Реферат: Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планированию карьеры

Министерство труда и социального развития Российской Федерации


МЕТОДИКА РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ

ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И

ПЛАНИРОВАНИЮ КАРЬЕРЫ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ШКОЛЫ

К ТРУДОВОЙ ЖИЗНИ


Методические рекомендации


ВВЕДЕНИЕ

Период перехода от школы к трудовой деятельнос­ти - сложная стадия в человеческой жизни. В течение этого периода молодой человек борется за личную не­зависимость и должен принять решение относительно дальнейшего жизненного пути. Это трудный этап для каждого человека, но еще более сложен он для моло­дых инвалидов. Для таких подростков опыт, приобре­таемый по мере продвижения во взрослую жизнь, ус­ложнен физическими или интеллектуальными ограни­чениями, неоправданными надеждами и окружающи­ми препятствиями.

Работа - важная часть человеческой жизни. Она включает в себя социальные контакты, вносит распо­рядок в повседневную жизнь, именно здесь осознается чувство необходимости конкретного человека для об­щества. Давая материальную поддержку, работа обес­печивает независимость человека. По этим причинам работа является даже более важной для инвалидов, чем для обычных людей.

В настоящее время переход от школы к трудовой жизни для молодых инвалидов происходит с больши­ми трудностями не только в связи с социально-эконо­мическими проблемами в стране, но и из-за отсутствия системы профорииентации и помощи в планировании карьеры.

На основании изучения состояния практики профо­риентационной работы выявлены следующие пробле­мы, возникающие у молодых инвалидов: • не знают своих возможностей и ограничений, не­адекватно себя оценивают;

• не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работ­нику;

• не имеют информации о возможностях професси­ональной подготовки в данном регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурен­тоспособных профессиях в данном регионе;

• не имеют возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании своей карьеры;

• социально плохо адаптированы, не сформирова­ны необходимые социальные навыки;

• не активны, не сформирована готовность к труду и трудовая установка, инфантильны.

• не умеют отделить реальные возможности от "фан­тазийных", идеальных установок.

Задача профессионалов состоит в предоставлении реальной помощи в этот сложный период молодым инвалидам, однако в настоящее время она не удовлет­воряет их потребности в разрешении указанных про­блем. Дело в том, что инвалиды не понимают, что ус­пешность их продвижения будет зависеть от реалистич­ной оценки местонахождения на жизненном пути (зат­руднительной ситуации), характера препятствия (при­чин, делающих ситуацию затруднительной), а также понимания того, чего он хочет достичь (жизненных целей и желаний).

В настоящее время на практике и в литературе уде­ляется достаточно внимания решению проблем плани­рования карьеры. Однако, для молодых людей с нару­шениями в развитии проблема профориентации и пла­нирования карьеры не решена ни в практическом, ни в каучно-методическом плане. Не разработаны методи­ки работы с молодыми инвалидами по планированию карьеры в процессе профориентации при переходе от школы к трудовой жизни. В связи с введением индиви­дуальных программ реабилитации инвалидов работа в данном направлении должны быть форсирована для обеспечения ее методической поддержки.


^ 1. ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ШКОЛЫ К ТРУДОВОЙ ЖИЗНИ

В середине 80-х годов концепция руководства вы­бором карьеры изменилась в связи с изменением кон­цепции карьеры. Раньше карьера рассматривалась как линейная модель продвижения по служебной лестни­це, теперь - как спираль, где периоды работы (возмож­но в разных областях) чередуются с периодами обра­зования (повышением квалификации, переобучением) и периодами без работы (добровольно или в результа­те безработицы) [36].

Кроме того, в доперестроечный период организа­ция брала на себя ответственность за своих работни­ков в плане их продвижения по службе, повышения ква­лификации и т. д. [34]. Сейчас ситуация изменилась. Сам человек несет ответственность за развитие своей карь­еры. При этом термины "призвание", "профессия" и "работа" нельзя рассматривать как синонимы. Призва­ние касается склонностей и предпочтений человека. Профессия - это вид профессиональной деятельности, но это не всегда совпадает с призванием. Работа - это место, где работает человек, это его обязанности на рабочем месте.

Выделяют следующие стадии карьеры [36]: 1) Стадия роста - от рождения до 14 лет - выработ­ка своей концепции. Важны ролевые игры и экспери­менты детей с различными типами поведения - чтобы узнать, как другие люди реагируют на их поведение -

выработка представлений об альтернативных родах

занятия. • школьный период;

• период профессиональной подготовки;

• период трудовой деятельности;

• возможный период безработицы.

Первые два периода являются подготовительными и наиболее важными. Каждый из этих периодов в свою очередь имеет несколько этапов со своими специфичес­кими задачами.

1. Школьный период:

• развитие профессиональных интересов, склонно­стей;

• осознание своих способностей и возможностей;

• сбор профессионально-важной информации (о доступных профессиях, о возможностях профессиональ­ной подготовки и трудоустройства в данном регионе...).

• первичное планирование карьеры:

• выбор круга планируемых профессий;

• выбор уровня профессиональной подготовки;

• выбор места профессиональной подготовки.


2. Период профессиональной подготовки:

• адаптация в новом учебном коллективе;

• уточнение специальности и специализации;

• формирование познавательной направленности образовательной активности обучающегося;

• формирование профессиональной компетенции (профессиональных знаний, навыков, умений...);

• формирование социальной компетенции (способ­ность к групповой деятельности, готовность к приня­тию на себя ответственности за результаты труда);

• формирование индивидуальной компетентности (готовности к постоянному повышению квалификации, способность к саморазвитию личности);

• первый этап профессионально-производственной адаптации;

• уточнение сферы будущей профессиональной де­ятельности;

• выбор способа трудоустройства;

• выбор места трудоустройства.


3. Период трудоустройства:

• поиск рабочего места;

• оформление на работу.


4. Период трудовой деятельности:

• профессионально-производственная адаптация;

• закрепление на рабочем месте;

• уточнение возможностей профессионального ро­ста;

• уточнение возможностей повышения квалифика­ции и переквалификации.

5. Возможный период безработицы:

• уточнение сферы предстоящей профессиональной деятельности;

• активизация процесса профессионального самооп­ределения и оптимизация трудоустройства в соответ­ствии с индивидуальными особенностями и учетом по­требностей рынка труда;

• выбор способа трудоустройства;

• выбор места трудоустройства;

• поиск рабочего места;

2) Стадия исследования (15-24 года) - выявление профессиональных альтернатив, сопоставление их с собственными интересами и способностями, реалисти­ческое понимание своих способностей, талантов, инте­ресов -^ окончательный выбор -^ начало профессио­нального обучения -> начало работы.

3) Стадия формирования (25-44 года): а) испытание, подходит ли выбранная область - 25-30 лет; б) стаби­лизация - выяснение и укрепление профессиональной цели, борьба за повышение - 30-40 лет; в) карьерный кризис -35-40 лет - уточнение: Что человек действитель­но хочет? Что реально может достичь? Чем нужно для этого пожертвовать?

4) Стадия сохранения (45-65 лет).

5) Стадия снижения (после 60-65 лет) - амплитуда

наставника.

Периоды обучения (переобучения, повышения ква­лификации и пр.) могут быть практически на любом из этапов, кроме, вероятно, последнего. Периоды без ра­боты могут быть на любом этапе из-за безработицы вследствие социально-экономических обстоятельств и преимущественно на 2 и 3 стадиях по собственному желанию при смене вида деятельности.

Процесс планирования карьеры при переходе от школы к трудовой жизни (стадия исследования) в свою очередь включает нескольких периодов: * оформление на работу.

6. Период трудовой деятельности:

• см. п. 4.

При планировании карьеры необходимо учитывать следующие факторы [3]:

1. Самооценка - возможности, умения, квалифика­ция (кто я?).

2. Мотивы формирования и развития служебной карьеры - поиск вида деятельности, которой предпо­лагается заниматься.

3. Цели профессионального становления и разви­тия: цели должны быть трудные, но достижимые, яс­ные, непротиворечивые, должны быть увязаны со сро­ками их достижения.

4. Основания для профессионального самоопреде­ления и служебного роста - какие профессиональные характеристики необходимы? (Какие есть? Какие надо развить?)

В процессе профессионального самоопределения че­ловек исходит из своих жизненных целей, ценностных ориентации, приоритетов. Возможны следующие ори­ентации при выборе сферы трудовой деятель­ности [3]:

1. Профессия должна соответствовать самооценке, т.е. доставлять моральное удовлетворение.

2. Условия работы должны учитывать возможнос­ти человека и развивать их.

3. Работа должна носить творческий характер, позво­лять достичь определенной степени независимости.

4. Труд должен хорошо оплачиваться или давать возможность иметь побочные доходы.

5. Работа должна предоставлять возможность про­должать активное обучение, заниматься воспи­танием детей, домашним хозяйством.

6. Работа должна находится в местности с благо­приятными природными условиями, т.е. предос­тавлять возможность хорошего отдыха.

Большинство людей имеют несколько ориентации, чем они более совместимы, тем легче выбор карьеры. Многообразие факторов, их комбинаций применитель­но к определенным индивидам обуславливает и много­образие видов трудовой карьеры.

Профриентационная работа и помощь в планиро­вании карьеры молодым инвалидам оказывается целым рядом учреждений различной ведомственной подчинен­ности. Рассмотрим основные типы этих учреждений и формы работы, которые должны там проводиться в данном направлении.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии (спе­циальные школы). В этих школах должна осуществлять­ся целая система профориентационной работы в соот­ветствии со спецификой отклонений в развитии уча­щихся:

- профессиональная информация и пропаганда (как для учеников, так и для их родителей) - ознакомление с различными профессиями, экскурсии на предприятия, развитие кругозора; - выявление профессиональных планов и их коррек­тировка (к сожалению, чаще всего выявление профпла-нов проводится формально - в выпускных классах со­бираются сведения о том, кто куда намеревается посту­пать после окончания школы; корректировка профпла-нов целенаправленно практически не производится);

- развитие профессиональных интересов - путем выявления склонностей и развития у ребенка творчес­ких способностей в данном направлении (на занятиях, в кружках, индивидуально);

- формирование общетрудовых умений и навыков, трудовые пробы в различных видах деятельности на уроках труда.

Формы работ, как видно, довольно разнообразны, но целостной системы профориентации в коррекци-онных школах нет и каждый педагог работает изоли­рованно друг от друга, нет единства и комплекснос­ти. Практически отсутствует и взаимодействие с дру­гими учреждениями, предприятиями и структурами по ^овместной работе в этом направлении. В каждой школе должна быть целевая программа по профоре-интации и планированию карьеры учащихся, сквоз­ная на все годы обучения, охватывающая всех педа­гогов и других специалистов (психологов, медиков, социальных педагогов), а также включающая взаимо­действие с учебными заведениями профессионально­го образования, центрами профессиональной ориен­тации, службой занятости, специализированными предприятиями и трудовыми мастерскими, реабили-12

тационными учреждениями, ассоциациями родителей и т.п.

Межведомственные психолого-медико-педагогичес­кие консультации (комиссии) как правило имеют отде­ления психокоррекции, где может осуществляться в том числе и коррекция профпланов.

Городские и районные центры профориентации про­водят психодиагностику и выявление индивидуальных склонностей и интересов, профессиональеный подбор. В центрах может быть проведена и более углубленная диагностика с целью определения актуального и потен­циального состояния отдельных психических функций и интегральных психологических образований (интел­лекта, личности), обеспечивающих ту или иную степень усвоения определенных профессиональных умений и навыков, психокоррекция, коррекция профпланов. Подростки-инвалиды там обслуживаются, как прави­ло, на общих основаниях. Здесь же может быть предос­тавлена информация о возможностях профессиональ­ной подготовки и трудоустройства.

Служба занятости населения осуществляет систему мер по профессиональной ориентации, формирует у молодёжи личностные ориентации и интересы с учётом социально-экономических потребностей общества, приведения их в соответствие с возможностями общественной реализации. Кроме того проводит профтестирование, психодиагностику, подбор профес­сий для последующего профобучения и переобучения, трудоустройства; профконсультирование, индивидуальную и групповую психокоррекцию и корректиров­ку профпланов безработных-инвалидов. При наличии отделений по трудоустройству инвалидов ведется спе­циальный банк вакансий для трудоустройства инвали­дов.

В центрах социальной реабилитации детей-инвали­дов, в реабилитационных центрах осуществляется пси­хологическая и медицинская профдиагностика, психо­коррекция и коррекция профпланов (групповые и ин­дивидуальные), могут проводиться профпробы.

В учебных заведениях профессионального образова­ния проводится профотбор. В специализированных учебных заведениях для инвалидов осуществляется це­лый комплекс мероприятий по подготовке к трудовой жизни, начальный этап профессионально-производ­ственной адаптации, помощь в трудоустройстве. Здесь могут действовать отделения профотбора, где произ­водится профтестирование, профессиональные пробы, коррекция профпланов и предпрофессиональная под­готовка.

В бюро МСЭ, решая вопрос о трудоспособности человека, проводится психологическая диагностика и профподбор, определяется сфера и условия трудовой деятельности.

Как видно, учреждений, оказывающих помощь в профореинтации и планировании карьеры, достаточ­но, однако ввиду их ведомственной разобщенности, отсутствия системы целенаправленной работы с моло­дыми инвалидами в данном направлении, рассматриваемая проблема решается не эффективно и в каждом учреждении фрагментарно и изолированно.

В связи с этим встает вопрос об организации специ­ализированных служб помощи молодым инвалидам в формировании профессональных планов и решении проблем, затрудняющих профессиональную реабили­тацию.

Такие службы возникают не только для содействия планированию карьеры инвалидов. Довольно широко распространена практика создания центров планиро­вания карьеры на базе высших учебных заведений в США и Европе. Учитывая лучший положительный за­рубежный опыт реализации профориентационных мо­делей, при многих российских университетах созданы центры планирования карьеры, в которых осуществля­ется информационная поддержка выпускников школ и ВУЗов, проводятся занятия по курсу "планирования карьеры" и основы "социализации".

Центр планирования карьеры ставит перед собой следующие задачи [68 ]:

• предоставление информационных услуг о воз­можностях рынка труда по трудоустройству сту­денческой молодежи и выпускников ВУЗов;

• предоставление консультационно-образователь­ных услуг по вопросам планирования карьеры и поиска работы (индивидуальная работа и прове­дение семинаров по обучению навыкам поиска работы, определение перспектив трудоустрой­ства по конкретным профессиям, выработка стратегии поиска работы, оказание методической помощи);

• психологическая поддержка (психодиагностика потенциала личности, определение профпригод­ности, профильные тренинги, деловые игры);

• юридическая консультация по трудовым вопросам;

• проведение маркетинговых исследований рынка труда по конкретным специальностям и видам де­ятельности;

• ведение банков данных ищущих работу и пред­ложений;

• проведение дней карьеры.

С целью организации специальной службы помо­щи молодым инвалидам, имеющим проблемы с профес­сиональным самоопределением иожно создавать раз­личные Ассоциации Общественных Объединений Ро­дителей детей-инвалидов, а также Службу индивиду­альной профессиональной ориентации.

Задачами Службы являются:

• выявление подростков и молодых инвалидов, требующих индивидуальной дополнительной помощи в профессиональном самоопределении;

• проведение профориентационной диагностики, профессиональная консультация; содействие вы­бору профессии;

• разработка индивидуальных программ профес­сиональной реабилитации; определение форм и конкретных условий профессионального обуче­ния, необходимой дополнительной помощи;

• разработка индивидуального маршрута профес­сиональной реабилитации в конкретном учреж­дении профессионального образования;

• организация медико-социально-психологическо­го сопровождения процесса профессионального обучения, социально-трудовая адаптация в про­цессе обучения;

• содействие трудоустройству, помощь в профес­сионально-производственной адаптации на рабо­чем месте;

• работа с родителями.

Организуя соответствующую работу по психодиаг­ностике и профконсультации служба оказывает следу­ющую помощь:

Организуя соответствующую работу по психодиаг­ностике и профконсультации служба оказывает следу­ющая помощь:

• психологическая помощь при выходе подростка из изоляции в малом социуме (семья) в большой коллектив сверстников;

• психотерапевтическая помощь практически всем в период адаптации в коллективе;

• уточнен профиль профессиональной реабилита­ции в специализированных профессиональных учебных заведениях, реабилитационных центрах;

• уточнено дозирование учебной, психологической и физической нагрузки; рекомендован щадящий режим;

• даны рекомендации по социально-трудовой адаптации, социально- психологической подготовке к труду;

• рекомендовано обучение в малых группах по адаптированным программам;

• проведена коррекция профпланов;

• оказана психологическая помощь семье в вопро­сах семейного воспитания, профориентации и трудового становления;

• проведено информирование семьи и инвалида по вопросам профессиональной подготовки и тру­доустройства;

• осуществлено содействие трудоустройству и по­мощь в закреплении на рабочем месте.

Основными направлениями работы в школьный пери-и в период профессиональной подготовки являются:

• профессиональная диагностика в процессе про­фориентации и планирования карьеры;

• возможности профессионального образования для инвалидов;

• помощь в профессиональном самоопределении, построении личного профессионального плана;

• обучение самопрезентации и активному поиску работы;

• обучение навыкам делового общения;

• содействие личностному росту в процессе профес­сиональной подготовки;

• проблемы трудоустройства инвалидов;

• деятельность семьи для содействия профессио­нальному самоопределению подростка-инвалида.


^ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

И ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ

В процессе профориентации и планирования карь­еры важно, чтобы специалисты определили прогноз трудовых возможностей молодого человека, выявили его способности, возможности и склонности, пореко­мендовали ему соответствующие сферы трудовой дея­тельности и круг профессий, а сам инвалид узнал о них, осознал их и самоопределился.

Трудовой прогноз определяется комплексом факто­ров [66]: клинико-функциональными (характер течения заболевания, степень выраженности нарушения функ­ций пораженной системы, состояние компенсаторных возможностей организма, толерантность к физическим и нервно-психическим нагрузкам), психологическими (интеллектуальные и личностные характеристики, име­ющиеся у инвалида мотивы, интересы, склонности) и социальными (условия и характер труда, наличие вред­ных и противопоказанных факторов, условия жизни инвалида, возможность получения общего и професси­онального образования и т.д.). Для определения тру­дового прогноза используется интегральная оценка показателей всех перечисленных выше факторов.

На основании данных комплексного обследования составляется индивидуальная программа реабилита­ции, включающая общий план вступления в трудовую жизнь, в которой определяются лечебные мероприятия, определяются меры по повышению уровня доступнойфизической и интеллектуальной нагрузки, круг пока­занных профилей; рекомендуется режим труда и отды­ха, показанные для обучения профессии и специально­сти, формы трудового и профессионального обучения, планируется контроль за состоянием организма во вре­мя трудовых нагрузок и в динамике, указываются кон­тролируемые параметры для врача и для педагогов. В реабилитационном учреждении индивидуальная про­грамма конкретизируется с детализацией плана пере­хода в трудовую жизнь.

Важно, чтобы была проведена комплексная профес­сиональная диагностика: медицинская, психофизиоло­гическая, психологическая, социальная.

В процессе медицинской диагностики осуществля­ется определение медицинских показаний и противо­показаний к профессиональному обучению и труду в тех или иных доступных им по состоянию здоровья профессиям. Медицинский аспект профессиональной ориентации включает последовательное решение сле­дующих вопросов:

• оценку состояния здоровья, в том числе опреде­ление формы, стадии, характера течения и кли­нического прогноза заболевания, степени нару­шения функций, в том числе профессионально значимых;

• характеристику требований профессиональной деятельности в выбранной профессии, а также ха­рактеристику особенностей труда в других про-

фессиях, возможных для обучения и трудоустрой­ства;

• определение медицинских противопоказаний к профессиональной деятельности подростка на основе оценки соответствия состояния его здо­ровья требованиям избранной и рекомендуемой профессиональной деятельности;

• определение трудового прогноза и возможности работы в очерченном круге профессии в обыч­ных или специально созданных условиях или во­обще выполнения какой-либо профессиональной деятельности на ближайший (1-2 года) и отдален­ный период.

• подбор примерных профессий и видов труда для трудоустройства и профессионального обучения инвалида.

Прогнозирование трудовых возможностей подро­стков-инвалидов исходит из функционального состо­яния ребенка в динамике наблюдения и доступного спектра требований, которые могут быть ему предъявлены жизнью и работой, ее характером и ус­ловиями.

Различают три варианта трудового прогноза:

1) благоприятный, при котором предполагается доступность трудовой деятельности в показанных про­фессиях в полном объеме;

2) сомнительный, когда выполнение профессиональ­ного труда возможно при соблюдении определенных ограничений; 3) неблагоприятный, когда трудовая деятельность возможна только в специально созданных условиях или на дому или не доступна вообще.

Медицинский аспект профессиональной ориента­ции призван обеспечить исключение противопоказан­ных факторов в последующей трудовой деятельности молодого инвалида.

Исследование психофизиологических особенностей в целях профориентации. Разные профессии предъяв­ляют разные требования к человеку - одни к типологи­ческим, психофизиологическим его особенностям, дру­гие - к психическим процессам, третьи - к чертам лич­ности.

Таким образом, каждая профессия "адресует" тре­бования к разным структурам индивидуальности - ин­дивиду, субъекту деятельности, личности. Более жест­ко генетически детерминирована индивидная структу­ра индивидуальности, "природная" организация чело­века. На основе развития задатков индивида в деятель­ности происходит формирование тех или иных способ­ностей, а также таких психических процессов, как па­мять, внимание, воображение, представления, мышле­ние, являющихся компонентами способностей.

В личностной структуре, которая представляет ре­зультат целенаправленного формирования обществом системы отношений, мировоззрения человека, влияние генотипа в значительной мере нивелировано.

Понимание двойственного механизма психических явлений, представляющих, с одной стороны, продукт

биологической эволюции, а с другой - продукт цивили­зации и культуры, позволяет оказывать квалифициро­ванную помощь при выборе профессии. Так как каче­ство, которое служит проявлением генотипа человека, наиболее устойчиво и мало подвергается изменениям под воздействием внешней среды, то, следовательно, недо­статочное развитие у человека генотипически обуслов­ленного профессионально важного качества определя­ет его непригодность к данной профессии. Те же каче­ства, которые менее жестко контролируются генотипом, а больше фенотипически обусловлены, допускают, при определенных условиях, возможность их коррекции. Поэтому, если в момент обследования у человека отсут­ствует "фенотипическое" профессионально важное, не­обходимое для данной профессии качество и он призна­ется "непригодным", то в будущем, при возможном из­менении, коррекции этого личностного качества, он может быть признан пригодным к данной профессии.

Свойства нервной системы человека (СНС) носят генотипический характер. Совокупность свойств не­рвной системы образует так называемый типологичес­кий комплекс свойств нервной системы человека (ней-родинамические характеристики). Типологический комплекс СНС определяет набор задатков человека, ко­торые обуславливают потенциальные возможности и способности человека, что, в свою очередь, обуслов­ливают потенциальные возможности и способности че­ловека реализовать себя в той или иной сфере деятель­ности. Нейродинамические характеристики (типологичес­кие особенности свойств нервной системы) связаны с различными сторонами личности и ее деятельности: мотивами, способностями, устойчивостью к неблагоп­риятным факторам внешней и внутренней среды и т.д.

Определенное сочетание нейродинамических харак­теристик создает потребность в определенном виде де­ятельности (профессиональной или учебной). Осозна­ние этой потребности (полное или частичное) актуали­зируется в виде склонности к выбору того или иного вида деятельности. Это же сочетание типологических особенностей свойств нервной системы способствует проявлению способностей к тому же виду деятельнос­ти, а последние обеспечивают высокую эффективность деятельности, избранной для удовлетворения потребно­сти. Эффективность деятельности подкрепляет мотив, приведший к выбору вида деятельности, превращая его из склонности в стойкий интерес. Последний способ­ствует увлеченности, увеличению работоспособности, прилежания за счет положительного мотива к деятель­ности. Описанная выше схема связей нейродинамичес­ких характеристик с мотивами (формируемыми потреб­ностями в определенном виде деятельности), способно­стями и эффективностью деятельности подтверждена научными исследованиями [11, 32] и дает наглядное представление о важности учета природных особеннос­тей человека в повышении эффективности деятельнос­ти.

Дифференциально-психофизиологический подход к любой деятельности состоит в том, что он позволяет прогнозировать особенности поведения данного инди­вида в определенной ситуации, а также его способнос­ти на основе обследования и выявления набора нейро­динамических характеристик и знание того, в каких со­четаниях они влияют на особенности поведения и спо­собности.

На основе знаний о нейродинамических характери­стиках человека возможно прогнозирование следую­щих блоков параметров.

" Особенности психомоторики:

1. двигательная память, техника движений;

2. объем запоминания схем движений;

3. скорость запоминание схем движения;

4. быстрота восстановления после нагрузки;

5. чувство равновесия;

6. быстрота простой двигательной реакции;

7. быстрота расслабления мышц;

8. быстрота сложной (дифференцировочной) реак­ции;

9. максимальный темп движений;

10. скорость напряжения мышц.

^ Особенности интеллектуальной деятельности:

1. скорость формирования зрительного образа;

2. произвольная память на знаковую информацию;

3. непроизвольная память; 4. концентрация внимания;

5. переключаемость внимания;

6. быстрота ассоциативных и мыслительных про­цессов;

7. тип мышления (мыслительный или художествен­ный);

8. наглядно-образная память.

Особенности индивидуального стиля деятельности:

1. длительность надстройки на деятельность;

2. метод подготовки и обучения (концентрирован­ный или распределённый);

3. восприимчивость (внушаемость);

4. темп обучаемости;

5. соотношение ориентировочной и исполнитель­ной частей деятельности;

6. темп начала деятельности.

Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности:

1. эмоционально - психическая устойчивость к стресс-факторам;

2. приспособляемость к неблагоприятным вне­шним условиям;

3. быстрота принятия решений в значимых ситуа­циях (показатель решительности);

4. смелость в стрессовых ситуациях;

5. утомляемость;

6. выносливость;

7. усидчивость;

8. устойчивость к состоянию монотонии.

Результаты выявления типологических особеннос­тей могут быть использованы следующим образом в процессе профессионального обучения и подбора про­фессий.

Индивиды со слабой нервной системой:

• относительно хорошо справляются с задачами монотонного характера;

• лучше действуют по шаблону, по схеме;

• любят работать обстоятельно, шаг за шагом вы­полняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, плано­мерной работы; они не отвлекаются, не переска­кивают от одного действия к другому, не забега­ют вперед, а выполняют их в строгой последова­тельности;

• склонны планировать предстоящую деятель­ность, любят составлять планы в письменной форме; поэтому они успешны в тех видах деятель­ности, которые требуют предварительной и тща­тельной подготовки; за счет этого они могут са­мостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения, они глубже и обстоятельнее усваи­вают преподаваемый материал и поэтому имеют преимущество в ситуациях, где требуется пони­мание и знание предмета сверх программы;

• склонны к систематизации знаний, что такжеобеспечивает им большую глубину усвоения ма­териала ;предпочитают наглядный материал;

• при длительной напряженной работе наступает усталость, появляются ошибки и сбои в деятель­ности, медленнее усваивается новый материал;

• испытывают трудности в работе, требующей не­рвно-психического напряжения, ответственнос­ти, в особенности при ограниченном времени на принятие решений; в ситуациях, требующих рас­пределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой; в шумной неспо­койной обстановке.

Индивиды с инертностью нервных процессов:

• могут долго работать не отвлекаясь;

• успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени;

• полностью выслушивают инструкции и только после этого начинают выполнять задания;

• склонны к самостоятельному выполнению зада­ния;

• у них лучше развита долговременная память, чем кратковременная;

• испытывает трудности, когда: время работы ог­раничено, а не-выполнение ее в срок грозит на­казанием; требуется частое отвлечение; необхо­димо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой; требуется выполнение задания на сообразительность при высоком тем­пе работы.

28

Для диагностики нейродинамических характеристик (СНС) используются двигательные экспресс-методики, разработанные профессором Е.П. Ильиным (Санкт-Пе­тербургский педагогический университет) [14]. Указан­ные методики прошли более чем 30-ти летнюю апроба­цию в различных сферах профессиональной деятельно­сти (спорт высших достижений, операторская деятель­ность, образование, искусство и т.д.) [11].

Экспресс-диагностика нейродинамических характе­ристик реализуется на основе данных, получаемых при измерении тонкой моторной чувствительности челове­ка (выполнение специальных двигательных команд посредством системы "пальцы ведущей руки - голов­ной мозг" без зрительного контроля) и максимального темпа движений кисти руки (метод известен как теп-пинг-тест).

Процедура обследования, осуществляется в течении 25-30 минут (включая инструктирование, опробование, обучение, проверку усвоения инструкции), не требует от обследуемых специальных знаний и навыков, уме­ний и опыта, что позволяет проводить диагностику СНС в широком возрастном диапазоне (не младше 5-6 лет).

Психологический аспект профессиональной диагно­стики предполагает диагностику психологического ста­туса, определение психологических противопоказаний к условиям профессионального обучения и трудовой деятельности на основе оценки соответствия психоло­гического статуса инвалида требованиям профессии,

29определение потребности инвалида в психокоррекци-онных мероприятиях [15].

Психологическая диагностика начинается в учеб­ном заведении (школе). Психолог первоначально изу­чает профориентационную карту, либо другие заменя­ющие ее документы. Профориентационная карта пред­назначена для сбора и систематизации сведений о под­ростке или молодом инвалиде, его интересах, склонно­стях, проявившихся на начальных этапах профессио­нального развития. Она ведется педагогом или психо­логом в учебном заведении. Карта состоит из следую­щих разделов:

- анкетные данные учащегося, его родителей, све­дения о семье;

- данные о состоянии здоровья, нарушениях раз­вития;

- сведения о развитии и изменениях интересов уча­щегося;

- сведения о личности учащегося (темпераменте, характере, способностях, отклонениях в поведе­нии);

- сведения о профессиональных планах и опыте трудовой деятельности.

После ознакомления с профкартой психолог про­водит первоначальную краткую индивидуальную бесе­ду. Происходит установление контакта, психолог разъясняет цели и порядок последующей совместной работы. В процессе беседы выявляется уровень инфор­мированности инвалида о мире профессий, системе

30

учебных заведений, наличие и степень зрелости профес­сионального плана. Если план отсутствует, необходи­мо убедить подростка в необходимости его построения и сообщить необходимые для этого сведения. Задача психолога - всеми средствами ускорить выбор профес­сии и учебного заведения, в котором ее можно полу­чить. Однако на первом этапе необходимо лишь про­буждение интереса к этому процессу, формирование мотивации.

Далее проводится, как правило, групповое психо­логическое обследование с помощью комплекса мето­дик. Оптималь