Реферат: Н. Г. Чернышевского л. В. Макарцева учебно-методическое пособие

САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО


Л. В. МАКАРЦЕВА


Учебно-методическое пособие

для студентов географических факультетов

«Научные основы школьных курсов географии»


САРАТОВ 2011


Содержание


Введение 3

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 4

2. Линии учебных пособий 8

3. Школьные элективные курсы 11

4. Проектная деятельность учащихся 17

5. Интегрированный урок, как один из видов преподавания географии в школе 23

6. Анализ современного урока 30

7. Метод портфолио 38

8. Тест как вид контроля, преимущества и недостатки 42

Список литературы 47

Персоналии 49

Глоссарий 52


Введение


Необходимость создания данного учебно-методического пособия продиктована многими причинами.

Во-первых, в настоящее время отсутствует современное учебное пособие по дисциплине «Научные основы школьных курсов географических дисциплин». Имеющаяся учебно-методическая литература лишь дополняет данный учебный курс.

Во-вторых, студентам дневного отделения специальности «География» необходимо знать основные государственные стандарты общего образования, новую технологию обучения, которые представлены в данном пособии, т.к. они получают второй диплом, с правом преподавания географии в инновационных учебных заведениях.

В пособии «Научные основы школьных курсов географии» в систематизированном виде представлены:

- основные положения из Федерального компонента государственного стандарта общего образования;

- рекомендованные учебные издательства и новые школьные учебники географии с 6 по 10 классы;

- новая технология обучения;

- подробный список учебной, методической литературы, который призван способствовать оптимизации учебного процесса и лучшему усвоению учебного материала;

- персоналии и глоссарий;

Приводимый в пособии материал имеет несколько более широкий охват. Составляя данное пособие, автор рассчитывал на то, что студенты, использующие представленный материал, смогут без труда отобрать из него ту информацию, которая, по их мнению, является обязательной.

Представляя свое учебно-методическое пособие, автор сознает, что предлагаемый вниманию труд не лишен недостатков и искренне надеется на все отклики и критические замечания со стороны преподавателей и студентов, которые будут учтены при дальнейшей работе по улучшению пособия.


1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования


1.1. Государственный стандарт общего образования


Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но и значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

Данный стандарт по своей социально-педагогической сути – это: 1) обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное образование, 2) выражение ответственности государства за повышение качества образования нации.

^ Государственного стандарта общего образования - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Назначение государственного стандарта общего образования является обеспечение:

- равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

- единства образовательного пространства в Российской Федерации;

- защиты обучающихся от перегрузок и сокращение их психического и физического здоровья;

- преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

- социальной защищенности обучающихся;

- социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

- прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

- основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в общеобразовательных заведениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

- федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;

- региональный компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации;

- компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность.

Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование; второй – среднее (полное) общее образование.


^ 1.2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования


Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования, в том числе:

- переход к 4-летнему начальному образованию;

- введение профильного обучения на старшей ступени школы;

- нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

- соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;

- личностная ориентация содержания образования;

- деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

- усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знаний, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса;

- усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, - экономики, истории, права, литературы, русского родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;

- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

- повышение удельного веса и качества занятий физкультурой и т.д.

В соответствии с указанными целями и направлениями модернизации образования внесены основные изменения в содержание отдельных учебных предметов, в частности по Географии реализована новая концепция содержания географического образования с переходом от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу.


^ 1.3. Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования


Федеральный компонент устанавливает:

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;

- требования к уровню подготовки выпускников;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.

Общеобразовательные стандарты по учебному предмету включают:

- цели изучения учебного предмета;

- обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ

по данному учебному предмету;

- требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

^ 1.4. Основное общее образование


Основное общее образование – вторая ступень общего образования, завершающая. В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования ориентирован не только на знаниевый уровень, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения и реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент направлен на реализацию основных целей:

- формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

- приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

- подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников.

^ 1.5. Модернизация географического образования


Роль географии как учебного предмета в новых условиях развития современного общества изменяется.

^ Основные идеи новой концепции развития школьной географии.

Школьная география должна соответствовать:

- современному этапу развития общества;

- новому социальному заказу школе;

- современным достижениям географической науке, дидактике и методике преподавания географии.

^ Главная задача образования – обеспечение качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства.

Современная школьная география – особая дидактическая конструкция научного знания. ^ Цели школьной географии:

1) предмет отражает вклад в формирование научной культуры мира;

2) школьная география отражает приобретение учащимися знаний и умений;

3) предмет отражает возможности географии в воспитании и развитии учащихся.

^ В основной школе сохранены основы научных знаний при усилении страноведческо-информационного аспекта.

В профильной школе – внимание к фундаментальным географическим знаниям и методам географии.

В настоящее время происходит переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу. Это означает, что покомпонентный подход заменен комплексным, страноведческим подходом.


^ Обновление содержания географии – это:

- усиление гуманизации географии;

- экологизация и экономизация предмета;

- особое внимание к практической направленности.

^ Изменения в средствах и методах:

- многие средства обучения переведены на электронные носители, они расширяют возможности в организации познавательной деятельности учащихся;

- методы обучения перешли в категорию педагогических технологий, что требует соотнесения целей урока с оценкой результатов обучения;

- введение ЕГЭ по географии.

^ Приоритеты современного школьного географического образования:

1. Образовательный процесс переориентирован на:

- развитие продуктивного мышления;

- формирования ключевых компетентностей;

- формирование интеллектуальных умений;

- введение профильного обучения.

2. Инновационные процессы:

- информатизация образования;

- новые способы организации учебного процесса;

- самостоятельная познавательная деятельность учащихся;

- проектная деятельность;

- интегративные подходы в содержании;

- коммуникативная деятельность.

^ Главная цель школьной географии:

– переход от «знаниевого» подхода к «компетентностному», от «энциклопедичности» к «общей грамотности» (компетентности);

- специализация в избранных областях;

- ученик перестает быть объектом педагогического воздействия и становится полноправным участником учебно-воспитательного процесса.

^ Результат обучения :

- общая грамотность (компетентность) обучающихся обеспечивается:

- интеллектуальными ключевыми умениями;

- универсальными способами деятельности, способами познания и взаимодействия;

- базовыми структурообразующими знаниями;

- социальным опытом;

- адекватной самооценкой собственной (освоенной) системы знаний.

^ Негативные стороны модернизации образования:

- вариативность образования привела к созданию нескольких программ и множеству учебников;

- усиление комплексного страноведческого подхода может привести к снижению научного уровня предмета, основы науки заменяются описательным подходом;

- возможность показать на экране большую часть содержания предмета ограничивает практическую деятельность учащихся в окружающей среде;

- переход на новые технологии происходит медленно, мало применяются практические методы обучения, главное в которых – деятельность школьников;

- много проблем связано с выбором учебника географии. По отдельным курсам издано более 10 (начальный курс школьной географии).

^ Задания для самостоятельной работы студентоТематическое планирование курса


№

Название темы курса

Количество

часов

Форма проведения

Форма контроля




Введение

1

Беседа




1.

Картография–наука о географических картах. Возникновение картографии.

Формирование представлений о Земле

Карта-хранительница языка

Русская картография

Картография в современном мире

5


1


1

1

1

1



Лекция


Практикум

Беседа

Семинар

Семинар



Выступления учащихся

Доклады

учащихся

2.

Картографические произведения и их свойства

Топография-составная часть картографии

Геоизображение-географические модели поверхности Земли

Использование картографического изображения для получения географической информации


3


1


1


1



Беседа


Лекция


Практикум



Тестирование

3.

План и топографическая карта

Ориентирование по плану и карте

Условные знаки на плане,

топографической карте

3

2


1


Практикум


Экскурсия по карте


Топографический диктант

4.

План и топографическая карта

1

Игра

Выступления учащихся

5.

Карта специального содержания

География-основа специальных карт

Способы изображения разнообразных явлений

2


1


1



Лекция


Семинар


Выступления учащихся

6.

Картографический метод

географических исследований

История использования карт

для научных исследований

Приемы анализа карт


2


1

1



Лекция

Семинар



Выступления учащихся

7.

Составление карт воображаемого объекта


1


Практикум

Создание карты воображаемых объектов

^ Содержание курс
^ Задания для самостоятельной работы студентотематический портфолио, задающий систему работы в рамках отдельного курса, темы, модуля;

- показательный портфолио, рассматривает лучшие работы обучаемого, собранные на определенном этапе и отражает учебные достижения. Главным требованием является всестороннее представление работы путем электронной версии, аудио-, видеозаписи, фотографий;

- портфолио развития, включает примеры учебных работ, а также оценки своих результатов;

- портфолио подготовленности, составляется с целью определения уровня компетентности обучаемого;

- портфолио для учебного планирования предназначен для дополнительных сведений об учащихся;

- портфолио учителя – анализирует значимые профессиональные результаты, обеспечивает мониторинг профессионального роста учителя;

- портфолио трудоустройства демонстрирует потенциал будущих работников, готовых к выходу на рынок труда;

- портфолио для поступления в вуз включает в себя показательный портфолио.

В нашей стране метод портфолио в системе образования стал применяться недавно. В научных и научно-популярных публикациях разработаны и описаны модели портфолио, выявлен их алгоритм, но много еще не решенных вопросов в этом направлении. В высших учебных заведениях метод портфолио начинает занимать определенную нишу.

В качестве примера приведен метод портфолио - тематический по изучению раздела «Африка» в курсе физической географии материков и океанов, студентами-заочниками специальности «География». Механизм включения метода портфолио включает:

- ознакомление с данной формой работы (раскрываются сущность метода, цель);

- представление тематики портфолио (определение темы, рубрик, обсуждение режима работы, формы работ и внешнего вида портфолио);

- самостоятельная работа (создание портфолио, консультации);

- оценивание портфолио (представление и обсуждение).

Студентам предлагаются следующие рубрики:

1. История открытия и исследования Африки

2. Тектоническое строение и рельеф материка

3. Особенности климата

4. Интересные факты

5. Методические разработки уроков по теме

6. Картографический материал

7. Библиографический список литературы по данной теме

8. Анализ статей из газет и журналов

9. Иллюстрации (графические, фото и видеоматериалы)

10. Экзотический мир Африки

11. Вопросы, возникшие в процессе работы

12. Эссе «Моя Африка»

13. Листок самооценки

Из представленных рубрик студент может выбрать интересные лично ему. Как вариант оформления листка самооценки может быть использована таблица 1.


Таблица 1

Плюс

Положительные стороны портфолио

Минус

Отрицательные моменты, недостатки портфолио

Интересно

Возникшие вопросы, интересные предложения



Критерии оценивания разрабатываются и доводятся до сведения студента на начальном этапе запуска портфолио. В основе критериев лежат обобщенные требования: наличие обязательных и дополнительных рубрик, отзывов и выводов, полнота отражения изучаемого материала, качество оформления и т.д. Каждому студенту выдается оценочный листок, представленный в таблице 2.


Таблица 2

Критерии

Максимальный балл

Набранные баллы

Комментарии

Наличие обязательных рубрик










Включение дополнительных рубрик










Информативность (количество и уровень проанализированных источников, их эксклюзивность)










Наличие выводов










Наличие материалов по осмыслению (рефлексия) – введение в каждую главу, формулирование целей обучения, оценка студентом собственного портфолио и т.д.)










Качество оформления










Представление портфолио (творческий подход)











Оценка портфолио происходит в результате обсуждения в конце семестра. 1-й вариант – «студент-преподаватель», при этом обязательно учитывается уровень самооценки студентом своего портфолио и содержание отзывов. 2-й вариант – портфолио – конференция, на которой студенты получают возможность обменяться результатами своей работы и осознать, что изменилось в представлении об изучаемой теме.

После заполнения оценочного листа, преподаватель подводит итог: 50 баллов и более – «5», от 40 до 50 баллов – «4», от 30 до 40 баллов – «3». Менее 35 баллов – данный метод не соответствует стилю обучения студента, необходим поиск более эффективной организации обучения. Портфолио может быть оценен и другим способом (таблица 3).


^ Оценочный лист портфолио по теме :«Африк
^ Задания для самостоятельной работы студентов


1. В чем состоит сущность тестового контроля знаний? Используя учебные пособия по географии, а также справочный материал, разработайте 2 варианта тестовых заданий, включающие открытые, закрытые задания и задания, на соответствие причинно-следственных связей.

2. Определите по виду тесты:


Дополните определение: «Государственный стандарт общего образования______________________________________________________


По способу преобладающей деятельности выделяют проекты:

А. поисковые, игровые, технологические, творческие

Б. коллективные, индивидуальные, групповые, массовые

В. познавательные, межпредметные, монопредметные


3. В какой части ЕГЭ предусмотрены задания, требующие развернутого ответа?

а) Часть А б) Часть В в) Часть С


Список литературы


1. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983. 350 с.

2. Американская география. Современное состояние и перспективы / Состав. Джеймс П. и Джонс К. Пер. с англ. М.: Инлитиздат, 1957. с.23-322

3. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 303 с.

4. Витте С.Ю. Избранные воспоминания, 1849-1911 гг. М.: Мысль, 1991.

5.Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины. М.: Сов. энциклопедия, 1988. 432 с.

6. Геттнер А. География, ее история, сущность и методы / Пер. с нем. Л; М.: Госиздат, 1930.

7. Гоголь H.В. Мысли о географии // Соч. Т.7. М.: Правда, 1984. с.105-113.

8. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. М.: Прогресс, 1990. 304 с.

9. Гумилев Л.H. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 1990. 279 с. (а).

10. Гумилев Л.H. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. 528 с. 11. Гумилев Л.H. Никакой мистики // Юность. 1990. №2. с.2-6. (в).

12. Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. М.: Дрофа, 2007.- 509с.

13. Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии: 10 класс. – М.: ВАКО, 2007.- 320с.

14. Исаченко А.Г. Развитие географических идей. М.: Мысль, 1971. 416 с.

15. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. H.О. Лосского. СПб.: Тайм-Аут, 1993. 477 с.

16. Колосов В.А. Политическая география: проблемы и методы. Л.: Наука, 1988. 190 с.

17. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношениях природы и общества. М.: Наука, 1989. 416 с.

18. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. М.: Изд. группа Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. 376 с.

19. Леш А. Географическое размещение хозяйства / Пер. с англ. М.: Инлитиздат, 1959.

20. Маергойз И.М. Методика мелкомасштабных экономико-географических исследова­ний. М.: Изд-во МГУ, 1981. 136 с.

21. Меняющийся мир: Географический подход к изучению: Советско-американский проект / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 392 с.

22. Милюков H.H. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. Т.1. М.: Прогресс, 1993. 528 с.

23. Монтескье Ш. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1955. 799 с.

24. Настольная книга учителя географии. 6 – 11 классы / Н.Н. Петрова, Д.Н. Новенко. – М.: Эксмо, 2008. – 592 с.

25. Осипов Ю.М. Опыт философии хозяйства. М.: Изд-во МГУ, 1990. 382 с.

26. Пашканг К.В., Кодаков А.М. и др. Тесты и вопросы по географии: Книга для учителя, студентов и учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1995 – 80 с

27. Проверка знаний и умений учащихся по географии. Пособие для учителя. Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1978 – 128с.

28. Родоман Б.Б. Наука, чуть было не онемевшая // Знание-сила. 1990. №9. с.1-10.

29. Родоман Б.Б. Страна перманентного колониализма // География 2009. №2 с.6-8

30. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М.: Наука, 1969. 703 с.

31. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. М.: Мысль, 1973. 559 с.

32. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем. М.: Просвещение, 1980. 269 с.

33. Словарь общегеографических терминов: В 2 т. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976.

34. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцэкгиз, 1962. 684 с.

35. Смелзер H.Дж. Социология // Социологические исследования. 1991. №2.с.115-121.

36. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. Методическое пособие. Саратов: изд-во СГУ, 1984 – 31 с.

37. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. с.297-424.

38. Демографический ежегодник России. Издается ежегодно.

39. Журнал «Деловые люди»

40. Журнал «Вопросы статистики».

41. Журнал «Вопросы экономики».

42. Российский экономический журнал.

43. Журнал «Мировая экономика и международные отношения».

44. Журнал «География в школе».

45. Журнал «Экономика».

46. Журнал «Эксперт».

47. Журнал «Профиль».

48. Реферативный журнал «География».

49. Реферативный журнал «Итоги науки и техники». Серия географическая.

50. Реферативный журнал «Вестник Московского государственного университета».

51. Реферативный журнал «Вестник Русского географического общества».

52. Газета «География». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».

53. Журнал «Минеральные ресурсы России».

54. Материалы INTERNET.


Персоналии


Алексеев Александр Иванович – ученый-географ, разрабатывающий вопросы географии населения, сферы обслуживания, методики социально-географических исследований сельского населения, общие вопросы социально-экономической географии. Работает на географическом факультете МГУ, профессор кафедры экономической и социальной географии. Основные работы: «Типы функций поселений в системах расселения», «География сельской местности», «География сферы обслуживания».

^ Анучин Дмитрий Николаевич - первый в России профессор географии, создатель Географического музея, института географии Московского университета, основатель и редактор географического органа «Землеведение». Основоположник русской академической географии, обосновал концепцию единства географии. Ему принадлежат первые антропологические исследования русского населения.

^ Арсеньев Константин Иванович – статистик, историк, экономгеограф. Основатель отечественной статистики. Известны его труды: «Начертание статистики Российского государства», «Об устройстве управления в России с 15 до исхода 18 столетия», «Статистические очерки России». Родоначальник российской школы экономического районирования. Главный инициатор создания Русского географического общества в 1845 году.

^ Баранский Николай Николаевич. Видный ученый - географ, занимавшийся проблемами районообразования, территориального размещения хозяйства, методики преподавания географии в период советской власти. Создал научную, ее часто называют «районной школой». Его научные труды являются постулатами в экономической географии: «Становление советской экономической географии: избранные труды», «Методика преподавания экономической географии», «Экономическая картография», «Научные принципы географии» и др.

^ Воейков Александр Иванович – русский метеоролог, географ. Возглавлял метеорологическую комиссию Императорского русского географического общества, был редактором отдела географии «Энциклопедического словаря» Брокгауза и Ефрона. Основные труды: «Климаты земного шара», «Метеорология», «Климат Полесья», «Распределение населения земли в зависимости от природных условий и деятельности человека», «Метеорология и климатология южно-полярных стран».

^ Герасимов Иннокентий Петрович – энциклопедист в науках о земле. Ему принадлежит более 1300 публикаций по самым разным направлениям в географической науке. Изучал природно-хозяйственные проблемы нашей страны, занимался разработкой новых направлений в науке. В почвоведении он разработал новодокучаевскую парадигму почвообразования. Внес большой вклад в управление природными ресурсами. Основные труды: «Природные условия и естественные ресурсы», «Структурный анализ рельефа и его содержание», «Геоморфология СССР», «Учение В.В.Докучаева и современность» и др.

^ Даринский Андрей Васильевич - ученый – методист географ. Из под его пера вышли многие школьные учебники, методические пособия по географии. «Методика преподавания географии в средней школе», «Экономическая и социальная география» Учебник для 9 класса.

^ Дмитриевский Юрий Дмитриевич – видный ученый, чьи научные поиски охватывают историю, теорию, методологию экономической и социальной географии, географию сельского хозяйства, географию природных ресурсов, проблемы экологии и природопользования. Создал в Петербурге научную школу географов-африканистов. Основные работы: «Африка», «Территориальный аспект экономики развивающихся стран».

^ Докучаев Василий Васильевич – основатель современного научного почвоведения и комплексного исследования природы. В 1874 г. вышла его работа «Осушение болот». В 1883 г. опубликована работа: «Русский чернозем». На основе учения Докучаева возникли русские школы физической географии, геоботаники, ботанической географии, геоморфологии. Труды его вошли в золотой фонд советской агрономии.

^ Исаченко Анатолий Григорьевич – русский физико-географ, ландшафтовед, картограф, исследовал общие закономерности физико-географической дифференциации, классификации ландшафтов. Известны его работы по истории и теории географической науки: классификация географических наук, уточнение понятийно-концептуального аппарата географии. Основные работы: «Теория и методология географической науки», «Введение в экологическую географию», «Ландшафтоведение и физико-географическое районирование», «Ландшафты», «Методы прикладных ландшафтных исследований».

^ Колосовский Николай Николаевич. Видный ученый –географ с мировым именем. Занимался в период становления молодого советского государства проблемами районирования. Он создал теорию производственно-территориальных комплексов, предложил метод изучения производственной сферы экономических районов- энергопроизводственные циклы, принципы территориальной организации хозяйства района. Основные труды: «Теория экономического районирования», « Основы экономического районирования», «Энергопроизводственные циклы».

^ Маергойз Исаак Моисеевич – видный представитель экономико-географической школы Московского университета, в создании которой большую роль сыграли Н.Н.Баранский, Н.Н.Колосовский, И.А.Витвер. Занимался теорией экономико- географического положения, страноведением, географией городов и географией промышленного производства. Создавал концепцию территориальной структуру народного хозяйства. Основные работы: «Территориальная структура хозяйства», Географическое учение о городах».

^ Максаковский Владимир Павлович – доктор географических наук, член-корреспондент Академии педагогических наук, член Российской Академии образования. С 1953 г. – зав. кафедрой экономической и социальной географии Московского педагогического государственного университета. Автор более 500 научных работ: «Географическая картина мира», «Историческая география мира», «Преподавание географии в зарубежной школе», «Географическая культура», «Экономическая и социальная география мира». В.П.Максаковский автор и многих школьных учебников по экономической географии.

^ Марков Константин Константинович – географ, палеогеограф, геоморфолог, был заведующим кафедрой общей физической географии и палеонтологии в МГУ. Работа его была многогранной. Был главным редактором и автором шеститомной «Географии океанов», «География Антарктиды», «Атлас Антарктиды», «Экономическая география Мирового океана».

^ Минц Алексей Александрович – один из самых активных инициаторов создания новых направлений экономической и социальной географии в нашей стране. Вся его научная деятельность была связана с Институтом географии АН СССР. Основные работы: «Центральный район», «Экономическая оценка естественных ресурсов».

^ Ныммик Сальме Яановна – видный экономико-географ, исследователь теоретических проблем социально-экономической географии, в частности социально-экономических пространственных систем, методологии пространственной организации жизни общества. Основные работы: «Системный подход в экономической географии», «Современная география: вопросы теории».

^ Обручев Владимир Афанасьевич – геолог, географ, академик, исследователь Сибири, Центральной и Средней Азии. Он открыл ряд хребтов в горах Тянь-Шаня, основные труды: «Геологическое строение Сибири», «Мерзлотоведение», «Неотектоника».

^ Покшышевский Вадим Вячеславович – один из выдающихся отечественных экономико-географов и основоположников географии населения, крупный этнограф, зачинатель многих новых научных направлений. Внес большой вклад в разработку проблем размещения промышленности, миграции населения, в географию городов, сферы обслуживания. «География населения СССР», «География населения зарубежных стран», «Население и географии», «География мирового процесса урбанизации».

^ Пробст Абрам Ефимович – видный ученый-экономист. Занимался вопросами экономической географии – теорией размещения производительных сил. Основные работы: «Размещение социалистической промышленности», «Эффективность территориальной организации производства», «Проблемы размещения социалистической промышленности».

^ Ракитников Андрей Николаевич – ученый – географ, основоположник школы сельскохозяйственной географии Московского университета. Основные труды: «Сельскохозяйственное районирование СССР», «Территориальная дифференциация и типы сельского хозяйства», «География сельского хозяйства».

^ Родоман Борис Борисович – географ, автор более 250 научных работ по теоретической географии, теории районирования, географическим проблемам отдыха и туризма, о культурном ландшафте и экологии человека, об особенностях и судьбе России.

^ Салищев Константин Алексеевич - ученый картограф. Работал вместе с С.В.Обручевым в Восточной Сибири и Дальнем Востоке. Вел и научную, и педагогическую работу. Внес большой вклад в развитие международного сотрудничества в области комплексного географического картографирования стран мира. Он был составителем и научным редактором монографий: «Национальные атласы», «Региональные атласы, Тенденции развития».

^ Саушкин Юлиан Глебович. Крупнейший ученый экономико - географ. Внес большой вклад в теорию и методологию экономической и социальной географии. Занимался проблемами территориального размещения хозяйства. Более 30 лет возглавлял кафедру э