и нервно-психического развития детей, что проявляется в невротических состояниях, дефектах полового созревания, уменьшении уровня физической подготовленности.

Современное общеобразовательное учреждение слабо использует свой потенциал для сохранения и укрепления здоровья детей, формирования целостного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, внося вклад в ухудшение здоровья школьников в период их обучения.

Так, за период обучения в общеобразовательном учреждении количество обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза, с нервными болезнями – в 2 раза, с аллергическими болезнями – в 3 раза, с близорукостью – в 5 раз.

Особенно неблагоприятная ситуа­ция со здоровьем складывается у учащихся в общеобразовательных учреждениях нового вида (гимназиях, колледжах, лицеях) в связи с чрезмерными учебными нагрузками. Только 10% выпускников общеобразовательных учреждений мо­гут считаться здоровыми, 50% имеют морфофункциональную патологию, 40% - хронические заболевания.

Физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях до сих пор ориентировано на достижение нор-мативных требований, на реализацию декларированной государственной программы, а на не на удовлетворение двигательной потребности каждого обучающегося, без учета его интересов и потребностей. В результате этого с каждым годом увеличивается количество обучающихся, которые считают, что физическое воспитание является скучным, а преподаватели не знают потребностей и ожи-даний молодых людей, либо игнорируют их.

В массовой педагогической практике процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования ценности здорового образа жизни и их оздоровления носит формальный характер, используются традиционные средства: мероприятия в режиме дня, нормативные уроки физкультуры, спортивные игры, что принципиально не меняет ситуации. Для многих современных педагогов здоровье обучающихся (воспитанников) не является целевым результатом педагогического процесса. Физическая культура редко рассматривается как базовая ценность сознания, отсутствует привычка придерживаться принципов здорового образа жизни. Культура бережного отношения к своему здоровью, желание и умение заботиться о нем у многих обучающихся остаются на крайне низком уровне.

Разрешение назревших социально-экономических проблем, достижение опережающего развития образовательных учреждений разного типа и вида возможно лишь при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Для этого необходимы новые технологии по формированию здорового образа жизни, повышению уровня самосохранительного поведения у обучающихся: детей, подростков, студенческой молодежи.

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся, и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой российского образования.

В современных социокультурных условиях, обусловленных, с одной стороны, модернизацией образования, а с другой стороны, продолжающимся процессом ухудшения состояния здоровья обучающихся, требуются более эффективные меры создания здоровьеформирующей среды образовательных учреждений, в том числе через актуализацию факторов, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья обучающихся, разработку муниципальных комплексных межведомственных программ формирования здоровьесберегающей, здоровьеформирующей среды, определение организационно-педагогических условий формирования здоровьеформирующей среды образовательных учреждений.

Проведенный анализ показывает, что среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье, внимания ученых и практиков заслуживают факторы самой системы образования:

ограниченность двигательной активности обучающихся;

низкий уровень организации питания обучающихся;

разрушение системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья обучающихся;

нарушения физиолого-гигиенических требований к организации образовательного (воспитательного), развивающего процессов;

несовершенство учебных программ и методик;

увеличение объема учебных нагрузок;

недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего, здоровьеформирующего образования;

низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования.

Тенденции ухудшения физического развития и состояния здоровья детей и молодежи привлекли особое внимание педагогической науки к проблеме формирования культуры здоровья у подростков. Исследования последних лет в этой области признают тот факт, что существующая в настоящее время традиционная форма организации занятий по физической культуре не решает своей основной и важнейшей задачи – духовное совершенствование, поддержание состояния здоровья и физической работоспособности подростков на высоком уровне.

Изменение сложившейся ситуации возможно при условии осознания необходимости формирования здорового образа и широкого использования средствами здоровьесберегающих образовательных технологий.

^ Н.К. Смирнов под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширительном смысле предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же, – отмечает Н.К.Смирнов, – ЗОТ связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении (Смирнов Н.К., М., 2001).

Все используемые учителем на уроке технологии, педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по критерию влияния их на здоровье учащихся.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) предлагается отличать от здоровьесберегающих технологий в школе (ЗСТШ), к которым относятся и ЗОТ, и здоровьесберегающие медицинские технологии, и здоровьесберегающие технологии административной работы в школе, и здоровьесберегающис технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе (ЗМТШ) понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием факторов внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов. Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, а системообразующими являются как раз ЗОТ.

Указывается, что если рассматривать использование ЗОТ учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи минимум, т.е. защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная часть программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом полагается очевидным, что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков, что не тождественно учебному курсу «основы анатомии, физиологии и медицинских знаний».

Поэтому Н.К.Смирнов предлагает выделять понятие «здоровьеформирующие образовательные технологии» (ЗФОТ), понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Таким образом, работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

^ В.Д. Сонькин под здоровьесберегающими технологиями предлагает понимать следующее:

Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания).

Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).

Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.

Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Всесторонняя программа здоровья в организованном детском коллективе, по его мнению, должна включать следующие компоненты:

образование в области здоровья;

физическое воспитание;

школьная медицинская служба;

служба питания;

служба здоровья персонала школы;

школьная психологическая служба;

социальные службы;

формирование здоровой среды школы;

вовлечение в реализацию программы родителей и общественности.

М.М. Безруких использует понятие «здоровьесберегающие мероприятия» и относит к их числу:

проведение мероприятий;

диспансеризация учащихся;

профилактические прививки;

дни здоровья, турпоходы;

школьные спортивные праздники;

участие в районных, городских и других соревнованиях;

беседы о здоровье с учащимися;

беседы о здоровье с родителями;

витаминизация;

программа «здоровье» (школьный компонент);

выпуск санбюллетеней, листков здоровья и др.

Специалисты Института возрастной физиологии РАО отмечают, что для снятия перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий ус­пешного обучения и сохранения здоровья школьников необходима, прежде всего, нормализация учебного процесса школьников необходима. Нормализа­ция учебного процесса в значительной степени определяется рацио­нальной организацией учебного процесса.

^ К показателям рациональной организации учебного процесса относится:

• объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность продолжительность выполнения домашних заданий.

• дополнительные занятия в школе – факультативы, индиви­дуальные занятия, занятия по выбору и т.п. (их частота, продолжи­тельность, виды и формы работы).

• занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).

В.Ф. Базарным и специалистами научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области на основе проведенных исследований нами была предложена программа реорганизации сложившейся учебно-воспитательных систем, включающая природосообразные технологии и технические средства.

Суть этих технологий видится в «строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения «зрительных горизонтов», на основе ситуационно-образного моделирования, конструктивно-трудового и художественного рукотворчества, формирования учебно-воспитательной среды на основе природосообразности, национально-культурных традиций и т.д.». Эти технологии, как считают авторы, не просто укрепляют и развивают здоровье детей, но и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. При этом они просты, доступны, дёшевы, и их внедрение не требуют больших финансовых затрат.

Специалисты системы здравоохранения традиционно используют для обозначения сходной проблематики понятие «воспитание санитарной культуры на­селения». В воспитании санитарной культуры ведущая роль принадлежит комплексу мероприятий по гигие­ническому воспитанию и обучению, что закреплено в законодательном порядке. Закон «О санитарно-эпи­демиологическом благополучии населения» содержит специальную статью 26 «Гигиеническое воспитание и образование граждан». В ней определено, что в це­лях повышения санитарной культуры населения, про­филактики заболеваний, для распространения знаний о здоровом образе жизни должны проводиться гигие­ническое воспитание и образование граждан. Отмечается, что гигиеническое воспитание и образование граждан должны среди прочего осуществляться в процессе воспитания, обучения в школах, ПТУ, выс­ших и средних учебных заведениях.

Принцип сохранения и укрепления здоровья, связанный с педагогическим воздействием, является интегративным: его соблюдение обеспечивает человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов своего организма путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни с учетом компонентов физического, психического, социального здоровья человека.

В настоящее время разработан ряд комплексных методов его оценки здоровья как целостного многомерного динамического состояния, составлены карты обследования (паспорта здоровья), включающие несколько блоков. Наиболее актуальными проблемами у детей и подростков являются неврозы, неврозоподобные состояния, психосоматические расстройства. Причины, способствующие наиболее частому проявлению данных расстройств, можно разделить на три основные группы - физиологические, психологические и социальные.

В связи с этим возникла необходимость реализации различными сферами деятельности новой для нашей страны социокультурной функции, заключающейся в формировании у родителей и учителей ценности культуры здоровья. Ведущую роль в этом направлении призвана сыграть, прежде всего, система образования, которая должна объединить усилия обучающихся, родителей, педагогов в организации полноценной жизнедеятельности на основе образования, воспитания и здоровья.

Образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда. Это невозможно без сохранения здоровья, а на современном этапе развития общества — и без сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, без формирования здорового образ жизни подрастающего поколения. Сохранение и укрепление здоровья связано с необходимостью коррекции здоровья обучающихся, прежде всего, поведенческими методами – нормализацией образа жизни. На этом кризисном фоне стремительно и емко возрастает значимость формирования, укрепления и сохранение здоровья участников образовательного процесса как непреходящей ценности. В процессе формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся осуществляется «воспроизводство» как материальных ценностей (крепкое здоровье, телосложение, физические качества), так и духовных (личностная ориентация, социальное признание, авторитет).

Отношение к собственному здоровью как важнейшему фактору реализации жизненных смыслов и целей – является одной из ведущих личностных функций человека. Выдвижение проблемы обеспечения формирования культуры здоровья в число приоритетных задач общественного и государственного развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания научных исследований, выработку методических и организационных подходов к сохранению и укреплению здоровья. Эффективность процесса сохранения, укрепления здоровья обучающихся, формирования культуры здоровья у детей и молодежи во многом определяется социально-педагогической открытостью образовательного учреждения разного типа и вида.

Однако, помимо здоровьесберегающего образования современным образовательным учреждениям необходимо также и здоровьеформирующее образование, позволяющее рассматривать процесс формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся во-первых, в плане реализации внешних социокультурных условий жизнедеятельности человека и потребности в здоровье как условии благополучия; во-вторых, в плане реализации внутренних условий: потребностей и мотивов.

^ Здоровьеформирующее образование – это педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья, как необходимого условия жизнеспособности. В образовательной практике – это может проявляться в формировании у субъектов педагогического процесса:

способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;

мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;

культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, на стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.

К основным принципам здоровьеформирующего образования относится:

Системность. Здоровье является целостным многомерным понятием. На состояние здоровья оказывают влияние биологические, психологические и социальные факторы. Формирование концепций здоровья должно быть на основе взаимообусловленного сочетания медико-биологического знания и ориентации человека как субъекта деятельности.

Превентивность. Задача педагогической науки – создать превентивную педагогику, которая смогла бы предупреждать возможности педагогических отклонений и находить средства их устранения. Сущность принципа превентивности состоит в изучении причин, факторов, закономерностей отклоняющегося поведения детей и молодежи; применении методов его предупреждения и коррекции; формировании установок здорового образа жизни.

^ Сферность (междисциплинарность). Понятие «здоровье» сферно, междисциплинарно. Оно стало активно рассматриваться в исследованиях по самым разным научным направлениям. Это стало возможным и благодаря тому, что термин оказался «своим» и для житейского, и для научного знания, как а