Реферат: Методические рекомендации «психологическое сопровождение самоопределения учащихся в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения» Введение

к.психол.н., старший преподаватель

кафедры педагогики и психологии

ИПКиППРО ОГПУ Л.С. Самсоненко


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»


Введение

Радикальные изменения, происходящие в экономической, политической и общественной жизни современного российского общества, сопровождаются существенными сдвигами в сознании и мироощущении людей. Меняется система ценностей, представления о добре и зле, о том, что безнравственно, а что подлежит одобрению.

Особенно остро эти проблемы касаются подрастающего поколения.

Поэтому актуальной задачей системы образования является психолого – педагогическая поддержка в самоопределении современных подростков и юношей. Им необходима помощь в выборе ценностных ориентиров, выборе путей своего собственного личностного и профессионального развития.


^ 1. Теоретические основы психологического сопровождения самоопределения учащихся.


Сущность понятия самоопределение.

Понятию самоопределение посвящено достаточно большое количество исследований в психологии.

Н.С. Пряжников рассматривает самоопределение как процесс, в котором учащийся сам проектирует и строит свой жизненный путь, а также предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека (13).

По К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений, самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию (1).

Подчеркивая важность самоопределения, Л.И.Божович считает, что - это “выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни”, “поиск цели и смысла своего существования”, “потребность найти свое место в общем потоке жизни” (2).

В.Ф.Сафин и Г.П.Ников пишут, что в психологическом плане самоопределившаяся личность - это “субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений.

И.В. Дубровина вносит уточнение в проблему самоопределения как центрального момента в раннем юношеском возрасте. Результаты проведенных исследований позволяют утверждать, что основным психологическим новообразование раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение как таковое (личностное, профессиональное, шире - жизненное), а психологическую готовность к самоопределению, которая предполагает: а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания; б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы; в) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником (3).

Е.А. Климов основное внимание уделяет профессиональному самоопределению, которое соотносится с «самоориетированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. Данный автор подчеркивает значение именно становления готовности учащегося к профессиональному выбору (6).

Таким образом, самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее. Определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего существования.


^ Профилизация обучения

Согласно Концепции модернизации российского образования предпрофильная подготовка – система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилизированных направлений образовательное учреждение - ящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. потребностей рынка трудааюбудущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования) (9).

Под профильным обучением понимается –

1) средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения обучения;

2) система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучения, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Переход к профильному обучению преследует следующие цели:

повысить качество общего образования, обеспечив глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку учащихся в нескольких образовательных областях;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями,

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Достижение этих целей невозможно без выполнения ряда психолого-педагогических условий:

соответствие процесса обучения психологическим и возрастным особенностям детей;

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития школьника.

Создание необходимых условий возможно через обеспечение психологического сопровождения самоопределения учащегося предпрофильной подготовки и профильного обучения.


^ Цель психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Основная цель психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения - содействие самоопределению учащихся в выборе профиля, в осознании собственных интересов, потребностей, возможностей, в становлении ценностей.


^ Основные проблемы психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Основные проблемы психологического сопровождения самоопределения учащихся это: отсутствие современных методик профессиональной, профильной ориентации; быстрое «устаревание» рекомендаций психолога, составленных по результатам диагностики познавательных процессов или личностных качеств; стремление многих педагогов, психологов искусственно «подогнать» особенности личности учащихся под той или иной профиль; исключительно быстрый темп появления новых профессиональных сфер, изменений требований общества к личности профессионала, требований рынка труда.

Еще одна проблема связана с оценкой эффективности психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Е.А. Климов выделил четыре основные группы отсроченных по времени показателей эффективности профконсультации: 1) реальный выбор; 2) успешность, реалистичность данного выбора; 3) «психофизиологическая цена» за такую успешность; 4) удовлетворенность человека совершенным выбором. Эти показатели позволяют также оценить эффективность психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения (8).

Сложность проблемы определяется тем, что реальная эффективность может быть оценена только по прошествии времени, когда станет ясно, насколько успешно человек реализовал себя в избранном профиле.


^ 2. Основные группы диагностических методик.

Общая характеристика методик.

В рамках психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильной ориентации школьников можно рекомендовать использование диагностических материалов Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, С.О. Кропивянской, О.В. Кузиной, Н.Ф. Родичева, О.Д. Палло. (13, 8, 10)

С.О. Кропивянская, О.В. Кузина, Н.Ф. Родичев, О.Д. Палло предлагают методики для повышения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и выявлению сферы интересов, которые могут использоваться на пропедевтическом этапе.

Диагностические материалы Н.С. Пряжникова по самоопределению служат скорее дополнительным средством для самостоятельных и осознанных жизненных выборов учащихся. Они, по мнению автора, должны повысить внутреннюю активность учащихся, способствовать формированию позиции субъекта собственной жизни, готового к рефлексии. Данные методики должны сочетаться с традиционными формами и методами профориентационной работы и могут использоваться как на пропедевтическом, так и на основном этапах. Н.С. Пряжников выделяет следующие виды активизации: мотивационно-эмоциональная, познавательно-интеллектуальная, практико-поведенческая.

Сначала формируется эмоциональная активность (интерес), на основе чего можно формировать мотивационную готовность к решению проблем. Практически эмоционально-мотивационная активизация может осуществляться через привлечение внимания учащихся с помощью активизирующих вопросов, обозначения проблемных ситуаций.

Познавательно-интеллектуальная активизация предполагает включение в совместную деятельность по решению сначала простых и понятных задач, а затем более сложных. Идеальным результатом познавательно-интеллектуальной активизации является формирование индивидуального способа анализа проблемных ситуаций.

Практико-поведенческая активность формируется с помощью включения субъекта самоопределения в совместную деятельность по анализу и решению возникающих в ходе работы проблем. Необходимо положительно подкреплять любые успешные действия и высказывания. В ходе формирования практико-поведенческой активности должно сложится понимание собственной способности обходиться при решении своих проблем без посторонней помощи.

Е.А. Климов основное внимание уделяет целям, задачам, и сущности профориентации. Предлагаемые им методики позволяют определить профнаправленность учащегося и, как правило, используются на завершающем этапе профильной ориентации.

Итак, психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки включает в себя: оценку готовности учащихся к самоопределению, оказание консультативной, информационной помощи в выборе профиля, помощь в самопознании, реализации ориентационных курсов для предпрофильной подготовки учащихся.


Предлагаемые в данных методических рекомендациях диагностики могут использоваться психологом, социальным педагогом, классным руководителем вне зависимости от наличия/отсутствия подготовленных кадров в школе, а также для самостоятельной диагностики учащимися.

_____________________________________________________________________

Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся девятых классов средней школы.


(П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев)


^ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОПРОСОВ

1. Ваши будущие профессиональные образование и деятельность будут постоянно связаны с освоением различных областей знания. Выберите такие области из ниже перечисленных и укажите, насколько они Вам нравятся.

Вопрос и выборочные ответы позволяют установить степень влияния отношения к основным школьным предметам на формирование профессиональных планов.

Они также позволяют выявить степень соответствия способностей к тем или иным предметам, когнитивным пространствам профессиональной квалификации.

^ 2. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы?

Вопрос и выборочные ответы позволяют определить профессиональные планы девятиклассников на ближайшие 2-3 года.

^ 3. Как Вы собираетесь продолжить свое образование после окончания 9-го класса?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выявить статистические траектории продолжения образования выпускников 9-х классов, а также степень актуализации выбора ими профильных 10-11-х классов.

^ 4. С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить своего рода рейтинг профессий у девятиклассников. Сопоставление с ответами на вопрос 1 позволит выявить степень осознанности области своей будущей профессии.

^ 5. Какое образование имеют Ваши родители?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выяснить знание девятиклассниками уровня образования родителей (важный фактор профессионального самоопределения школьников), а также представления школьников об уровнях профессионального образования вообще.

^ 6. Какие профессии имеют Ваши родители?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выяснить знание девятиклассниками профессий своих родителей (важный фактор профессионального самоопределения школьников). Также можно выявить, как влияют профессии и уровень образования родителей на подготовленность девятиклассников к профессиональному самоопределению, выбору траекторий продолжения образования..

^ 6а. Если бы Вам предоставился выбор профильных 10-11-х классов, то какой профиль Вы бы выбрали?

Вопрос и выборочные ответы позволяют, с одной стороны, выявить своего рода рейтинг профильных классов у девятиклассников. Представляет интерес сопоставление с ответами на вопрос 4 , а также выявление корреляции выбора профильного класса с уровнем образования и профессиями родителей.

^ 7. Какие факторы оказали влияние на выбор Вами области будущей профессиональной деятельности и профильного 10-11-го класса?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить влияние различных факторов (в разных группах (стратах) учащихся) на выбор области будущей профессиональной деятельности и профильного класса.

^ 8. Какие факторы Вы считаете наиболее важными при выборе Вами будущей профессии (а также специальности, должности, места работы)?

Вопрос и выборочные ответы позволяют выявить иерархию факторов, учитываемых девятиклассниками при выборе будущей профессии. Представляет интерес корреляция с рейтингом профессий (вопрос 4), уровнем образования и профессиями родителей (вопросы 5 и 6 соответственно).

^ 9. Какие предложения Вы считаете необходимо осуществить в 10-11-х классах для Вашего успешного профессионального самоопределения?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить готовность учащихся быть субъектами воспитательно-образовательного процесса.

С другой стороны, респонденты сообщают экспертную оценку 12 мероприятиям, которые могут быть заложены в планы реформирования общего среднего образования.

^ 10. Какие факторы могут помешать Вам осуществить Ваши профессиональные планы?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить реальные условия, в которых учащимся приходится совершать выбор профессиональных планов и профильного образования в старшей школе..

С другой стороны, учащимся предоставляется возможность критически оценить условия, в которых приходится совершать выбор своих индивидуальных профессиональных планов.

^ 11. Если бы Вам был предоставлен свободный доступ в Интернет, какие сведения Вы хотели бы получить для уточнения своих профессиональных планов?

Вопрос и выборочные ответы позволяют оценить степень сформированности образовательных запросов, степень актуальности и востребованности для девятиклассников дополнительного информационного обеспечения их профессионального самоопределения


^ АНКЕТА

жизненного и профессионального самоопределения учащихся девятых классов средней школы


Бланк анкеты

Ф.И.О.___________________________________________________________

Дата рождения________ ОУ ________________________класс _________

Дата ответа __________________________


Уважаемый старшеклассник!

В конце этого учебного года Вам предстоит сделать важный выбор траектории своего дальнейшего образования: либо продолжить его в среднем специальном профессиональном учебном заведении, либо в профильных 10-11-х классах. Во всех случаях этот выбор связан с выбором своей будущей профессии, с Вашим жизненным и профессиональным самоопределением - другими словами, есть необходимость задуматься над довольно большим рядом непростых вопросов.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы отметьте выбранный Вами ответ или запишите его в отведенном для этого месте.

1. Ваши будущие профессиональные образование и деятельность будут постоянно связаны с освоением различных областей знания. Выберите такие области из нижеперечисленных и укажите, насколько они Вам нравятся.





^ Очень нравится

Нравится

Не нравится

Очень не нравится



Математика
















^ Русский язык
















Литература
















История
















Обществознание
















География















Биология
















Физика
















Химия
















Технология
















^ Иностранные языки
















^ Информатика, программирование














^ 2. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы?

0 1- продолжить обучение в вузе,

2 - продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном училище,

3 - работать,

4 - пока не знаю


^ 3. Как Вы собираетесь продолжить свое образование после окончания 9-1 о класса?

1 - продолжить обучение в школе.

2 - продолжить обучение в профильном 10-11-м классах.

3 - учиться экстерном.

4 - учиться в вечерней школе.

5 - продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном

училище,

6 - работать, на работе овладеть профессией,

7 - пока не знаю


^ 4. С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?





^ Область знаний

Да

Нет

1)

Техника, производство, материальные технологии







2)

Информационные техника и технологии







3)

Медицина







4)

Строительство







5)

Транспорт







6)

Торговля







7)

Сервис, обслуживание населения, услуги







8)

Педагогика







9)

Экономика, организация и управление







10)

Армия, милиция







11)

Право, юриспруденция







12)

Психология







13)

Искусство







14)

Фундаментальная наука







15)

Литература, история







16)

Другое







17)

Пока не знаю








^ 5. Какое образование имеют ваши родители?

1.неполное среднее

2. среднее

3. начальное профессиональное

4. среднее профессиональное

5. высшее

6. не знаю

Мать _____________________________

Отец _____________________________


^ 6. Какие профессии имеют Ваши родители?

мать отец

1)

Рабочие массовых профессий







2)

Рабочие высокой квалификации







3)

Служащие







4)

Медицинские работники







5)

Педагоги, учителя, преподаватели







6)

Научные работники







7)

Торговые работники







8)

Военнослужащие, милицейские работники







9)

Экономисты, бухгалтеры







10)

Работники сферы услуг, сервиса, обслуживания







11)

Работники искусств







12)

Управляющие, менеджеры







13)

Юристы







14)

Другое







15)

Не знаю








^ 6а. Если бы Вам предоставился выбор профильных 10-11-х классов, то какой профиль Вы бы выбрали?





Да

Нет

1)

Технико-технологический (инженерный)







2)

Физико-математический







3)

Медико-биологический







4)

Гуманитарный







5)

Художественный







6)

Природо-биологический







7)

Социально-экономико-правовой








^ 7. Какие факторы оказали влияние на выбор Вами области будущей профессиональной деятельности и профильного 10-11-го класса?






Да

Нет

1)

Будущая профессия, которую Вы уже окончательно выбрали для себя







2)

Желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении







3)

Профессии родителей







4)

Школьные предметы, которыми бы Вы хотели углубленно заниматься







5)

Художественная литература, кино- и видеофильмы. СМИ







6)

Собственный практический опыт профессиональной работы







7)

Примеры и опыт друзей, знакомых







8)

Советы родителей или других родственников







9)

Рекомендации учителей







10)

Дополнительное (внеклассное) образование







11)

Пока ничего не повлияло, выбор не сделан








^ 8. Какие факторы Вы считаете наиболее важными при выборе Вами будущей профессии (а также специальности, должности, места работы)?





Да

Нет

1)

Соответствующий Вашим особенностям характер работы (умственная, физическая, творческая, монотонная и т.д.)







2)

Благоприятные условия работы (характеристика рабочего места, напряженность рабочего графика и др.)







3)

Возможность постоянного повышения квалификации







4)

Сообразность развитию задатков Вашей личности







5)

Возможность профессионального роста, карьеры







6)

Востребованность на рынке труда







7)

Достаточная престижность профессии







8)

Достойный уровень оплаты труда







9)

Ничего, просто нравится такая профессия









^ 9.Какие предложения Вы считаете необходимо осуществить в 10-11 классах для вашего успешного профессионального самоопределения?

да нет

1)

Увеличить объем сведений о мире труда, людей и профессий







2)

Ввести в школе предметы типа «Твоя профессиональная карьера»







3)

Увеличить возможность диагностирования и самодиагностирования профессиональных важных качеств







4)

Увеличить объем сведений об особенностях обучения в различных учебных заведениях







5)

Чаще проводить экскурсии на различные предприя^ Методика "Психологическое сочинение"
(С.О. Кропивянская, О.В. Кузина)


Это проективная групповая методика по изучению интересов и предпочтений учащихся, позволяющая также судить о том, насколько осознанно учащиеся подходят к выбору того или иного профиля дальнейшего обучения, направления дальнейшего образования.

Методика включает следующий комплекс заданий:

Открытый выбор одной из двух или более сфер деятельности;

Выбор и его обоснование реальной или мифической личности, с которой испытуемый хотел бы встретиться.

Исследование самооценки учащегося;

4. Ранжирование ряда исторических личностей с точки зрения значимости для человеческой цивилизации и успешности в карьере;

5. Сочинение, объединяющее ответы на 3 вопроса экспериментатора.

Проверка методики показала, что ее результаты хорошо соотносятся с результатами других методик аналогичной направленности ("Персональный компьютер". "Модифицированный тест Холланда"), от которых данная методика выгодно отличается разнообразием заданием, что приводит к меньшей утомляемости учащихся в процессе работы с ней.

^ Цель: изучение направленности личности учащегося (с целью выбора профиля обучения в старшей школе).

Время проведения: 45 мин.

Порядок проведения: Ориентировочное выявление интересов и склонностей учащихся с помощью прямого открытого вопроса, подразумевающего дихотомический выбор. Вопрос предполагает выбор из двух или более сфер деятельности (по классификации Е.А. Климова).

Проективное задание “Историческая личность” предполагает выбор учащимся реальной или мифической личности, с которой испытуемый хотел бы встретиться, обоснование этого выбора и цели встречи.

Исследование самооценки учащегося по методике Дембо-Рубинштейна, модифицированной согласно целям методики.

Проективное задание “Ранжирование”. Учащимся предлагается проранжировать ряд исторических личностей по двум основаниям: значимости для человеческой цивилизации; успешности в карьере. Экспериментатором дается 10 имен, 11-е учащемуся предлагается добавить в список самостоятельно.

Испытуемым предлагается написать сочинение, объединяющее ответы на 3 вопроса экспериментаторов, характеризующих способы мышления, мотивы, направленность и качества личности, необходимые для успешного выбора профиля, обучения на нем и последующего социально-профессионального самоопределения.


^ Комментарии к проведению методики:

а. Перед процедурой методики следует провести психологическую разминку, направленную на снятие установок и напряженности учащихся, созданных ситуацией комплексного обследования.

Ь. Во время проведения методики необходимо избегать комментариев, указывающих на влияние результатов данной методики на распределение испытуемых по профилям обучения.

Обработка результатов методики:

Методика требует количественного и качественного анализа всех ответов учащихся с 1 по 4 задание.

Результаты пятого задания оцениваются методом контент-анализа, единицей которого в данном случае служит сообщение в целом. При выборе категорий необходимо избегать двух крайностей: выбора слишком многочисленных и дробных категорий, почти повторяющих текст, и выбора слишком крупных категорий, так как это может привести к слишком поверхностному анализу. Иногда необходимо принимать во внимание и отсутствующие элементы текста, которые могут быть значимыми.

Необходимым условие контентного исследования является разработка таблицы контент-анализа, представляющую собой систему скоординированных и субординированных категорий анализа.

Для данного исследования, как показывает практика, необходимо выделять не менее трех категорий анализа, выражающих объективные и субъективные компоненты исследования.


^ Методика "Или-или"

(Н.Ф. Родичев, О.Д. Палло

на основе методики Н.С.Пряжникова.)


Активизирующая карточная методика для групповой имитационной игры (количество участников 3-10 человек). Процесс индивидуальной работы учащегося с методикой предполагает значительное отличие процедуры от варианта групповой работы, где значительную роль играет интрига игрового взаимодействия, предоставляются богатые возможности для наблюдения за поведением подростка во время возникновения разнообразных игровых ситуаций.

В случае индивидуального использования учащемуся предлагается упрощенная процедура выбора наиболее привлекательных карточек из веера 36 "профессиональных", 36 "вне профессиональных" и 36 "личностных" с необходимым сокращением их числа до заранее оговоренного либо в ходе работы, либо по ее окончании. Можно сказать, что речь идет о ситуации вынужденного предпочтения одних "ценностей" другим. Завершается работа подведением итогов, говорящих о соответствии выбранного перечня карточек неким профессиональным и жизненным стереотипам, типажам, "номинациям".

Выбор конкретных развивающих процедур зависит от личностных возможностей и пристрастий педагога. Однако любую процедуру желательно завершать обсуждением, чтобы дать возможность участникам сравнить свои оценки эмоциональных переживаний, поведенческих реакций с реакциями других участников, что способствует развитию адекватной самооценки.

Приведем пример сценария проведения группового варианта методики “Или-Или”.

Участники (могут одновременно играть 3-10 человек) рассаживаются вокруг стола, на который выкладываются 3 стопки карточек: синяя стопка, зеленая и красная. Карточки одного цвета перетасованы между собой и лежат в случайном порядке.

Инструкция: “Перед вами три стопки карточек. Синие карточки обозначены буквой “П” - они имеют отношение к профессии; зеленые — буква “X” -означают “хобби, хозяйство”; красные - буква “Л” — имеют отношение к личности, в основном, это жизненные девизы. Сейчас каждый из вас постарается отобрать самые важные, нужные и приятные карточки, которые больше всего соответствуют его вкусам и желаниям. Для этого каждый из вас по кругу будет выбирать одну из трех, лежащих сверху карточек, ту, которая ему больше нравится. Если никакая не нравится, все равно придется что-нибудь выбрать — ведь не всегда судьба благоприятствует нашим желаниям, а жить-то надо!”

Участники выбирают карточки. При этом надо следить, чтобы стопки уменьшались более-менее равномерно. Если какую-то карточку никто упорно не хочет брать, можно поуговаривать участников: “Подумаешь, “мало зарабатывать”! Сначала — мало, а потом — много”; просить их проявить благородство ради общего дела, пообещав, что в конце игры самые плохие карточки можно будет сбросить. Если это не действует, “плохую” карточку можно переложить в самый низ стопки.

После того, как у участников оказалось на руках по 9 карточек, ход игры немного меняется: теперь, беря 10-ю карточку, участник должен сбросить какую-то из уже имеющихся у него (таким образом, на руках у каждого участника не может быть больше 9 карточек). “Сброшенные” карточки в игруне возвращаются. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся карточки во всех трех стопках.

Преподаватель предлагает учащимся внимательно посмотреть на свои наборы карточек и подумать, насколько им нравится то, что у них получилось, и нет ли у них таких карточек, которые им совсем не нравятся. Как правило, многие учащиеся хотели бы заменить 1-2 карточки. Преподаватель поздравляет их с тем, что “плохих” карточек так мало — ведь это значит, что они одержали победу в борьбе с судьбой. Но, поскольку это только игра, мы можем дать себе еще один шанс. Все желающие могут заменить любые свои карточки на те, которые “сброшены”, или даже на те, которые отобрали для себя другие участники. Для этого можно изготовить дубликат карточек: переписать на листок бумаги нужного размера надпись с понравившейся карточки и — главное! — ее номер.

После того, как эта работа проделана, преподаватель должен убедиться, что на руках у каждого участника по-прежнему в сумме 9 карточек (оригиналов или дубликатов) - на этот раз самых лучших, по его мнению. (Вся предыдущая игра была нужна, чтобы учащиеся смогли “прочувствовать” смысл каждой карточки, сопереживая своим товарищам).

Преподаватель просит участников расположить их карточки по порядку возрастания номеров (от меньшего к большему).

Инструкция: “Сейчас я буду зачитывать номера, а вы следите за номерами на ваших карточках. Если названный мною номер совпадет с номером на одной из ваших карточек, загните палец. Если совпадений оказалось четыре или больше — значит, данная профессия или образ жизни соответствует вашим желаниям”.

Для поддержания интереса профессии лучше зачитывать в порядке. Темп вначале медленный, но, по мере того, как учащиеся осваиваются, его можно ускорять. Для 3-4 первых профессий сначала зачитываются номера, затем преподаватель спрашивает, у кого сколько совпадений, и только потом объявляет: “Это был “менеджер, начальник, руководитель”. В дальнейшем имеет смысл предварительно спрашивать у участников: “Артист, спортсмен-профессионал” - будем проверять?” — и в случае согласия, зачитывать номера.

Следует периодически обращать внимание учащихся на то, за счет каких карточек получаются те или иные результаты. В конце нужно опросить учащихся, какие профессии им выпали, а в случае, если профессий не оказалось, а выпали только “типажи” (“богач”, “душа общества” и т.д.), заметить, что эти учащиеся еще, по-видимому, не задумались, в какой профессиональной области они собираются делать карьеру.

Опыт работы с методикой показывает, что она прекрасно готовит "почву" для последующего разговора о профессиональных предпочтениях и рисках. Методика вызывает неизменный интерес, в том числе, даже у "трудных" подростков, при работе с которыми хорошие результаты дает вариант методики с усложненными игровыми правилами, ограничивающими в процессе игры свободу выбора.

(Методика приведена в пособии Н.С. Пряжникова “Методы активизации личностного и профессионального самоопределения. М. М: Изд-во Московского психолого-социального института". Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК". 2002).


^ Перечень карточек для методики “Или-Или”
Профессия
Проверять кого-либо, что-либо.

Исследовать, экспериментировать.

Перевозить людей и грузы.

Обрабатывать детали и материалы.

Учить, воспитывать, помогать добрым словом.

Изобретать, творить.

Руководить людьми.

Обслуживать.

Работать с техникой, ремонтировать, настраивать.

Работать с цифрами, информацией, текстами.

Создавать художественные образы.

Выдвигать смелые научные гипотезы и теории.

Работать с растениями и микроорганизмами.

Работать с животными.

Использовать в работе ручные приспособления.

Использовать станки и машины.

Использовать автоматические средства труда, работающие по готовой программе.

Использовать ЭВМ и микрокалькуляторы.

Использовать обширные знания, очень много учиться.

Использовать голос, мимику, выразительные движения...

Работать в конторе, офисе, отделе...

Работать в больших помещениях с людьми (в торговых залах, аудиториях).

Часто бывать в командировках, рейсах, экспедициях.

Самому планировать свою работу и самому за все отвечать.

Часто работать на открытом