Реферат: Методические рекомендации по проведению психологического обследования

Методические рекомендации

по проведению психологического обследования


Одним из приоритетных направлений развития современного общества является подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов, обладающих высоким уровнем активности, конкурентоспособности, мобильности, вариативности. Важным этапом в формировании субъектов труда является период адаптации в учреждении профессионального образования. От того, насколько комфортно будут чувствовать себя учащиеся в учебном заведении, насколько значимым станет для них процесс освоения профессии, насколько взаимоотношения с одногруппниками, педагогами, мастерами, кураторами будут соответствовать потребностям учащихся, зависит качество подготовки будущих специалистов, их профессиональное и личностное становление.

Исходя из характера ведущей деятельности первокурсников ПТУЗ выделяются три формы адаптации:

Профессиональная – приспособление к структуре профессиональной школы, общему содержанию и отдельным компонентам учебно-воспитательного процесса, особенностям избранной профессии в соответствии с личностными особенностями и ценностными ориентациями;

Дидактическая – обеспечение преемственности в системе школа – ПТУЗ;

Социально-психологическая, выражающаяся в форме положительного отношения к товарищам по группе, педагогам, а также в определенной степени удовлетворенности этим отношением.

Адаптационный период учащихся первого курса, как правило, у большинства учащихся длится в течение первых трех месяцев обучения в учебном заведении. В период адаптации педагог – психолог проводит индивидуальные беседы с учащимися, адаптационные тренинги (программа адаптационного тренинга прилагается).

Большое значение имеет выявление уровня тревожности (анкета прилагается) и выработка рекомендаций по работе с учащимися, имеющими высокий уровень тревожности (рекомендации прилагаются).

В период адаптации выявляются учащиеся, склонные к совершению противоправных действий, планируется и проводится коррекционная работа с ними, выявляется социально – правовой уровень подростков (анкета прилагается). Работа с учащимися девиантного поведения проводится в соответствии с рекомендациями (прилагаются).

В лицее обучаются иногородние учащиеся и учащиеся-сироты, которые проживают в общежитии. Для улучшения организации досуга этих учащихся, создания комфортных условий проживания в общежитии социальным педагогом совместно с воспитателями общежития проводится анкетирование (анкета прилагается).

Одновременное педагогом-психологом совместно с куратором группы проводится изучение личности учащегося (тест прилагается).

В ноябре месяце учебного года проводится анкетирование учащихся первого курса по адаптации их к условиям лицея ( анкеты прилагаются)

С теми учащимися, адаптационный период у которых еще не закончился, продолжает работу педагог-психолог, проводя занятия адаптационного тренинга, индивидуальные беседы, посещения данных учащихся на дому совместно с куратором группы и мастером производственного обучения.


Приложение


^ РАБОТА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ.


Что устранить?

Причина

^ Как устранить?

Кто будет устранять?

Низкая мотивация

- Индивидуальные особенности

- Педзапущенность

- Низкая успеваемость

-Неуспешность

Формирование интереса к предмету.

Создание ситуации успеха на уроках.

Создание комфортного окружения для учащегося на уроке.

Ликвидация пробелов в знаниях.

Правильное определение объема и содержания заданий

Стимулирование (одобрение при малейших успехах, поддержка и внушение уверенности в себе)

Преподаватели.

Пропуски занятий

Низкая мотивация

Пробелы в знаниях

Неуспешность

Ознакомление учащегося и его родителей с ответственностью за пропуски занятий без уважительной причины.

Ежедневный контроль за посещаемостью занятий.

Своевременное реагирование на пропуски занятий.

Стимулирование.

Преподаватели, куратор, мастер, педагог социальный, инспектор ИДН, родители

Изолированность

Неуспешность

Отсутствие общих интересов

Организация интересной жизни коллектива, в котором учится.

Вовлечение подростка в организацию и проведение групповых и внутрилицейских мероприятий.

Создание комфортного окружения для учащегося среди одногруппников.

Тренинг формирования коммуникативного поведения.

Стимулирование.

Куратор, мастер, преподаватели, зам. директора по УВР, психолог

Общение с ребятами старшего возраста

Неуспешность среди своих сверстников

Общие интересы

Понимание, принятие

Изменение характера личных отношений трудного с уличной компанией.

Вовлечение в различные виды положительной деятельности.

Организация свободного времени

Участие в жизни группы и лицея.

Стимулирование.

Куратор, мастер, педагог социальный, родители.

Курение, употребление спиртных напитков

Быть как все в группе

Формирование адекватного отношения к такому социальному явлению, как алкоголизм, наркомания, табакокурение.

Индивидуальное консультирование врача нарколога, валеолога.

Формирование навыков преодоления внешнего давления.

Развитие личностных качеств.

Формирование навыков ведения здорового образа жизни.

Просветительская деятельность среди родителей.

Единство требований семьи и учебного заведения.

Стимулирование.

Куратор, педагог социальный, педагог-психо-

лог, врач-нарколог, валеолог, инспектор ИДН, методист, родители.

Неблагополучие в семье

- Конфликтная обстановка в семье

-Отсутствие эмоциональных контактов

Тесный контакт семьи и лицея.

Повышение педагогической культуры родителей:

университет педагогических знаний; консультационный пункт для родителей; посещение по месту жительства; привлечение к воспитательной работе в лицее.

Преподаватели, куратор, мастер, педагог-психолог, педагог социальный.



Приложение


Тест «ЛИЧНОСТЬ»


А 1. Есть ли у тебя чувство юмора?

А 2. Доверчив и откровенен ли ты с друзьями?

А 3. Легко ли тебе просидеть больше часа, не разговаривая?

А 4. Охотно ли ты одалживаешь свои вещи?

А 5. Много ли у тебя друзей?

Б 1. Умеешь ли ты занять гостей?

Б 2. Свойственны ли тебе точность и пунктуальность?

Б 3. Делаешь ли ты денежные сбережения?

Б 4. Любишь ли ты строгий стиль в одежде?

Б 5. Считаешь ли ты, что правила внутреннего распорядка необходимы?


В 1. Проявляешь ли ты публично свою антипатию к кому-либо?

В 2. Заносчив ли ты?

В 3. Силен ли в тебе дух противоречия?

В 4. Стараешься ли ты стать центром внимания в компании?

В 5. Подражают ли тебе?


Г 1. Употребляешь ли ты грубые слова, разговаривая с людьми, которых

это шокирует?

Г 2. Любишь ли ты похвастаться накануне экзамена, что отлично все зна-

ешь?

Г 3. Имеешь ли ты обыкновение делать замечания, читать нотации?

Г 4. Бывает ли у тебя желание, во что бы то ни стало поразить друзей ори-

гинальностью?

Г 5. Доставляет ли тебе удовольствие высмеивать мнение других?

Д 1. Предпочитаешь ли ты профессии жокея, актера, телевизионного дик-

тора профессиям инженера, лаборанта, библиографа?

Д 2. Чувствуешь ли ты себя в обществе малознакомых людей непринуж-

денно?

Д 3. Предпочитаешь ли ты заняться вечером спортом, вместо того чтобы

посидеть спокойно дома и почитать книгу?

Д 4. Способен ли ты хранить секреты?

Д 5. Любишь ли ты праздничную атмосферу?


Е 1. Строго ли ты соблюдаешь в письмах правила пунктуации?

Е 2. Готовишься ли ты заранее к воскресным развлечениям?

Е 3. Можешь ли ты точно отчитаться о своих покупках и расходах?

Е 4. Любишь ли ты наводить порядок?

Е 5. Свойственна ли тебе мнительность?

^ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА.


Подсчитайте количество ответов «да» в каждой части теста, обозначьте буквой. В тех частях, где большинство ответов «да», ставьте индекс: А, Б, В, Г, Д, Е. Там же, где большинство ответов «нет», ставьте 0.

^ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГРУППАМ А, Б, В.


«КАКИМ ТЫ КАЖЕШЬСЯ ОКРУЖАЮЩИМ»


АОО – Тебя часто считают надежным человеком, хотя в действительности ты чуть-чуть легкомыслен. Ты весел и разговорчив, делаешь подчас меньше, чем обещаешь. Друзьям нетрудно увлечь тебя за собой, и поэтому они иногда думают, что ты легко поддаешься влиянию других, однако в серьезных вещах ты умеешь настоять на своем.

АОВ – Ты производишь впечатление человека не слишком застенчивого, иногда даже невежливого. Стремясь к оригинальности, противоречишь другим, а подчас и себе, и опровергаешь сегодня то, что утверждал вчера.

Ты кажешься человеком беспечным, неаккуратным, необязательным. Но стоит захотеть – станешь проворным и энергичным. Тебе не хватает того, что называется уравновешенностью.

АБО – Ты нравишься окружающим. Ты общителен, серьезен, уважаешь мнение других, никогда не оставляешь друзей в трудную минуту. Но дружбу твою заслужить нелегко.

АБВ – Ты любишь командовать окружающими, но неудобство от этого испытывают только самые близкие люди. Со всеми остальными ты сдерживаешься. Высказывая свое мнение, не думаешь о том, как отзовутся на людях твои слова. Окружающие подчас избегают тебя, боясь, что ты обидишь их.

^ ООО – Ты сдержан, замкнут. Никто не знает, о чем ты думаешь. Понять тебя трудно.

ООВ – Не исключено, что о тебе говорят: «Какой несносный характер». Ты раздражаешь собеседников, не даешь им возможности высказаться, навязываешь свое мнение и никогда не делаешь уступок.

ОБО – Такие люди как ты – примерные ученики, вежливые, аккуратные, дисциплинированные, всегда с хорошими отметками. Учителя уважают их и доверяют им. Что же касается товарищей, то одни считают таких «задаваками», другие предлагают им свою дружбу.

ОБВ – Возможно, кое-кто считает тебя человеком, которому постоянно кажется, что его обижают. Ты ссоришься из-за пустяков. Иногда бываешь в хорошем настроении, но это случается нечасто. В общем, ты производишь впечатление обидчивого и мнительного человека.

Приложение


Рекомендации по работе с учащимися, имеющими высокий уровень тревожности.


Подростки, имеющие высокий уровень тревожности, склонны преувеличивать трудности и опасения, с которыми они встречаются, предрасположены к перепадам давления крови и нарушениям сердечного ритма. Личностная тревожность обычно соотносится с такими чертами характера, как агрессивность, раздражительность, застенчивость.
Рекомендации:
общение в доверительном, спокойном и доброжелательном тоне, без повышения голоса;

единство требований к подростку со стороны взрослых, избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;

создание условий для повышения самооценки подростка – не заострять внимание на промахах, неудачах, акцентировать внимание на успехах;

формирование оптимистических установок, развитие умения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувства повышенной моральной ответственности и вины;

исключение угроз наказания, накопления компрометирующих сведений, исключение неблагоприятных прогнозов, публичных обвинений в чем-либо;

в случае проступков наказание производить сразу, без отсрочки его выполнения.



Приложение


Рекомендации по работе с учащимися, имеющими высокий уровень тревожности.


Подростки, имеющие высокий уровень тревожности, склонны преувеличивать трудности и опасения, с которыми они встречаются, предрасположены к перепадам давления крови и нарушениям сердечного ритма. Личностная тревожность обычно соотносится с такими чертами характера, как агрессивность, раздражительность, застенчивость.
Рекомендации:
общение в доверительном, спокойном и доброжелательном тоне, без повышения голоса;

единство требований к подростку со стороны взрослых, избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;

создание условий для повышения самооценки подростка – не заострять внимание на промахах, неудачах, акцентировать внимание на успехах;

формирование оптимистических установок, развитие умения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувства повышенной моральной ответственности и вины;

исключение угроз наказания, накопления компрометирующих сведений, исключение неблагоприятных прогнозов, публичных обвинений в чем-либо;

в случае проступков наказание производить сразу, без отсрочки его выполнения.



Приложение


^ АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

«ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА»


Довольны ли вы:

условиями учебы

жилищно-бытовыми условиями в общежитии

уровнем общения и преподавания




Участвуете ли вы:

в общественной жизни группы, лицея

в работе кружков, спортивных секций, художественной самодеятельности

в работе органов самоуправления группы, лицея




Считаете ли вы , что:

легко освоились в новом коллективе

вам нравится заниматься в лицее

выбрали профессию правильно

уровень профессиональной подготовки по избранной специальности достаточно высок




Чувствуете ли вы:

перемены в отношениях с преподавателями по сравнению о общеобразовательной школой

что преподаватель, мастер – активный помощник в овладении знаниями.



Приложение


^ АНКЕТА ПЕРВОКУРСНИКА.

Уважаемый первокурсник! Прошло три месяца, как вы здесь учитесь. Какими были эти месяцы? Мы предлагаем вам ответить на некоторые вопросы, которые, возможно, помогут нам что-то изменить в жизни лицея.

1. Оцените свои ощущения от жизни в лицее по 9-балльной шкале (от 1 до 9 ). Отметьте тот балл между противоположными высказываниями, который наиболее соответствует вашим ощущениям.


№

показатели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

показатели

А

Мне здесь очень нравится




























Мне здесь очень не нравится

Б

Учиться мне легко




























Учиться мне трудно

В

Мне профессия нравится




























Мне профессия не нравится

Г

Преподаватели мне нравятся




























Преподаватели мне не нравятся

Д

Мастер меня понимает




























Мастер меня не понимает

Е

На уроках мне интересно




























На уроках мне не интересно

Ж

Мне моя группа нравится




























Мне моя группа не нравится

З

Мне в моей группе хорошо




























Мне в моей группе плохо

И

Меня здесь уважают




























Меня здесь не уважают

К

Здесь кормят хорошо




























Здесь кормят плохо

Л

Здесь обо мне заботятся




























Здесь обо мне не заботятся

М

Учиться здесь интересно




























Учиться здесь не интересно

Н

Жизнь здесь интересная




























Жизнь здесь не интересная

О

Я сюда иду охотно




























Я сюда иду через силу

П

Здесь все ко мне относятся хорошо




























Здесь все ко мне относятся плохо


2. Какая проблема в лицее является для вас главной, самой «больной»?


3. Приходилось ли вам сталкиваться в лицее с несправедливым отношением к вам? Чем это вызвано?


4. Если можно было бы повернуть время вспять, стали бы вы вновь поступать сюда, или, может быть, остались бы в школе, поступали бы куда-нибудь в другое место? Если да, то почему? Если нет, то почему?


Если бы спросили вашего совета, стали бы вы советовать своим родным, знакомым поступать сюда? Если да, то почему? Если нет, то почему?



Приложение


^ ПРИЗНАКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ И АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ-ПЕРВОКУРСНИКОВ.


Социально-психологическая дезадаптация

Социально-психологическая адаптация

Физиологическая дезадаптация

Физиологическая адаптация

В учебной деятельности

Во взаимоотношениях с ровесниками, преподавателями

^ В учебной деятельности

Во взаимоотношениях с ровесниками, преподавателями

Нежелание ходить на занятия.

Пассивность, быстрая потеря интереса к занятиям.

Отказ выполнять задания.

Нестандартность, безразличие к неудачам.

Потребность в помощи и контроле со стороны преподавателя.

Спад успеваемости в обучении.

Несобранность, расхлябанность.

Агрессивность (кричит, угрожает, жалуется).

Отказывается от отношений с однокурсниками.

Требует особого внимания к своей личности.

Избегает отношений с преподавателями.

Стремиться обратить на себя внимание.

Никогда ни с кем не здоровается.

В совместной деятельности создает конфликтные ситуации

Ходит на занятия с желанием.

Активность, устойчивость интереса к занятиям.

Старательность, усидчивость, легко относится к неудачам.

Адекватно реагирует на замечания.

Активность на занятиях.

Быстро включается в учебный процесс.

Аккуратность.

Ровная успеваемость.

Прогресс успеваемости в обучении.

Дружелюбность, отзывчивость.

Пользуется уважением в группе.

Активность, бесконфликтность.

Приветливость.

Стремиться к взаимоотношениям с преподавателями.

Усталость.

Тревожность, неуверенность, заторможенность.

Импульсивность, расторможенность в поведении.

Раздражительность.

Невнимательность, неумение заострить внимание на чем-либо одном.

Жалобы на головную боль, боли в животе, недомогание.

Отсутствие аппетита.

Плохой сон.

Заикание, запинание.


Работоспособность.

Уравновешенность.

Жизнерадостность, оптимизм.

Внимательность.

Хороший аппетит.

Нормальный сон.

Устойчивость внимания.



Приложение


^ АНКЕТА ДЛЯ ПРОЯСНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОГО УРОВНЯ ПОДРОСТКОВ


Говорят, что «от сумы да от тюрьмы никто не застрахован». Согласны ли вы с этим утверждением:

А) согласен

Б) не согласен

В) не задумывался над этим.


Как ты думаешь, какие преступления из перечисленных может совершить подросток:

А) воровство

Б) угон машины

В) ограбление

Г) изнасилование

Д) распространение и употребление наркотиков

Ж) убийство.


Что может послужить причиной совершаемых подростками преступлений:

А) семейная ситуация

Б) компания

В) особенности характера

Г) непредвиденная ситуация.


Какие меры предупреждения необходимо использовать, чтобы уберечь подростка от преступления:

А) разъяснение специалистами статей закона

Б) обсуждение закона в семье

В) издание специальной литературы

Г) специальные курсы, факультативы по правовой тематике

Д) тренинги, игры, «круглые столы».


Как вы поступите в случае, когда по отношению к вам совершают правонарушение (кража, грабеж, избиение, угроза, унижение человеческого достоинства):

А) обращусь к родителям

Б) обращусь к куратору, мастеру

В) обращусь к психологу или социальному педагогу

Г) расскажу друзьям

Д) обращусь в милицию

Ж) никому

З) сам справлюсь.

Приложение

АНКЕТА


№

Вопросы анкеты

Да

Нет

1.

Довольны ли Вы:







1.1

Отношениями между преподавателями и учащимися?







1.2

Условиями учебы?







1.3

Расписанием занятий?







1.4

Работой Ваших










- преподавателей










- воспитателей










- администрации?







1.5

Работой столовой учреждения?







1.6

Уровнем профессиональной подготовки по избранной профессии?







1.7

Обеспечением учебниками, справочными пособиями, периодическими изданиями?







1.8

Выбранной профессией?







1.9

Психологическим климатом в группе?







1.10

Организацией и постановкой физкультурно-оздоровительной работы?







1.11

Организацией внеклассной работы (досуг):










- в лицее










- в группе?







2.

Участвуете ли Вы:







2.1

В работе кружков, клубов по интересам?







2.2

В работе спортивных секций?







3.
^ Являетесь ли членом молодежной организации?






4.

Организация воспитательной работы в лицее







4.1

Регулярно ли проводятся:










- классные часы










- часы информации?







4.2

Посещал ли Вас по месту жительства:










- куратор учебной группы










- мастер производственного обучения?







5.

Для проживающих в общежитии:







5.1

Довольны ли Вы жилищно-бытовыми условиями в общежитии?







5.2

Психологическим климатом в общежитии










- отношения с воспитателем










- однокурсниками










- комендантом










- вахтером и др. работниками общежития?







5.3

Организацией культурно-массовых мероприятий










- спортивных?







5.4

Участвуете ли Вы в работе кружков, секций?







Ваши предложения по улучшению организации учебно-воспитательного процесса в учреждении.



Приложение


^ ОПРОСНИК «ВОЛЕВОЙ САМОКОНТРОЛЬ» ( ВСК )



Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.

Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.

При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева.

Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

Меня трудно отвлечь от начатой работы.

Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

Я не всегда стараюсь выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

Я всегда «гну» свою линию.

Если надо, я могу не спать всю ночь напролет (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в «хорошей форме».

Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.

Считаю себя терпеливым человеком.

Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.

При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной, неподходящей обстановке.

Мне сильно усложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.

Считаю себя решительным человеком.

С физической усталостью я справляюсь лучше, чем другие.

Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

Испортить мне настроение не так-то просто.

Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.

Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

Переспорить меня трудно.

Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

Меня легко отвлечь от дел.

Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.



КЛЮЧ:


Общий индекс ВСК:

«+» - № 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 25, 27;

«-« - № 1, 6, 10, 13, 14, 16, 21, 22, 28, 29, 30.


Шкала «самообладание»:

«+» - № 3, 4, 7, 24;

«-« - № 5, 13, 14, 16, 21, 26, 28, 29, 30.


Шкала «настойчивость»:

«+» - № 2, 5, 11, 17, 18, 20, 24, 26;

«-« - № 1, 6, 9, 10, 13, 16, 22, 25.


^ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Высокий суммарный балл по опроснику ВСК характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хорошо рефлектируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности.

Низкий суммарный балл ВСК наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у таких людей невысока. Общий фон активности, как правило, снижен, им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.


Шкала «настойчивость» характеризует силу намерений человека – его стремление к завершению начатого дела. ^ Высокие значения – деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к завершению начатого дела, их мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам и стремление полностью подчинить им свое проведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций.

^ Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности дейст