Реферат: Методические рекомендации по адаптации и модификации курса «По дороге к Азбуке»

Методические рекомендации по адаптации и модификации курса «По дороге к Азбуке» в образовательной системе «Школа – 2100».

Л.М.Сидоренко учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

В программе «Школа2100» решение этой задачи осуществляется в процессе занятий по развитию речи курс «По дороге к Азбуке» 1,2ч. с детьми 4-5 лет (первый год обучения) и по подготовке к обучению грамоте курс «По дороге к азбуке» 3,4ч с детьми 5-6 лет (второй год обучения). Занятия проводятся по учебнику-тетради «По дороге к Азбуке». Ч. 1, 2 и 3, 4.

Проблемы, с которыми столкнулись при адаптации курса:

недостаточно внимания уделяется решению таких задач как: обучение пересказу, обучение составлению описательного рассказа, рассказа-описания по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок.

До 5лет нет заданий на выделение звука в слове.

воспитатели используют готовый материал из методического пособия, не считая нужным перерабатывать его с учётом возможностей детей своей группы.

не рационально используют предлагаемый материал.

в конспекте занятия не указывается цель того или иного задания.

использование звуковой символики. Каждому звуку соответствует определённая звуковая картинка. Звуковые картинки не всегда ассоциируются с образом, который предлагают авторы.

характеристика звука проходит по символу звука.

нет описания положения органов артикуляции.

нет методики, как научить ребёнка сливать слог.

вопросов у воспитателей возникает при знакомстве с йотированными гласными.

нерациональна последовательность изучения звуков.

привязанность к тетрадям.

однотипные речевые игры и задания.

Проблемы, выявленные в ходе апробации курса, заставляют задуматься над их причинами и побуждают к поиску новых подходов в работе, более содержательных и качественных.

^ Цель работы - адаптировать курс «По дороге к Азбуке» к особенностям развития детей нашего дошкольного учреждения.

Задачи:

Решить проблему развития связной речи.

Усовершенствовать занятия курса «По дороге к Азбуке» 3,4ч. (подготовка к обучению грамоте) путём использования логопедических приёмов обучения звуко-буквенному анализу.

Решения педагогического совета МДОУ д/с №57 март 2005г.:

Ввели занятия по развитию связной речи во всех возрастных группах 1 раз в неделю. Перспективные планы составляем совместно с воспитателями.

Занятия по обучению грамоте ведут учителя – логопеды.

В нашем учреждении курс «По дороге Азбуке» 3,4ч. ведут учителя-логопеды, что позволяет грамотно справляться со многими проблемами, возникшими при внедрении курса «По дороге к Азбуке» (обучение грамоте). В подготовительной группе работаю с буквами, собственно звуко-буквенный анализ дает лучший результат. Не используем задания, связанные со «звуковым» чтением слов (на данный момент авторы так же отказались от таких заданий). Детям предлагаю работать на выбор буквами или звуковыми карточками. Использую деятельностный подход (Леонтьев) при характеристике звука, т.е ребёнок в ходе деятельности, опытным путём, самостоятельно по предложенной схеме (алгоритму) деятельности может дать характеристику любого звука. Звук гласный, если нет преграды во рту. Звук согласный, если есть преграда во рту. Звук звонкий, если работают голосовые складки. Звук твёрдый, если произносим твёрдо. В своей работе использую схему, предложенную Г.Ванюхиной в методическом пособии «Речецветик».

При обучении чтению слогов использую букварь Жуковой. Обратный слог, когда согласный звук мешает гласному петь песенку, и она получается короткой. Прямой слог, когда гласный учит согласный петь длинную песенку. Звуки неразрывны и они сливаются в одну мелодию. Твёрдые согласные поют твёрдые песенки только с гласными А, Э, О, У, Ы (улица Певцов), мягкие согласные поют мягкие песенки только с гласными И, Я, Ё, Е, Ю (улица Улыбчивых певцов). В работе над звуками использую, разработанное мной пособие Звукоград по методическому пособию И.Г.Выготской, Н.В.Берковской «Звукоград, Буквоград и Златоустия». Выделение звука в слове даем постепенно: сначала выделение гласного звука под ударением вначале слова, затем согласного звука в конце слова, и лишь потом выделение гласного звука в середине слова в словах типа МАК, СОК. Это позволяет основной массе дошкольников успешно усваивать материал.

Для повышения интереса детей к занятиям использую различные игры и учебные задания, сочетая их с курсом «По дороге к Азбуке». Первое занятие курса «По дороге к Азбуке»3,4ч. проводим как праздничное: приглашаем детей в путешествие по стране Звуков. На занятии дети получают карту – схему «Звукограда», которую будут заполнять в течение всего курса. По окончании курса проводим Праздник правильной речи совместно с музыкальными руководителями детского сада. Праздник речи – это не столько проверка знаний детей, это ещё одна возможность сопереживать и радоваться успехам друг друга, быть командой и вообще весело проводить время. На празднике дети получают грамоты, медали. А любая награда для ребёнка – это подтверждение его значимости, поэтому он будет стремиться, чтобы его выделяли и в дальнейшем.

^ Результаты работы учителя-логопеда можно проследить на графиках
предложенных ниже. 2004-2005г. – это группа №9 старшая группа: 15% -низкий уровень усвоения курса – это 2 ребёнка с ЗПР, 1ребёнок с проблемами в фонематическом восприятии. Показатель детей с высоким уровнем усвоения курса «По дороге к Азбуке» выше, чем тот же показатель у групп №10 (старшая группа), №11,12 (подготовительные к школе группы), занятия в которых вели воспитатели.



2004-2005 уч.г. 2005-2006 уч.год

В 2005-2006г. учитель-логопед вела занятия по данному курсу в группе №11(на предыдущем графике группа №9) подготовительная к школе группа. А так же в группе № 10 старшая группа. Из графика видно, что высокие показатели усвоения курса в этих группах (№11, 10) выше, чем в других группах. Планирую на следующий год снизить показатель низкого уровня усвоения курса (2 ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием, социально-педагогической запущенностью).

С сентября 2006 года занятия курса «По дороге к Азбуке» 3, 4 часть ведут только учителя – логопеды.

на конец года высокий уровень усвоения программы 75%, средний уровень усвоения программы 20%, низкий уровень -5%, программу не усвоил лишь один ребёнок, хотя и у него есть определённые сдвиги в усвоении программы: выделяет звуки в словах, определяет позицию звука в слове, делит слова на слоги.

В нашем дошкольном учреждении по курсу «По дороге к Азбуке» разработаны:

Диагностические карты.

Перспективное планирование по развитию связной речи.

Перспективное планирование по обучению грамоте (старшая, подготовительная группа) куда включены дополнительные занятия по темам: предложение, ударение, родственные слова, предлоги, буквы мягкий знак и твёрдый знак.

Конспекты занятий.

Сценарии праздников речи.

Представление педагогического опыта:

Доклад на Городской конференции по внедрению ОЛ «Школа 2100» январь 2006г.

Победитель в номинации «Речевое развитие» в городском конкурсе методических разработок Январь 2007г.

Представлен для публикации в сборнике обобщения педагогического опыта педагогов г.Северска.