Реферат: Учебно-методическое пособие для студентов сельскохозяйственных высших учебных заведений по специальности «Агрохимия и почвоведение»

Министерство сельского хозяйства

И продовольствия Республики Беларусь



Департамент образования, науки и кадров


Белорусская государственная сельскохозяйственная академия



А. Р.Цыганов, С. Ф. Ходянкова, С. П. Кукреш


ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: АГРОХИМИЯ И ПОЧВОВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие для студентов

сельскохозяйственных высших учебных заведений по специальности

«Агрохимия и почвоведение»


Горки 2003

УДК 63:54 + 631.4(015)

ББК 40.4 + 40,3я7

Ц 941

Содержание


Введение………………...……………………………………………………………
3

1.

Система высшего образования Республики Беларусь и организация учебного процесса………………………………..……………………………………………


4

2.
Квалификационная характеристика специалиста-агронома ...…………………..
34

3.
Из истории агрохимии и почвоведения…………………………………………...
38

4.

Почвоведение как наука……………………………………………………………

60

5.
Агрохимия как наука……………………………………………………………….
63

6.

Современная концепция повышения плодородия почв Республики Беларусь…………………………………………………………………………………..


65

Литература…………………………..……………………………………………….…..

72



^ Цыганов А. Р., Ходянкова С. Ф., Кукреш С. П.

Ц 941 Введение в специальность: агрохимия и почвоведение: Учебно-методическое пособие. – Горки: Белорусская государственная сельскохозяйственная академия, 2003. – 72 с.


ISBN 985 467 – 076 – 7


Освещены основные Положения системы высшего образования Республики Беларусь и вопросы организации учебного процесса в вузе; показаны исторические периоды развития агрохимической науки и роль выдающихся ученых в ее становлении; раскрыты цели и задачи агрохимии и почвоведения, представлена современная концепция их развития.

Для студентов сельскохозяйственных вузов по специальности «Агрохимия и почвоведение».

Библиограф. 19.


Рецензенты: профессор кафедры основ агрономии БАТУ, канд. с.-х. наук В. В. ЕРМОЛЕНКОВ; зав. кафедрой агрохимии, почвоведения и с.-х. экологии ГГАУ, канд. с.-х. наук, доцент Ф. Н. ЛЕОНОВ; доцент кафедры агрохимии, почвоведения и с.-х. экологии ГГАУ, канд. с.-х. наук А.В. ЛИНКЕВИЧ.


УДК 63:54+631.4(015)

ББК 40,4+40,3я7


© А. Р. Цыганов, С. Ф. Ходянкова, С. П. Кукреш, 2003

© Белорусская государственная

ISBN 985 467 – 076 – 7 сельскохозяйственная академия, 2003


ВВЕДЕНИЕ


Обучение в высших учебных заведениях Республики Беларусь начинается с чтения лекций по дисциплине «Введение в специальность». Включение её в учебный процесс обусловлено требованиями к качеству подготовки специалистов, в том числе по специальности «Агрохимия и почвоведение».

Многие молодые люди, успешно сдавшие вступительные экзамены и прошедшие по конкурсу в высшее учебное заведение, не всегда четко осознают, чему они будут учиться в данном вузе по избранной специальности, не знакомы с ее историей, общим уровнем развития материального производства или отрасли, в которой будут трудиться, не знают особенностей обучения в высшей школе. В связи с этим при написании учебного пособия авторы ставили следующие задачи:

во-первых, ознакомить вчерашнего школьника – сегодняшнего студента с системой обучения в вузе, которая существенно отличается от школьной; дать общие рекомендации по организации работы студентов на лекциях, лабораторно-практических, самостоятельных и других видах занятий;

во-вторых, показать начинающему студенту современное состояние агрохимической науки, её историю, проблемы и перспективы развития;

в-третьих, мобилизовать студентов на глубокое, творческое, сознательное изучение преподаваемых дисциплин, овладение будущей специальностью.

Данное учебное пособие предназначено для студентов высших сельскохозяйственных учебных заведений, которые готовят себя для профессиональной деятельности в области агрохимии и почвоведения.

Книга будет полезной для практических работников агрохимической отрасли, специалистов агропромышленного комплекса, преподавателей и учащихся средних общеобразовательных школ и техникумов.


^ 1. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

БЕЛАРУСЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА


1.1. Значение и особенности высшего образования


Высшее образование представляет собой заключительный этап в системе народного образования. Главная задача вузов – подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих глубокими теоретическими знаниями и практическими навыками по специальности.

Высшее образование тесно связано с наукой. Оно постоянно вбирает, перерабатывает, систематизирует новые знания, умения и делает их достоянием подрастающего поколения.

Общее и специальное руководство высшим образованием возложено на ^ Министерство высшего и среднего специального образования Республики Беларусь. Оно несет ответственность за состояние и дальнейшее развитие системы высшего образования, за качество подготовки специалистов и за наиболее полное удовлетворение потребностей народного хозяйства в них.

Главными задачами высших учебных заведений являются следующие: подготовка высококвалифицированных специалистов и постоянное совершенствование качества их подготовки; выполнение научно-исследовательских работ; создание учебников и учебных пособий; подготовка научно-педагогических кадров; повышение квалификации преподавательского состава высших учебных заведений, а также специалистов с высшим образованием, занятых в соответствующих отраслях народного хозяйства.

Каждое высшее учебное заведение имеет устав, который разрабатывается им на основе типового Положения о высших учебных заведениях.

Высшие учебные заведения могут иметь: филиалы, факультеты, отделения, кафедры, учебно-консультационные пункты, научно-исследовательские учреждения, лаборатории, библиотеки, клиники, учебно-опытные и экспериментальные хозяйства, учебно-производственные мастерские, издательства и редакционно-издательские отделы, типографии, учреждения культурно-бытового назначения и другие структурные подразделения.

Руководит всей деятельностью вуза ректор, назначаемый министерством, комитетом или ведомством, в подчинении которого находится высшее учебное заведение (в нашем случае Минсельхозпродом Республики Беларусь) из числа наиболее крупных и авторитетных ученых. Ректор организует всю работу высшего учебного заведения и несет полную ответственность за состояние и деятельность вуза. На ректора возлагаются: контроль за выполнением учебных планов и программ и планов научно-исследовательских работ; руководство идейно-воспитательной работой; прием, выпуск, отчисление и восстановление студентов; утверждение расписания учебных занятий и контроль за качеством их проведения; общее руководство физическим воспитанием и спортивной работой, организация бытового обслуживания студентов и сотрудников; разработка и проведение меро­приятий по укреплению и развитию учебно-материальной базы вуза.

Руководство учебной, учебно-методической и воспитательной работой осуществляет проректор по учебной работе. В его ведении и подчинении находятся учебная часть, вся учебная и учебно-методическая база.

Руководство научной и научно-методической работой – компетенция проректора по научной работе. В его ведении и подчинении находятся лаборатории, опытные поля, учебно-опытное хозяйство, пропаганда и внедрение в производство достижений науки и передового опыта.

В некоторых высших учебных заведениях при наличии большого контингента студентов-заочников, слушателей курсов повышения квалификации и иностранных студентов и аспирантов могут назначаться проректор по заочному обучению, проректор по повышению квалификации, проректор по международным связям.

Руководство административной и хозяйственной деятельностью вузов возлагается на проректора по административно-хозяйственной работе.

Для рассмотрения основных вопросов деятельности высшего учебного заведения при ректоре организуется Совет вуза. В его состав входят: ректор (председатель), проректоры, деканы факультетов, заведующие кафедрами общественных наук и специальных дисциплин, представители профессорско-преподавательского состава и общественных организаций, а в отдельных случаях представители производства и научно-исследовательских учреждений.

В крупных вузах страны, имеющих большое количество докторов наук, могут создаваться специализированные советы по защите кандидатских и докторских диссертаций. Порядок приема диссертаций и присуждение ученых степе­ней определяется Высшей аттестационной комиссией при Совете Министров Республики Беларусь.

Основными учебно-научными и административными подразделениями высших учебных заведений являются факультеты, осуществляющие подготовку студентов и аспирантов по родственным специальностям, определяющим направление и профиль подготовки специалистов с учетом потребностей отраслей народного хозяйства.

Факультет объединяет соответствующие кафедры, лаборатории и руководит их работой. На факультете решаются основные вопросы по обучению и воспитанию студентов: перевод их с курса на курс, назначение стипендий, учет посещаемости занятий и успеваемости, представление к поощрениям и наложение взысканий и т. д. Руководство факультета претворяет в жизнь учебные планы и программы, поддерживает непосредственную связь со студентами в распределении учебных и общественных нагрузок и т. д.

Деятельностью факультета руководит декан, избираемый тайным голосованием членов Совета высшего учебного заведения (или факультета) сроком на 5 лет из профессоров или наиболее опытных доцентов. На декана факультета возлагаются следующие обязанности: непосредственное руководство учебной, воспитательной, научно-методической и научной работой; обеспечение выполнения учебных планов и учебных программ; организация учета успеваемости студентов и установление сроков сдачи экзаменов; разработка и осуществление мероприятии по совершенствованию учебного процесса и повышению качества подготовки студентов; перевод студентов с курса на курс; предоставление академических отпусков; допуск студентов к сдаче государственных экзаменов и защите дипломного проекта; назначение стипендии с учетом мнения общественных организаций; составление расписания занятий и контроль за его выполнением.

На факультетах с большим количеством студентов вводится должность заместителя декана (одна или более).

На факультетах создаются советы факультетов, на заседаниях которых рассматриваются вопросы методической и учебной деятельности. В состав совета входят декан (председатель), его заместители, заведующие кафедрами, ведущие профессора и преподаватели, представители общественных организаций и производства.

Основным учебно-научным структурным подразделением высшего учебного заведения (факультета), обеспечивающим проведение учебной, научной и воспитательной работы, является кафедра. Кафедра непосредственно подчиняется ректору вуза или декану факультета, в состав которого входит. Возглавляет ее заведующий кафедрой, который избирается Советом вуза из профессоров или доцентов на 5 лет. Он несет ответственность за деятельность кафедры.

В состав кафедры входят профессора, профессора-консультанты, доценты, старшие преподаватели, преподаватели, ассистенты, преподаватели-стажеры, аспиранты, учебно-вспомогательный персонал и сотрудники прикрепленных к кафедре научных подразделений. Кафедра может иметь учебные лаборатории, кабинеты и другие подразделения, обеспечивающие учебный и научный процесс. Профилирующие кафедры в необходимых случаях могут создавать филиал на территории предприятия или организации с использованием его материально-технической базы.

Основными задачами кафедры являются организация и осуществление на высоком уровне учебной и научно-методической работы по одной или нескольким родственным дисциплинам, идейно-воспитательная работа среди студентов, проведение научных исследований, подготовка научно-педагогических кадров и повышение их квалификации.

В высших учебных заведениях создаются общественные и научные организации, объединяющие студентов, аспирантов, профессорско-преподавательский, учебно-вспомогательный персонал и других работников вуза. Эти организации действуют на основе своих уставов и положений.

Подготовка специалистов с высшим образованием ведется на основе учебных планов, разрабатываемых по каждой специальности и утверждаемых Министерством высшего и среднего специального образования Республики Беларусь. Учебный план – это нормативный юридический документ, обязательный к выполнению во всех высших учебных заведениях страны и регламентирующий их учебную работу. Он определяет общее направление, основное содержание и объем изучаемых дисциплин, виды и формы учебной работы и практики, формы и сроки определения уровня знаний студентов. Разрабатывается отдельно по каждой специальности с учетом возможных мест работы, характера труда и конкретных особенностей профессии.

Учебный план состоит из графика учебного процесса на все годы обучения. В графике отражен порядок прохождения занятий, экзаменационных сессий, учебных и производственных практик, каникул, сдачи государственного экзамена и выполнения дипломного проекта. В плане учебного процесса содержатся перечень всех изучаемых дисциплин, отводимое на них количество часов, распределение часов на лекции, практические, лабораторные занятия и семинары по курсам, семестрам.

По всем дисциплинам учебного плана составляются типовые программы. Программы содержат детальный перечень разделов и вопросов, которые подлежат изучению по данной дисциплине в теоретическом (лекционном) курсе, на лабораторно-практических занятиях и в период учебной практики. В ней даны рекомендации о порядке прохождения разных разделов и тем. С использованием программ пишутся учебники, учебные пособия, разрабатываются методические руководства. Зональные особенности учитываются в рабочих учебных программах по специальным дисциплинам. Их составляют высшие учебные заведения на основе типовых программ.

В высшие учебные заведения студенты принимаются путем конкурсного отбора. На некоторые специальности определенная категория поступающих зачисляется без экзаменов или вне конкурса. Условия и порядок приема устанавливаются правилами приема, ежегодно утверждаемыми Министерством высшего и среднего специального образования Республики Беларусь.

Для приема документов поступающих в высшее учебное заведение, проведения вступительных экзаменов и зачисления в состав студентов организуется приемная комиссия, которая в своей работе руководствуется действующими правилами приема и другими нормативными документами Министерства высшего и среднего специального образования Республики Беларусь по приему студентов. Состав приемной комиссии утверждается приказом ректора, который является ее председателем. Основная задача приемной комиссии – формирование контингента студентов для всех форм обучения из наиболее подготовленной и достойной молодежи.

При необходимости для приема документов, проведения собеседований и оформления личных дел поступающих на факультетах могут быть созданы отборочные комиссии, работающие под руководством приемной комиссии.

В каждом вузе для приема вступительных экзаменов ежегодно приказом ректора организуются предметные экзаменационные комиссии из наиболее опытных, квалифицированных преподавателей данного вуза и назначаются их председатели. В отдельных случаях в состав экзаменационных комиссий могут включаться преподаватели других учебных заведений и работники научно-исследовательских учреждений по рекомендациям администрации и общественных организаций по месту их основной работы.

Решение приемной комиссии о зачислении в состав студентов оформляется протоколом, в котором указываются основания для зачисления без экзаменов, вне конкурса, по конкурсу, а также лиц, набравших полупроходной балл. На основании решения приемной комиссии ректор издает приказ о зачислении в состав студентов. Списки зачисленных вывешиваются для общего сведения.

Каждому принятому в высшее учебное заведение выдаются студенческий билет и зачетная книжка.

Студенческий билет – именной документ, удостоверяющий личность студента. В нем указывается форма обучения (очное, заочное, вечернее) и курс. Билет выдается на все время пребывания студента в высшем учебном заведении. В случае его утраты ректор вуза вправе налагать на виновного дисциплинарное взыскание, а студент получает новый билет с отметкой «дубликат», сохраняющий номер утерянного.

^ Зачетная книжка является своеобразным табелем успеваемости, в ней указываются все дисциплины учебного плана, изученные студентом. В зачетную книжку заносятся результаты всех семестровых экзаменов и зачетов по теоретическим и практическим дисциплинам, учебных и производственных практик, а также сдачи государственного экзамена и защиты дипломного проекта. В ней делается отметка декана факультета о переводе студента с курса на курс. Все записи в зачетной книжке производятся только чернилами. Исправления должны быть оговорены и скреплены подписью лиц, вносящих их. При выдаче дубликата зачетной книжки (в случае утраты) все записи о сданных экзаменах и зачетах осуществляются только на основе подлинных документов, хранящихся в вузе. Свидетельские показания во внимание не принимаются.

Студенческий билет и зачетную книжку необходимо хранить бережно и аккуратно. Передача их, особенно студенческого билета, другим лицам, даже во временное пользование, запрещается.

После окончания обучения студенческий билет и зачетная книжка сдаются администрации вуза, а молодому специалисту выдается диплом о присвоении квалификации. Образцы дипломов утверждаются Министерством высшего и среднего специального образования Республики Беларусь. Вместе с дипломом выдаются нагрудные знаки установленного образца.


^ 1.2. Основные формы учебного процесса


Учебный процесс в высшем учебном заведении существенно отличается от того, к которому привыкли в средней школе нынешние студенты – бывшие учащиеся. В вузе нет специальных заданий и повседневного контроля. Студенты имеют большую свободу в действиях и ведении самостоятельной работы, а отчет о своей работе дают практически только в конце каждого семестра, т. е. два раза в год. Поэтому переходный период от средней школы к вузу зачастую бывает трудным.

Учебу в высшем учебном заведении следует начинать с систематического и ежедневного труда, правильного распределения времени на самостоятельную работу по месяцам, неделям и дням. Основное условие успешной учебы в вузе – равномерная работа в течение семестра. Необходимо всегда помнить, что студенческий период жизни – это не только интересные лекции и занятия, творческие вечера и встречи, спорт и художественная самодеятельность, а прежде всего систематический, серьезный и сложный самостоятельный труд.

Основным в студенческом труде является строгое соблюдение учебного распорядка вуза. Учебный распорядок – это правильная организация учебы, определенный порядок поведения студентов в процессе их нахождения в вузе, связанном с обучением.

Весь период обучения в вузах разделяется на курсы (годы). Продолжительность обучения по специальности «Агрохимия и почвоведение» – 5 лет. Учебный год состоит из двух семестров. В каждом семестре параллельно изучается несколько дисциплин. Некоторые дисциплины изучаются в течение нескольких семестров.

Каждый семестр заканчивается экзаменационной сессией.

Учебные занятия в вузах проводятся по расписанию, соответствующему учебным планам и программам подготовки специалистов. Расписание занятий составляется на каждый семестр и вывешивается на видном месте не позднее чем за 10 дней до начала семестра. Максимальная недельная нагрузка студентов всеми видами учебных занятий не превышает 36 часов.

Продолжительность академического часа в вузах – 45 минут. После конца академического часа занятий устанавливается перерыв продолжительностью 5 – 15 минут.

Для проведения практических занятий в аудиториях, лабораториях, мастерских каждый курс делится на студенческие группы (обычно по 25—30 человек).

В вузах устанавливаются следующие виды учебных занятий: лекции, лабораторные, практические занятия и семинары; учебные практики; производственные практики; курсовое проектирование; дипломное проектирование; консультации; контрольные работы; самостоятельные занятия студентов.

Лекции. При подготовке специалистов высшей квалификации лекции имеют исключительно важное значение. Они являются основным видом учебных занятий, на которых закладываются основы знаний.

В лекции дается систематическое изложение изучаемого курса. Живая речь педагога, ясность изложения, глубокая убежденность заражают студентов стремлением к знаниям. Лекции имеют огромное воспитывающее значение и выполняют важную обучающую роль.

Лекции охватывают главные принципы и вопросы данного курса, вводят студентов в конкретную научную область. В них отражается все то ценное и новое, что имеется в данной науке на сегодняшний день, и то, что еще не нашло отражения в учебниках и учебных пособиях.

Лекции связывают теоретические положения конкретной науки с практикой, служат основой и источником научного творчества. На лекциях в атмосфере высокой творческой активности студенты вовлекаются в размышления над той или иной научной проблемой. У них постепенно начинают вырабатываться свои взгляды на рассматриваемую область науки и появляется желание практически опробовать ее достижения.

Таким образом, лекция – это теоретическая основа для самостоятельной работы студентов, цель которой – пробудить у них интерес к самостоятельному углубленному труду по изучаемой науке.

Через лекции устанавливаются связи со всеми видами учебных занятий: практическими, лабораторными и др. В свою очередь лекционный материал в дальнейшем закрепляется и развивается на этих занятиях.

Студенты должны учитывать, что эффективность лекции зависит не только от лектора, но и от них самих, от той учебно-деловой атмосферы, которая создается общими усилиями. Лекция – это коллективное творческое мышление педагога и студентов. Поэтому, идя на лекцию, следует подготовиться к ее восприятию. Подготовленным можно считать студента, который, присутствуя на предыдущих лекциях, усвоил их содержание, перед лекцией вспомнил излагаемый на предыдущей лекции материал.

Большую помощь оказывает ведение конспекта лекций. Записывать следует не все, а лишь самое главное и своими словами. В этом случае студент успевает не только понять услышанное, но и усвоить его, провести самостоятельную работу.

Ведение конспекта лекций создает наиболее благоприятные условия для запоминания услышанного, так как в этом процессе участвуют слух, зрение и рука. Записывание лекций способствует организации внимания студентов во время их слушания, более прочному усвоению материала, облегчению работы памяти (освобождение ее от запоминания отдельных фактов, примеров), развитию и укреплению умения и навыков фиксации учебного материала, сохранению в виде конспектов учебного материала при самостоятельной работе и подготовке к экзаменам и зачетам. Недаром говорят, что незаписанная мысль – потерянная. Поэтому систематическое и правильное конспектирование лекций – важнейшее условие глубокого усвоения материала и хорошая основа для подготовки к сдаче зачетов и экзаменов.

Лекции необходимо записывать независимо от того, есть учебник или нет. Качество конспектирования зависит от многих условий: умения и опыта вести записи лекций; особенностей дисциплины и сложности материала, мастерства лектора, рабочей атмосферы в аудитории и т. д. Каждый студент в процессе обучения вырабатывает свой способ конспектирования. Однако некоторые общие рекомендации можно свести к следующему:

записи по каждому предмету надо вести в отдельных (желательно общих) тетрадях; не пишите на клочках бумаги, которые могут потеряться;

начинать записи лекции необходимо с даты занятий, названия темы, целей и плана лекции, рекомендованной литературы;

вести записи следует аккуратно, содержательно, четко, разборчиво и грамотно. Изучите недостатки своего почерка и постарайтесь устранить их;

надо научиться писать не только четко, но и быстро, чтобы не отставать от лектора и при этом не слишком уставать как физически, так и умственно (не менее 120 букв в минуту);

выделять названия тем лекций, разделов и подразделов и основных научных положений разными по цвету чернилами или цветными карандашами;

научиться выделять и записывать основные научные положения и факты, формулы и правила, выводы и обобщения, но не перегружать записи отдельными фактами. Все, что вызывает сомнения, необходимо отметить для последующего выяснения у преподавателя в конце лекции или на консультации;

применять различные общепринятые сокращения и условные обозначения, которые приводятся в справочниках (в начале лекции слова или словосочетания записать полностью, а рядом – принимаемое сокращение). Каждый студент может создать и собственную систему сокращений применительно к изучаемой дисциплине;

целесообразно оставлять на страницах большие поля, на которых во время домашней работы можно было бы записывать свои замечания, дополнения, цитаты, делать краткие записи из учебников и книг;

научиться быстро и четко переносить графическую запись (рисунки) с доски в конспект.

Рекомендации по рациональному конспектированию лекций изложенным не ограничиваются и могут быть расширены в зависимости от индивидуальных особенностей студента, предмета и т. д. Для превращения полученной на лекции систематизированной информации в прочные знания необходимо не только последующее обязательное посещение лабораторных, практических и семинарских занятий, но и активная самостоятельная работа над лекционным материалом, учебником и первоисточниками.

Крайне желательно в тот же день внимательно перечитать записи, чтобы по возможности полнее восстановить лекционный материал. Одновременно по памяти, учебнику, первоисточникам в конспект надо внести исправления, закончить недописанные фразы, выяснить неясные вопросы, восстановить пропущенное, завершить техническое оформление конспекта, т. е. подчеркнуть, выделить главное, наметить разделы и подразделы, вопросы и подвопросы.

После такой домашней работы конспект вместе с учебником становится пригодным для использования при подготовке к очередным занятиям и экзаменам.

Необходимо обязательно посещать лекции и записывать их регулярно. Если по каким-либо причинам лекция оказалась пропущенной, ее надо восстановить. Лучше всего это сделать по конспекту товарища и учебнику.

^ Практические занятия нацелены на выработку умений применять полученные теоретические знания на практике, в жизни. Основные задачи практических занятий следующие:

расширение, углубление и детализация знаний, полученных на лекциях;

привитие и развитие умений и навыков практической работы;

формирование научного мышления и кругозора, познавательной активности, культуры речи и навыков публичного выступления;

проверка и учет знаний;

воспитание самостоятельности;

развитие навыков ведения коллективной беседы, участия в творческой дискуссии, умения аргументированно отстаивать свои взгляды.

Практические занятия включают в себя три вида учебного труда студентов: упражнения, лабораторные работы и семинары. На практических занятиях закрепляются ранее полученные научно-теоретические знания. В связи с этим очень важно, чтобы перед занятиями студенты изучили необходимый материал по лекциям и учебникам. Это позволит наиболее продуктивно сосредоточить свои усилия на выполнении заданий, расчетно-графических работ, упражнений, на решении задач, ознакомлении и освоении различных методов анализа, установлении закономерных связей, приобретении навыков в проведении экспериментов и т. д.

Крайне важно не пропускать практические занятия. В большинстве случаев на каждом последующем практическом занятии происходит усложнение заданий и более детальный и глубокий разбор материала. Зачастую занятия органически взаимосвязаны и без освоения предыдущего материала невозможно приступить к изучению последующего. Студенты, пропустившие практические занятия, должны отрабатывать их с другими группами или во внеурочное время, что неизбежно связано с потерей времени. В конечном счете все это отрицательно сказывается на процессе усвоения материала. Особенно страдают в таких случаях слабо подготовленные студенты.

Самый простой вид практических занятий – упражнения. Они логически продолжают самостоятельную познавательную деятельность студента, начатую на лекциях. В то же время упражнения, как и другие виды практических занятий, расширяют и углубляют знания, делая их более значимыми практически.

Упражнения проводятся почти по всем предметам учебного плана в полном составе студенческих групп (25 – 30 человек). Формой осуществления упражнений является решение задач либо выполнение расчетных заданий.

Все расчеты на практических занятиях должны вестись с предельной аккуратностью. Вычисления рекомендуется выполнять в той же тетради, в которой решаются задачи. Как можно быстрее необходимо научиться правильно пользоваться справочниками и таблицами.

^ Лабораторные работы являются связующим звеном теории и практики. Они позволяют углублять и закреплять теоретические положения, проверять их на практике экспериментальным путем, знакомить с оборудованием, приборами и материалами, изучать методы научных исследований.

Проводятся лабораторные занятия, как правило, по подгруппам (12 – 15 человек) в специально организованных учебных лабораториях. В лабораториях студент обучается постановке и проведению экспериментов, ему приходится иметь дело с работающим оборудованием и измерительными приборами, наблюдать и изучать явления, о которых он узнал на лекциях. Поэтому необходимо научиться налаживать и регулировать оборудование, измерять показатели, устанавливать зависимости параметров между собой и закономерности протекания процессов.

Основа успешного усвоения материала на лабораторных занятиях – предварительная подготовка. Она включает знакомство с теорией и постановкой работы по ее описанию, самое активное участие в ее проведении.

После выполнения лабораторной работы студент составляет отчет. В нем указывается, какие закономерности и с какой точностью были подтверждены или выявлены в процессе работы, что послужило причиной отклонений от теоретических соотношений. Если студент своевременно отчитывается за каждую лабораторную работу, зачет по лабораторным занятиям ему может быть выставлен без дополнительного собеседования.

^ Семинарские занятия – одна из важных и наиболее сложных форм практических занятий – предназначены для более глубокого и активного усвоения научно-теоретического материала.

Семинары тесно связаны с лекционным курсом. На них студенты под руководством преподавателя учатся логически мыслить, анализировать и обобщать теоретические положения, исторические факты, вырабатывать собственные мнения по обсуждаемым вопросам.

Чаще всего применяются две формы семинарских занятий. Первая – беседа или дискуссия по заранее известному плану. В этом случае студенты пользуются первоисточниками, пишут конспекты, просматривают записи лекций. Вторая форма – студенты готовят небольшие доклады с последующим обсуждением их всеми участниками семинара. Выступления не должны сводиться к простому пересказу содержания лекций, учебников или первоисточников. Необходимо попытаться найти свой подход к обоснованию рассматриваемых явлений, привести убедительные аргументы и факты в его пользу. Хорошо, когда семинары проходят в виде интересной научной дискуссии.

^ Практики (учебные и производственные) – одна из форм производственного обучения. Им принадлежит наиболее важная роль в сближении теоретической подготовки с практической деятельностью, в становлении специалистов, обладающих не только знаниями, но и профессиональными навыками, начальным опытом. Проводятся практики обычно после того, как студенты прослушают курс лекций и освоят теоретическую часть.

^ Учебные практики чаще всего организуются на младших курсах, проводятся в учебных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебно-опытных хозяйствах и других вспомогательных учреждениях вузов, а также на предприятиях, в учреждениях и организациях.

^ Производственные практики, проводимые в основном на старших курсах, имеют своей задачей закрепить знания, полученные студентами в процессе обучения в вузе, на основе глубокого изучения работы предприятия, учреждения и организации, на которых проходят практику, а также овладеть производственными навыками и передовыми методами труда. Студенты приобретают также опыт организаторской и воспитательной работы.

Сроки и содержание перечисленных практик определяются учебными планами и программами. Программы разрабатываются кафедрами с учетом профиля специальности, по которой обучаются студенты, и характера предприятия, учреждения и организации, где проводятся практики.

Для проведения практик за высшими учебными заведениями закрепляются передовые предприятия, учреждения и организации. Руководство практикой осуществляют преподаватели вуза и специалисты производственных организаций, на которых она проводится.

Во время производственной практики студент обязан:

полностью выполнить задание, предусмотренное программой практики;

подчиняться действующим на предприятии, в учреждении, организации правилам внутреннего трудового распорядка;

изучать и строго соблюдать правила охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии;

участвовать в рационализаторской и изобретательской работе по заданию соотве^ Цели и задачи положения


Целью Положения является организационно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса студентов, создание условий для его реализации через студенческую группу как учебный социально значимый коллектив. Оно предполагает решение следующих основных задач:
создание учебного коллектива в студенческих группах;

создание условий формирования личности студента и его саморазвития;

обеспечение условий административного руководства студенческой группой;

мотивация потребности в социально-профессиональном становлении, развитии и самосовершенствовании личности студента;

развитие демократизации и гуманизации управления учебным процессом;

правовое обеспечение взаимоотношений личности с коллективом и коллектива с личностью;

обеспечение необходимой учебной дисциплины и порядка в студенческих группах;

выработка навыков самоуправления и управления первичными группами и постоянными коллективами;

создание правовых, демократических и гуманных взаимоотношений между студентами и преподавателями.
^ Структура группы

1. Учебная группа студентов является основным первичным организационно-структурным субъектом учебно-воспитательного процесса в вузе, на факультете и кафедре.

2. Для организации учебных занятий каждый курс факультета делится на группы численностью 25...30 человек.

3. В зависимости от вида уче