Реферат: Глазами газет

Казанский государственный университет


Роман Баканов


МАСС-МЕДИА

ГЛАЗАМИ ГАЗЕТ


Практические рекомендации

в помощь начинающему медийному критику


Учебно-методическое пособие


Издательство

Казанского государственного университета

2008

УДК 070.09(075.8)

Б19

Печатается по решению

заседания кафедры журналистики

Казанского государственного университета

Протокол № 7от 24.04.2008 г.


Научный редактор

кандидат филологических наук, доцент

Д.В.Туманов


Рецензенты;

кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики

Л.М.Пивоварова

кандидат филологических наук, ст. преподаватель кафедры журналистики

М.В.Симкачева


^ Б19     Баканов Р.П.

           Масс-медиа глазами газет: Практические рекомендации в помощь начинающему медийному критику: Учебно-методическое пособие / Р.П. Баканов. – Казань: Издательство Казанского государственного университета, 2008. – 256 с.


В предлагаемом учебно-методическом пособии на материалах наиболее тиражных русскоязычных республиканских и федеральных газет исследовано становление такой новой для современной журналистики России области, как медийная критика. Даны методические рекомендации студентам: с чего начать практику анализа публикаций печатных СМИ и телевизионных передач, есть советы студентам по подготовке самостоятельных внеаудиторных учебных работ. В конце пособия собраны более двадцати наиболее интересных, на взгляд автора, газетных материалов о ТВ. Составлен и опубликован также полный перечень всех выявленных публикаций о телевидении в русскоязычных газетах Республики Татарстан за период 1990 – 2007 гг.

Предназначено студентам, обучающимся по дисциплине «Медийная критика в системе современной журналистики России», аспирантам и преподавателям факультетов и отделений журналистики университетов, а также всем, кто интересуется процессами функционирования медиа в современной отечественной журналистике.


© Казанский государственный

университет, 2008

© Р.П.Баканов, 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ


От автора 5


Методика преподавания дисциплины 9


^ ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

Методические рекомендации тем, кто делает первые

шаги в изучении журналистской критики 11


ЧАСТЬ ВТОРАЯ.

Принципы и способы создания аналитических выступлений 33

Рецензия 38

Обозрение 60

Творческий портрет 79

Статья 91

Зарисовка 98

Реплика 106

Аналитическая корреспонденция 123

Этическая памятка начинающему медийному критику 132


ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщающие итоги и перспективы исследований 135


^ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

В ПРЕССЕ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН 139


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «МЕДИЙНАЯ КРИТИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ РОССИИ» 156

Оценка работы студента в семестре

(текущий контроль знаний) 163

Список литературы по дисциплине 165

Темы рефератов и курсовых работ 186

Контрольные вопросы и задания для

компьютерного тестирования по дисциплине 188


^ ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ 200


ПУБЛИКАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА 206

Рабкин Е. «Наших бьют!» 206

Лавришко В. «Не расстанусь с комсомолом,

буду вечно молодым» 208

Лавришко В. «Четыре татарина» ничем не хуже

целой команды юристов 211

Ниоткуда И. Обозрение из рубрики «Вместе у ТV» 212

Ниоткуда И. Обозрение из рубрики «Вместе у ТV» 214

Ниоткуда И. Материал из рубрики «ТV «ВК» 215

Ниоткуда И. Материал из рубрики «ТV «ВК» 216

Столяров В. Даешь итальянский футбол! 217

Николаев С. Газета «КРИС» как инструмент

обмана избирателей 218

Закиров Л. У нас всегда есть место талантам 220

Жаржевский Л. Трудно жить с приветом 221

Закиров Л. Большая стирка 225

Мухамметдинов Р. Комментарий к капитуляции Дикобра

Жаржевского, или «Yashesen Тatarstan! Jarjevskiy – kaput!» 227

Титова Н. Новостной десерт, или Социальная

скорая помощь на телеканале «Вариант» 227

Дурманов И. Кто натравил Дикобра на «Новую Вечерку»? 229

Дурманов И. Еще раз о Дикобре и «Орионе» 232

Дурманов И. Как поправить заднюю часть? 234

Закиров Л. Лолита Вторая 235

Платонов О. Шок – это по-нашему 237

Платонов О. Марш, марш левой 238

Даутова Р. Добрые фильмы – добрые зрители? 239

Бородина А. Непреодолимое развлечение 240

Волков Д. Империя зла: краткий курс 245

^ ОТ АВТОРА


Медийная критика в нашей стране – пока недостаточно понятое направление. Неясное как для журналистов («какое вы имеете право критиковать нашу информационную политику, мы же в вашу работу не лезем», – такие пассажи, к сожалению, часто можно слышать от коллег), так и для аудитории масс-медиа. В самом деле, для кого прежде всего предназначена эта специфическая область журналистики?

Журналистскую критику образно можно представить в виде Фемиды, весы которой находятся в постоянном колебании. На обложке этой книги Фемида смотрит влево, тем самым, показывая, что в сегодняшней практике СМИ преобладает критика с негативной оценкой. Но все субъективно, и завтра отношение общества к масс-медиа может измениться в противоположную сторону. Медиакритика в России развивается с постепенным освобождением СМИ из-под государственной опеки и проявляется главным образом в печатных СМИ в виде телевизионной критики. По теории у критики два адресата: непосредственно создатель анализируемого творческого продукта и те люди, которые его прочитали (прослушали или посмотрели). Мы также считаем, что критика способствует реализации одной из главных функций СМИ – просвещению аудитории. Но становление медийной критики на российской почве происходит очень непросто. Причин тому несколько: неготовность медийного сообщества к конструктивной самокритике, игнорирование профессиональной этики, власть рейтинга над содержанием…

В данной работе хотелось бы обратить внимание на телевизионную критику. Мы рассматриваем эту область журналистики как составную часть медиакритики. Телекритика – явление для современной журналистики нашей страны не новое: она появилась в начале 1960-х годов в некоторых журналах после начала регулярного телевещания из Москвы на регионы. Но именно в наше время телевизионная критика может и должна сыграть свою важную роль помощника и ориентира, как для телезрителей, так и для работников телевидения, в мире многогранной ТВ-деятельности, не только выявлять творческие удачи/неудачи, но и выработать общие объективные критерии оценки медийного (в данном случае телевизионного) содержания.

Работа, которую вы держите в руках, выполнена в виде учебного пособия по курсу «Медийная критика в современной журналистике России». Мы рассматриваем здесь региональную практику медийной критики. Как показывает анализ общественно-политических газет Республики Татарстан (РТ), медиакритика реализуется здесь только в виде телевизионной критики, да и то крайне нерегулярно. Мы провели мониторинг наиболее тиражных изданий республики за 1991 – 2007 годы. Выявленные публикации проанализированы по нескольким аналитическим и художественно-публицистическим жанрам: реплика, обозрение, творческий портрет и рецензия. Кроме того, в данном учебном пособии предложен анализ некоторых материалов, а часть журналистских выступлений собрана для самостоятельного разбора студентами.

Почему мы взялись за изучение этой темы?

Помните фразу героя романа Шолохова «Поднятая целина»: «Народ, что табун, его вести надо»? В наше время скорость передачи информации настолько высока, что человек просто не в состоянии осмыслить и проанализировать не то что все поступающие к нему данные, но хотя бы половину из них. По данным социологов, ХХI век является веком «управляющих информацией» людей, временем, в которое около 70% живущих на Земле так или иначе задействованы в производстве информации. А уж получает и обрабатывает ее каждый из нас. Ситуация «информационного хаоса» способствует развитию и усилению редакциями СМИ манипулятивных приемов по отношению к аудитории. И телевидение здесь – пожалуй, главный пример манипулирования зрителями посредством сетки вещания, а также постоянно измеряемого рейтинга той или иной передачи.

«На рубеже ХХI века произошла окончательная переориентация молодежной аудитории от печатного текста к аудиовизуальному, – пишет А.В.Федоров. – Поэтому вопрос о необходимости и актуальности медиаобразования … уже принадлежит прошлому». И дополняет: «Современная система образования в качестве приоритетных целей рассматривает использование средств массовой коммуникации и медиапедагогики для формирования умений ориентации в информационном поле, противостояния манипуляциям общественным сознанием, для адаптации людей к новым социальным условиям жизни, для позитивного развития личности»1.

Перед автором данного учебного курса стоят несколько задач:

- рассмотреть медийную критику как часть критики: через анализ материалов о медиа выявить-поделить материалы по типам критики: рецензирующая, проблемно-постановочная, комментирующая, описательная, «желтая»;

помочь студентам определить для себя собственные критерии для анализа, используя примеры из практики отечественных медийных критиков;

обучить студентов основным правилам подготовки публикаций, содержащих критический разбор медийной продукции. При этом акцент должен быть сделан на постоянной практической работе. Нам представляется, что через знакомство с творчеством ведущих отечественных телекритиков студентам будет легче освоить требования к каждому из жанров, в которых работают критики;

- понять данное направление в журналистике как одну из форм саморегулирования журналистского сообщества, этического аудита профессии.

Мы учитываем, что дело это крайне сложное. В данном учебном курсе акцент сделан также и на медиаобразование, понимаемое в самом общем виде как образование посредством изучения функционирования приемов деятельности СМИ. Поддерживая мнение некоторых российских (А.П.Короченский, А.В.Спичкин, А.В.Шариков, А.В.Федоров и других) и зарубежных (Л.Мастерманн, К.Базэлгэт и других) ученых, скажем, что в наш информационно насыщенный век каждый человек должен стараться понять принципы деятельности редакций СМИ, а также критически воспринимать любую поступающую ему информацию. А начинать обучение необходимо с вузовских и даже со школьных лет.

В этом учебном пособии впервые собраны все материалы о телевидении, которые были выявлены нами в результате мониторинга республиканских газет. Наиболее важные из них проанализированы, другие (не менее интересные и раскрывающие специфику деятельности ТВ) опубликованы в конце книги как материалы, рекомендуемые для самостоятельного анализа студентами. Также в пособии приведен полный перечень публикаций о телевидении в газетах РТ.

Мы пока не изучали аудиторию СМИ Татарстана и не знаем, каковы ее предпочтения и пожелания в области медийной критики. Такие исследования актуальны и необходимы, они должны проводиться постоянно. Считаем, что, только выявив мнения населения, можно приступать к формированию «программы развития» медийного образования телезрителей, радиослушателей, читателей. Какие решить
задачи, какие использовать для этого средства? Каковы должны быть промежуточные результаты этого проекта? Отвечать на эти вопросы придется в самое ближайшее время.

Надеемся, что учебный курс «Медийная критика в системе современной журналистики России», предназначенный для студентов третьего курса факультетов и отделений журналистики, вызовет интерес как у студентов, так и у профессиональных журналистов.

Данная работа охватывает только практическую, большую часть авторского спецкурса и призвана главным образом дать методические рекомендации студентам по освоению специфики практической деятельности медийного критика.

Предлагаемое учебное пособие состоит из двух частей. В первой, методологической, части собраны рекомендации студентам и всем, кто интересуется критическим анализом медийных текстов, как подготовиться, освоить правила и технологию самостоятельной интерпретации и оценки публикаций.

Часть вторая – практическая. Здесь много внимания уделено жанровой специфике журналисткой критики, даны лучшие образцы для анализа из республиканских и федеральных изданий. Кроме того, для желающих выполнить реферативную, курсовую или дипломную работу в книге приведены методологические указания по организации, целям и задачам исследования, выбору эмпирической базы, оформлению полученных результатов.

Кроме того, во второй части содержатся творческие задания в форме подготовки публикаций в нескольких жанрах критики (рецензия, обозрение, творческий портрет, статья, зарисовка, реплика) и журналистики (аналитическая корреспонденция).


^ С уважением,

Роман БАКАНОВ,

rbakanov@yandex.ru

Методика преподавания дисциплины


В процессе обучения студентов дисциплине «Медийная критика в системе современной журналистики России» перед преподавателем стоит задача не только ознакомить обучающихся с таким новым для российской журналистики направлением, как медийная критика или, как ее еще называют, журналистская критика, но и помочь им попробовать свои силы в самостоятельной работе. Поэтому, на наш взгляд, на данное время оптимальной можно считать следующую форму организации обучения.

1. ^ Лекционные занятия. Этот блок предусматривает информирование студентов о теоретических основах медийной критики, не зная которых, вряд ли можно качественно выполнить анализ телевизионных передач или газетно-журнальных публикаций, а также под критическим углом зрения рассмотреть и понять практику функционирования современных СМИ. Так, студенты должны знать, насколько актуальна сейчас журналистская критика, в чем заключаются ее цель и задачи, каковы ее объект и предмет исследования, функционально-жанровое разнообразие, различие в типах критики и т.д. Отдельное внимание преподаватель уделяет этическим требованиям, предъявляемым к каждому медийному критику, а также совместно со студентами проводит обсуждение такой проблемы: в какой степени медиакритика соотносится с профессиональной этикой журналиста? В рамках лекционных занятий для лучшего усвоения знаний студентами преподаватель подкрепляет теоретические сведения примерами из современной практики отечественной и зарубежной критики СМИ.

2.^ Практические занятия. Данная форма организации обучения направлена на то, чтобы обучающиеся с помощью преподавателя познакомились с творчеством ведущих медийных критиков федеральных и республиканских печатных СМИ. Предполагается, чтобы владея теоретическими знаниями в области медийной критики, студент на примерах из газет и журналов, а также специализированных Интернет-ресурсов мжет посмотреть и сделать свои выводы, как на практике выполняются / не выполняются теоретические положения. В качестве эмпирической базы используются такие издания, как газеты: «Аргументы и факты», «Аргументы недели», «Вечерняя Казань», «Восточный экспресс», «Звезда Поволжья», «Известия», «Комсомольская правда», «Литературная газета», «Московские новости», «Московский комсомолец», «Независимая газета», «Новая газета», «Новые Известия», «Республика Татарстан», «Российская газета» и «Труд». Журналы: «Журналист», «Журналистика и медиарынок», «Журналистика и культура русской речи», «Искусство кино» и «Среда».

Практические занятия предлагается проводить в двух видах. Первый – в начале занятия студентам раздается подготовленная преподавателем подборка публикаций, содержащих критический анализ телевизионных передач или материалов печатных СМИ. Обучающиеся знакомятся с каждым выступлением и совместно
с преподавателем обсуждают его на предмет выявления авторской цели, объекта и предмета данного исследования, средств художественной выразительности, применяемых критиком, и уместности тропов в конкретных случаях и т.п. Таким образом, цель данного вида занятий – дать представление студентам о методике критического анализа творческого произведения, а также предоставить им возможность самостоятельно провести мини-исследование конкретного медийного продукта и сделать собственные выводы по его результатам. К сожалению, в связи с тем что настоящий спецкурс рассчитан только на 36 часов, то таких занятий в процессе обучения может быть только одно или два.

Второй вид обучения – семинар. Его цель – предоставление возможности каждому студенту попробовать свои силы в исследовании творческого своеобразия конкретного медийного критика за определенный промежуток времени (определяется студентом по согласованию с преподавателем). Учащийся самостоятельно выполняет работу, а на занятии докладывает коллегам о результатах своего анализа
и отвечает на возможные вопросы. При этом ему необходимо рассказать и о методике своего исследования. В зависимости от количества желающих выполнить такое задание преподаватель может выделять отдельные часы для заслушивания выступлений или выделять время (10 – 15 минут) на каждом занятии и обсуждать работу одного
студента.

3. ^ Самостоятельная практическая внеаудиторная работа студентов. Предусматривает проведение самостоятельного анализа конкретного медийного продукта и оперативную подготовку по результатам газетной публикации в одном из наиболее часто встречающихся в современной медиакритике жанров: реплике, зарисовке, аналитической корреспонденции, творческом портрете, обозрении и рецензии. За семестр необходимо попробовать себя минимум в трех из этих жанров (в пособии приводятся баллы на каждый из них). Каждый материал должен быть обсужден с преподавателем. Сверхзадачей студента является возможность публикации текста в СМИ.

^ ЧАСТЬ ПЕРВАЯ


Методические рекомендации тем,

кто делает первые шаги

в изучении журналистской критики


В процессе обучения дисциплине «Медийная критика» у студентов могут возникнуть некоторые трудности, связанные как с необходимостью освоения теоретических знаний и практических навыков за один семестр, так и с правильным планированием собственного времени, необходимого на подготовку к аудиторной работе и выполнение домашних заданий. Прежде чем перейти к практическим рекомендациям студентам по подготовке их собственных, учебных, критических сочинений (отзывов или рецензий) на медиатексты, в данном параграфе обратим внимание на проблему самоорганизации обучающегося.

В наш насыщенный информацией век без умения крити-
чески воспринимать медиатексты, а также без понимания принципов функционирования редакций, знания приемов и методов распространения информации вряд ли можно считать человека медиаграмотным. В научной литературе1 проблема журналистской критики в настоящее время реализуется через теорию и практику медийного образования. Этот вектор педагогического труда официально зарегистрирован Министерством образования России как учебное направление в июне 2002 года. Что же такое медийное образование? В самом общем виде процесс медийного образования можно обозначить как обучение населения пониманию принципов функционирования всех видов медиа, критическому анализу медийных текстов, сопровождаемое подготовкой учащимися самостоятельных произведений для средств массовой коммуникации (СМК). Иными словами, обучаясь при помощи масс-медиа, человек должен постараться понять «правила игры», принятые в той или иной редакции, а также выработать у себя иммунитет по отношению к манипулятивным воздействиям подготовленной СМК информации.

Вслед за такими учеными, как Н.Б.Кириллова, А.П.Короченский, А.В.Спичкин, А.В.Шариков, А.В.Федоров и некоторыми другими мы считаем, медийное образование должно сыграть большую роль в преодолении некомпетентности аудитории в вопросах функционирования масс-медиа. Ученые надеются, что в связи с дальнейшим распространением данного междисциплинарного научного направления, позволяющим в первую очередь выработать культуру восприятия гражданами медийных текстов, а также приобрести способность критического осмысления содержания СМИ, будут сделаны большие шаги на пути преодоления проблемы медийной некомпетентности аудитории.

Полноценное высшее образование невозможно без обучения навыкам критического осмысления реальности. Психологи утверждают: в настоящее время каждый житель большого города ежедневно получает до 12 тысяч информационных сообщений разного характера. В связи с этим возникают проблемы, связанные с информационными предпочтениями населения. Огромный поток сообщений не однороден по содержанию. Как в таком случае человеку выявить полезные для себя сведения и не попасться в ловушку информационных коммерсантов, задача которых с наибольшей для себя выгодой продать аудитории товар (информацию) главным образом сенсационного характера?

Мы полагаем, что критическому пониманию деятельности медийных организаций необходимо обучать каждого человека вне зависимости от его рода занятий. Ведь все мы с разной степенью регулярности являемся аудиторией какого-либо средства массовой информации (СМИ). Так, по данным опросов различных социологических групп, сегодня телевидение является основным приоритетом
в организации досуга почти для 80% жителей нашей страны. При увеличении количества телевизионных программ и каналов качество телепередач остается крайне неоднородным по содержанию. Соответственно и отношение населения страны к данному виду СМИ неоднозначно. Исследование зрительских предпочтений, проведенное «Левада-центром» в марте–апреле 2007 года, показывает, что только для 27% опрошенных телевидение является источником информации, 45% респондентов смотрит телевизор ради развлечений.
В пресс-бюллетене этого исследовательского центра отмечается, что в 2004 году любителей развлечений было 35% против 47% информационно и политически озабоченных граждан.

Порой медиа стремятся к замещению реальности своим собственным, виртуальным, миром. Иногда доходит до абсурда: среди зрителей немало таких, кто считает, что если событие не показали по телевизору (или о нем не рассказали в газете) – мероприятия не было. Сегодня в процессе конструирования «повестки дня» исключительная роль и решающий голос принадлежат некоторым работникам пресс-служб ключевых государственных структур федерального уровня и редакторскому составу наиболее тиражных масс-медиа. Принцип работы прост: чем больше и, желательно, неоднороднее по социальному составу твоя аудитория, тем легче ею манипулировать.

Поэтому в условиях непростых взаимоотношений между СМИ и их аудиторией (постоянное увеличение подписных цен, падение тиража, рост заказных публикаций, а порой и полное отсутствие социальных проблем и т.д.) у населения должен быть своего рода проводник в повседневный мир практической деятельности СМИ. Этот проводник рассказывал бы народу о закулисье прежде всего отечественных масс-медиа. Мы считаем, что с помощью критического взгляда на практику современных изданий аудитория в целом и каждый человек должны постараться реализовать свое право на выражение собственной позиции в отношении отечественной журналистики.

Однако ответы общественности должны быть, по меньшей мере, четко аргументированы и логичны. Даже если начнется дискуссия между журналистами и аудиторией, например, о качестве публикаций, то работники СМИ в силу специфики своей деятельности окажутся в более выигрышном положении по части полемики, чем их оппоненты. Поэтому аудиторию сначала необходимо учить внимательному ознакомлению с содержанием СМИ и только затем культуре диалога. Чтобы не поддаваться на регулярные информационные провокации, народ России должен иметь представление о практике функционирования медийных редакций.

С этой целью в 2006 году на отделении журналистики Казанского университета в учебный план студентов четвертого курса, обучающихся по специализации «Периодическая печать» (на специализации «Телевидение» на пятом курсе), введена новая дисциплина «Медийная критика в системе современной журналистики России». Курс предназначен для студентов факультетов и отделений журналистики и способствует формированию у слушателей представлений о такой области журналистики, как медийная критика.

В данной дисциплине акцент в подаче материала делается на ознакомление студентов с новым для российской журналистики направлением – медийной критикой. Через анализ специализированных медийных рубрик в ведущих печатных СМИ России и Татарстана большое внимание уделяется рассмотрению специфики телевизионной критики как в зарубежных странах, так и в России. Это позволит определить место и роль медийной критики в меняющихся социально-политическом и культурном контекстах последнего десятилетия ХХ века – начала века ХХI. Важное значение также придается вопросам медийной этики и проблемам саморегулирования журналистского сообщества.

В основу данной учебной дисциплины заложена следующая идея. Все публикации в прессе, в которых критически осмысливается практика работы отдельных редакций СМИ (сейчас в российских печатных изданиях регулярно критикуется телевидение), необходимо рассматривать не как этический беспредел, а как разрозненную попытку телевизионных критиков дать аудитории представление об элементарных принципах и приемах функционирования современных масс-медиа. Обозревая «репертуар» электронных и печатных СМИ прошедшей недели, эти «внимательные зрители» не только оценивают передачи с точки зрения их художественного уровня, но и рассказывают о современных приемах манипулирования общественным мнением. Таким образом, мы считаем телевизионную критику в газетах одной из форм медийного просвещения населения нашей страны.

На наш взгляд, данный курс скорее практический, чем теоретический. Поэтому много времени на занятиях отводится не только ознакомлению студентов с публикациями критиков с последующим анализом прочитанного, но и постепенной выработке у каждого обучающегося собственных объективных критериев оценки каждого медийного текста. Мы считаем, что эти критерии в течение дальнейшего обучения и практической деятельности обучающихся будут постоянно осмысливаться молодым журналистом.

Медийное образование в мире развивается более семидесяти лет, и за это время в разных странах исследователями было создано много теорий, объясняющих цель, задачи и проблемы данного научного направления. Президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.В.Федоров, сравнив их, сделал вывод, что в самом общем виде можно выделить и в дальнейшем рассматривать десять теоретических концепций медийного образования:

Теория медиаобразования как развития критического мышления / автономии, демократического мышления аудитории;

Культурологическая теория;

Семиотическая теория;

Социокультурная теория;

Эстетическая (художественная) теория;

«Практическая» теория;

Идеологическая теория;

Теория медиаобразования как «как потребления и удовлетворения» (теория ориентации на медиапредпочтения / потребности аудитории);

«Предохранительная» («протекционистская», «инъекционная», «защитная», «прививочная») теория;

Этическая теория.

Мы не будем здесь подробно останавливаться на каждой из указанных теорий. О них можно прочесть в специальной литературе по медийному образованию. Отметим, что представители всех концепций сходятся во мнении, что приоритетной задачей каждой из них являются постулаты, направленные именно на повышение уровня компетентности аудитории в вопросах функционирования СМК.

Экспертный опрос 26 медиапедагогов из РФ и других стран, проведенный в 2004 году специалистами Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, показал, что эксперты считают важными около десяти целей. Главными из них были названы:

1. Развитие способностей аудитории к критическому мышлению (84%);

2. Развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов (69%);

3. Подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе (62%)1.

В связи с этим процесс обучения специфике медийной критики должен начинаться с ознакомления каждого студента со всеми десятью теоретическими концепциями медийного образования. Это можно назвать началом подготовительного периода перед дальнейшим изучением непосредственно текстов, содержащих критику на медийные произведения. Нам представляется, для того чтобы учащийся в дальнейшем смог освоить принципы и правила такого, неоднозначно воспринимаемого пока журналистским сообществом, вида критики, он должен принять «на веру» для себя идеи одной или двух из них. Выбор наиболее подходящей концепции может быть обусловлен различными факторами. Например, уровнем включенности отдельного студента в общественную микро- и макросреду, его ценностными ориентациями, опытом образования, полученного воспитания, степенью воспринимать и усваивать новую информацию, и т.д.

Однако решить для себя, какая из данных десяти теорий является наиболее близкой именно по профессиональным взглядам, студенту будет нелегко. Процесс выбора можно начать с ответов на вопросы: что мне нужно от изучаемого предмета? Насколько учебный материал пригодится мне в профессиональной карьере? Как и где я смогу реализовать на практике полученные знания?

При размышлении над вопросами крайне желательно, чтобы студент смог определить самостоятельную цель, которую он собирается достичь, изучая дисциплину «Медийная критика в системе современной журналистики России». Цель эта должна быть сугубо персонифицирована: усвоить предмет только в пределах учебной программы и успешно сдать зачет/экзамен; повысить уровень компетентности в проблеме функционирования отечественного медийного рынка; научиться технике аналитического обзора содержания СМИ; понять специфику журналистской критики, сопоставить ее с критикой литературной, музыкальной, театральной… При целеполагании необходимо обратить внимание именно на приобретение новых практических навыков работы с печатными, электронными или online-СМИ.

Кроме того, обучаемый должен знать, что будет требовать от него преподаватель после окончания лекций и практических занятий. Преподаватель обязательно расскажет о них на первой лекции. Например, мы в рамках дисциплины «Медийная критика в системе современной журналистики России» на четвертом курсе (специализация «Периодическая печать») установили следующие требования к студентам, которыми им следует овладеть для успешного преодоления итогового контроля по дисциплине:

– Знать и ориентироваться в целях, задачах, предмете, функциональном разнообразии, видах медиакритики (академическая,
профессиональная (внутрицеховая) и массовая). Понимать данное направление в журналистике как одну из форм саморегулирования журналистского сообщества, этического аудита журналистики.

– Иметь представление и ориентироваться в теоретических концепциях медийного образования.

– Самостоятельно анализировать медийные произведения. Задача преподавателя здесь – помочь студентам определить для себя собственные критерии для анализа, используя примеры из практики отечественных и зарубежных критиков.

– Иметь навыки самостоятельной оценки и осмысления медийных произведений, используя примеры из практики отечественных и зарубежных критиков.

– Обладать теоретическими знаниями о понятиях «критика», «медийная критика», «саморегулирование журналистики», «медийное образование», «медийная грамотность», «мораль», «нравственность», «оценка», «поведение», «этика», «цензура».

– Ориентироваться в типах медийной критики: рецензирующей, проблемно-постановочной, описательной, комментирующей, коммерческо-промоцийной, «желтой». Иметь представление об особенностях каждого из них.

– Ориентироваться в функциональном, жанровом и стилистическом разнообразии произведений ведущих критиков прессы России и Республики Татарстан.

При определении цели изучения данной дисциплины студенту необходимо помнить, что в рамках данного курса даже для усвоения приемов критического анализа медийных текстов придется напряженно работать. Поэтому лучше всего как можно конкретнее для себя установить, что вы хотите исследовать и чему научиться. Все-таки на изучение медийной критики на отделении журналистики Казанского университета отводится один семестр (36 часов), да и то только на специализациях «Телевидение» и «Периодическая печать».

Программа этого спецкурса выстроена в соответствии с концепцией медиаобразования как развития критического мышления / автономии, демократического мышления аудитории. На первых занятиях, изучая теоретические основы медийной критики, студенту желательно ознакомиться с определением ключевых понятий, к которым ему придется обратиться при подготовке аудиторных и самостоятельных работ. Таких терминов много: медийное образование, медийная грамотность, медийная критика, аудитория, оценка, цель, идея, замысел, «повестка дня», репрезентация, точка зрения, плюрализм мнений, журналистика фактов, журналистика мнений, саморегулирование журналистики, ответственность, цензура и другие. Студенты отделения журналистики, которым наш курс предназначен, к этому времени должны знать формулировки многих из указанных терминов.

Дисциплина «Медийная критика в системе современной журналистики России» отличается от учебных проектов, постоянно разрабатываемых и внедряемых в образовательные программы разных уровней педагогами в рамках научного направления «Медиаобразование». Разница заключается в том, что наш курс направлен на повышение медийной компетентности и уровня критического отношения к «повестке дня» средств массовой коммуникации студентов, которые уже повседневно соприкасаются с журналистской деятельностью – работают в штате редакций или проходят семестровую практику. Что касается учебных дисциплин научного направления «Медиаобразование», то там одна из задач учебного процесса – повышение уровня медийной грамотности тех людей, которые не являются журналистами и не сотрудничают с редакциями СМИ, а имеют любые другие профессии. В таком случае обучение часто строится главным образом через предоставление информации о манипулятивных возможностях медийных текстов и возможных способах противоде^ ЧАСТЬ ВТОРАЯ


Принципы и способы создания аналитических выступлений


Ознакомившись с современными теоретическими положениями медийного образования и журналистской критики, студенты должны научиться самостоятельному анализу не только газетных публикаций, но и телевизионных передач. В этом ему может помочь достаточное количество источников (в первую очередь федеральных газет), в которых еженедельно помещаются специальные рубрики с критикой ТВ-программ. Два-три занятия спецкурса будут целиком посвящены анализу творческого своеобразия телевизионных критиков и жанровой палитре их выступлений. Задача студента – не только быть «в теме», читать материалы и активно принимать участие
в их обсуждении, но и выбрать для себя те несколько жанров, в которых до экзамена он сможет сделать разбор любой телепередачи.

Оптимально, если за семестр учащийся попробует себя в трех, максимум четырех жанрах, то есть за каждый учебный месяц можно подготовить по одному выступлению. Подготовка каждой такой внеаудиторной работы требует собранности, конкретных мыслей, возможно, предложений, четкой постановки проблемы, а также оперативности. Желательно проанализировать передачу, вышедшую в эфир в период после предыдущего занятия по медийной критике, то есть на текущей неделе. Студентам придется воспользоваться выступлениями известных телекритиков: в