Реферат: Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по литературе

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Ленинградский областной институт развития образования»

Факультета гуманитарного образования

Учебно-методический центр


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ

К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Санкт-Петербург

2011 год

На заседании методического объединения учителей русского языка и литературы (с участием всех учителей, преподающих литературу в 5 – 11 классах) изучить следующие нормативные документы, регламентирующие проведение единого государственного экзамена по литературе и определяющие приоритеты в преподавании литературы в основной и средней школе:

аналитический отчёт 2011 года;

контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена по литературе 2012 года (спецификацию, кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников ОУ, демонстрационный вариант).




Главным условием стабильного результата на экзамене по литературе является качественное преподавание предмета «Литература» в школе и последовательное, систематическое изучение его обучающимися. Подготовка к единому государственному экзамену по литературе заключается в текущей работе на уроке с текстами изучаемых произведений и выполнении письменных работ разного типа. Она может быть результативной только при реализации следующих задач:

выполнение требования обязательного прочтения художественного произведения до его изучения на уроке; незнание текста приводит на экзамене к формулированию ответа, лишённого конструктивного содержания;

освоение основных историко-литературных сведений на уроках, что позволяет экзаменующимся использовать эти сведения в сочинениях разного типа, не допуская фактических ошибок;

освоение теоретико-литературных понятий и использование их как инструмент анализа художественного произведения при написании развёрнутого ответа в жанре сочинения;

анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

формирование умения создавать логически связное речевое высказывание небольшого объёма; для этого необходимы систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объёма, требующих точности мысли и знания фактов, и их проверка по критериям «Оценка выполнения заданий С 1 и С 3», «Оценка выполнения заданий С 2 и С 4»;

формирование у учащихся навыка «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей: умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели;

совершенствование умений написания сочинения, для чего необходимо проведение специальных уроков по развитию речи, на которых необходимо обучать написанию вступления и заключения, тезисно-доказательной части, умению привлекать текст художественного произведения, работать над композицией сочинения.

Особого внимания учителя требует работа по анализу лирического стихотворения. Необходимо формировать следующие умения школьников:

обобщать наблюдения над собственным восприятием стихотворения;

понимать смысл поэтических образов и формулировать его в монологическом высказывании;

находить тропы и фигуры речи, выявляя их роль в воплощении авторского замысла, объяснять особенности поэтического синтаксиса;

производить анализ стихотворения в единстве формы и содержания, комментируя лирический сюжет, особенности тематики, своеобразие композиции, определяя характер лирического героя, преобладающее настроение и его изменения.




На уроках литературы в старших классах необходимо организовать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе. В 10 классе, изучая творчество А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, можно рассмотреть на новом, проблемном уровне произведения «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мёртвые души». В выпускном классе рекомендуется повторить тексты следующих произведений:

«Слово о полку Игореве»,

«Недоросль» Д.И. Фонвизина,

«Горе от ума» А.С. Грибоедова,

«Капитанская дочка» А.С. Пушкина,

«Песня про купца Калашникова», «Мцыри» М.Ю. Лермонтова,

«Ревизор», «Шинель» Н.В. Гоголя,

«Хамелеон» А.П. Чехова.

При рассмотрении на уроках новых произведений важно привлекать знания обучающихся по уже изученным темам курса, уделяя внимание повторению материала для того, чтобы переосмыслить его на более глубоком уровне.

Подобные сопоставления позволяют неоднократно повторить литературный материал, значительно обогащают его осмысление, способствуют формированию у учащихся навыка «контекстного» рассмотрения литературных произведений, что является необходимым для выполнения заданий С 2 и С 4.


Знакомя учащихся старших классов с контрольными измерительными материалами по литературе, необходимо организовать систематическую самостоятельную работу выпускников, сдающих единый государственный экзамен, по подготовке к нему:

повторение текстов художественных произведений,

заучивание наизусть наиболее значимых лирических произведений, входящих в кодификатор;

решение вариантов КИМ;

работу с критериями проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развёрнутого ответа.




Соблюдать нормы написания сочинений на литературную тему:




Класс

Количество сочинений

5 – 6 классы

не менее 4 аудиторных сочинений

7 – 8 классы

не менее 5 аудиторных сочинений

9 – 11 классы

не менее 7 аудиторных сочинений




При подготовке школьников к выполнению заданий с кратким ответом обратить внимание на знание учащимися таких понятий, как литературный род, жанр, литературные направления, сюжет и фабула, деталь, тематические разновидности лирики, эпиграф, стихотворные размеры, рифма, метафора, эпитет, антитеза, аллитерация и ассонанс.




Наибольшие трудности экзаменуемые испытывают при выполнении заданий С2 и С4, требующих включения рассматриваемого произведения в литературный контекст. Например:

Какие героини русской классической литературы схожи с Софьей, героиней комедии А.С. Грибоедова? Свой ответ аргументируйте.

В каких произведениях русских классиков город становится предметом художественного изображения и что сближает эти произведения с комедией «Ревизор»?

Подобные задания требуют краткого связного ответа в объеме 5–10 предложений и являются своеобразным итогом работы с текстом. Задания этого типа представляют собой проблемный вопрос, связанный с конкретным произведением и нацеленный на рассмотрение художественного произведения в определенном литературном контексте.

Для успешного выполнения таких заданий экзаменуемые должны владеть умением устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, позволяющие воспринимать художественное произведение не как единичное явление искусства, а как часть единого культурно-художественного пространства. 

Выделенный параметр проверяет именно это умение учащихся. Если выпускник затрудняется в установлении аналогий с другими изученными произведениями, то его ответ оценивается минимальным количеством баллов. Привлечение литературного контекста должно быть аргументировано не только личной позицией экзаменуемого, но, в первую очередь, правильным пониманием смысла вопроса: о каком именно компоненте формы или содержания произведения идет речь, какой аспект творчества писателя предложен для рассмотрения.


Особое внимание при анализе сочинений нужно обратить на критерий 2 («уровень владения теоретико-литературными знаниями») и критерий 3 («обоснованность привлечения текста произведения»).

Литературоведческие термины и понятия являются одним из средств решения таких предметных задач, как формирование читательского опыта, обогащение филологического словаря, формирование аналитических и интерпретационных умений как средства достижения полноты и глубины эстетического восприятия художественного текста.

ЕГЭ по литературе выявляет уровень овладения экзаменуемым теми знаниями и умениями в области теории и истории литературы, которые обозначены в государственном стандарте среднего (полного) общего образования профильного уровня в разделах «Основные историко-литературные сведения», «Основные теоретико-литературные понятия»; «Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий»; «Требования к уровню подготовки выпускников».

Часть знаний и умений, сформулированных в стандарте, прямо не отражается в формулировках вопросов, но может быть продемонстрирована выпускниками при выполнении заданий с развернутыми ответами (например, знание фактов жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX веков, этапов их творческой эволюции, истории создания изученных произведений; умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, сопоставлять различные художественные, критические и научные интерпретации литературных произведений и оценивать их эстетическую значимость).

Строгая регламентация в использовании сведений по теории и истории литературы отсутствует.

Формулировки заданий «С» могут включать в себя то или иное понятие: сюжет, конфликт, композиция и т.п.: «Как в комедии «Горе от ума» проявились черты классицизма, романтизма и реализма?». Однако задания этого типа могут и не включать в формулировки теоретико-литературные понятия: «Что мешает считать Лопахина подлинным спасителем вишнёвого сада?».

В любом случае при написании развёрнутого ответа от экзаменуемых требуется привлечение историко-литературного материала и понятийного аппарата в качестве инструмента анализа.

Качество ответа выпускника оценивается не по количеству использованных им терминов и понятий, а по глубине анализа произведения и целесообразности использования необходимых инструментов для его проведения.

Типичные ошибки в области теории и истории литературы, проявляющиеся при выполнении заданий с развернутым ответом:

неумение осмыслить авторскую позицию и выявить средства ее воплощения;

терминологическая бедность сочинения;

неточное, неуместное использование в развернутых ответах терминов и понятий;

хронологические искажения, связанные с незнанием литературного и исторического контекста.




При выполнении задания С5 тексты художественных произведений должны актуализироваться в памяти выпускников и обязательно привлекаться: экзаменуемый должен продемонстрировать умение построить развернутое высказывание на литературную тему с пересказом и цитированием материала художественной литературы. Но перегруженность работы цитатами или отсутствие таковых в работе вообще в равной степени нежелательны.

Существуют два способа обоснованного привлечения текста художественного произведения или критической статьи:

процитированному тексту дается собственная интерпретация;

текст цитируется как доказательство собственного суждения.

Наиболее типичными ошибками экзаменуемых при создании развернутого ответа являются:

замена анализа проблемы пересказом текста художественного произведения или критической статьи;

отсутствие цитатного материала или недостаточность его привлечения, что свидетельствует о недостаточности доказательной аргументации при наличии собственных суждений;

неуместное цитирование или пересказ содержания, не связанные с проблемой, предложенной в вопросе.




В 2011 году совершенствование системы оценивания экзаменационных работ ЕГЭ по литературе проводится в трёх направлениях:

расширение типологии заданий с кратким ответом;

корректировка критериев проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа;

корректировка инструкций для экзаменуемых.




Подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ следует проводить только по пособиям, допущенным ФИПИ или разработанным предметной комиссией ФИПИ в 2011 году.

Для самостоятельной работы учащихся рекомендовать Открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий по литературе.

Постоянно работать с материалами, размещенными на сайтах:

www.fipi.ru

www.ege.edu.ru

http://obrnadzor.gov.ru



Автор – составитель:

методист учебно-методического центра

факультета гуманитарного образования ЛОИРО

Терешина Валентина Анатольевна