Реферат: Методические указания по организации и проведению педагогической практики для студентов 5 курса факультета управления, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель» по специальности высшего профессионального образования

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации


Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования


«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Факультет управления

Кафедра менеджмента

Кафедра педагогики и психологии


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по организации и проведению педагогической практики

для студентов 5 курса факультета управления, получающих

дополнительную квалификацию «Преподаватель» по

специальности высшего профессионального образования


Краснодар 2011


^ I Организация проведения педагогической практики


Педагогическая практика проводится на последнем курсе обучения и представляет собой завершающий этап профессиональной подготовки будущих преподавателей менеджмента к самостоятельной учебно-воспитательной работе в учебном заведении.


^ 1 Задачи педагогической практики


- углубление и закрепление теоретических психолого-педагогических знаний, всестороннее их использование в процессе педагогической деятельности;

- приобретение навыков самостоятельной работы в колледже;

- ознакомление с состоянием учебно-воспитательной работы общеобразовательного учреждения.


^ 2 Руководство педагогической практикой


Руководство педагогической практикой осуществляют факультетский руководитель педагогической практики, групповой руководитель педагогической практики и педагог-предметник колледжа.


^ Обязанности руководителей педагогической практики


Факультетский руководитель педагогической практики:

- осуществляет общее руководство практики;

- подбирает базовые учреждения;

- готовит приказ по педагогической практике студентов;

- отвечает за правильное и своевременное оформление документов по оплате труда педагогов и администрации колледжа, участвующих в организации педагогической практики;

- организует установочную и итоговую конференцию по педагогической практике;

- совместно с администрацией учреждения распределяет студентов-практикантов по группам для прохождения педагогической практики;

- инструктирует педагогов колледжа по организации деятельности студентов-практикантов;

- обобщает положительный опыт и методические находки в организации и проведении педагогической практики студентов;

- на основе представленных студентами материалов готовит отчет по педагогической практике.


^ Групповой руководитель педагогической практики:

- регулярно посещает уроки и воспитательные мероприятия в колледже, организует их обсуждение и анализ;

- оказывает помощь студентам-практикантам в выполнении заданий по педагогической практике;

- контролирует правильность оформления документации по педагогической практике, проверяет и анализирует ее;

- своевременно выявляет и устраняет недостатки по педагогической практике;

- организует защиту студентами-практикантами отчетов о прохождении педагогической практики;

- совместно с преподавателями колледжа оценивает итоги преподавания студентами дисциплины «Менеджмент», организацию воспитательной работы.


Педагог-предметник:

- знакомит студентов-практикантов с содержанием и основными направлениями своей педагогической деятельности;

- оказывает помощь студентам-практикантам в выполнении заданий программы - педагогической практики;

- участвует в защите отчетов о прохождении педагогической практики студентами-практикантами;

- проводит для студентов-практикантов открытые уроки и воспитательные мероприятия в течение первой недели педагогической практики в колледже.


3 Обязанности студентов-практикантов

^ - студенты проходят педагогическую практику в течение шести недель; - студенты-практиканты обязаны подчиняться общему распорядку и режиму работы колледжа, выполнять требования факультетского и группового руководителей по педагогической практике и педагога-предметника;
- в период прохождения педагогической практики каждый студент-практикант составляет индивидуальный календарный план работы, который утверждается факультетским и групповым руководителями педагогической практики;

- студенты-практиканты ведут дневник педагогической практики, в котором фиксируют содержание своей работы в колледже, наблюдения, замечания, выполнение заданий;

- студенты-практиканты проводят пробные и зачетные уроки, внеклассные воспитательные мероприятия.


^ 4 Отчетная документация по педагогической практике


К окончанию педагогической практики студенты представляют групповому руководителю следующую отчетную документацию:

- дневник педагогической практики;

- планы-конспекты проведенных зачетных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий;

- письменный отчет о прохождении педагогической практики (по разделам методических указаний).

^ Защита и оценка педагогической практики

К защите отчета о прохождении педагогической практики допускаются студенты, которые полностью выполнили программу педагогической практики и представили отчетную документацию.
^ Защита отчета осуществляется следующим образом:
- групповой руководитель практики выставляет оценку по отчету прохождения педагогической практики;

- защита отчета осуществляется на заседании комиссии, в состав которой входят зав. кафедрой психологии, зав. кафедрой менеджмента, факультетский руководитель практики, групповой руководитель практики и педагог-предметник колледжа;

- в процессе защиты отчета студент-практикант должен кратко изложить результаты, представленные в отчете;

- по итогам прохождения практики и представленного отчета комиссия выставляет дифференцированную оценку, которая заносится в зачетную книжку.


^ II Задания и методические указания по изучению основ управления

образовательным учреждением и организации учебно-воспитательной и методической работы

^ а) Содержание заданий по изучению основ управления учебным заведением



Учебная неделя

Вид заданий

Первая

Задание 1. Изучить общие сведения об учебном заведении

Задание 2. Изучить структуру штатного расписания, распределение обязанностей между администрацией, педагогами

Вторая

Задание 3. Изучить виды планирования работы учебного заведения

Третья

Задание 4. Изучить особенности методической работы и порядок аттестации педагогов

Четвертая

Задание 5. Изучить функции и обязанности классного руководителя (куратора группы)

Пятая

Задание 6. Изучить структуру, уровни, содержание работы, планирование и управление ученическим самоуправлением в образовательном учреждении

Задание 7. Изучить порядок планирования и управления взаимодействием семьи и учебного заведения

Шестая

Задание 8. Подготовить практические рекомендации по совершенствованию отдельных сторон деятельности базового учреждения



1.2.1 Основы управления образовательным учреждением


Задание 1. Изучить общие сведения об образовательном учреждении


При выполнении задания используются материалы устава образовательного учреждения, справочные данные; сведения, получаемые из бесед с куратором практики и представителями администрации учебного заведения (наименование, местонахождение, контингент учащихся и работников, особенности работы; количество классов, групп и учащихся; формы обучения (очная, заочная, экстернат); формы итоговой аттестации (государственные экзамены, защита дипломной работы); возможность получения дополнительной специальности; вышестоящие организации, шефы.

Задание 2. Изучить структуру штатного расписания и распределение обязанностей и поручений между членами администрации, педагогами, ученическими организациями и техническими работниками


При выполнении задания ознакомиться со штатным расписанием учебного заведения, должностными инструкциями, памятками.


^ Задание 3. Изучить виды планирования работы образовательного учреждения

При выполнении задания ознакомиться с перспективным планом работы, планом учебно-воспитательной работы на год и четверти, планом внутришкольного контроля и планами общественных организаций (профсоюза).


^ Задание 4. Изучить особенности методической работы и порядок аттестации педагогов

При выполнении задания ознакомиться с документами о педсовете, его составом, направлениями деятельности (производственно-деловым и научно-педагогическим), планированием работы, содержанием заседаний; изучить документацию о предметно-методических объединениях, планировании семинаров и конференций, проведении открытых и показательных уроков, оказании помощи молодым педагогам, внедрении передового педагогического опыта (привести примеры и факты); ознакомиться с порядком аттестации педагогов.


^ Задание 5. Изучить функции и обязанности классного руководителя (куратора группы)

При выполнении задания ознакомиться с Положением о классном руководителе (кураторе группы), его обязанностями, правами, особенностями и методами проведения воспитательной работы, документацией.


^ Задание 6. Изучить структуру, уровни, содержание работы, планирование и управление ученическим самоуправлением


Задание 7. Изучить порядок планирования и управления взаимодействием семьи и образовательного учреждения

При выполнении задания ознакомиться с особенностями работы образовательного учреждения с семьями учащихся, планами и отчетами об этой работе, повестками родительских собраний, их посещаемостью; определить основные проблемы и направления этой работы, неординарные методы и формы; ознакомиться с работой родительских комитетов, содержанием программы всеобуча для родителей (лектории, собрания, конференции, консультации, дни открытых дверей, уголок для родителей и т.д.).


^ Задание 8. Подготовить практические рекомендации по совершенствованию отдельных сторон деятельности образовательного учреждения

Данные рекомендации могут относиться к отдельным сторонам деятельности организации, с которой практикант знакомился во время практики, и касаться, например, следующего:

эффективность существующего распределения функциональных обязанностей на всех уровнях управления учебным заведением;

методы и приемы организации работы по повышению квалификации педагогов, оптимизации их рабочего времени и нагрузки;

пути, формы и приемы повышения эффективности работы органов ученического самоуправления;

новые формы взаимодействия образовательного учреждения, семьи и общественности.



^ 1.2.2 Учебно-воспитательная и методическая работа

^ Содержание заданий по учебно-воспитательной и методической работе



Учебная неделя

Вид заданий

Первая

Задание 1. Изучить Государственный образовательный стандарт по специальности «Менеджмент организации», учебный план образовательного учреждения, учебную программу, ознакомиться с учебниками и методической литературой по курсу «Менеджмент»

Вторая

Задание 2. Изучить календарно-тематический план и план воспитательной работы педагога

Задание 3. Посетить открытые уроки педагога-предметника и студентов-практикантов, запротоколировать их и принять участие в их обсуждении

Третья

Задание 4. Самостоятельно подготовить и провести по своему предмету не менее четырех учебных занятий, подготовить для их проведения необходимые учебные пособия и дидактический материал


Четвертая

Задание 5. Спланировать и провести одно внеклассное воспитательное мероприятие (по плану классного руководителя или куратора группы)

Пятая

Задание 6. Принять участие в работе образовательного учреждения с родителями учащихся (подготовка писем, присутствие во время проведения куратором группы бесед с родителями учащихся, подготовка лекции по вопросам воспитания учащихся в семье, стенда для родителей, обзора новинок педагогической литературы по семейному воспитанию, выступление с докладом на лектории для родителей)

Задание 7. Принять участие в заседании педсовета, обратить внимание на его организацию, перечень вопросов, порядок проведения, выполнение решений

Шестая

Задание 8. Изучить систему методической работы с педагогами-предметниками по курсу «Менеджмент», принять участие в работе методического объединения



Задание 1. Изучить Государственный образовательный стандарт по специальности «Менеджмент организации», учебный план образовательного учреждения, учебную программу, ознакомиться с учебниками и методической литературой по курсу «Менеджмент».

Для выполнения задания необходимо проанализировать Государственный образовательный стандарт по специальности, учебный план специальности и выявить, какие предметы составляют его федеральный, национально-региональный компоненты, а также дисциплины, устанавливаемые образовательным учреждением, количество часов, отведённых на их изучение; сделать вывод о реализации в учебном плане идеи всестороннего и гармоничного развития личности.

На основе анализа учебного плана установить место дисциплины «Менеджмент» в системе обучения, её объём, сроки изучения, смежные учебные дисциплины, сроки их изучения для определения характера связи с ними: предшествующего, сопутствующего или последующего (с целью устранения дублирования учебного материала).

На основе анализа учебной программы курса «Менеджмент» выявить возможности для осуществления задач развития и воспитания.

^ Задание 2. Изучить календарно-тематический план и план воспитательной работы педагога.

Задание 3. Посетить открытые уроки педагога-предметника и студентов-практикантов, запротоколировать их и принять участие в обсуждении уроков.

Задание 4. Самостоятельно подготовить и провести по своему предмету не менее четырех учебных занятий, подготовить для их проведения необходимые учебные пособия и дидактический материал.

Задание 5. Спланировать и провести одно внеклассное воспитательное мероприятие (по плану классного руководителя или куратора группы).

Задание 6. Принять участие в работе образовательного учреждения с родителями учащихся (подготовка писем, присутствие во время проведения куратором группы бесед с родителями учащихся, подготовка лекции по вопросам воспитания учащихся в семье, стенда для родителей, обзора новинок педагогической литературы по семейному воспитанию, выступление с докладом на лектории для родителей и др.)

^ Задание 7. Принять участие в заседании педсовета, обратить внимание на его организацию, перечень вопросов, порядок проведения, выполнение решений и т.д.

Задание 8. Изучить систему методической работы с педагогами-предметниками по курсу «Менеджмент», принять участие в работе методического объединения.


II Задания и методические указания по психолого-педагогическому

обеспечению учебно-воспитательного процесса

^ Содержание психолого-педагогических заданий



Учебная неделя

Вид заданий

Первая

Задание 1. Ознакомление с работой психологической службы колледжа

Вторая

Задание 2. Исследование психологических аспектов процесса обучения по курсу «Менеджмент»

Третья

Задание 3. Изучение особенностей познавательных процессов учащихся

Четвертая

Задание 4. Исследование межличностных отношений и социально-психологического климата в группе

Пятая

Задание 5. Изучение педагогического общения преподавателей и учащихся

Шестая

Задание 6. Составление отчета по выполнению заданий психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса


^ Задание 1. Ознакомление с работой психологической службы колледжа


При выполнении задания используются материалы годового плана работы зам. директора по психологической работе, банк психологических методик для диагностики учебно-воспитательного процесса, материалы просветительской, профилактической и психокоррекционной деятельности.

Описать содержание деятельности зам. директора по психологической службе, проанализировать план работы, задачи, цели, виды деятельности в соответствии с Приложением А.


Приложение А

Организация и деятельность психологической службы колледжа


1. Цель деятельности


2. Задачи деятельности


3. Содержание деятельности


4. Психодиагностическая работа


5. Психопросветительская работа


6. Психопрофилактическая работа


7. Консультативная работа


8. Коррекционная работа


9. Выводы


10.Рекомендации


Задание 2. Исследование психологических аспектов процесса обучения по курсу «Менеджмент»


При выполнении задания изучить мотивы учебной деятельности учащихся колледжа (Приложения Б-В).

^ Приложение Б

Методика 1. «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»


Методика предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.


Инструкция


Необходимо выполнить нижеследующие указания.

Назовите из всех изучаемых в колледже предметов самые:

а) любимые _______________________________________________

б) нелюбимые _____________________________________________

Подчеркните доводы, характеризующие ваше отношение к предмету, допишите недостающие.




№

Люблю предмет, потому что

Не люблю предмет, потому что

1

данный предмет интересен

данный предмет неинтересен

2

нравится, как преподает учитель

не нравится, как преподает учитель

3

предмет нужно знать всем

предмет не нужно знать всем

4

предмет нужен для будущей работы

предмет не нужен для будущей работы

5

предмет легко усваивается

предмет трудно усваивается

6

предмет заставляет думать

предмет не заставляет думать

7

предмет считается выгодным

предмет не считается выгодным

8

требует наблюдательности, сообразительности

не требует наблюдательности, сообразительности

9

предмет требует терпения

предмет не требует терпения

10

предмет занимательный

предмет не занимательный

11

товарищи интересуются этим предметом

товарищи не интересуются этим предметом

12

интересны отдельные факты

интересны только отдельные факты

13

родители считают этот предмет важным

родители не считают этот предмет важным

14

у меня хорошие отношения с учителем

у меня плохие отношения с учителем

15

учитель часто хвалит

учитель редко хвалит

16

учитель интересно объясняет

учитель не интересно объясняет

17

получаю удовольствие при его изучении

не получаю удовольствие при его изучении

18

знания по предмету необходимы для поступления в институт

знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

19

предмет способствует развитию общей культуры

предмет не способствует развитию общей культуры

20

предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21

просто интересно

Просто неинтересно




Почему Вы вообще учитесь? Подчеркните наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допишите недостающий.

Это мой долг.

Хочу быть грамотным.

Хочу быть полезным гражданином.

Не хочу подводить свою группу.

Хочу быть умным и эрудированным.

Хочу получить полные и глубокие знания.

Хочу научиться самостоятельно работать.

Все учатся, и я – тоже.

Родители заставляют.

Нравится получать хорошие оценки.

Чтобы похвалил учитель.

Чтобы товарищи со мной дружили.



Приложение В

^ Методика 2. «Мотивация обучения в колледже»

В методике имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Инструкция

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие – знаком «-» с нижеследующими утверждениями.


Текст опросника


Лучшая атмосфера на занятиях – атмосфера свободных высказываний.

Обычно я работаю с большим напряжением.

У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и переживаний.

Я самостоятельно изучаю ряд предметов, необходимых, по моему мнению, для моей будущей профессии.

Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

Я не испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в колледже.

Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

Я средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

От каких из присущих Вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

Самое замечательное время жизни – студенческие годы.

У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

При возможности я поступил бы в другой колледж.

Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

Из неких практических изображений для меня это самый удобный колледж.

У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

Жизнь для меня почти всегда связана с необычным напряжением.

Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

Есть много колледжей, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

Высокая зарплата после окончания колледжа для меня не главное.

Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

Я вынужден был поступить в колледж, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

Меня весьма тревожат возможные неудачи.

Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

Мой выбор данного выбора окончателен.

Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

У меня обычно хорошее и ровное настроение.

Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

До поступления в колледж я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора будущей специальности.


^ Обработка результатов. Ключ к опроснику


Шкала «приобретение знаний» - за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 баллов; по п.17 – 3,6 баллов; по п.26 – 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п. 42 – 1,8 балла. Максимум – 12,6 балла.

Шкала «овладение профессией» - за несогласие по п. 9 – 1 балл; по п. 31 – 2 балла; по п. 33 – 2 балла; по п. 43 – 3 балла; по п. 48 – 1 балл. Максимум – 10 баллов.

Шкала «получение диплома» - за несогласие по п. 11 – 3,5 балла; несогласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44 – 1 балл. Максимум – 10 баллов.

Вопросы к пунктам 5,13,30,39 являются нейтральными относительно к целям опросника и в обработку не включаются.


^ Задание 3. Изучение особенностей познавательных процессов учащихся


При выполнении задания изучить особенности внимания, памяти, мышления учащихся колледжа (Приложения Г, Д, Е, Ж, И).


Приложение Г

Методика 1. «Исследование избирательности внимания»

Процедура исследования

Исследование проводится в парах, состоящих из экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Инструкция испытуемому: «Вам будет дан тест с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Найдите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда «Начали!».


^ Обработка результатов


Показателями избирательности внимания в этом исследовании является время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскивании и подчеркивании слов. Всего в данном тексте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы зачисляются в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Баллы в предложенной выше шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случае, когда у испытуемого от 0 до 3 баллов, то важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избирательности. Данной причиной может быть следующее: состояние сильного эмоционального переживания; внешние помехи, способствующие фрустрации испытуемого; скрытое нежелание тестироваться и др.

В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого.

Избирательность внимания поддается тренировке. Можно предложить упражнения, подобные данному тесту, для улучшения избирательности внимания.

Очень высокий уровень избирательности внимания - это свидетельство феноменальной психической активности человека.


Время (в сек)

Балл

Уровень избирательности внимания

250 и более

0

I низкий

240-249

1

I низкий

230-239

2

I низкий

220-229

3

I низкий

210-219

4

I низкий

200-209

5

I низкий

190-199

6

I низкий

180-189

7

II средний

170-179

8

II средний

160-169

9

II средний

150-159

10

II средний

140-149

11

II средний

130-139

12

II средний

120-129

13

II средний

110-119

14

III высокий

100-109

15

III высокий

90-99

16

III высокий

80-89

17

III высокий

70-79

18

III высокий

60-69

19

III высокий

Менее

20

IV очень высокий

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ

шгцкппрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахт

телевизорболджщзфюэлгщьбпамятьшогхэюжипдргщхщнздвосприятие

йцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфьтрплосслспектакльячсинтьбюн

бюерадостьвуфциежцдоррпнародшальдьхэппцгиернкуыфйщрепортажэк

ждорлафьвюфбьконкурсйфнячьгузкарплличностьзжэьеюдшщглодожин

эцрплаваниедтлжэзбьтэрдшжнпркывкомедияшлкуйфотчаяниейфрлнь

ячвтлджэхьгфтасенлабораториягщдщнруцтргщчтлроснованиезхжьб

щдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплнстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

^ Стимульный материал


Приложение Д

Методика 2. «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течении 20 сек. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Инструкция


Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и Вы должны будете записать все те числа, которые вы запомнили.

Таблица


13 91 47 39







65 83 19 51







23 94 71 87



Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования, так как процедура не занимает много времени.


Приложение Е


Методика 3. «Оперативная память»


Методика применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда кратковременная память несет основную функциональную нагрузку.

Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.


Инструкция


Я буду зачитывать числа – 10 рядов по 5 чисел в каждом. Ваша задача – запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6,2,1,4,2 (записывается на доске или на бумаге). Складываем 6 и 2 - получается 5 (записывается); 2 и 4 – получается 6.

Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к проведению теста. Интервал между зачтением рядов – 15 сек.

Ключ

Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их число – 40). Норма взрослого человека – от 3-х и выше.

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени – 4-5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.

1. 5 2 7 1 4

2. 3 5 4 2 5

3. 7 1 4 3 2

4. 2 6 2 5 3

5. 4 4 6 1 7

6. 4 2 3 1 5

7. 3 1 5 2 6

8. 2 3 6 1 4

9. 5 2 6 3 2

10. 3 1 5 2 7




1. 7 9 8 5

2. 8 9 6 7

3. 8 5 7 5

4. 8 8 7 8

5. 8 10 7 8

6. 6 5 4 6

7. 4 6 7 8

8. 5 9 7 5

9. 7 8 9 5

10. 4 6 7 9


Приложение Ж


Методика 4. Определите скорость протекания мыслительных процессов (быстроту ума)

Впишите недостающие буквы в слова каждого ряда и зафиксируйте время выполнения задания.


1

и-ра

г-ра

п-ле

к-са

т-ло

п-ля

с-жа

д-ша

р-ка

2

д-р-во

з-м-к

к-м-нь

с-в-д

н-в-д

х-л-д

к-з-л

з-л-нь

т-л-га

Время - …

Время - …

3

п-л-а

о-р-ч

к-р-он

з-р-о

в-с-ок

с-г-об

в-т-а

п-д-ак

б-л-он

4

с-я-о-ть

к-с-а-ник

у-и-е-ь

а-е-ь-ин

с-а-ц-я

ч-р-и-а

к-п-с-а

т-у-о-ть

к-н-о-а

Время - …

Время - …



Можно считать, что Вы успешно справились с заданием в том случае, если потратили на него не более 10 мин., в том числе каждому ряду слов:

хороший результат – 10-15 с. За каждый неверный ответ набавляется 5с;

хороший результат–1-1,5 мин. За каждый неверный ответ набавляется 30с

хороший результат – 2-3 мин. За каждый неверный ответ набавляется 5с;

хороший результат – 6-7 мин. За каждый неверный ответ набавляется 1 мин.;

Общее время -…

Число правильно заполненных строчек - …


Приложение И


Методика 5. Определите уровень развития мыслительных операций обобщения (умение находить общее) и абстрагирования (умение отвлечься от несущественных признаков и мысленно выделить только существенные.


Для этого попробуйте самостоятельно выделить общий существенный признак между понятиями:


а) 1. Дождь-снег

б) 1. Огурец-капуста-яблоня

2. Глаза-ухо

2. Надежда-вера-любовь

3. Фотооппарат-очки

3. Платье-стол-посуда

4. Желудок-кишечник

4. Собака-муравей-червь

5. Сахар-алмаз

5. Дуб-рябина-ель

6. Флаг-крест

6. Золото-медь-ртуть

7. Пистолет ружье

7. Молодость-юность-старость

8. Фиалка-слон

8. Вино-вода-сок

9. Земля-Марс

9.Хлеб-мясо-помидор

10. Газохранилище-портфель

10. Лампа-свеча-солнце


Если вы справились с заданием в срок (за 5-6 мин) без ошибок, то можно говорить, что у вас хорошая подвижность нервных процессов и способность к логическому мышлению, обобщению.


^ Задание 4. Исследование межличностных отношений и социально-психологического климата в группе


При выполнении задания подготовить психолого-педагогическую характеристику на одного учащегося группы и изучить межличностные отношения в группе (Приложения К, Л).


Приложение К

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

^ 1. Общие сведения об учащемся:

а) фамилия, имя, группа, возраст;

б) состояние здоровья (по медицинским показателям);

в) условия быта и жизни в семье, взаимоотношения членов семьи, особенности семейного воспитания.

^ 2. Отношение к учению (положительное, отрицательное, безразличное):

а) преобладающие оценки и качество знаний по разным предметам;

б) любимые и нелюбимые предметы;

в) проявление увлеченности, заинтересованности, активности, рассеянности, сосредоточенности, дисциплинированности в учебной деятельности;

г) мотивы учения (познавательные потребности и интересы, понимание значимости знаний, чувство долга и т.д.);

д) старательность в учебной деятельности;

е) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал и пр.).

^ 3. Особенности умственного развития:

а) особенности мышления и речи (проявление самостоятельности в суждениях, выводах, умение самостоятельно анализировать, синтезировать, сравнивать, умение самостоятельно увидеть вопрос, умение отличать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умение делать самостоятельные выводы, быстро находить пути решения), умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

б) особенности внимания (устойчивость, объем, распределение, переклю