Реферат: Методические рекомендации по реализации Послания Президента Чувашской Республики Государственному совету Чувашской Республики

Министерство образования и молодежной политики

Чувашской Республики

РГОУ НПО «Профессиональное училище № 16 г. Канаш»


Методические рекомендации


по реализации Послания Президента Чувашской Республики

Государственному совету Чувашской Республики

"Чувашия из будущего и для будущего" на 2010 г.


в РГОУ НПО «Профессиональное училище № 16 г. Канаш».


Канаш

2010


Авторы-составители: заместители директора по УПР, УВР, ООД, ст. мастер, методист.

Методические рекомендации по реализации Послания Президента Чувашской Республики Государственному совету Чувашской Республики «Чувашия из будущего и для будущего" на 2010 г. в РГОУ НПО «Профессиональное училище № 16 г. Канаш»: Метод. пособие для инженерно – педагогических работников Профессионального училища № 16 г. Канаш, 2010.- с.31


Методическое пособие подготовлено в соответствии с Посланием президента Чувашской Республики Государственному совету Чувашской Республики на 2010 год "Чувашия из будущего и для будущего" по воспитательной работе в училище.

Рекомендуется инженерно – педагогическим работникам Профессионального училища № 16 г. Канаш.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение

Стр.4

ГЛАВА I.

^ Основы методики воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования

§ 1. Философско – мировоззренческая подготовка учащихся

Стр.6

§ 2. Возможности формирования мировоззрения у подростков

Стр.7

§ 3. Условия эффективности методики воспитательной работы

Стр.7

§ 4.Формирование основ нравственной культуры личности

Стр.8

§ 5. Воспитание физической культуры личности

Стр.10

^ ГЛАВА II.

Воспитательная работа с учащимися на уроке

§ 1.Воспитательные возможности содержания учебного материала

Стр.11

§ 3. Воспитание на уроках производственного обучения

Стр.15

§ 4. Воспитание на уроках теоретического обучения

Стр.19

^ ГЛАВА III.

Воспитательная работа во внеурочной деятельности

§ 1. Классный час, посвященный обсуждению Послания Президента Чувашской Республики

Стр.27

§ 2. Проектная деятельность в училище

Стр.30



Введение


«… Поймите, почувствуйте свою совершенно уникальную роль в движении нашей республики в будущее»

Н. В. Федоров, Послание Президента Чувашской Республики

Государственному совету Чувашской Республики 14 декабря 2009 г.


Нравственное воспитание учащихся – одна из самых важных задач образовательного учреждения. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества все более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия нравственных начал. Методическое пособие разработано в соответствии с положениями Конституции РФ и Посланием Президента ЧР Государственному совету ЧР на 2010 год "Чувашия из будущего и для будущего", творческими идеями отечественной педагогики и психологии. Важными педагогическими задачами формирования нравственной личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности. В целях нравственного воспитания педагог должен раскрыть перед учащимися содержание конституционной обязанности граждан беречь народное добро, учащиеся НПО как юные граждане РФ могут также немало сделать по охране природы, окружающей среды.

В Конституции РФ законодательно закреплена обязанность гражданина заботиться о воспитании детей и указано, что и дети обязаны заботиться о родителях, оказывать им помощь. Инженерно – педагогический работник берет на себя большую ответственность. От методики его воспитательной работы во многом зависит, станет ли учащийся добросовестным и честным работником, хорошим человеком.

Предлагаемое педагогу пособие построено на основе общих положений, отражающих гуманистическую направленность воспитания в учебном заведении.

Сущность этих положений сводится к следующему:

- воспитание направлено на гармоничное развитие учащегося, основой развития учащегося НПО является нравственное формирование личности в единстве с общественно – политическим и трудовым;

- формирование личности учащегося осуществляется в ученическом коллективе, жизнь которого строится на основе самодеятельности учащихся;

- воспитание предполагает включение всех учащихся в разнообразную, целесообразно организованную педагогом деятельность;

- гуманный стиль отношения педагога к учащимся определяет развитие гуманистических взаимоотношений учащихся в коллективе.

14 декабря 2009 года Президент Чувашской Республики обратился к Государственному Совету Чувашской Республики с Посланием, в котором обозначил приоритетные задачи развития республики на основе последовательного кластерного внедрения инноваций шестого технологического уклада: нанотехнологии, биотехнологии, информационно-коммуникативные технологии. Такой подход, по словам Президента, «…обязательно даст максимальный синергетический эффект, обеспечит исторический прорыв республики».

В связи с этим педагогической общественности, как представителю интеллектуального потенциала республики, необходимо уделить большое внимание изучению основных положений Послания и использованию его материалов для реализации поставленных задач.

Цель данных методических рекомендаций - оказание методического содействия педагогам в изучении и использовании материалов Послания в системе образования.

К задачам, которые должны решаться при изучении текста и материалов Послания, необходимо отнести следующие:

1. Проблемно-аналитическое изучение содержания Послания.

2. Аналитическо-содержательное рассмотрение Послания в контексте посланий предыдущих лет.

3. Педагогам образовательных учреждений необходимо обратить внимание на ключевые вопросы, которые заложены в содержании Послания для проведения подготовительной работы по использованию материалов Послания в образовательном процессе в рамках образовательных предметов (физика, химия, география, биология, история, обществознание, литература и др.)

4. Разработать элективные курсы, нацеленные на формирование инновационного мышления учащихся как вариативной части учебного плана образовательного учреждения в рамках отдельного предмета и на метапредметном уровне.

Таким образом, организуя образовательный процесс обучающихся на основе применения высоких интеллектуальных (когнитивных) технологий, должен возникнуть результат использования энергии интеллекта человека или энергии его функционирования, выливающейся в достижения научно-технического прогресса, что приведет к синергетическому эффекту развития общества и стать конкурентоспособнее. Интеллект составляет духовно-интеллектуальный базис научно-технического прогресса. Поэтому у современного молодого поколения необходимо формировать инновационное мышление, «живое мышление».

В настоящее время приоритетным направлением развития системы образования нашего государства является переход к новой парадигме – компетентностный подход. Компетентностный подход выступает одним из ценностных ориентиров национальной системы образования многих развитых стран мира. Обучение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (компетентность) выступает ведущим направлением модернизации национальной системы многоуровневого образования в Республике Чувашия. Как справедливо заметил Президент Чувашии Н.В.Федоров в Послании Государственному Совету Чувашской Республики 14 декабря 2009 года «Теперь правит миром тот, кто умеет быстрее других обработать, систематизировать информацию и из нее получать новые знания».

Послание Президента ЧР Н.В. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики является ценнейшим источником приобретения новых знаний, формирования практического опыта их применения в окружающей действительности при решении жизненно важных задач и проблем, развитие мировоззрения и творческого потенциала.

В Послании Президента ЧР четко отражены пути полноценного формирования личности человека как гражданина на основе систематического нравственного образования, освоения и осмысления норм морали, системы ценностей, оценок действий, поступков и поведения людей по критерию добра и зла; формирования устойчивых мотивов их нравственного поведения.

Современные образовательные учреждения должны воспитывать гражданина мира, формируя в нем поликультурное развитие и общепланетарное мышление, конкурентоспособного, толерантного и способного адаптироваться в постоянно меняющемся мире на основе гуманистической, компетентностной парадигмы, нацеленной на результат обучения; подготовить компетентного учащегося к выпуску из училища.

По итогам обсуждения вынесены предложения по работе с этим документом для педагогов республики:

1. Изучить Послание Президента, определив психолого-педагогический аспект приоритетных направлений Чувашской Республики на будущее (обсудить с учащимися, родителями, коллегами).

2. Рассмотреть возможности использования материалов Послания в профориентационной работе: например, со старшеклассниками при изучении элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения (например, Профессиональное самоопределение школьников: методич.пособие / Авторы-сост. Н.В. Григорьева, С.А. Петунова, С.И. Порфирьева. Чебоксары: «Новое время», 2009).

3. В ходе работы с Посланием Президента 2009г. на уроках психологии, непосредственно в практической деятельности педагогов-психологов, социальных педагогов рекомендуем обратить внимание на следующие проблемы:

- оптимизация успешности обучения детей и повышение мотивации к учебной деятельности (например, проект «Учимся и учим» - http://wiki.iot.ru/index.php/

- оптимизация проблемного обучения в контексте Послания (поиск нужной информации для решения предложенных педагогом проблемных ситуаций и задач);

- развитие самостоятельности учащихся в приобретении необходимых конкретных знаний, используя средства массовой информации, сети Интернет и т.д.;

- повышение заинтересованности родителей учебной деятельностью своих детей (например, федеральный сайт «Соцобраз» - сетевое социально-педагогическое сообщество, созданное в рамках проекта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей, методистов, социальных педагогов, психологов, специалистов дополнительного образования и родителей) - http://wiki.iot.ru/index.php/ портал «Образование Чувашии» - http://www.edu.cap.ru/;

- психолого-педагогическая поддержка детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- поддержание психического и психологического здоровья всех участников образовательного процесса;

- обеспечение психологической поддержки участников образовательного процесса;

- повышение роли социального партнерства в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

В Послании Президент указывает на то, что «подход к новой экономике требует дальнейшего развития и повышения уровня образования». На сегодняшний день ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, а также соответствие образования целям духовно-нравственного развития личности. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала образовательного учреждения, профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

ГЛАВА I.

^ Основы методики воспитания учащихся

учреждений начального профессионального образования


§ 1. Философско – мировоззренческая подготовка учащихся

Понятие о мировоззрении. Одной из задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения учащихся начального профессионального образования. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально – политических, нравственных, эстетических взглядов на мир, то есть на природу, общество и мышление.

Рассматривая научное мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями. Понятиями, создающими определенную научную картину мира. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде.

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение. Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности. Объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию. Личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения.

^ Мировоззренческие убеждения и действительность. Убеждения - суть субъективного отражения объективной реальности, результат усвоения коллективного и индивидуального опыта людей.

Убеждения – это не нечто «знаемое» и «понимаемое», это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.

Выполняя регулятивную функцию, убеждения определяют весь духовный строй личности – ее направленность, ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки. Они заключают в себе веление действовать в соответствии с объективными требованиями общественного прогресса, с познанной человеком необходимостью.

Среди мировоззренческих обобщений чрезвычайно важная роль принадлежит методологическим идеям, в которых с наибольшей полнотой и глубиной раскрываются внутренние законы действительности. Отражая не только сущее, но и должное, такого рода идеи выступают одним из механизмов организации и получения научного знания. Поэтому в процессе формирования мировоззрения надо уделить внимание формированию методологических понятий, обобщений, идей, характеризующих действительность и ее теоретические описания.

§ 2. Возможности формирования мировоззрения у подростков

Интенсивное формирование личности в подростковом возрасте делает этот процесс достаточно благоприятным для овладения диалектико – материалистической концепцией мира. Изучая систематические курсы основ наук, подростки совершают более глубокий анализ предметов и явлений реальной действительности, находят в них черты сходства и различия, взаимной связи и причинной обусловленности, устанавливают закономерности и движущие силы исторического процесса, приходят к самостоятельным мировоззренческим выводам и обобщениям.

Актуальная потребность подросткового возраста – стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит за пределы его индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений.

В юношеском возрасте учащиеся достигают физической и духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте. Философская направленность мышления, познавательное отношение к действительности, потребность проникнуть в систему «вещей и знаний» создают прочную основу для формирования у подростков фундаментальных методологических идей высокого уровня обобщенности, твердых взглядов и убеждений, обеспечивающих широту ориентировок в мире, принципы поведения и деятельности.

В этом активно участвует одно из ценнейших новообразований ранней юности - самосознание личности, непосредственно обусловленное ее самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями, представленными о себе, о своих ожиданиях и жизненных планах. С определением мировоззренческих позиций осуществляется и профессиональное самоопределение, включающее в себя организацию активной пробы сил, первоначальное принятие и усвоение личностью системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характеризующих ту или иную профессиональную группу, формирование морально – психологической и трудовой готовности следовать своему общественному и гражданскому долгу.

§ 3. Условия эффективности методики воспитательной работы

Методика раскрывает единство основного содержания, форм и методов воспитательной работы педагога, данное как комплекс разных сторон воспитания, в соответствии с особенностями возраста учащихся и процессом их развития, учетом реальных условий воспитания.

Воспитательная работа педагога подвижна, изменяется ее содержание, совершенствуются организация и методы. При наличии общей цели и идеала воспитания пути их достижения не остаются неизменными, постоянными. Развитие общества выдвигает на первый план относительно новые задачи. Повышается ответственность человека за свои поступки, повышаются требования и к учащимся НПО, к его интеллектуальному и нравственному развитию. На основе имеющихся знаний выпускник НПО должен уметь ориентироваться в новых ситуациях. Эти требования выдвигают новые воспитательные задачи, заставляют по-новому строить воспитательную работу с коллективом учащихся. Поэтому педагог должен отчетливо видеть изменяющиеся требования и в соответствии с ними выдвигать новые задачи воспитания, находить новые способы их решения.

Для того, чтобы процесс воспитания мог реализовываться в системе и привел к эффективным результатам, необходимо диалектическое взаимодействие всех его компонентов. Воспитание необходимо рассматривать как двуединый процесс изменения и усложнения двух подсистем: внешних педагогических воздействий и внутренних факторов развития личности учащегося. Поэтому нельзя рассматривать изолированно, раздельно, вне взаимосвязи систему воспитательных воздействий, активность личности и ее развитие. Только интегрированное знание внешних и внутренних условий и факторов дает представление о комплексном и цельном воспитательном процессе.

Проводя конкретную воспитательную работу, формируя, например, то или иное нравственное качество учащегося, педагог влияет на все стороны его личности. Он воздействует на его ум, сознание, поведение, волю, чувства. Вместе с тем он решает задачи умственного, трудового, физического и эстетического воспитания. Система воспитания строится исходя из этой взаимообусловленности. Поэтому педагог должен постоянно иметь в виду, что, воспитывая одни черты характера, он одновременно воздействует и на другие стороны характера учащегося. И здесь очень важно учитывать, какие побочные, незапланированные результаты можно получить. Воспитателю надо отдавать себе отчет в том, что эти результаты могут быть положительными, нейтральными или нежелательными.

Формирование в единстве сознания и поведения учащегося это одно из основных условий эффективности воспитательной работы, которая должна быть построена так, чтобы вооружить учащегося знаниями нравственных норм, создать предпосылки для накопления нравственного опыта и развития чувств. В этом случае подросток будет знать, как надо поступать, уметь это делать и, главное, будет хотеть поступать в соответствии со своими представлениями о добре, долге, ответственности, коллективизме, товариществе. Знания нужны учащемуся, чтобы он мог ориентироваться в общественных явлениях, представлять последствия своего поведения, осознавать его. Знания позволяют учащемуся преодолеть ограниченность своего опыта, предвидеть результаты поступков. Но сам опыт позволяет ребенку по-новому осмыслить имеющиеся знания, вызывает потребность в самооценке своего поведения. Отмечены разные уровни соотношения сознания и поведения учащихся: сознание опережает поведение, поведение опережает сознание, сознание и поведение совпадают (идеал). В учреждениях НПО есть и такие учащиеся, которые неправильно представляют как вести себя в соответствии с принятыми нормами в связи с их социальной и педагогической запущенностью.

На процесс нравственного развития учащихся существенно влияют ситуации, в которых дети должны совершить выбор поступка. Выбор может быть осуществлен в воображаемой и реальной ситуации. В жизни учащихся мы наблюдаем подобные решающие ситуации, которые существенно влияют на их нравственное развитие. Они не составляют содержания воспитательных мероприятий или организации жизни детей, а касаются взаимоотношений учащихся, их отношений к нравственным нормам, без чего невозможна совместная деятельность.

Подобных конкретных ситуаций, в которых происходит нравственный выбор, очень много, они разнообразны. Важно их вовремя заметить. Одной из форм выбора является конфликт противоречивых нравственных норм, вернее, конфликт между носителями этих норм. Степень выраженности этого конфликта может быть большей или меньшей. Задача педагога - использовать эти ситуации в своих воспитательных целях. Поэтому педагог всегда тактично помогает одержать верх тем, кто является носителем справедливой в данной ситуации нормы поведения.

^ Динамика воспитательных воздействий в связи с достигнутым уровнем воспитанности учащегося. В процессе воспитания ребенок изменился. Он стал больше знать, уметь. Но дело не только в количественных изменениях. Главное состоит в том, что учащийся стал по-новому, новыми средствами анализировать, сравнивать, выделять главное, у него появились новые критерии для оценки различных явлений общественной жизни нравственных взаимоотношений. Знание достигнутого уровня воспитанности учащихся требует от педагога новых форм воздействия. Педагог побуждает ученический коллектив самостоятельно ставить цели и находить пути их достижения.

Большое значение приобретает воздействие коллектива, общественного мнения.

^ Развивающий характер воспитания. Воспитательная работа с учащимися должна быть поставлена так, чтобы она способствовала развитию ребенка, то есть педагог должен ориентироваться на качественные сдвиги в личности ребенка, на перспективу его интеллектуального и эмоционально-волевого развития. В воспитательном процессе нужно умело сочетать руководящую роль педагога с самодеятельностью учащихся, чтобы предусмотреть такие ситуации, в которых учащиеся и детский коллектив могут проявить свою самостоятельность, овладеть средствами установления правильных взаимоотношений. Цель развивающего воспитания – переведение внешних воздействий во внутренние сознательные побуждения, осознанные мотивы, формирование внутренних «этических инстанций», таких, как долг, совесть, честь.

§ 4. Формирование основ нравственной культуры личности

^ Основные понятия теории нравственной культуры личности. Каждый поступок, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный. При этом мы пользуемся понятием «мораль».

В зависимости от того, как освоена человеком мораль, можно судить о его нравственности.

Нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость. Справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Воспринимая требования морали как правила жизни общество вырабатывает понятие нравственный идеал. То есть образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым.

Моральные нормы, причины, категории, идеалы принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе, и выступают как форма общественного нравственного сознания. Вместе с тем, мораль – это не только форма общественного сознания, но и форма индивидуального нравственного сознания, так как человеку присущи свои особенности духовного склада, особенности его представлений, чувств, переживаний. Эти личные проявления всегда окрашены общественным сознанием. Содержание воспитательной работы педагога, классного руководителя по формированию нравственной культуры учащихся и влияет на формирование групп отношений.

Группа отношений к другим людям предполагает формирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о младших и старших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола.

Отношение к себе складывается из осознания собственного достоинства, чувства общественного долга, дисциплинированности, простоты и скромности, нетерпимости к несправедливости и стяжательству. Отношение к труду – в добросовестном, ответственном исполнении своих трудовых обязанностей и т.п. Отношение к природе состоит в бережном отношении к природе, нетерпимом отношении к нарушениям экологических норм и требований. Формирование нравственной культуры учащихся осуществляется в системе нравственного воспитания в условиях образовательных учреждений, семьи, общества.

В Послании выделены три блока наиболее актуальных вопросов:

1. Охрана здоровья населения Чувашской Республики.

2. «Экология – основа политики и ориентир для экономики».

3. Внедрение инновационных (высокотехнологичных) технологий: нанотехнологий, биотехнологий, информационно-коммуникационные технологий.

^ Воспитание гуманности. Гуманистическое мировоззрение как обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, строится вокруг его центра – человека. Если гуманизм – это основа системы определенных взглядов на мир, то именно человек оказывается системообразующим фактором, ядром гуманистического мировоззрения. При этом его отношение содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми.

В психологическом словаре понятие «гуманность» определяется как «обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты, которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи». Однако если исходить из связи гуманизма и гуманности, то содержание понятия «гуманность» должно раскрываться прежде всего через признание ценности человека, которая понимается как единство двух сторон – естественной жизни каждого индивида и социальной, куда входят все функции, выполняемые человеком в обществе, и уровень развития его личностных качеств.

Воспитание гуманности осуществляется в многообразных видах деятельности. В различных вариантах межличностных отношений. гуманитарная профессиональная культура педагога состоит не только в личном следовании принципам гуманизма, но и в том, как сам педагог поддерживает учащегося в трудных ситуациях.

Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно – полезной деятельности.

Изучение биографий ученых, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков вызывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность.

^ Экологическое воспитание учащихся. Стремительное развивающееся движение за сохранение природы охватило весь мир. Вопрос о том, как должен относиться человек к окружающей среде, в равной мере встал перед каждым жителем планеты. В современной науке понятие «экология» связывают с единством биологического фактора и социальных, экономических, технических, гигиенических факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, технической, медицинской экологий, рассматривающих поведение человека в природе.

Цель формирования экологической культуры учащихся состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы учебного заведения по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, при сформированности у учащихся потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности. Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает деятельность педагогов, родителей и учащихся по овладению системой знаний о взаимодействии природы и общества. По выработке экологических ценностных ориентаций, норм и правил в отношении к природе, умений и навыков по ее изучению и охране.

Формирование экологической культуры учащихся осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина и др.) определены основные принципы экологического образования учащихся и формирования их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционально – волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения места и роли каждого учебного предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, единую логику развития ведущих идей и понятий, их последовательное изучение и углубление. Систематичность и непрерывность экологического образования достигается при условии учета ступеней обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимосвязь изучаемых знаний о природных и социальных факторах среды, о чувственном восприятии ее с эстетическими переживаниями.

Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает жизни, грозит гибелью человечеству. Поэтому важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед учащимися положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона и мира в целом.


§ 5. Воспитание физической культуры личности


Задачи и содержание воспитания физической культуры. Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение многих задач. Основные из них:

^ Содействие правильному физическому развитию детей, повышению их работоспособности, включающее морфологическое и функциональное совершенствование организма, закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, предупреждение заболеваний и охрану здоровья.

^ Развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости и быстроты.

^ Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика).

^ Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение нескольких лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся.

^ Приобретение необходимого минимума теоретических знаний из области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Учащиеся должны получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах при занятиях физическими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя.

^ Готовность педагога к здоровьеформирующей деятельности.

Педагог должен уметь:

донести до обучающегося суть ценности здорового образа жизни;

сформировать у обучающегося мотивы сохранения и укрепления своего здоровья;

создать такие условия обучения и воспитания, при которых каждый обучающийся может стать субъектом своей здоровьеформирующей деятельности;

создать ситуацию успеха в овладении обучающимися навыками накопления собственного здоровья и др.


^ ГЛАВА II.

Воспитательная работа с учащимися на уроке


§ 1.Воспитательные возможности содержания учебного материала

Основные направления воспитательной работы на уроке можно условно свести к следующим направлениям: воспитание нравственного сознания учащегося на учебном материале; воспитание ответственного отношения и интереса учащихся к учению; формирование нравственных взаимоотношений на уроке. Все составляющие направления нравственной культуры так или иначе подчинены вышеперечисленным задачам.

Педагогу, работающему с тем или иным материалом на уроке, приходится решать как дидактические, так и воспитательные задачи. Исследования педагогов показали, что учебный материал оказывает влияние на направленность формирования сознания учащегося даже в том случае, когда специально не раскрывается воспитательное значение его содержания. Таким образом, педагогу небезразлично, на каком материале он решает дидактические задачи. В то же время нельзя не учитывать и того, что на одном материале (очень содержательном в воспитательном отношении) можно решать те или иные задачи обучения, а на другом – нельзя.

Необходимо очень тактично сочетать решение дидактических и воспитательных задач, используя тот или иной учебный материал. «У вас есть нравственная мысль – прекрасно; не выговаривайте же ее учащимся, но дайте ее почувствовать, не делайте из нее вывода в конце вашего рассказа, но дайте им самим вывести…»

Одной из приоритетных задач развития начального профессионального образования Чувашской Республики является создание условий для обеспечения роста самосознания и гражданского взросления общества путем воспитания толерантной, поликультурной личности; требования стандартов нового поколения усиливают воспитывающую и развивающую роль каждого учебного предмета. Содержание учебников дает педагогу богатый материал для проведения воспитательной работы на уроке.

При изучении Послания в целом педагогам образовательных учреждений рекомендуется работать по следующей методической схеме:

^ 1. Выделить основные те