Реферат: Особенностей учащихся



КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


ЦЕНТР МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(Программа, методические рекомендации

для школьного психолога, тесты)


КРАСНОЯРСК 2001

Печатается согласно решению редакционно-издательского совета Красноярского Краевого Института повышения квалификации работников образования


Методические рекомендации составила д.п.н., проф. И.Ю. Соколова


УДК

Диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся (Программа, методические рекомендации для школьного психолога, тесты).- Красноярск, Изд-во ККИПК РО, 2001.- 62 с.


Центр мониторинга качества образования ККИПК РО предлагает Вашему вниманию программу работы школьного психолога с учащимися разных классов общеобразовательной школы и тесты для диагностики личностных и интеллектуальных особенностей учащихся, знание которых необходимо учителям для организации активной и эффективной познавательной деятельности школьников, а им самим для самопознания и последующего самовоспитания и саморазвития.

Методические рекомендации предназначены для учителей и школьных психологов, преподавателей и студентов педагогических вузов.


Рецензенты:

Н.А.Эверт – к.п.н., доцент кафедры психологии детства КГПУ

С.Э.Осетрова – психолог Центра мониторинга качества образования ККИПК РО


Красноярский Краевой институт повышения квалификации

работников образования


Введение


Исследования индивидуально-психологических особенностей школьников и учителей, студентов и педагогов, проведенные автором в г.г. Томске, Красноярске, Красноярском крае показали, что подрастающее поколение и те, кто "сеет разумное доброе вечное" обладают большими потенциальными, творческими возможностями. Это определяется, прежде всего, тем, что почти в каждом из них сочетается "мыслитель" и "художник", т.е. среди учащихся и педагогов преобладают смешанные "мыслительно-художественные" (50-30 %) или "художественно-мыслительные" типы личности, причем все возрастает процент последних (50-70 %). Наряду с этим, увеличивается количество школьников и студентов с эмоционально-неустойчивой нервной системой (60-70 % среди студентов и старшеклассников, 70 % среди учащихся средних классов и до 80 % у младших школьников). При этом 42-43 % учащиеся младших классов составляют группу риска (нейротизм – эмоциональная неустойчивость 20 и более из 24), 40-42 % подростков также входят в группу риска и 25 % старшеклассников относятся к группе риска. Все возрастающий процент школьников, входящих в группу риска требует, с одной стороны, коррекции отношений между "старшим и младшим" участниками образовательного процесса - между учеником и родителями, между учеником и учителем, между сверстниками, а с другой – создания в образовательных системах условий, способствующих развитию потенциальных, творческих возможностей, самореализации и школьников, и учителей.

Процесс самовоспитания, саморазвития, самореализации начинается, как известно, с самопознания. С этой точки зрения одной из основных задач школьного психолога является диагностика индивидуально-психологических (личностных и интеллектуальных) особенностей всех участников образовательного процесса, ориентация учителей на организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей школьников, в том числе с учетом особенностей высшей нервной деятельности (темперамента) учащихся, функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга, когнитивных стилей, поскольку эти особенности определяют различия в восприятии и переработке информации обладателями тех или иных особенностей.

Организация учебного процесса, познавательной деятельности учащихся без учета их индивидуально-психофизиологических особенностей является одной из главных причин недостаточного качества обучения в школах, качества подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях.

Другими не менее важными причинами низкого качества обучения являются: направленность учебных программ и учебного процесса по разным предметам на развитие "мыслителя" – функций левого полушария (чтение, счет, речь, логическое, дискретное мышление) без одновременного развития "художника" – функций правого полушария (зрительное, образное, пространственное представление, воображение, музыка, целостное восприятие, видение мира, объектов, предметов, аналоговое мышление); выполнение заданий – задач без перевода информации с чувственно-сенсорного языка, языка образов на язык знаков, символов и наоборот

Прелагаемое методическое пособие поможет школьным психологам и учителям организовывать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что, безусловно, будет способствовать развитию их потенциальных возможностей и более благоприятному эмоциональному состоянию, здоровью.


^ ПРОГРАММА РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

1. Основные направления работы школьного психолога

1.1. С у ч а щ и м и с я

1) Диагностика личностных и интеллектуальных особенностей учащихся с целью: а) самопознания, б) учета учителями этих особенностей при организации познавательной деятельности по принципу “высокого уровня трудности”, в) установления педагогически целесообразных отношений, г) для коррекции отношений между “старшим и младшим” и межличностных отношений с одноклассниками, д) коррекции самооценки и т.д. - время проведения - классные часы, занятия по психологии познания и личности, в часы индивидуальных консультаций.

2) Коррекция межличностных отношений с родителями, одноклассниками, учителями (на консультациях, во время тренингов общения, при организации совместной деятельности и др.).

3) Коррекция организации познавательной деятельности за счет нахождения наилучшего соотношения между особенностями познавательной деятельности учащихся и методикой (методами) обучения.

1.2. С у ч и т е л я м и:

1) Рекомендации учителям по установлению педагогически целесообразных отношений и организации активной познавательной деятельности учащихся с учетом их личностных и интеллектуальных особенностей (выступления на семинарах, метод объединениях, при проведении индивидуальных консультаций).

2) Рекомендации по совершенствованию методики преподавания разных предметов в соответствии с основными психологическими концепциями обучения и принципами развития личности, и н д и в и д у а л ь н о с т и учащегося.

1.3. С р о д и т е л я м и:

1) Знакомство родителей с индивидуально - психологическими особенностями детей, установленными в результате диагностики (родительские собрания, индивидуальные консультации).

2) Рекомендации родителям по взаимоотношениям с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей и возраста (время проведения - родительские собрания, лекторий для родителей, консультации).

1.4. П р о г р а м м а р а б о т ы с к л а с с а м и

Работу психолога со школьниками любых классов следует начинать с диагностики таких индивидуально - психофизиологических особенностей, как: темперамент (особенности свойств нервной системы), функциональная симметрия-асимметрия полушарий головного мозга (ФСА) – выраженность, сочетание "мыслителя" и "художника" у каждого учащегося и связанных с этим особенностей восприятия информации (зрительной-визуальной, слуховой-аудиальной или кинестетической), и особенностей стилей индивидуальной познавательной деятельности, а именно: “полезависимости - поленезависимости”, “импульсивности - рефлексивности”, ”аналитичности - синтетичности” и прочих. При этом некоторые из отмеченных особенностей (импульсивность, рефлексивность, ФСА, ориентировочно экстраверсию-интроверсию) можно установить уже при приеме детей в первый класс, во время беседы, а другие (темперамент) - в третьей, четвертой четверти 1 года обучения. Тем более, все эти индивидуальные особенности учащихся можно и следует определять при первой встрече психолога с любым классом, если ранее такая работа не была проведена и эти особенности учащихся не известны учителям и родителям.


1.4.1. П р о г р а м м а р а б о т ы с 1, 2, 3 классами


Поступая в школу, учащийся попадает в новую группу, в новое социальное окружение, процесс адаптации, в котором зависит от множества факторов, среди этих факторов наиболее значимыми являются: индивидуально-психологические особенности первоклассников (функциональная симметрия-асимметрия полушарий головного мозга), темперамент, как проявление на психологическом уровне особенностей высшей нервной деятельности и связанные с этим индивидуальные стили познавательной деятельности, проявляющиеся в особенностях восприятия и переработки информации, уровень психологической готовности к обучению в школе, взаимоотношения с учителями, с родителями, с одноклассниками и т.д.

В связи с этим, необходима диагностика отмеченных особенностей с целью учета их учителями при организации учебного процесса, установления педагогически целесообразных отношений между “старшим и младшим”, в том числе, между родителями и учащимися. Это имеет важное значение для поддержания оптимального психического состояния учащихся, их активной и эффективной познавательной деятельности. При этом, функциональная симметрия - асимметрия полушарий головного мозга может быть определена (во время беседы психолога при поступлении учащегося в школу или на первой неделе занятий по 4-5 известным тестам, в частности, ведущий глаз, толчковая нога и др.)

Особенности т е м п е р а м е н т а (по детскому варианту теста Г.Айзенка) можно определить в 3-4 четверти первого года обучения и о р и е н т и р о в о ч н о при поступлении в школу, по наблюдению психолога во время беседы с поступающим, когда можно устанавливать проявление импульсивности у экстравертов, особенно с холерическим темпераментом и рефлексивности, замыкания, ухода в себя у интровертов - меланхоликов и флегматиков, а также по выбору основных цветов (экстраверты чаще предпочитают красный и желтый цвета, а интроверты - зеленый и синий).

Импульсивность - рефлексивность - полюса одного из стилей познавательной деятельности, знание особенностей которого, у того или иного ученика необходимо учителю с первого дня занятий. Это объясняется тем, что по индивидуальным особенностям рефлексивные учащиеся более поздно созревающие”, обладают обычно инертной нервной системой и лучше воспринимают информацию зрительно, Импульсивные учащиеся, как правило, обладают подвижной нервной системой, хорошо воспринимают информацию на слух и считаются (по результатам исследований психофизиологов) “ранее созревающими”.

Для выявления н е б л а г о п о л у ч н о г о э м о ц и он а л ь н о г о с о с т о я н и я первоклассников, выяснения его причин и последующей коррекции целесообразно, по мере возможности, использовать тест Люшера, проводя тестирование с отдельными учащимися класса, например, во время уроков рисования или труда.

Одной из причин неблагоприятного эмоционального состояния учащихся являются недостаточные эмоциональные контакты или напряженные, иногда конфликтные отношения со взрослыми, в частности, с родителями. В связи с этим с учащимися 1,2,3 классов желательно проводить тестирование по следующим, в том числе, проективным методикам.

Диагностика страхов у детей.

Самооценка.

Неоконченные предложения (от 15 до 25 предложений).

Восприятие детьми отношения к ним родителей.

Методика Рене Жиля, выявляющая межличностные отношения.

Рисунок семьи.

Несуществующее животное.

Дом, дерево, человек.

Отдельные субтесты детского варианта теста Д. Векслера для оценки уровня интеллектуального развития учащихся.

Методики, оценивающие уровень развития различных психических познавательных процессов, приведенные в книге “Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика” Р.С.Немова.



1.4.2. П р о г р а м м а р а б о т ы с 5, 6 и 7 классами


В целом работу психолога в этих классах следует направить на диагностику и поддержание оптимального психического (эмоционального) состояния учащихся, выяснение уровня развития их интеллектуальных способностей, проявление их социальной зрелости и профессиональную ориентацию. При этом можно воспользоваться следующими тестами и методиками.

1. Методика самооценки, используемая у детей с 7-летнего возраста, позволяет достаточно просто определить уровень самооценки учащегося (адекватной, заниженной, завышенной).

2. Самооценка психических состояний по Г.Айзенку, позволяет определить уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.

3. Методика “Восприятие детьми отношения к ним родителей” позволяет определить наличие или отсутствие неблагоприятных, в том числе, конфликтных отношений между родителями и детьми.

4. Неоконченные предложения (у пятиклассников по сокращенному варианту до 25 вопросов), у семиклассников - полный вариант (60 вопросов) позволяют судить об интересах и желаниях личности, ее отношениях к семье, друзьям, школе, о проявлениях собственного Я и нравственности.

5. Тест Равена позволяет определить уровень развития невербального интеллекта и может быть использован для его развития

6. Тесты Г.Айзенка по проверке числового, языкового (вербального) и невербального интеллекта (могут быть использованы как для проверки уровня развития интеллектуальных способностей, так и для их развития).

7. Умеете ли вы ориентироваться в любой ситуации? Этот тест характеризует способности личности к адаптации в различных ситуациях.

8. Проявление черт личности, соответствующих голубю, страусу или ястребу можно установить по тесту с соответствующим названием.

9. Акцентуации характера по демонстративному, циклоидному, лабильному (чувствительному), гипертимному, сензитивному (совестливому), астеническому, эпитимному (сложному-противоречивому), психастеническому, аутистическому (творческому), неустойчивому типам и самооценку можно определить по экспресс диагностике Э.И.Мещеряковой или по тесту Личко (начиная с 6 класса).

10. По тесту “Склонность к творчеству” можно выявить проявление таких черт личности как: любопытство, упорство, честолюбие, изобретательность, сильные стороны.

11. У семиклассников уровень развития образного мышления можно определить по тесту Аймтхауэра, логического - по числовым рядам, а пространственного - по тесту “квадратов” и “ломаная линия”.

12. Профориентация семиклассников может быть проведена с использованием тестов: вопросника профессиональных предпочтений Д.Голланда, карты интересов М.Голомштока.

13. По отдельным шкалам теста-опросника В.В.Столина, С.Р.Пантелеева можно определить проявление отношений личности к: самой себе (самообвинение, самоинтерес, самопонимание, самоуверенность, самоуважение), а также самопоследовательности и саморуководства в деятельности, ожидания положительного отношения других и т.д.


1.4.3. П р о г р а м м а работы со старшими классами (8-11)


Если в младших и средних классах были определены такие индивидуально-психологические особенности, как темперамент, функциональная симметрия-асимметрия полушарий головного мозга, акцентуации характера, то со старшеклассниками может быть продолжена работа по самопознанию с использованием следующих тестов.

1. Тест “ТИПЫ ОТНОШЕНИЙ к окружающим” позволяет выяснить уровень выраженности различных типов отношений: авторитарного, эгоистического, агрессивного, подозрительного, подчиненного, зависимого, дружелюбного, альтруистического.

2. Опросник МОТИВАЦИИ В.К. Гербачевского проводится во время выполнения какого-либо учебного задания и позволяет установить различные компоненты мотивационной структуры, мотивы: внутренний, познавательный, избегания, состязательный, самоуважения и другие.

3. Уровень ПРИТЯЗАНИЙ (заниженный, адекватный и завышенный) может быть установлен по тесту “Изучение уровня притязаний по методике “ТХЧ”.

4. САМООЦЕНКА (заниженная, адекватная, завышенная) может быть определена по различным тестам.

5. Тест “ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ” выявляет логический, интуитивный, совмещенный (логико-интуитивный) и смешанный, проявляющийся в зависимости от ситуации (логический или интуитивный) типы мышления.

6. По тесту “СТИЛИ МЫШЛЕНИЯ” можно определить доминирующие у личности синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический или реалистический стили мышления.

7. Школьный тест умственного развития “ШТУР” позволяет оценить уровень развития различных интеллектуальных способностей учащихся от общей осведомленности до уровня развития логического мышления.

8. По тесту “ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ” определяются не только приоритетные для личности ценности, но и внутриличностные конфликты, возникающие при условии, если между значимостью цели для личности и возможностями ее достижения имеется значительный разрыв.

9. Тест “Благоразумны ли вы?“ позволяет оценить проявление мудрости, благоразумия, а также чувство меры или безрассудства.

10. По тесту “Достаточно ли ты активен?” можно выяснить уровень активности личности - высокий, средний, низкий.

11. По тесту “Степень выраженности лидерских качеств” можно определить проявление подчиненности (полной или частичной), выраженности потенциальной, оптимальной или четко проявляющейся лидерской зоны, наличие диктаторства.

12. Тест “Способность к самоуправлению” дает возможность личности узнать о способности владеть собой в различных ситуациях.

13. По тесту “Тип самоуправления” можно определить управляемый, самоуправляемый и неуправляемый типы личности.

14. Направленность на приобретение знаний, на получение профессии или на получение диплома устанавливается по тесту “Мотивация учебной деятельности”.

15. Тест Д.Векслера может быть использован для оценки уровня развития различных интеллектуальных способностей учащихся старших классов наряду со школьным тестом умственного развития -“ШТУР”, тестами Г.Айзенка, Амтхауэра и другими. Эти же тесты можно использовать и для развития разных интеллектуальных способностей учащихся, особенно невербальных.

16. Особенности индивидуального умственного кругозора, проявляющиеся в тех или иных интересах учащегося к происходящему, могут быть установлены по методике “Идеальный компьютер” (Гельфман, Холодная, Демидова, 1993).

17. Способности учащегося к характеру прогноза будущих событий можно определить по методике “Экологический прогноз будущего развития земли” (Шавинина, 1993).

18. Тест "Направленность вашего ума" позволяет установить такие особенности личности как: генератор идей, критик, эрудит.

Программу составила доктор пед.наук,

проф.кафедры педагогики и психологии

ККИПКРО И.Ю.Соколова
^ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(младший школьный возраст)


Я бы с радостью ходил бы в школу, если бы ...

Труднее всего мне дается ...

Я бы хотел/а/, чтобы у меня было /был/...

Больше всего на свете я люблю...

Особенно мне неприятно, когда...

Иногда я боюсь...

Часто мне хочется...

Самое плохое для меня...

Думаю о том, чтобы ...(9. Самым интересным уроком для меня является …)

Однажды я ... (10. Однажды в школе, на уроке …)

Больше всего меня жалеет ......

Лучше всех меня понимает ...

Больше всего меня волнует ...

Я хотел бы брать пример с ...

Когда я вырасту, то буду ...

Думаю, что мой отец редко ...

Думаю, что настоящий друг ...

Моя мама и я ...

В школе мой учитель ...

Моя семья обращается со мной ...

Больше всего я люблю тех людей, которые ...

Я хотел бы, чтобы мой отец ...

Я люблю свою маму, но ...

Думаю, что я достаточно способен, чтобы …

Я мог бы быть счастливым, если бы …


^ ДИАГНОСТИКА СТРАХОВ У ДЕТЕЙ


Комментарий: при 10 и более страхах можно думать о плохой психологической защите и неуверенности в себе. При 13 и более страхах возможен диагноз невроз страха. При появлении навязчивых страхов (фобий) общее количество страхов уменьшается. О тревожности говорят 3 положительных ответа на вопросы 10,30,31


Когда остается один

Нападения /бандитов/

Заболеть, заразиться

Смерти

Потери родителей

Каких-то людей

Родителей

Наказания (осуждения) со стороны родителей

Сказочных (мифических) персонажей, например: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Змея Горыныча, чудовищ, невидимок, Пиковую даму, Черную руку, скелетов

Опоздать в школу, детский сад

Чего-нибудь при засыпании (смутная тревога, беспокойство)

12. Страшных слов

13. Темноты

14. Животных (волка, медведя, собак), насекомых (пауков), змей


15. Транспорта (машин, поездов, самолетов)

16. Стихии (урагана, бури, наводнения, землетрясения)

17. Высоты

18. Глубины

19. В маленькой комнате /помещении/ тесном туалете, когда тесно

20. Воды

21. Огня

22. Пожара

23. Войны

24. Больших площадей

25. Врачей

26. Крови

27. Уколов

28. Боли

29. Неожиданных /резких/ звуков

30. Что-либо сделать не то

31. Не успеть



САМООЦЕНКА

Методика используется у детей школьного возраста, начиная с 7 летнего возраста. Содержит 10 вопросов о различных аспектах восприятия себя и отношений. Пониженный уровень самооценки имеет место при утвердительных ответах на пять и более пунктов. О повышенной самооценке можно говорить при полном отсутствии утвердительных ответов на вопросы. Адекватным, в плане самооценки, может быть несколько положительных ответов. При неврозах самооценка, как правило, понижена, сопровождается большим количеством страхов и неуверенности в себе. Обычно это следствие отрицательного внушающего воздействия со стороны родителей, не доверяющих ребенку и не верящих в его самостоятельное, творческое развитие. Кроме того, они излишне требовательны, принципиальны к детям, которые не могут в силу своих возрастных физиологических особенностей оправдать повышенное, гипертрофированное ожидание родителей. Пониженный уровень самооценки встречается у детей с истерическими чертами характера, не допускающих плохого представления о себе (вытесняющих неприятные переживания) или у детей с выраженным мотивом самоутверждения (гиперкомпенсации).

Можно ли сказать, что у тебя не получается так, как ты хочешь?

Считаешь ли ты, что многое из того, что ты делаешь, ты делаешь неправильно, не так, как нужно?

Можно ли сказать, что ты можешь сделать гораздо больше, чем делаешь обычно?

Часто ли мешает тебе что-либо быть самим собой (чувствовать себя так, как ты хочешь)?

Часто ли ты думаешь, что ты не такой как все (беспокоит ли тебя это)?

Часто ли ты бываешь недоволен самим собой, потому, что не знаешь, можешь это сделать или нет?

Часто ли тебя обижают ребята (девочки)? Можно ли сказать, что к тебе плохо относятся в классе?

Хотел ли ты быть другим, не таким как все?

Часто ли тебе бывает трудно защитить себя (не дать себя в обиду) или постоять за себя?

Когда ты смотришь на себя в зеркало, считаешь ли ты себя некрасивым?



^ ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЬМИ ОТНОШЕНИЯ К НИМ РОДИТЕЛЕЙ

Методика содержит 55 (57) вопросов, раскрывающих различные стороны отношений родителей к детям. Вначале вопросы касаются взаимоотношений с матерью, затем с отцом. Каждый из утвердительных ответов на вопросы оценивается в один балл. До 10 баллов - проблемы во взаимоотношениях родителей и детей отсутствуют. 10-15 баллов проблемы встречаются, но не очень выраженные. 15-20 баллов - отношения с родителями приобретают более напряженный характер. Свыше 20 баллов - можно говорить о конфликтных отношениях; свыше 30 баллов - конфликт между родителями и детьми носит выраженный и устойчивый характер. Если родители определяют отношения с детьми как конфликтные, а дети отрицают их, то это говорит об односторонней конфликтной установке (со стороны родителей), нередко сопряженной с наличием у них паранойяльных черт (характера) личности. Подобная диспозиция установки встречается чаще в семьях детей с неврозами. Если же родители не считают отношения с детьми конфликтными, а сами дети находят их таковыми, то это нередко указывает на наличие истерических изменений личности родителей. Это наиболее характерно в семьях с психопатическими изменениями личности как у детей, так и у родителей.

Можно ли сказать, что мама (папа) ...

часто сердится на тебя?

много ругает?

часто кричит на тебя?

часто беспокоится, что с тобой может что-то случиться?

излишне много заботиться о тебе?

часто обижается на тебя?

не играет с тобой?

не читает тебе? (не занимается тобой)?

говорит, что ты занимаешься не своим делом и не в свое время?

не интересуется тобой?

мало уделяет тебе времени, (внимания)?

говорит, чтобы ты не путался под ногами и не мешал?

часто тебе хочется сделать все наоборот, не то, что говорит мама (папа)?

слишком строгая?

много приказывает?

требует, чтобы все делал во время?

часто заставляет тебя делать не то, что ты не хочешь?

заставляет тебя часто просить прощения?

говорит, чтобы ты всегда и во всем ее слушался?

все время напоминает, чтобы ты хорошо себя вел?

часто ставит тебя в пример других ребят?

заставляет тебя есть больше, чем ты хочешь?

часто одевает тебя не так, как ты хочешь?

много говорит, как нужно себя вести?

постоянно делает тебе замечания?

все время торопит тебя?

часто говорит, что ты ничего не можешь сделать так, как нужно?

часто наказывает тебя, ставит в угол, не разрешает гулять, шлепает?

пугает, угрожает чем-нибудь?

говорит, что накажет и не делает этого?

часто бывает не права к тебе?

не сдерживает своих обещаний?

не хочет тебя выслушать?

недовольна тобой?

много требует, но не объясняет?

требует одно, а сама ведет себя по другому?

не понимает тебя?

не доверяет, не верит тебе?

несправедлива к тебе?

не помогает тебе?

много заставляет?

редко хвалит?

не гуляет с тобой?

не разрешает тебе встречаться с тем, с кем ты хочешь?

требует, чтобы ты все бросил и лег спать в одно и тоже время?

помогает даже тогда, когда ты этого не хочешь?

слишком занята собой, больше уделяет себе внимания?

часто оставляет тебя одного?

не может сразу простить тебя?

считает тебя плохим?

мало разговаривает с тобой?

не любит тебя?

считает, что ты ей делаешь назло?

говорит, что ты ей надоел?

не ходит с тобой на концерты, в театр, в цирк, на выставки, в музей?


ОПРОСНИК Г.АЙЗЕНКА (подростковый вариант)


Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-либо спросят?

Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

Часто ли у тебя меняется настроение?

Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с другими ребятами?

Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, подвижный человек?

Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

Верно ли, что ты часто раздражен чем-либо?

Нравится ли тебе все делать в быстром темпе?

Ты переживаешь, из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

Тебе можно доверить любую тайну?

Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце

Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

Ты когда-нибудь говорил неправду?

Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

Ты часто шутишь и рассказываешь или рассказываешь смешные истории своим друзьям?

Ты часто чувствуешь себя несчастным?

Ты всегда сначала делаешь уроки, а потом все остальное?

Ты обычно весел и всем доволен?

Обидчив ли ты?

Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

У тебя бывают головокружения?

Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других в неловкое положение?

Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?

Любишь ли ты иногда похвастаться?

Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

Ты обычно быстро принимаешь решения?

Ты никогда не шумишь в классе, когда нет учителя?

Тебе часто снятся страшные сны?

Можешь ли ты дать волю чувствам и во всю повеселиться в обществе друзей?

Тебя легко огорчить?

Случалось ли тебе плохо говорить о ком-либо?

Верно ли, что обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь долго на обдумывание?

Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

Ты всегда ешь все, что подают?

Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-либо просят?

Ты любишь часто ходить в гости?

Бывают ли такие моменты, когда тебе трудно, не хочется жить?

Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

Считают ли тебя ребята веселым и подвижным человеком?

Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь участие в общем веселье?

Тебе обычно трудно уснуть из-за разных мыслей?

Бываешь ли ты абсолютно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

Бывает, что ты чувствуешь себя одиноким?

Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправить?

Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без достаточной на то причины?

Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?


ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ (опросник)


Поставьте знак « + » против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если полной уверенности нет, знак « + « не ставьте)

Другие думают о нем благосклонно

Производит впечатление на окружающих

Умеет распоряжаться, приказывать

Умеет настоять на своем

Обладает чувством достоинства

Независимый

Способен сам позаботиться о себе

Может проявить безразличие

Способен быть суровым

Строгий, но справедливый

Может быть искренним

Критичен к другим

Любит поплакаться

Часто печален

Способен проявить безразличие

Часто разочаровывается

Способен быть критичным к себе

Способен признать свою неправоту

Охотно подчиняется

Уступчивый

Благородный

Восхищающийся и склонный к подражанию

Уважительный

Ищущий одобрения

Способен к сотрудничеству

Стремится ужиться с другими

Дружелюбный, доброжелательный

Внимательный и ласковый

Деликатный

Одобряющий

Отзывчивый к призывам других

Бескорыстный

Способен вызвать восхищение

Пользуется уважением других

Обладает талантом руководителя

Любит ответственность

Уверен в себе

Самоуверен и напорист

Деловит и тактичен

Любит соревноваться

Строгий и крутой, где надо

Неумолимый, но беспристрастный

Раздражительный

Открытый и прямолинейный

Не терпит, чтобы им командовали

Скептичен

На него трудно произвести впечатление

Обидчивый, щепетильный

Легко смущается

Неуверен в себе

Уступчивый

Скромный

Часто прибегает к помощи других

Очень почитает авторитеты

Охотно принимает советы

Доверчив и стремится радовать других

Всегда любезен в обхождении

Дорожит мнением окружающих

Общительный и уживчивый

Добросердечный

Добрый, вселяющий уверенность

Нежный и мягкосердечный

Любит заботиться и других

Бескорыстный, щедрый

Любит давать советы

Производит впечатление значимости

Начальственно-повелительный

Властный

Хвастливый

Надменный и самодовольный

Думает только о себе

Хитрый и расчетливый

Нетерпим к ошибкам других

Своекорыстный

Откровенный

Часто недружелюбен

Озлобленный

Жалобщик

Ревнивый

Долго помнит обиды

Склонный к самобичеванию

Застенчивый

Безынициативный

Кроткий

Зависимый, несамостоятельный

Любит подчиняться

Предоставляет другим принимать решения

Легко попадает впросак

Легко попадает под влияние друзей

Готов довериться любому

Благорасположен ко всем без разбору

Всем симпатизирует

Прощает все

Переполнен чрезмерным сочувствием

Великодушен и терпим к недостаткам

Стремится покровительствовать

Стремится к успеху

Ожидает восхищения от каждого

Распоряжается другими

Деспотичный

Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам)

Тщеславный

Эгоистичный

Холодный, черствый

Язвительный, насмешливый

Злобный, жестокий

Часто гневливый

Бесчувственный, равнодушный

Злопамятный

Проникнут духом противоречия

Упрямый

Недоверчивый и подозрительный

Робкий

Стыдливый

Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

Мягкотелый

Почти никогда и никому не возражает

Ненавязчивый

Любит, чтобы его опекали

Чрезмерно доверчив

Стремится снискать расположение других

Со всеми соглашается

Всегда дружелюбен

Всех любит

Слишком снисходителен к окружающим

Старается утешить каждого

Заботиться о других в ущерб себе

Портит людей чрезмерной добротой



^ НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(средний и старший школьный возраст)


Думаю, что мой отец ...

Если все против меня ...

Я всегда хотел ...

Если бы я занимал руководящий пост ...

Будущее кажется мне ...

Мои отметки в школе ...

Я часто жалею, что ...

Думаю, что настоящий друг ...

Когда я был ребенком ...

Идеалом женщины (мужчины) для меня является ...

Когда мне говорят, что нужно учиться ...

По сравнению с большинством семей моя семья ...

Интереснее всего мне работается с ...

Моя мать и я ...

Сделал бы все, чтобы забыть ...

Если бы мой отец ...

Думаю, что я достаточно способен, чтобы ...

Я мог бы быть очень счастливым, если бы ...

Если кто-нибудь будет работать под моим руководством

Надеюсь на ...

В школе мои учителя ...

Большинство моих сверстников не знают, что я боюсь ...

Не люблю людей, которые ...

В детстве я ...

Считаю, что большинство юношей и девушек ...

Моя жизнь кажется мне ...

Моя семья обращается со мной ...

Ребята, с которыми я учусь ...

Моя мать ...

Моей самой большой ошибкой было ...

Я хотел, чтобы мой отец ...
еще рефераты
Еще работы по разное
© РОНЛ.орг 2000-2026 По всем вопросам обращаться на эту почту: admin@ronl.org