Реферат: Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества образовательных учреждений Санкт-Петербург 2005 г

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ЛЭТИ»


ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Методические рекомендации для вузов и ссузов
по проектированию и внедрению систем качества образовательных учреждений


Санкт-Петербург

2005 г.


Настоящие Практические рекомендации подготовлены в рамках Федеральной программы развития образования на 2005 год по проекту «Научно-методическое обеспечение по созданию и внедрению системы управления качеством в образовательных учреждениях профессионального образования».

Руководитель проекта – С. А. Степанов, к. т. н., доцент, декан факультета экономики и менеджмента, заведующий кафедрой менеджмента и систем качества Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ».


^ СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ENQA

– European Network of Quality Assurance in Higher Education (англ.) (Европейская сеть обеспечения качества в высшем образовании)

ВУЗ

– высшее учебное заведение

ДП

– документированная процедура

ОУ

– образовательное учреждение

СК

– система качества образовательного учреждения

СК ОУ

– система качества образовательного учреждения

ССУЗ

– среднее специальное учебное заведение (учебное заведение среднего специального профессионального образования)


СОДЕРЖАНИЕ


СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3

ВВЕДЕНИЕ 5

1. Общие стадии и этапы разработки системы качества ОУ 6

1.1. Общие сведения 6

1.2. Разработка системы качества ОУ 9

1.3. Внедрение системы качества ОУ 18

1.4. Поддержание и развитие СК образовательного учреждения 23

2. Перечень базовых мероприятий по разработке и внедрению
системы качества образовательного учреждения 25

3. Рекомендации по разработке спецификаций процессов 31

4. Рекомендации по разработке и внедрению документированных процедур 39

5. Рекомендации по разработке
оперативных планов достижения целевых показателей 46

5.1. Общие положения 46

5.2. Применение системы сбалансированных показателей для развертывания политики и целей в области качества 48

6. Описание опыта разработки и внедрения элементов
системы качества в образовательных учреждениях 61

6.1. Опыт СПбГЭТУ по разработке и подготовке к внедрению системы качества 61

6.2. Опыт Томского политехнического университета
по эксплуатации системы качества 70

6.3. Опыт Московского института стали и сплавов
по разработке документов системы качества 80

ЛИТЕРАТУРА 82

^ ПРИЛОЖЕНИЕ А. Форма и пример плана мероприятий по разработке (внедрению) системы качества ОУ 79

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Форма спецификации процессов 85

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Шаблон документированной процедуры 92

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Методы описания процесса для анализа и стандартизации 100

^ ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Положение о кафедре физики МИСиС 112
ВВЕДЕНИЕ
Настоящий документ содержит методические рекомендации по разработке и внедрению систем качества в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации.

Документ разработан на основе «Практических рекомендаций по выбору типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов» и содержит рекомендации по применению типовой модели системы качества в образовательных учреждениях.

При разработке настоящего документа учитывались требования, изложенные в следующих документах:

1) «Стандарты и Директивы для гарантии качества Высшего образования в на территории Европы» [1], разработанные Европейской сетью (Ассоциацией) гарантии качества (ENQA) в сфере высшего образования.

2) Стандарты по менеджменту качества серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) [2, 3].

3) Модель конкурса Министерства образования и Науки РФ «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов».

4) Модель самооценки «Совершенства деятельности вуза», являющаяся адаптацией модели Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM) для образования, разработанная в СПбГЭТУ «ЛЭТИ».

Настоящий документ предназначен для использования в вузах (ссузах), ориентированных на разработку и внедрение системы качества образовательного учреждения на основе типовой модели системы качества [4].

Методические рекомендации включают:

руководство по разработке и внедрению систем качества образовательных учреждений (ОУ);

рекомендации по документированию и описанию процессов ОУ;

рекомендации по разработке системы целевых показателей;

рекомендации по разработке документированных процедур.



^ 1. Общие стадии и этапы разработки системы качества ОУ 1.1. Общие сведения
Документ [1] «Стандарты и Директивы гарантии качества высшего образования» включает две группы европейских стандартов, связанных с гарантией качества в области высшего образования:

1. Стандарты, определяющие процессы самооценки качества образования в образовательных учреждениях (внутренняя гарантия качества);

2. Стандарты, определяющие внешнюю оценку качества высшего образования в образовательных учреждениях (ОУ).

Цель данных стандартов и директив заключается в предоставлении помощи и поддержки ОУ в разработке собственных систем гарантии качества и агентствам, производящим внешнюю оценку; а также в составлении справочной информации, доступной образовательным заведениям и агентствам. Данные стандарты и директивы не предполагают строгое исполнение, и не должны интерпретироваться как предписание, не подлежащее изменениям.

^ Европейские стандарты внутренней гарантии качества.

1.1. Политика и процедуры гарантии качества. Учебные заведения должны разработать политику, и связанные с ней процедуры гарантии качества и стандартов своих программ и сертификатов. Они также должны полностью посвятить себя развитию осознания важности качества и обеспечения качества в своей работе. Для достижения этой цели заведения должны разработать и применить стратегию по повышению качества. Стратегия, политика и процедуры должны обладать официальным статусом и быть общественно доступны. Они также должны отводить роль студентам и другим ключевым участникам.

1.2. ^ Утверждение, мониторинг и периодический пересмотр программ и сертификации. ОУ должны разработать официальные механизмы для утверждения, периодического рецензирования и наблюдения за программами и сертификацией.

1.3. Оценка студентов. Студенты должны оцениваться с помощью последовательно применяемых опубликованных критериев, положений и процедур.

1.4. Обеспечение качества преподавательского состава. Учебные заведения должны разработать способы и критерии оценки компетентности преподавателей, обучающих студентов. Данные критерии должны быть доступны организациям, осуществляющим внешнюю оценку, и прокомментированы в отчётах.

1.5. ^ Материальное обеспечение учебного процесса и поддержка студентов. Учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для поддержки обучения студентов, являются адекватными и уместными для каждой предлагаемой программы.

1.6. Система информирования. Учебные заведения должны обеспечивать сбор, анализ и использование важной информации для эффективного менеджмента программ обучения и других видов деятельности.

1.7. Информирование общественности. Заведения должны регулярно публиковать свежую, беспристрастную и объективную информацию, в отношении как количества так и качества программ и сертификатов.

Европейские стандарты внешней гарантии качества высшего образования.

2.1. Использование процедур внешней гарантии качества. Процедуры внешней гарантии качества должны учитывать эффективность процессов внутренней гарантии качества, описанных в Части 1 Европейских Стандартов и Директив.

2.2. ^ Разработка процессов внешней гарантии качества. Цели и задачи процессов обеспечения качества должны быть определены всеми ответственными сторонами (в том числе ОУ) до того как будут разработаны сами процессы, и опубликованы с обязательным описанием процедур подлежащих использованию.

2.3. ^ Критерии принятия решений. Любое официальное решение, принимаемое на основе результатов внешней оценки качества, должно базироваться на подробно разработанных опубликованных критериях, применяемых согласованно.

2.4. Процессы, соответствующие целям. Все процессы по внешней оценке качества должны быть разработаны специально и обеспечивать соответствие поставленным целям и задачам.

2.5. Отчетность. Отчеты должны быть опубликованы и составлены понятно и доступно для заинтересованной читательской аудитории. Любые решения, рекомендации или одобрения, содержащиеся в отчёте, должны быть легко доступны для читателя.

2.6. ^ Последующие процедуры. Процедуры оценки качества, содержащие рекомендации или требующие плана последующих действий, должны определять заранее установленные последующие процедуры, которые проводятся согласованно.

2.7. Периодические проверки. Внешняя оценка качества учебных заведений и/или программ должна проводиться циклически. Продолжительность цикла и процедуры проверки должны быть определены и опубликованы заранее.

2.8. ^ Анализ в масштабе всей системы. Аккредитационные агентства должны, время от времени, публиковать отчёты, описывающие и анализирующие основные выводы проверок, оценок, анализов и т.д.

Система качества (СК) образовательного учреждения ориентирована на обеспечение реализации стандартов внутренней гарантии качества [1, 4] и предоставления объективной отчетности о качестве предоставляемых ОУ образовательных и иных услуг всем заинтересованным сторонам.

Жизненный цикл СК образовательного учреждения включает четыре основные стадии:

1. Разработка СК образовательного учреждения.

2. Внедрение СК образовательного учреждения.

3. Поддержание и развитие СК образовательного учреждения.

4. Аккредитация и сертификация СК образовательного учреждения.

Первые три стадии являются обязательными для всех образовательных учреждений.

Необходимость, сроки и формы реализации четвертой стадии определяются каждым ОУ самостоятельно. Возможны следующие варианты аккредитации и сертификации системы качества ОУ:

удостоверение наличия СК образовательного учреждения в ходе государственной аккредитации;

проведение аккредитации СК образовательного учреждения с целью включения в реестр систем качества ОУ;

проведение сертификации СК образовательного учреждения по требованиям стандартов ISO 9001:2000.

Рассмотрим первые три стадии жизненного цикла СК образовательного учреждения более подробно.
^ 1.2. Разработка системы качества ОУ
Прежде чем приступить к разработке и внедрению системы качества в ОУ должна существовать мотивация высшего руководства образовательного учреждения к ее созданию. Руководство ОУ играет лидирующую роль и личным примером демонстрирует свою приверженность культуре качества.

Стадия разработки или проектирования системы качества ОУ направлена на создание целостной системы описаний (документирование) процессов, связанных с гарантией качества продукции и процессов ОУ.

Разработка СК образовательного учреждения включает девять этапов, обобщенная последовательность которых приведена на рис. 1.1.

1. Формулирование стратегии, политики, целей и задач ОУ в области качества.

Согласно требованиям стандартов ENQA [1] учебные заведения должны иметь политику, цели и соответствующие процедуры гарантии качества. Стратегия, политика и процедуры должны обладать официальным статусом и должны находиться в свободном доступе.

На основе всестороннего изучения и оценки текущих и перспективных потребностей рынка образовательных услуг, рынка рабочей силы, других потребителей и заинтересованных сторон, включая персонала ОУ, руководством ОУ должна быть сформулирована доктрина в области качества ОУ, которая определяет:

политику ОУ в области качества образовательной и научной деятельности,

стратегические цели внедрения системы качества,



Рис. 1.1. Основные этапы построения системы качества ОУ


ожидаемые результаты и механизмы их достижения,

гарантии реализации доктрины.

Дополнительно, доктрина может включать в себя формулировку миссии, основных ценностей, видения будущего, целей и задач ОУ с проекцией этих целей и задач на конкретные подразделения и мероприятия.

При этом под миссией понимается краткое заявление (обычно от 25 до 50 слов), определяющее:

позиционирование организации в окружающем мире (кто мы?);

стержневые цели существования организации (для чего мы существуем?);

основные группы потребителей и заинтересованных сторон (для кого мы работаем?);

ключевые обязательства и пути обеспечения качества производимой продукции и/или услуг (что мы гарантируем и за счет чего?).

Миссия должна подчеркивать специфику, уникальность данного вуза по сравнения с другими вузами. В число основных ценностей могут включаться: потребители и другие заинтересованные стороны (студенты, работодатели, общество и т. п.), персонал вуза и научные школы, имидж вуза на региональном, национальном и международном уровнях, открытость вуза для общества, материально-техническая база, современные технологии обучения и др.

Под видением понимается краткая формулировка желаемого состояния вуза по всем его основным параметрам на обозримую перспективу, обычно на 3 или 5, 10 и 20 лет. Часто при формулировке видения определяются наиболее важные для вуза области развития, о которых необходимо заботиться для достижения долговременного успеха. Видение должно вдохновлять сотрудников и мотивировать их на достижение заявленных перспектив.

^ Политика в области качества – общие намерения и направления деятельности организации в области качества, официально сформулированные высшим руководством.

Политика должна:

соответствовать стратегическим целям предприятия;

включать требования по постоянному улучшению деятельности;

постоянно анализироваться на пригодность;

быть доведена до сведения всего персонала.

Политика в области качества включает в себя широкую постановку намерений и целей ОУ. Она определяется высшим руководством ОУ, излагается в письменной форме, должна быть официально провозглашена (опубликована) руководством и доведена до сведения всего персонала ОУ (его подразделений).

Миссия, видение и политика в области качества должны быть понятны и приниматься всеми. При этом важно, чтобы поставленные цели имели конкретное выражение в виде некоторых измеряемых показателей и характеристик, что позволяет четко контролировать степень достижения целей.

Цель в области качества – то, чего добиваются или к чему стремятся ОУ в области качества.

Стандарт ISO 9001:2000 требует разрабатывать достижимые и измеримые цели, связанные с политикой качества. Формулировка целей должна быть изложена настолько конкретно, чтобы их можно было понять и воплотить на практике. Рекомендации по разработке планов достижения целевых показателей приводятся в разделе 5 настоящего документа.


2. Обучение высшего руководства и отдельных групп персонала в области качества.

Необходимо провести обучение высшего руководства в области качества, а также тех сотрудников организации, которых планируется задействовать в процессе разработки компонентов и документации системы качества ОУ.

Целью данного этапа является формирование единых позиций руководства ОУ в области качества и подготовки специалистов, способных выполнять разработку соответствующих элементов системы качества ОУ.

В процессе обучения следует уделить внимание следующим вопросам, связанным с ключевыми моментами разработки и внедрения системы качества ОУ:

а) Анализ фактического положения дел.

б) Формирование политики и целей в области качества.

в) Проведение изменений в организационной структуре.

г) Выявление и документирование процессов деятельности.

д) Внедрение в практику процессов и процедур.

е) Проведение внутренних аудитов и непрерывное улучшение деятельности ОУ.

ж) Проведение аккредитации системы качества ОУ и сертификационного аудита.

Позднее, в процессе развития работ по разработке и внедрению системы качества ОУ должно проводится обучение и вовлечение в процесс новых сотрудников организации. Необходимо отметить, что процесс обучения сотрудников ОУ в области качества должен являться непрерывным процессом, сопровождающим все этапы создания и дальнейшего совершенствования системы качества ОУ.


3. Проецирование стратегии и политики в области качества на все уровни управления и подразделения ОУ.

Стратегические цели и задачи вуза должны быть спроецированы на все уровни управления и структурные подразделения и должны найти выражение в планах конкретных действий и мероприятий с указанием сроков их выполнения и ответственных. В числе таких действий и мероприятий могут, в частности, быть и мероприятия, связанные с определенными шагами по построению системы качества ОУ.

Для перевода стратегического план развития ОУ в оперативные планы по направлениям деятельности университета и в оперативные планы подразделений могут использоваться различные методы: SWOT-анализ (анализ сильных и слабых сторон, имеющихся возможностей и угроз для развития ОУ); метод сбалансированных показателей (Balanced Score Card – BSC) и другие.

Цели в области качества процессов могут задаваться в виде планируемых целевых значений показателей процессов (включая характеристики качества продукции). То есть, таких значений показателей процессов, которые необходимо достичь к концу планируемого периода.


4. Формирование организационной структуры системы качества ОУ.

Формирование организационной структуры системы качества ОУ предполагает:

четкое распределение всех полномочий и ответственности руководителей всех рангов за обеспечение качества;

назначение уполномоченного ОУ по качеству из состава высшего руководства ОУ (как правило, проректор);

формирование службы качества ОУ;

формирование совета ОУ по качеству;

создание в ОУ и отдельных структурных подразделениях рабочих групп, в функции которых будет входить непосредственная разработка и совершенствование системы качества и ее документации.


5. Проведение самооценки (обследование рабочих процессов) и анализ существующей документации.

Для оценки сложившейся в ОУ ситуации в области качества рекомендуется провести первичную комплексную самооценку (самообследование) ОУ и основных его рабочих процессов.

Существуют различные методологии первичной самооценки вуза (его структурных подразделений) с целью разработки и внедрения системы менеджмента качества.

В качестве одного из методов самооценки рекомендуется использовать модель самооценки «Совершенства деятельности вуза в области менеджмента качества» [6].

Возможно проведение самооценки с использованием разработки типовых анкет для должностных лиц, руководителей структурных подразделений и сотрудников.

В ходе интервью и обработки анкет устанавливаются основные рабочие процессы вуза, упорядочиваются используемые документы, определяются точки пересечения процессов и наиболее критичные места, определяющие качество работы и ее результатов. Результаты самооценки могут служить основой для определенной коррекции стратегии, политики целей и задач вуза в области качества и выделении наиболее проблемных моментов.


6. Определение и описание рабочих процессов, упорядочение существующей документации.

Процессно-ориентированный подход предполагает определение и описание всех основных и вспомогательных процессов работы вуза. Такое описание является достаточно длительной процедурой и может продолжаться в течение всего периода разработки системы качества ОУ.

На первом этапе возможно стандартное словесное описание основных процессов вуза в виде некоторых положений, порядков, регламентов, рабочих инструкций и т.п.

В процессе упорядочивания и отладки основных рабочих процессов, где это необходимо, нужно разработать так называемые унифицированные документированные процедуры или спецификации процессов, содержащие:

цели процесса;

описание входов и выходов процесса;

четкое распределение ответственности и полномочий персонала в данном процессе;

показатели и характеристики качества процесса и методы их измерения, их целевые значения, позволяющие судить о степени достижения целей данного процесса;

мероприятия по достижению целей (улучшению) процесса;

графическое описание процессов с использованием методов, изложенных в [6] и приложении Г;

другую информацию, необходимую для описания и управления процессами.

Рекомендации по разработке спецификаций процессов приведены в приложении

При определении и описании процессов в соответствии с требованиями стандартов ENQA [1] и стандартов серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) [2,3] должны быть учтены процессы:

стратегического планирования и управления вузом;

процессы, связанные с менеджментом ресурсов: менеджмент персонала, управление финансовыми, техническими ресурсами и инфраструктурой;

процессы, связанные с потребителями: маркетинг рынка труда и образовательных услуг, взаимодействие с потенциальными работодателями;

процессы проектирования и разработки образовательных программ;

основной образовательный процесс;

процессы контроля знаний и навыков, полученных студентами в процессе обучения;

процессы научно-исследовательской и инновационной деятельности и другие.

Пример реестра типовых процессов ОУ и видов деятельности ОУ приведен в табл. 1.1.

7. Разработка документации системы качества.

Параллельно с процессом определения и описания рабочих процессов (этап 6) должен идти процесс разработки документации системы качества ОУ, требуемой стандартами ENQA и стандартом ГОСТ Р ИСО 9001-2001.

В состав разрабатываемой документации входят:

руководство по качеству;

документированные процедуры, определяющие порядок реализации рабочих процессов;

рабочие и должностные инструкции и другие документы системы качества ОУ.

На основе приоритетов, установленных в политике качества, разрабатывается ^ Руководство по качеству – документ, описывающий ключевые процессы деятельности ОУ. Руководство по качеству отражаются такие принципы, как ориентация на требования потребителей, активное участие руководства в работе по улучшению качества деятельности ОУ, мотивацию сотрудников проявлять инициативу в постоянном улучшении качества деятельности организации и др.

В Руководстве по качеству излагается политика в области качества и описывается система качества ОУ (и/или ее подразделений – институтов, факультетов, кафедр).

Руководство по качеству описывает или содержит ссылки на:

политику в области качества;

^ Таблица 1.1

Реестр типовых процессов и видов деятельности ОУ

№ п/п

Наименование вида деятельности или процесса

Иден. №

1

Деятельность руководства по управлению качеством образования




1.1

Стратегическое планирование и управление качеством образования







1.2

Планирование и развитие СК ОУ







1.3

Распределение ответственности и полномочий







1.4.

Лицензирование, аттестация и аккредитация







1.5

Анализ СК ОУ со стороны руководства




^ Типовые процессы образовательного учреждения

2

Основные процессы научно-образовательной деятельности ОУ







2.1

Маркетинговые исследования рынка научных, образовательных услуг и рынка труда







2.2

Проектирование и разработка образовательных программ







2.3

Довузовская подготовка и прием студентов







2.4

Реализация основных образовательных программ







2.5

Воспитательная и внеучебная работа с обучаемыми







2.6

Проектирование и реализация программ дополнительного образования







2.7

Подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура, докторантура) (1







2.8

Научно-исследовательская и инновационная деятельность




3

Вспомогательные процессы ОУ







3.1

Бухгалтерско-финансовое обеспечение научно-образовательного процесса







3.2

Кадровое обеспечение







3.3

Закупки и взаимодействие с поставщиками материальных ресурсов







3.4

Управление образовательной средой







3.5

Издательская деятельность







3.6

Библиотечное и информационное обслуживание







3.7

Управление инфраструктурой и производственной средой







3.8

Обеспечение безопасности жизнедеятельности (БЖД.)







3.9

Социальная поддержка студентов и сотрудников ОУ




4*

Деятельность в рамках процессов по измерению, анализу и улучшению







4.1

Мониторинг, измерение и анализ процессов







4.2

Управление несоответствиями







4.3

Улучшение процессов посредством политики, целей, а также корректирующих и предупреждающих действий




*Примечание. Деятельность по измерению, анализу и улучшению является составной частью основных и вспомогательных процессов ОУ.




матрицу ответственности руководителей;

взаимосвязи (точки пересечения);

методы и методические указания по разработке и созданию системы качества (СК) образовательного учреждения;

положения по анализу со стороны руководства;

положения по актуализации документов и контролю за ними (в т.ч., за самим руководством по качеству);

записи различных данных.

Необходимо подготовить полный комплект документации по системе качества ОУ, включая документированные процедуры факультетов и кафедр и пять обязательных документированных процедур:

1) Управление документацией.

2) Управление записями по менеджменту качества.

3) Внутренний аудит.

4) Управление несоответствиями.

5) Корректирующие и предупреждающие действия*.

Необходимо разработать Положения о подразделениях, должностные и рабочие инструкции, формы документов, провести аттестацию рабочих мест.

Все разработанные документы необходимо систематизировать на основе разработанной и внедренной в ОУ системы классификации документов. В основу которой может быть положена документированная процедура «Управление документацией».


8. Определение основных показателей и характеристик рабочих процессов и разработка системы их измерения.

Для оценки результативности деятельности ОУ, его подразделений и отдельных процессов ОУ необходимо определить основные показатели и характеристики рабочих процессов и разработать систему их измерения, контроля, анализа степени достижения целей и постоянного улучшения.

Поэтому при формировании системы качества необходимо разработать общую систему измерений и мониторинга основных рабочих процессов вуза, предусмотрев при этом соответствующие процедуры:

измерения удовлетворенности внутренних и внешних потребителей – студентов, работодателей, персонала (профессорско-преподавательского и вспомогательного персонала), общества и других;

мониторинга качества основных рабочих процессов вуза с установлением конкретных измеряемых характеристик, зон их допустимых и целевых значений;

оценки качества полученных знаний, навыков и умений студентов, включая процедуры текущего и заключительного контроля.


9. Идентификация всех возможных видов несоответствий продукции и процессов ОУ и разработка системы корректирующих и предупреждающих действий.

Для каждого процесса и подразделения ОУ (этапы 6-8) должны быть идентифицированы все виды возможных несоответствий.

Под несоответствием понимается ситуация, при которой процесс не выполняет установленных для него требований (включая требования к продукции процесса). Такое невыполнение требований процесса может быть в следующих случаях:

значения характеристик процесса находится вне установленных границ

значения характеристик процесса демонстрируют нахождение его в неуправляемых условиях (статистически неуправляемое состояние)

значения характеристик процесса в течение планируемого периода не достигают целевых значений.

Для устранения причин несоответствий продукции и процессов могут предприниматься корректирующие и предупреждающие действия.

В любом из перечисленных случаев может приниматься решение о запуске. Для этого ОУ должно разработать и документировать систему корректирующих и предупреждающих мер, позволяющих исключить все идентифицированные в ОУ несоответствия.

Для исключения необоснованного применения корректирующих или предупреждающих действий очень важно для всех сотрудников ОУ иметь одинаковое понимание термина – несоответствие.
^ 1.3. Внедрение системы качества ОУ
Внедрение системы качества заключается в переходе ОУ и/или его подразделений на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.

Стадия внедрения системы качества ОУ включает восемь этапов (см. рис. 1.2).


1. Назначение уполномоченных по качеству.

В подразделениях ОУ назначаются уполномоченные по качеству. В первую очередь уполномоченные по качеству назначаются в подразделениях, от которых руководство ожидает активного распространения полученных знаний, лидерства в процессе построения системы качества и обучения сотрудников.

Уполномоченные по качеству координируют деятельность по внедрению элементов системы качества, определяют методы по совершенствованию системы качества. Функции и должностные обязанности уполномоченных по качеству определяются в Руководстве по качеству ОУ.

При необходимости, проводится обучение назначенных уполномоченных по качеству. В процессе обучения в первую очередь рассматриваются практические вопросы внедрения и организации функционирования системы качества ОУ.


2. Разрабатывается план внедрения СК в образовательном учреждении.

Уполномоченным по качеству ОУ, уполномоченными по качеству в подразделениях и службой качества ОУ разрабатывается план внедрения системы качества в ОУ и его отдельных подразделениях.

В плане указываются перечень работ по внедрению СК в ОУ/подразделении, сроки их исполнения, ответственные за выполнение работ и ресурсы, необходимые для их проведения.

При планировании потребностей в ресурсах следует учитывать:

необходимость широкого обучения сотрудников;

затраты на введение (поддержку) информационной базы СК (включая подготовку и издание требуемого количества всех документов СК, разработку и внедрение информационных систем);

затраты на выполнение работ по плану внедрения (включая подготовительные работы, работы по внутреннему аудиту, аттестации персонала) и другие расходы.



Рис. 1.2. Основные этапы построения системы качества ОУ

Форма и пример плана внедрения системы качества в ОУ приведены в приложениях А, Б.


3. Определяется потребность в ресурсах, необходимых для реализации плана внедрения СК.

На основании анализа разработанных планов внедрения СК определяются потребности в ресурсах (материальные, финансовые, трудовые и т. д.) для введения в действия СК.

По результатам анализа потребностей в ресурсах руководство ОУ (подразделения) принимает решение о реализуемости разработанных планов и решения о выделении указанных ресурсов. В отдельных случаях может быть принято решение о изменении сроков выполнения некоторых видов работ по плану, сокращении выделяемых ресурсов или о разработке новых скорректированных планов внедрения СК.


4. Выделяются необходимые ресурсы.

В бюджете ОУ учитываются и выделяются необходимые финансовые ресурсы. Выделяются материальные и иные виды ресурсов, необходимых для реализации плана внедрения системы качества ОУ.


5. Проводится обучение персонала.

Для эффективной работы уполномоченных по качеству необходимо организовать обучение сотрудников в области качества и проверить эффективность обучения. Необходимо четко распределить и зафиксировать ответственность должностных лиц и отдельных сотрудников ОУ в области качества.

Одним из ключевых моментов является мотивация персонала к внедрению системы менеджмента качества. Необходимо своевременно информировать сотрудников и общественность [1] о намерениях ОУ в области управления качеством. Для этого целесообразно создать на WEB-сайте ОУ раздел «Система качества ОУ».


6. Реализуются все запланированные мероприятия по внедрению системы качества ОУ.


7. Утверждаются и вводятся в действие разработанные документы системы качества.

Все разработанные документы системы качества: руководство по качеству, спецификации процессов, документированные процедуры, рабочие и должностные инструкции утверждаются руководителем ОУ и вводятся в действие.

Руководитель службы качества обеспечивает распространение документов во все подразделения и доведение соответствующих документов до должностных лиц и отдельных сотрудников в части их касающейся.

Документы, разработанные высшим руководством в области менеджмента качества ОУ, должны своевременно доводиться до всех сотрудников ОУ. В результате постоянного и достоверного информационного обеспечения руководства о состоянии реализации политики качества высшим руководством ОУ производится постоянный анализ эффективности функционирования СК.


8. Проводится внутренняя самооценка ОУ (процессов, подразделений).

Правила и порядок проведения внутренней самооценки (внутренних аудитов) системы качества ОУ, а также требования к аудиторам устанавливаются и регламентируются обязательной документированной процедурой «Внутренние аудиты», разрабатываемой в ОУ. При разработке данной процедуры следует учитывать требования и рекомендации международного стандарта ИСО 19011 «Руководящие указания по аудиту систем менеджмента качества и/или систем экологического менеджмента».

Результаты самооценки и аудитов позволяют сформировать конкретные планы по устранению выявленных недостатков и улучшению рабочих процессов вуза, а также идентифицировать области деятельности, требующие наибольшего внимания и привлечения дополнительных ресурсов.

Результаты внутренней самооценки обсуждаются в коллективе с целью выявления основных и дополнительных процессов ОУ, требующих улучшения, и оценки эффективности функционирующих элементов СК.


9. Система качества ОУ вводится в полном объеме.

После устранения выявленных в процессе самооценки нед