Реферат: Методическое письмо Опреподавании учебных предметов начальной школы в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования

Методическое письмо

О преподавании учебных предметов начальной школы

в условиях введения федерального компонента

государственного стандарта общего образования
Введение
Деятельность коллективов начальных школ и конкретных учителей в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования предполагает прежде всего осознание всеми участниками этого процесса своевременности, целесообразности и необходимости появления этого государственного документа. Цель Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования –создание реальных условий для получения каждым ребенком в возрасте 6 - 10 лет полноценного образования, определенного Конституцией РФ и учитывающего его возрастные и индивидуальные особенности. Стандарт утверждает современные приоритеты в целях, содержании образования на данной ступени развития и воспитания ребенка, определяет характер условий, которые должно создать каждое образовательное учреждение для реализации непрерывности образования с учетом изменившихся социальных условий и требований общества.

Следует обратить особое внимание на то, что впервые создан государственный документ, отражающий новые цели начального образования и предлагающий их реализацию посредством содержания образования. Эти цели (развитие личности младшего школьника, формирование умений и навыков учебной деятельности, готовности к самостоятельному учебному труду и др.) позволяют не только обеспечить качественно новый, высокий уровень подготовки младшего школьника к обучению в среднем звене школы, но и сформировать у учителя новый взгляд на начальное образование с учетом его специфики и самоценности.

Личностная ориентация предметного содержания достигается следующим:

отобраны наиболее актуальные для этого этапа обучения знания, формирующие не только предметные, но и над (меж) предметные знания, умения и навыки, что обеспечивает развитие учебной мотивации, интереса к учению и школе;

содержание образования младшего школьника направлено на достижение цели формирования его ведущей деятельности, возрастных потребностей и способностей;

разноуровневое представление знаний позволяет учитывать индивидуальность ребенка и строить обучение в «зоне ближайшего развития».

Необходимо обратить особое внимание на то, что стандарт дает каждому ребенку "шанс" освоить все содержание образования на уровне Обязательного минимума. Вместе с тем, документ определяет требования, которые фиксируют удовлетворительный уровень обученности – для тех детей, которые по каким либо причинам не могут усвоить все представленное содержание образования.


Коллективы школ, приступая к работе по стандартам, должны глубоко изучить этот документ, поймут целесообразность предложенной структуры, обратить внимание на функции Обязательного минимума содержания начального общего образования и Требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Подчеркнем, что^ Обязательный минимум содержания начального общего образовани Введение федерального компонента стандарта по русскому языку не должно вызвать трудностей перехода на обновленное содержание образования. Предлагаемая система обучения русскому языку базируется на устоявшихся методических традициях, корни которых уходят к теории К.Д.Ушинского. Вместе с тем, подготовительная работа к переходу к стандартам потребует осознания коллективами начальных школ изменившихся целей образования младших школьников, анализа приоритетных содержательных линий, совершенствования методики обучения языку. Необходимо учесть, что функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.
Например, учащиеся выясняют для себя, что каждое самостоятельное слово что-то обозначает, то есть имеет лексическое значение (о котором можно узнать в случае необходимости в толковом словаре). После этого создается возможность осознания слова как части речи, то есть как грамматической категории с определенными функциями в речевом общении. Таким образом, работа по русскому языку всегда представляет систему, в которой рассматриваются разные единицы речи во взаимосвязи.
Отбор содержания обучения по русскому языку подчинялся следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы: ^ – усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности;

– усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.

В качестве примера можно привести особенности структурирования Обязательного минимума. Выделен специальный раздел "Виды речевой деятельности", в котором представлено содержание, обеспечивающее формирование всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтение, письма (с.20). Отобранное содержание учитывает особенности русского языка как учебного предмета. Например, особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока (дети занимаются собственно русским языком), а, с другой, позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных (с.21).
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку потребует от учителя пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, усиление объяснительного аспекта при изучении системы языка и, конечно, систематическое формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста. Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации представлен в соответствии с частотностью использоания в речи младшего школьника и ориентирован на формирование у него целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Изучая Обязательный минимум, учитель обратит внимание на то, что основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Это хорошо подтверждают формулировки Требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Знаниевая компонента требований незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения. Например:

"анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение" (с.23) или: "создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания" (с.23) и т.п.
Предполагается, что такие приоритеты в языковом образовании дадут хорошие результаты развития предпосылок коммуникативной и речевой компетенций школьника. Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся. Целесообразно, чтобы одновременно с решением задач обучения языку шла реализация воспитательных возможностей уроков русского языка, формировались, уточнялись представления детей о природе, родине, других странах, труде людей, культуре народов и пр. Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников. Конечно, эта работа всегда присутствовала в начальной школе, вместе с тем, она не была обязательной, систематической и в массовой школе часто отсутствовала. Теперь учитель должен по возможности на каждом уроке предусмотреть работу со словарями русского языка, учить детей находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Знакомясь с Образовательным минимумом и Требованиями по русскому языку учитель должен обратить внимание на возможности использования этих уроков для развития еще одного общего учебного умения – организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее. Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин.

Учитель должен предусматривать специальные вопросы, задания, упражнения, которые обучают учеников организационным умениям. Например, педагог планируя учебный диалог, предусматривает такие вопросы: "Зачем и как будем это делать?", "Что т как нудно делать, чтобы достичь результата?", "Что может облегчить (усложнить) получение результата?" "Как проверить, совпадает ли результат с поставленной целью?"

Особое внимание учитель должен уделить формированию у учащихся умения контролировать свою деятельность. Это умение очень важно для освоения русского языка, т.к. проблема с грамотностью – одна из самых актуальных в настоящее время. Одна из причин неграмотной устной и письменной речи – неготовность школьника контролировать свою деятельность, найти причину своей ошибки, устранить ее. Поэтому на уроках русского языка целесообразно уделять повышенное внимание не только контролю уже выполненной работы, но и формированию умения учащихся предвидеть трудности, вовремя их устранять. Задача учителя – развивать умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.

Обучение русскому языку в сложных условиях расшатывания норм литературного языка, засоренности неоправданными заимствованиями и жаргонизмами требует пристального внимания к использованию воспитательного потенциала русского языка. Младшие школьники должны осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа. Дети должны понимать, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
Подготовка школы (учителя) к работе по стандартам требует также осознания соотношения между Обязательным минимумом и Требованиями к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Четкое разграничение этих позиций стандарта свидетельствует о том, что представляются широкие возможности для организации обучения, объем материала и формы его представления не регламентированы в содержании, возможно углубление и расширение курса в рамках представленных дидактических единиц. А четко сформулированные требования позволяют сосредоточиться на главном, подчинить требованиям конечного результата выбор и программы, и средств, и технологии обучения. Разграничение и четкое формулирование требований по отношению к Обязательному минимуму содержания позволит учителю реально осуществлять дифференцированное обучение, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Это наглядно видно при анализе содержания обучения русскому языку, которое выделено курсивом. Выше уже говорилось о том, что курсивом выделяется материал, который подлежит обязательному обучению, но не включается в итоговый контроль. Означает ли это, что школьники не могут усвоить этот материал? Безусловно, нет! Действительно, многие ученики начальной школы смогут создавать "небольшие тексты (сочинения) по интересной тематике; составлять поздравления, писать письма (в том числе с использованием компьютера)", таким ученикам и будет учитель предлагать подобные задания. Но некоторые дети не освоят это содержание, поэтому спешить с оценкой результатов деятельности этих учащихся учитель не должен.

^ Рекомендации по использованию действующих

программ и средств обучения.

Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках "Виды речевой деятельности" и "Система языка (практическое усвоение). Такое структурирования содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность разработчикам программ и средств обучения выстроить обучение в своей логике. Учитель также может взять на себя функции разработчика программы, при этом он должен полностью обеспечить тот уровень образования, который определен государственным стандартом. Может ли разработчик включить дополнительное содержание обучения в соответствии со своей авторской позицией? Это может быть с учетом определенных требований: учете возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в Базисном учебном плане. Учителю, взявшему на себя труд разрабатывать программу обучения, целесообразно ознакомиться с Примерной программой – документом, сопровождающим Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Если учитель не выступает в роли разработчика, он использует программы и средства обучения, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ.

Одним из условий перехода к работе по стандартам является материально-техническое обеспечение (см. "Требования к оснащению образовательного процесса…").


^ Русский язык с родным (нерусским) языком обучения

Место предмета в базисном учебном плане.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, и его функция языка межнационального общения предполагает, что уже в начальной школе, в которой обучаются дети с нерусским родным языком, должен быть заложен прочный фундамент владения основами лексико-семантической системы. Исходя из этого в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования предусмотрено изучение русского языка со первого класса: в первом классе 3 часа, во втором – 4, в третьем и четвертом – по 3 часа. Всего на изучение русского языка в школах этого типа отводится 439 часов.

^ Новизна подходов к отбору содержания

образования и методические аспекты деятельности учителя

Важность изучения русского языка для социализации младшего школьника, формирования его коммуникативных умений, культуры общения со взрослыми и сверстниками в условиях многонационального коллектива, требует переосмысления целей языкового образования, модернизации содержания обучения русскому языку. При этом актуальным остается сохранение традиций национальной российской школы

Новизна подходов к отбору содержания начального общего образования по русскому языку для школ с родным (нерусским) языком обучения заключается в следующем:

обеспечено интенсивного развития русской устной и

письменной речи младших школьников на коммуникативной основе с применением методов функционально-системного подхода;

содержание обучения приведено в соответствие с целями и задачами

обучения, спецификой изучаемого материала и закономерностями формирования речевых умений и навыков у младших школьников;

проведена координация работы по овладению родным и русским

языками в плане стандартизации методов и приемов осознания строя и закономерностей изучаемых языков.

Реализация этих подходов в учебном процессе позволит усилить, прежде всего, практическую направленность изучения русского языка в начальной национальной школе, При чтении Образовательного минимума учитель обратит внимание на то, что содержание группируется вокруг двух разделов "Виды речевой деятельности" и "Система языка (практическое усвоение)". Содержание первого направлено на формирование всех основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) и предполагает развитие конкретных речевых умений, необходимых школьникам для общения на русском языке.

Это подтверждается таким примером из стандарта: "различение в потоке речи слов, словосочетаний…"; ведение диалога; пересказ прочитанного текста; составление монологического высказывания"; "осознанное, правильное и выразительное чтение текста" и др. (с.24-25)

Учитывая усиление коммуникативной направленности содержания образования по русскому языку, функциональный характер представления, совершенствование способов истолкования языковых единиц и оптимизации на этой основе познавательной деятельности учащихся, следует отметить определенную переориентировку целей и задач обучения языку с точки зрения соотношения языка и речи, что позволяет уточнить представления о роли и месте грамматической теории в решении образовательных задач изучения языка. Это означает, что деятельность учителя существенно должна быть переориентирована с языка на речь. А именно: больше учебного времени отводить работе по формироваанию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.

Учитель должен учитывать то, что в принципе одни и те же образовательные задачи изучения русского языка могут быть решены на материале самых различных текстов. Однако необходимость координации чисто образовательных задач изучения языка с задачами общего развития и воспитания личности предполагает тщательный подбор тематического содержания материала. Это означает, что учитель в своей практической деятельности должен учитывать своеобразие национальной территории, особенность формируемого типа двуязычия по соотношению родного и русского языков; уклад жизни и быта своего народа, структуру поведения, духовную культуру и т.д.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения. Кроме того, при отборе содержания Минимума по русскому языку исходили еще из того, что лексико-семантические системы контактирующих языков имеют не только различные, но и сходные элементы.

Одним из главных направлений работы учителя остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиление внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием. Учитель подводит учащихся к осознанию того, что составные элементы слова, например, суффиксы выступают выразителями тончайших оттенков значения, отличающих одно слово от другого (перо-перышко, дом-домик и др.). Непонимание оттенков значения ведет к неправильному употреблению детьми слов в речи, его бедности и скудности. Поэтому учитель должен обратить особое внимание на отбор наиболее важных словообразовательных элементов.

В настоящее время процесс освоение родного языка стал более ускоренным и интенсивным. В связи с этим, овладение общими учебными действиями и учебными действиями по изучению языков осуществляется первоначально на родном языке. Это требует нового подхода к выявлению путей реализации методического принципа опоры на родной язык учащихся и учета его особенностей. Требование опоры на родной язык учащихся учитель может реализовать в форме переноса на русский язык накопленного опыта использования родного языка в коммуникативной и речемыслительной деятельности, опыта самообучения.

Как это отражается на конкретной деятельности учителя? Он использует в процессе обучения русскому языку методы и приемы, систему средств обучения, аналогичных тем, что применяются при изучении родного языка. Например, знания и практические умения применять предложение, слово, звук, буква, предмет, действие на русском языке базируется на уже сложившиеся у учащихся представлениях об аналогичных в родном и русском языках явлениях.

Опережающий характер обучения родному языку позволяет снизить нагрузку при овладении учащимися учебными действиями на уроках русского языка (например: членение потока речи на слова; определение морфемного состава слов; построение связных высказываний; приведение способов выражения и оформления речи в соответствие с условиями общения – темп, тембр, громкость речи, ее эмоционально-экспрессивная окраска и т.д.).

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу с родным (нерусским) языком обучения устанавливают содержание начального общего образования по русскому языку, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым младшим школьником по окончании первой ступени обучения, и включают описание ожидаемых результатов обучения, необходимых для успешного продолжения обучения на второй и последующих ступенях. Впервые предложен уровневый подход к требованиям. Требования задаются преимущественно в деятельностной форме: «Знать»; «Уметь (владеть способами познавательной деятельности)», «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Требования по русскому языку направлены на также формирование общих учебных умений и навыков, специальных учебных действий, связанных со спецификой изучения русского языка в национальной школе, обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности, которыми должен овладеть младший школьник в процессе изучения русского языка.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу с родным (нерусским) языком обучения нацелены на:

обеспечение преемственности в обучении русскому языку по отношению к последующим ступеням образования;

формирование у младшего школьника представлений о целостной картине физического мира (человек – общество – природа), об этических, нравственных и культурных ценностях;

углубление интереса к познанию; достижение продуктивного овладения русским языком в разнообразных ситуациях общения.

^ Рекомендации по использованию действующих

программ и средств обучения.

Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения русского языка как государственного языка РФ. Учебный материал не распределен по годам обучения, он служит основой для разработки вариативных программ, предполагающих различное структурирование и различные способы раскрытия этого материала. Это обеспечивает отказ от жестко регламентированных форм и методов обучения и, напротив, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся. Это предполагает, что разработчик программы, в роли которого может в соответствии с Законом об образовании выступать каждый учитель, должен ознакомиться с Примерной программой, которая показывает один из возможных вариантов раскрытия логики обучения русскому языку в национальной школе.

Учитель, который ориентируется на рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки средства обучения, учитель должен еще раз проанализировать авторские программы, учебники и выбрать для работы те из них, которые, по его мнению, обеспечат более эффективное выполнение требований стандарта и будет соответствовать индивидуальным потребностям и интересам учителя.

Одним из условий перехода к работе по стандартам является материально-техническое обеспечение (см. Требования к оснащению образовательного процесса).


^ Литературное чтение

в школах с русским языком обучения


Место предмета в базисном учебном плане.

В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 472 часа. В 1-2 классах, когда работа над техникой чтения требует значительных затрат времени, отводится большее число часов в неделю (по 4 часа), уменьшение числа часов в 3-4 классах связано с тем, что к этому времени дети, во-первых, должны приобрести навык беглого чтения, во-вторых, читательские умения становятся общеучебными (дети читают, обсуждают, пересказывают и пр. разные тексты на уроках по всем учебным предметам, в-третьих, возрастает доля самостоятельного внеклассного чтения.


^ Новизна подходов к отбору содержания

образования и методические аспекты деятельности учителя

Отличительная черта стандартов по литературному чтению заключается в том, что отобранное содержание обучения позволяет точно определить не только конкретные направления работы, но и представить целостную картину начального литературного образования.

Доказательством этого может служить оценка содержательных линий, представленных в Обязательном минимуме: круг чтения (детская литература во всем объеме жанрово-видовых форм, разнообразия авторов, тематики и др.), техника чтения (развитие механизма чтения и совершенствование навыка чтения); начальное литературное образование (система средств, определяющая квалифицированный подход к анализу произведений), виды речевой деятельности, речевая творческая деятельность на основе чтения и в связи с чтением).

Содержание Обязательного минимума определяет практическую направленность процесса литературного образования. Это связано с тем, что приоритетными целями изучения этого предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуру его речи и читательской деятельности, интерес к самостоятельному чтению. От сформированности всех этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности. Если анализировать с этой точки зрения Обязательный минимум, то стоит обратить внимание на представленность в нем умений, без которых невозможно обучение ни по одному учебному предмету: умение воспринимать на слух и понимание художественных произведений; осознанное чтение текстов разных жанров; выбор вида чтения в соответствии с учебной целью; участие в диалоге при обсуждении текста, его пересказ; создание письменных ответов по прочитанному и др.

Все содержание стандарта представлено в виде отдельных блоков (модулей), последовательность по годам обучения не зафиксирована, что обеспечивает сохранение вариативности начального образования, возможность каждому разработчику программ, каждому учителю проявлять творчество. Стандарт отказался и от жесткой регламентации номенклатуры произведений, авторов. В тексте Обязательного минимума названы лишь имена авторов классической литературы ХУШ-1ХХ веков, без знания которых невозможно представить культуру младшего школьника, его круг чтения.

В соответствии с общими целями литературного образования в стандарте усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела "Виды речевой деятельности", содержание которое направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

При решении этой задачи учитель должен обратить особое внимание на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание. Особенно важно учитывать это при отборе произведений современных авторов. Учитель должен строго анализировать произведения, которые он предлагает для чтения, не допускать чтения произведений, которые прививают дурной вкус, засоряют речь школьника вульгаризмами.

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомлению детей с текстами разных жанров, учитель может предложить школьникам чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т.п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Стандарт предоставляет реальную возможность дифференцировать обучение, то есть предъявить детям с разной успешностью обучения разные по степени трудности задания. В связи с этим необходимо обратить внимание на то, что отдельные содержательные позиции в Обязательном минимуме выделены курсивом, что означает следующее: учитель обязательно знакомит детей с этим материалом, но не требует его полного усвоения всеми.

Примером этого могут служить следующие положения стандарта. Учитель обучает школьников осуществлять выбор вида чтения в соответствии с его целью, то есть целесообразно применять ознакомительное, изучающее, выборочное. Большинство детей успешно справятся с этой обучающей задачей и будут использовать разные виды чтения в самостоятельной читательской деятельности. В то же время в классе найдутся и такие учащиеся, которым подобные задания будут не под силу. Значит, они будут выполнять их с помощью учителя или одноклассников и при этом не получат отрицательной отметки. Такая позиция является выражением личностно-ориентированного образования и позволяет создать ситуацию успешности обучения для каждого ученика.

Используя как традиционные, так и новаторские методы обучения, учитель достигает цели литературного образования – учит школьников, анализируя изложенные там факты, понимать смысл текста, замысел автора. Педагог уходит от формальных вопросов типа "О чем произведение?", а предоставляет ребенку возможность интерпретировать произведение, осознать поступки героя, мотив его действий, понять характер ("Почему так поступил герой?", "Как к герою относится автор? Почему?", "К каким последствиям привел поступок героя? и т.п.). Анализ построения Обязательного минимума по литературному чтению, четкое выделение круга чтения, умений читательской деятельности, прослеживание вклада этого предмета в развитие разных видов деятельности, требует от учителя применения новых методов обучения.

Например, целесообразно применение такой формы организации обучения как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его свертниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником. На таких уроках педагог играет особую роль – он не навязывает свою читательскую позицию, а привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Следует отметить, что термин "литературное чтение" не всегда точно используется. Такое название предмета позволяет понимать его как обогащенное содержание чтения, как необходимость знакомить ребенка младшего школьного возраста с рядом литературоведческих терминов. Конечно, при этом учитель должен избежать формализма, неосознанного зазубривания новых слов и понятий. Именно поэтому значительная часть литературоведческих терминов дана в тексте стандарта курсивом.

Обязательный минимум содержания литературного образования нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к решению еще одной задачи – формированию читательской самостоятельности. Уже младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т.п. Все это будет способствовать развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.


^ Рекомендации по использованию действующих

программ и средств обучения.

Реализация государственного стандарта по литературному чтению не вызовет особых трудностей в массовой школе, так как в нем учитывались основные традиционные подходы к содержанию литературного образования младших школьников. Учитель вправе выбрать любую программу обучения, любые учебники и дидактические материалы, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ. Вместе с тем, он должен осуществить определенную подготовительную работу, проанализировав выбранный им УМК с точки зрения соответствия стандарта. Учитель может сам стать автором программы, в этом случае целесообразно познакомиться с Примерной программой по литературному чтению, которая определяет возможные пути раскрытия требований стандарта. Необходимо также ознакомиться с перечнем основного оборудования, дидактических и наглядных средств обучения, использование которых также поможет реализовать государственный стандарт начального образования (см. Требования к оснащению образовательного процесса).


^ Литературное чтение

в школах с русским (неродным) языком обучения


Место предмета в Федеральном базисном учебном плане.

Новая образовательная ситуация, специфика школы с родным (нерусским) языком обучения, совокупность этнокультурных условий определила место предмета литературное чтение в Базисном учебном плане. Впервые этот предмет выделен как самостоятельный, на его изучение отводится по два часа в неделю в 1-4 классах, общее число часов 270.

^ Новизна подходов к отбору содержания

образования и методические аспекты

деятельности учителя.

Федеральный компонент государственного стандарта исходит из идеи возрастания роли в начальном образовании литературы как гуманитарного предмета, призванного содействовать расширению нравственно-эстетического опыта учащихся и воспитанию уважения к русской культуре и культуре других народов России. Литературное чтение с родным (нерусским) языком обучения, имея много общего в реализации единых с русской школой образовательных и воспитательных задач, обладает своими особенностями, которые должен учитывать учитель при построении процесса обучения.

Прежде всего, речь идет о практической направленности изучения русского языка как неродного. Это означает, что всякий текст должен быть использован для разговорной практики, независимо от жанра произведения и его со