Реферат: Методические рекомендации подготовки и проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в 2011 году

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

В 2011 ГОДУ.

Порядок проведения школьного этапа.

Для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады создаются оргкомитет и жюри.

В школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников принимают участие на добровольной основе обучающиеся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих общеобразовательные программы.

В школьном этапе Всероссийской олимпиады принимают участие обучаемые 5–7; 8-9; 10-11 классов.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников проводится по заданиям, составленным на основе общеобразовательных программ, реализуемых на ступенях основного и среднего (полного) общего образования.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников проводится по заданиям, разработанным предметно-методической комиссией олимпиады с учётом методических рекомендаций центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады.

При подготовке олимпиадных заданий рекомендуется подготовить

3 пакета заданий разного уровня сложности:

для 5-7 классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады;

для 8-9классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады;

для 10 - 11 классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады.

Победители и призёры школьного этапа определяются на основании результатов участников, которые заносятся в итоговую таблицу. Итоговая таблица результатов участников школьного этапа представляет собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке.

Победителем школьного этапа признаётся участник, набравший наибольшее количество баллов, при условии, что количество набранных им баллов превышает половину максимально возможных.

Предметно-методическая комиссия школьного этапа не исключает возможности того, что победителями окажутся несколько человек. В этом случае работы победителей предоставляются в жюри муниципального этапа для проверки.

Призёрами школьного этапа признаются участники, занявшие призовые места.

^ Призовыми местами считаются два следующих в итоговой таблице за победителем места (второе и третье места в ранжированном списке участников школьного этапа).


Рекомендации по проведению олимпиады.

Участники регистрируются оргкомитетом с присвоением каждому участнику идентификационного номера.

Перед началом каждого конкурса председатель или член жюри проводит инструктаж участников и объясняет им правила работы.

Участники допускаются до всех предусмотренных программой туров. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в олимпиаде.

Перед входом в аудиторию участник должен предъявить паспорт или другое удостоверение личности.

Участник может взять с собой в аудиторию письменные принадлежности, прохладительные напитки, шоколад.

В аудиторию не разрешается брать бумагу, справочные материалы (словари, справочники, учебники и т.д.), пейджеры и мобильные телефоны, диктофоны, плейеры и любые другие технические средства.

Во время выполнения задания участник может выходить из аудитории только в сопровождении дежурного.

Участник не может выйти из аудитории с заданием или листом ответов.

^ Рекомендации по проведению письменных туров.

Каждому участнику перед выполнением каждого задания выдается лист ответов и проводится инструктаж по заполнению листов ответов и по порядку их сдачи после окончания работы.

Члены жюри должны зафиксировать время начала и окончания выполнения задания на доске.

За 15 и 5 минут до окончания выполнения заданий старший член жюри в аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

Все ответы необходимо отмечать на листах ответов.

Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат только ответы, перенесённые в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы.

Требования к заполнению листа ответа.

Участники заполняют графу «идентификационный номер» на листе ответа.

Все ответы необходимо отмечать на листе ответа. Правильный вариант пишется в соответствующей клеточке на листе ответа.

На листе ответа категорически запрещается указывать фамилии и делать условные пометки, в противном случае работа считается дешифрованной и не оценивается.

Исправления на листе ответа ошибками не считаются, однако почерк должен быть понятным. Спорные случаи трактуются не в пользу участника.

Ответы записываются только черными или синими чернилами / пастой.


При подготовке конкурсных заданий для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие:

Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.

Основной и ведущей целью предмета «иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, умение формулировать и сообщать свои мысли на неродном языке в процессе межкультурного взаимодействия.

Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.

Умение решать коммуникативные задачи должно быть проверено во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.

Объектами тестирования должны быть практические умения и коммуникативные компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.

Тестовые материалы должны соответствовать указанному уровню сложности по европейской шкале (А1+/А2, А2+, В1).

Тестовые материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта в его французском варианте, что позволит установить соответствие диплома победителя олимпиады и диплома DELF А2/В1.

Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные тесты, моделирующие реальные задачи общения.

Критерии оценки должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.

^ Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады.

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-7, 8-9 и 10-11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.

2. Объем и характер текстов.

3. Владение социокультурным компонентом общения.

4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А2+, В1, представлены в виде таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие школьного этапа от муниципального этапа олимпиады, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.

А2

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?»

определять свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки

школьный этап 5-7 классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с типичными ситуациями бытового общения

понимать события, определять их участников, место и время действия

выделять и классифицировать положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей

^ Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?», используя минимум деталей + представлять излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности (монолог)

запрашивать и сообщать информацию в типичных ситуациях бытового общения

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его необходимым для понимания объяснением

^ Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)




А2+

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки

школьный этап 8-9 классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового общения широкого спектра

понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности

выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, представляя излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности + структурировать свою монологическую речь

запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением как собственной, так и иной позиции

^ Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)




В1

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + информировать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?»

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами.

муниципальный этап 9 классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной

выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме

^ Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде структурированной монологической речи

запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции

^ Тип текста: информативный (informatif)




В1+

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, информировать, объяснять, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + структурировать свою монологическую речь

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами + определять собственную точку зрения, присоединяясь к рассмотренным аргументам и объясняя почему

муниципальный этап 10-11классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной + выявлять причинно-следственные отношения, существующие между событиями, понимать, кому адресован текст

выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме + выявлять разные точки зрения

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде сложно организованной последовательности, включающей объяснения, уточнения, причинно-следственные связи и т.д.

запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения + с целью уточнения, расширения, углубления информации для решения задач личного характера

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции + высказывать собственное мнение по простой проблеме, присоединяясь к одной из предложенных точек зрения

^ Тип текста: информативный (informatif), экспликативный (explicatif), аргументативный (argumentatif)



Методические принципы составления тестовых заданий.

Для подготовки заданий школьного этапа олимпиады рекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Формулировка задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:

множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы).

альтернативный выбор (правильно/неправильно/?)

перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)

упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)

трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)

завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)

ответы на вопросы закрытого и открытого типа

внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания)

клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)


^ Конкурс письменной речи (В1+)

Критерии оценивания письменного ответа: сообщение информации и собственного мнения в виде статьи для школьного издания

^ Коммуникативная компетенция

13 баллов

Выполнение требований, сформулированных в задании

Тип текста, указанное количество слов, расположение текста на странице

0

1










Соблюдение социолингвистических параметов речи

Учитывает ситуацию и получателя сообщения, оформляет текст в соответствии с предложенными обстоятельствами

0

1

2







Представление информации

Может, достаточно четко и ясно, представить и объяснить факты, события, наблюдения

0

1

2

3

4

Воздействие на читателя

Может представить свои мысли, чувства, впечатления, чтобы воздействовать на своих читателей

0

1

2

3




Связность и логичность текста

Оформляет текст, соблюдая достаточную связность и логичность построения

0

1

2

3




^ Языковая компетенция

12 баллов

Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, детерминативы, наиболее употребляемые коннекторы и т.д.

0

1

2

3

4

^ Владение письменной фразой. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, употребляемые в повседневном общении.

0

1

2

3




• ^ Лексика (étendue et maîtrise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме. Допустимо незначительное количество ошибок в выборе слов, если это не затрудняет понимания текста (6% от заданного объема).

0

1

2

3

4

Орфография. Владеет лексической и грамматической (наиболее употребляемые виды согласований) орфографией. Ошибки пунктуации, связанные с влиянием родного языка, во внимание не принимаются.

0

1












^ Конкурс устной речи Уровень сложности В1

Критерии оценивания устного ответа: описание и интерпретация фотографии в виде устного высказывания.

^ Монологическая часть

8 баллов

Описывает фотографию, отвечая на вопросы Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Может, достаточно ясно и четко, описывать факты, события или наблюдения

0

1

2

3




Адекватно интерпретирует фотографию, формулирует собственную точку зрения и обосновывает свои мысли

Может представить и объяснить свое понимание документа, формулирует основные мысли комментария достаточно ясно и четко

0

1

2

3




Логично переходит от одной мысли к другой

Может построить свою речь достаточно логично, понимание высказывания в основном не вызывает затруднений

0

1










Правильно оформляет свое высказывание (introduction, développement, conclusion)

Может сформулировать и развить тему своего высказывания, в целом придерживаясь плана

0

1










Беседа

6 баллов

Реагирует на вопросы и реплики собеседников, вступает в диалог для того, чтобы объяснить свою интерпретацию (дополняет и уточняет обсуждаемую информацию)

0

1

2

3




Развивает свои мысли и уточняет высказываемую точку зрения, принимая во внимание вопросы и замечания собеседников

0

1

2

3




^ Языковая компетенция

11 баллов

Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, артикли, основные виды согласований, наиболее употребляемые коннекторы. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, часто употребляемые в повседневном общении

0

1

2

3

4

^ Лексика (étendue et maîtrise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме, умеет использовать перифразы для заполнения ситуативно возникающих лексических лакун

0

1

2

3

4

^ Фонетика, интонация. Речь фонетически четкая и легко воспринимаемая на слух. Говорит плавно, в среднем темпе, с естественной интонацией

0

1

2

3




^ Grille d'évaluation1 de la production orale : description et interprétation de la photo sous forme d'un exposé oral.

^ Monologue suivi

8 points

Capacité à décrire la photo en répondant aux questions Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Peut décrire avec assez de clarté des faits, des événements ou des expériences

0

1

2

3




Capacité à présenter une interprétation adéquate de la photo, à exprimer son point de vue et à justifier ses idées

Peut présenter et expliquer avec assez de précision les points principaux d’une réflexion personnelle

0

1

2

3




Capacité à relier les idées

Peut relier une série d’éléments en un discours clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps

0

1










Capacité à structurer son exposé (introduction, développement, conclusion)

Peut présenter d’une manière simple et directe le sujet à développer, le conclure

0

1










Entretien

6 points

Capacité à réagir aux sollicitations de l'interlocuteur, à dialoguer pour justifier son interprétation (varier et confirmer des informations, commenter le point de vue d’autrui, etc)

0

1

2

3




Capacité à confirmer et nuancer ses idées et ses opinions, à apporter des précisions nécessaires

0

1

2

3




^ Compétence linguistique

11 points

Morpho-syntaxe. Maîtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes courantes. Fait preuve d’un bon contrôle grammatical: emploi des temps et des modes, des pronoms, des articles, qualité des accords, des connecteurs courants

0

1

2

3

4

^ Vocabulaire (étendue et maîtrise). Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur le sujet choisi, peut combler ses lacunes lexicales à l’aide de périphrases

0

1

2

3

4

^ Phonétique, intonation. La prononciation est claire et intelligible, la parole est fluide. Possède un débit moyen et une intonation naturelle

0

1

2

3





Мы предлагаем Вам некоторые примерные варианты заданий, которые можно использовать к подготовке олимпиады или как части олимпиадных заданий.

^ Конкурс устной речи (говорение) В1

Préparation : 10 minutes

Durée de l’épreuve : 10 minutes Note sur 25

Consigne : Tirez au sort une photo. Cette photo figure sur la couverture d’un magazine. Imaginez le genre de ce magazine, son titre, sa périodicité, le public auquel il s’adresse, le genre d’articles qu’on y trouve, etc. Présentez votre exposé oral en deux parties. Dans un premier temps, faites une description détaillée du document. Dans un second temps essayez de répondre aux questions suivantes: Pourquoi l’éditeur a-t-il mis cette photo sur la couverture du magazine? Qu’a-t-il voulu suggérer à ses lecteurs? Quel rapport existe-t-il entre la photo et le contenu du magazine?

N’oubliez pas de construire votre exposé, c’est-à-dire l’introduire, puis développer (en deux parties) et ensuite conclure. L’exposé terminé, vous aurez un entretien avec le jury qui vous posera des questions.


Несколько фотографий в качестве иллюстрации:


Фото № 1





Фото № 2





Фото № 3





Фото № 4





Фото № 5





Фото № 6





Фото № 7




I. Rédigez des phrases avec les mots ci-dessous.

avec, que, la, danser, est, valse, ce, voudraient, eux, elles.

___________________________________________________

tu, lui, faut, que, pardonnes, il.

___________________________________________________

le, tu, que, travaille, peu, crois, avant, il, examen?

___________________________________________________

vu, devant, se, le, avait, il, le, café, arrêter.

___________________________________________________

illustrent, vos, votre, nous, montrez, style, qui, toiles!

___________________________________________________


II. ^ Mettez les verbes aux temps qui conviennent.

L’année scolaire touchait à son terme. Ce (1) _____________ pour nous, élèves de philosophie, la dernière année de collège. Dans les bons esprits, à la joie de (2) ______________ enfin libre, (3) _______________ la mélancolie de perdre d’anciennes habitudes. Maxime et Denis nous (4) ______________ un jour, pendant la récréation de midi: - Nous (5)_____________ bientôt dans le vaste monde et nous dispersons pour suivre chacun notre carrière. Nous (6) __________ au collège des amitiés qu’il ne (7) ______________ pas perdre. Les amitiés de jeunesse (8) ________ (9) _____________ toute la vie. Les laisser à la porte du collège, ce (10) ____________ y laisser notre bien le plus précieux. Nous ne (11) ___________ pas cette fautes. Immédiatement nous (12) ______________ un centre où nous (13) ____________ (14) ______________ . Que (15) _______________ être ce centre, un club, un cercle, une société, une académie?

1. a) était b) étais c) a été

2. a) devenait b) devenir c) devient

3. a) joins b) se joignait c) se joignaient

4. a) dit b) disait c) avait dit

5. a) allons entrer b) vont entrer c) entrons

6. a) formons b) formions c) avons formé

7. a) faut b) fallait c) a fallu

8. a) doivent b) doit c) devons

9. a) dura b) va durer c) durer

10. a) serait b) serais c) était

11. a) fera b) ferons c) faisons

12. a) allons créer b) avons créé c) a créé

13. a)puissions b) puisse c) pouvons

14. a) se retrouver b) nous retrouver c) retrouver

15. a) pourra b) pouvait c) pouvoir


III. Complétez les phrases par les expressions suivantes.

Le Réseau express régional (RER)

L’Agence nationale pour l’emploi (ANPE)

La Communauté européenne (CE)

Le Train à grande vitesse (TGV)

L’Institut français d’opinion publique (IFOP)

_____________organise de nombreux sondages auprès des Français pour connaître leur avis sur des sujets variés.

Il a perdu son travail et maintenant il va souvent à _____________.

Entre Paris et sa banlieue, ____________permet de circuler très rapidement.

Beaucoup de Français prennent _____________ pour voyager rapidement entre Paris et les grandes villes de France.

__________est composée de 15 pays européens.

IV. Lisez le texte.

Ségolène Royal est contente. Aujourd’hui, Mme la ministre déléguée à la famille et à l’enfance, 48 ans, a pu s’échapper de l’assemblée nationale pour aller déjeuner avec Flora, 9 ans, sa petite dernière. Ce soir, elle pourra consacrer un peu de temps aux trois aînés, Thomas, Clémence et Julien. “J’essaie de donner à chacun de mes enfants un moment rien qu’à lui”, raconte-t-elle. Plus tard, quand ils seront couchés, elle se replongera dans ses dossiers. Comme chaque soir ou presque. Issue d’une fratrie de huit, elle voulait une famille nombreuse. Elle l’a. Et encore, avec un boulot moins prenant, elle aurait bien fait un ou deux bébés de plus, dit-elle. Elle voulait aussi “le pouvoir de faire avancer les choses”. Mais voilà, être ministre est précisément un boulot sacrément prenant. Ségolène Royal s’organise. ‘Je suis obligée de gérer mon temps au plus près et d’aller en permanence à l’essentiel, car chaque minute est précieuse”, explique-t-elle. Et elle sacrifie les voyages à l’étranger, les visites en province, l’implication dans la vie du parti socialiste. Les sorties ce sera pour plus tard, quand ses rejetons seront grands. “C’est difficile, recannaît-elle. Je manque d’oxygène. Mais je suis heureuse.”

Répondez aux questions.

De qui s’agit-il dans ce texte?__________________________________

Qui est-elle? ________________________________________________




Compétez le texte suivant avec des articles:

Aujourd’hui, pour _____fois, Mme _______ministre déléguée à _____ famille et à _____ enfance, 48 ans, a pu s’échapper à _____session parlementaire pour aller déjeuner avec Flora, 9 ans, sa petite dernière. Ce soir, elle trouvera ______temps pour _____trois aînés, Thomas, Clémence et Julien. Elle pense donner à chacun de ses enfants _____moment rien qu’à lui. _____soir, quand ils seront couchés, elle reprendra ses dossiers. Comme chaque soir ou presque. Ségolène Royal est issue d’______famille de huit enfants, elle voulait avoir _______famille nombreuse. Elle l’a fait. Et encore, elle rêve d’un boulot moins exigeant, alors, peut-être elle aurait fait _____bébé de plus. Elle cherchait aussi “_______certain pou