Реферат: О. Ю. Дедук Социально-педагогическая и психологическая работа с семьей как профилактика социального сиротства Учебно-методическое пособие

Т. С. Капелевич, О. Ю. Дедук


Социально-педагогическая

и психологическая работа с семьей

как профилактика социального сиротства


Учебно-методическое пособие


Минск

РИПО

2003


УДК 37.013.78 (072)

ББК 74.6

К20


Рекомендовано к изданию экспертным советом
Республиканского института профессионального образования


Авторы:

Т. С. Капелевич (гл. 1, 2), О. Ю. Дедук (гл. 2)


Рецензенты:

методическая комиссия по воспитательной работе ПТУ № 38;
заместитель декана по научной работе факультета практической
психологии и социальной педагогики БГПУ им. М. Танка,
канд. психолог. наук, доцент ^ Н. А. Дубинко


Капелевич Т. С.

К20 Социально-педагогическая и психологическая работа с семьей как профилактика социального сиротства: Учеб.-метод. пособие / Т. С. Ка­пелевич, О. Ю. Дедук. – Мн.: РИПО, 2003. – 50 с.

ISBN 985-6634-45-8


В книге представлены методические материалы по организации работы с семьей, подготовке учащихся к будущей семейной жизни, модель работы с родителями, материалы для подготовки и проведения родительского собрания, занятий с родителями, педагогами и учащимися.

Издание адресуется социальным педагогам, кураторам учебных групп, а также всем, кто интересуется вопросами профилактики социального сиротства.

УДК 37.013.78 (072)

ББК 74.6


ISBN 985-6634-45-8 © Республиканский институт
профессионального образования, 2003


Предисловие
Особенностью современного общества является разрушение старых традиций и условностей и потеря ранее существовавшей определенности. С экранов телевизоров потоком идет информация о насилии и вседозволенности, употреблении наркотиков. Телевидение фактически снимает табу со всех тем, нарушает социальные нормы и запреты, касающиеся интимных отношений между мужчиной и женщиной. Средства массовой информации, копируя достижения западной культуры, забывают национальные традиции. Вызывает тревогу поворот к бездуховности, утрата стойких принципов и критериев оценки происходящего, потеря веры в высокие идеалы общества. Престижность получения образования падает. В молодежной среде материальное благополучие ценится больше, чем образованность, высокая культура, милосердие. А это приводит к проявлению иждивенческих взглядов, желанию иметь различные материальные блага, не прилагая для этого никаких усилий. Молодые люди еще не успели приобрести иммунитет против негативного влияния социума. Отсутствие стойкой жизненной позиции и низкая правовая культура ведут к духовному и правовому нигилизму.

Современный темп жизни, вызывая постоянную занятость, искажает характер нормальных взаимоотношений родителей и детей: время общения уменьшается до минимума; содержание взаимоотношений в семье обедняется и сводится к контролю; отсутствует полезная совместная деятельность; дети испытывают дефицит теплоты и внимания к себе. С развитием современной культуры существенно изменились традиции семейных отношений. Общественное мнение для молодых людей мало значимо, не учитываются и традиционные взгляды на семью и брак, которые в прошлом играли важную роль. Изменилось содержание отцовских и материнских ролей, распределение обязанностей, взаимоотношения между детьми и родителями. Семья должна быть объектом постоянного педагогического внимания, поскольку именно в ней начинается социализация личности, осуществляется передача опыта, накопленного человечеством, закладываются основы трудовых навыков, нравственных принципов, норм поведения.

С 1993 года в нашей стране сложилась неблагоприятная демографическая ситуация: уменьшается количество браков, увеличивается число разводов, общее количество детей сокращается. В результате распада семей ежегодно 45 тысяч детей остаются без одного из родителей. Увеличилось количество детей, рожденных вне брака, а также у матерей моложе 18 лет.

Одной из острых остается проблема социального сиротства. Государством намечен ряд мероприятий, предусматривающих профилактику этого социального явления и создание научно-методической базы для решения этой задачи.

В учреждения, обеспечивающие получение профессионально-техни­ческого и среднего специального образования, приходят учащиеся с уже сложившимися взглядами на семью, часто негативными, поскольку не всегда опыт проживания в собственной семье был положительным. При обращении к личности учащегося, необходимо учитывать особенности юношеского возраста, когда существует потребность в самосовершенствовании, самоопределении и самовоспитании. Поскольку юношеский период представляет собой завершение периода детства и отрочества, начало самостоятельной жизни, изменение системы оценок других людей и себя, выстраивание своего собственного "Я", необходима организация занятий по подготовке к семейной жизни, изменение негативного отношения к семье. Профилактика социального сиротства является одним из важных аспектов в работе социального педагога с семьей. Он организует социально-педагогическую и психологическую поддержку неблагополучным семьям, проводит превентивную работу по предотвращению лишения родителей родительских прав. Все это требует выявления латентного (скрытого) сиротства, влияния на внутрисемейную обстановку. Там, где обращение к родителям бесполезно, уместнее всего организовать занятия по подготовке учащихся к самостоятельной семейной жизни. Это будет своего рода профилактикой социального сиротства. Качества, сформированные в этом возрасте, в дальнейшем дадут выпускникам возможность самореализации в личностной, профессиональной и социальной сферах жизни.

В книге представлены методические материалы по организации работы с семьей. В первой главе представлены методические материалы по организации работы с семьей, подготовка учащихся к будущей семейной жизни. В ней дается модель работы с родителями, материалы для подготовки и проведения родительского собрания, занятий с родителями, педагогами и учащимися.

Издание адресуется социальным педагогам, кураторам учебных групп, а также всем, кто интересуется вопросами профилактики социального сиротства.


^ Глава 1.
Cоциально-педагогическая работа
с семьей в ПТУЗ, ССУЗ 1.1. Роль семьи в воспитании учащихся. Современная семья
Семья является первичным институтом социализации, обладающим необычайно широким диапазоном воздействия на личность и испытывающим определенное влияние различных институтов воспитания. Именно в семье начинает складываться жизненный опыт человека, формируются его моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные нормы и культурные традиции общества. Семья может решить проблему социализации личности и сделать каждого из ее членов счастливым. Социальные отношения, сложившиеся в семье, в основном определяют дальнейшее развитие личности ребенка.

Влияние семьи на ребенка зависит от ряда данных, ее характеризующих: места проживания (город, село, хутор), состава и наличия в ней представителей старшего поколения (дяди, тети, бабушки, дедушки, прабабушки, прадедушки), образовательного уровня членов семьи, ценностных ориентаций, достатка.

Семью конца ХХ – начала ХХI века отличает от семьи ХIХ – начала ХХ века сокращение численного состава, ограничение трудового участия детей в жизни семьи, отделение молодых от старшего поколения. Все эти факторы снижают воспитательную роль семьи, ослабляют ее воспитательный потенциал. Неустойчивость семьи, падение престижа семейных традиций и ценностей также неблагоприятно сказываются на воспитании детей.

Поэтому семье необходима помощь со стороны воспитательных учреждений, к которым относятся профессионально-технические и средние специальные учебные заведения.

Необходимость особого внимания к проблемам семьи во многом обусловлена возрастными особенностями учащихся. Обучение в учреждениях образования ПТУЗ, ССУЗ совпадает с периодом взросления, который является важным этапом социализации личности. В этот период, во-первых, велика зависимость юношей и девушек от семьи, в которой удовлетворяется значительная часть их потребностей (материально-бытовых, потребностей в эмоциональной поддержке, любви, симпатии). Неудовлетворение этих потребностей в семье, естественно, порождает скрытую и явную неудовлетворенность, напряжение, тревогу. Во-вторых, велика роль семьи в осуществлении контроля за поведением юношей и девушек. Ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельного поведения как взрослого члена общества, находится в стадии формирования. Если семья не способна выполнить по отношению к юношам и девушкам функцию контроля, то это ведет не только к нарушениям в поведении, но и к нарушениям в развитии личности. В-третьих, в данный период жизни учащихся вступает этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, расширяется круг общения, возрастает интерес к неформальным группам. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных изменений в характере. В это время они нуждаются в "направляющей и консультирующей" помощи семьи. Неспособность родителей справиться со своей задачей ставит ребенка в трудное положение, дезориентируя его в социуме. С другой стороны, некоторые учащиеся живут вдали от семьи, поддержка со стороны родителей ограничена, а усло­вия проживания в общежитии требуют от них большой самостоятельности, ответственности, определенных социально-бытовых навыков. Повышается уровень тревожности, что ведет к возникновению ситуационной дезадаптированности. Учащиеся создают собственную систему ценностей, убеждений, часто асоциальной направленности, поскольку опыта самостоятельной жизни они пока не получили. В этой ситуации социальный педагог имеет возможность создать условия для адаптации учащегося и повышения воспитательного потенциала семьи.
^ 1.2. Основные функции социального педагога в работе с семьей
Нарушения в жизнедеятельности семьи приводят к стрессам, последствия которых могут привести к разобщенности ее членов, разводам, невозможности создания условий для полноценного развития личности, возникновению у ребенка асоциального поведения. Современная семья претерпевает изменения. Наряду с традиционными функциями, связанными с рождением и воспитанием ребенка, решением повседневных проблем она становится убежищем, помогающим человеку выжить в быстро меняющихся экономических условиях, трудной жизненной ситуации. Преобладающим типом семьи стали семьи, состоящие из супругов с детьми или без них. Выросло количество неполных семей. Чаще всего это семьи одиноких женщин и вдовцов. Такие семьи часто нуждаются в материальной поддержке государства. В такой же поддержке нуждаются семьи военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга, семьи сотрудников МВД, погибших при исполнении служебных обязанностей, семьи, в которых воспитываются дети-инвалиды и дети с особенностями психофизического развития, многодетные семьи. Особое положение занимают студенческие семьи с детьми. Они, как правило, находятся на иждивении родителей. В своей деятельности социальному педагогу приходится работать и с девиантными семьями. Это семьи алкоголиков, правонарушителей, наркоманов. Оказывая социально-педагогическую помощь учащимся, родителям и лицам, их заменяющим, социальный педагог свою работу с семьей ориентирует не только на решение семейных проблем, но и на укрепление, развитие, восстановление ее внутреннего потенциала и в своей деятельности реализует следующие функции:

Диагностико-аналитическая

изучает особенности семей и степень их влияния на детей, социальный статус семьи и ее членов на основе анкетирования и диагностики;

определяет влияние окружающего социума на личность членов семьи;

выявляет проблемы, существующие в семье, причины неблагополучия.

Прогностическая

прогнозирует и конструирует совместно с родителями и учащимися модели новых отношений, воспитывающих ситуаций с учетом диагностики семьи;

определяет цели и задачи по реализации программы совместных с родителями и учащимися действий;

планирует свою деятельность по работе с определенной семьей, исходя из анализа создавшейся ситуации.

Консультативная

оказывает неотложную педагогическую консультативную помощь по проблемам, возникшим в семье;

формирует изменение отношения учащихся и родителей к создавшейся жизненной ситуации с ее последующим позитивным решением.

Коррекционно-развивающая

прививает учащимся восприятие определенных норм поведения;

оказывает помощь в самооценке, самопознании, саморазвитии, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации учащимся из неблагополучных семей;

устанавливает доверительные отношения с родителями и учащимися в решении трудных жизненных ситуаций.

Защитно-опекунская

поддерживает нуждающиеся семьи в защите прав, свобод, социальных гарантий на основе взаимодействия с органами социальной защиты, охраны детства, а также правоохранительными и правозащитными органами;

содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих противоправные воздействия на юношей и девушек;

оказывает помощь учащимся в охране их психофизического и нравственного здоровья;

представляет права и интересы учащихся в различных инстанциях: на педсовете, совете профилактики, в комиссии по социальной защите, комиссии по делам несовершеннолетних, суде, прокуратуре и т. д.;

содействует оказанию материальной помощи нуждающимся семьям.

Профилактическая

организует психолого-педагогическое просвещение родителей по предупреждению девиантного (отклоняющегося) и делинквентного (преступного) поведения учащихся;

организует психолого-педагогическое просвещение учащихся, создавших семью;

оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и учащимся групп социального риска;

предусматривает систему мер социального оздоровления семьи и формирует нравственно-правовую устойчивость учащихся.

Организаторская

привлекает родителей к совместной коллективной деятельности с учащимися;

участвует совместно с семьями учащихся в организации родительских собраний, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества.

Основная задача социального педагога ПТУЗ, ССУЗ – создание максимально благоприятных условий для социального становления личности учащегося. Деятельность социального педагога учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, связана с оказанием помощи и поддержки семье в воспитании и развитии личности учащегося. Задачи социально-педагоги­че­ской работы с семьей следующие:

выявление существующих в семье проблем (социально-психо­логи­ческих, материальных, экономических, бытовых и т. д.);

объединение и координация усилий учреждения образования, возможностей семьи и социальных институтов на разрешение возникших или возникающих проблем.
^ 1.3. Основные принципы работы с родителями
Работа с семьей социального педагога учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, основывается на следующих принципах:

Принцип профессионализма, заключающийся в оказании квалифицированной помощи педагогам и родителям, в выборе ими стратегии воспитания для осуществления успешного взаимодействия с учащимися.

Принцип взаимодействия, требующий педагогического сотрудничества как оправданной формы взаимосвязи семьи и учреждения образования, налаживания связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащейся молодежи.

Принцип личностно-ориентированного подхода, основы­ваю­щий­ся на гуманном отношении к личности, уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога, оказании содействия в саморазвитии и социализации личности, доброжелательности в общении с родителями и учащимися.

Принцип позитивного восприятия личности, означающий поиск в каждом учащемся положительных качеств, опираясь на которые возможно формирование других более значимых свойств личности.

Принцип практической целесообразности, предполагающий выбор технологий, методов и форм воспитательной деятельности с точки зрения целесообразности и разумности вмешательства педагогов в личную жизнь семьи.

Принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости, уверенности в надежности получаемой информации и сохранении профессиональной тайны, направленность на изучение семьи и поддержку дружеских, доверительных отношений с родителями учащихся.
^ 1.4. Модели социально-педагогической работы с семьей
Социально-педагогическая работа с семьей требует знания и учета особенностей каждой конкретной семьи, которые можно определить при консультировании обратившихся родителей или учащегося. Задачи консультационной работы с семьей следующие:

согласование мер воспитательного воздействия на учащегося;

оказание психолого-педагогической помощи родителям;

повышение педагогической и общей культуры родителей;

формирование общественной активности родителей.

Работа с семьей в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, стро­ится на основе запроса и по личной инициативе социального педагога.

Как правило, запрос исходит от:

родителей (либо лиц их заменяющих),

администрации учреждения образования,

куратора учебной группы,

мастера производственного обучения,

инспектора по делам несовершеннолетних,

самого учащегося.

В формировании запроса важную роль играет осведомленность заинтересованных лиц об услугах, которые может оказать социальный педагог.

Основанием к работе с учащимися по личной инициативе социального педагога являются сведения из социальных паспортов учебных групп. Особое внимание на начальном этапе работы необходимо уделить актуализации собственной деятельности, выступая на родительских собраниях, педагогических советах, в учебных группах. У родителей и учащихся необходимо сформировать представление о том, что они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь специалиста.

Работа с семьей наиболее эффективна, если она ориентирована на потребности конкретных родителей, направлена на решение проблем конкретных учащихся. Поэтому в начале учебного года целесообразно выяснить:

какие проблемы у обучающихся в общении с родителями;

в какой помощи нуждаются сами родители.

Для этого необходимо подготовить анкеты для учащихся и родителей, провести диагностический опрос. На основе полученной информации можно планировать свою работу. Социально-педагогическая работа с семьей может строиться на основании кризисной и проблемно-ориенти­рованной моделей взаимодействия.

Кризисная модель взаимодействия предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменением в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Такими событиями могут быть: развод родителей, тяжелая болезнь одного из членов семьи, потеря трудоспособности или работы одним из родителей, лишение свободы одного из родителей, появление новых членов семьи (отчим, мачеха, другой ребенок), смерть родственников.

Кризисная ситуация требует быстрого реагирования, фокусировки внимания на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. Используются как внутренние ресурсы семьи, так и внешние формы помощи. Усилия социального педагога должны быть направлены на оказание непосредственной эмоциональной поддержки для смягчения воздействия стрессового события и мобилизации сил семьи на преодоление кризиса. Помощь в данной ситуации должна быть комплексной и широкой по охвату проблем и участников событий. Можно привлечь и членов семьи, и неформальные группы поддержки, и специализированные учреждения (социальные службы, реабилитационные центры, центры психологической помощи), чье внимание необходимо направить на проблемы и нужды семьи. Важно помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, чтобы занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредоточить усилия на поиске адекватных способов выхода из кризисной ситуации.

Пример: Учащийся 2 курса Александр С. стал пропускать занятия или приходил на них не выспавшись. На занятиях был невнимателен, снизилась его успеваемость. На контакт с куратором группы не захотел идти.

Учащийся был приглашен на консультацию к социальному педагогу. В процессе разговора выяснилось, что мама Александра вышла вторично замуж, ждет ребенка. С отчимом отношения не сложились. Дома происходили скандалы, а после того, как отчим ударил юношу, Александр перестал приходить домой, ночует у друзей. Мама его не разыскивала. Отец проживает в другом городе и имеет новую семью.

В училище были приглашены мать и отчим учащегося. После беседы с ними было принято решение: поскольку отчим не может найти общий язык с юношей, Саша будет проживать в общежитии, а родители будут помогать ему материально.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение
определенных практических задач. Работа с конкретной семьей необходима в том случае, если есть проблема, связанная с особенностями воспитания в этой семье. К таким проблемам относится: деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и т. д.

Согласно этой модели социальный педагог концентрирует усилие на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать. Эта модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить самостоятельно. Следовательно, задача социального педагога – создать необходимые для этого условия. Внимание сосредоточивается на ситуации, создавшей проблему.

Совместно с родителями и учащимся формулируются конкретные осуществимые цели, определяются препятствия, которые могут помешать их достижению и средства, способствующие их реализации.

Одним из методов проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между социальным педагогом и семьей. Это не аналог контрактов в бизнесе. В данном случае стороны несут не правовые, а моральные обязательства, которые не закрепляются официальным документом. Социальный педагог и члены семьи договариваются, кто и что должен выполнять для достижения цели, на каком этапе работа может быть прекращена.

Пример: Семья алкоголиков. Если становится известно, что в семье один из родителей начал злоупотреблять алкогольными напитками, социальному педагогу вместе с куратором группы следует сначала посетить учащегося на дому. Составить акт жилищно-бытовых условий. Побеседовать с родителем о пагубности пристрастия к алкоголю. При желании родителя исправить положение, подсказать, какие есть общественные и медицинские организации, помогающие решить данную проблему. Это может быть клуб "Здорового образа жизни", клуб "Анонимных алкоголиков". Затем необходимо договориться о встречах с родителем в учреждении образования. Если же у родителя нет понимания того, что он уже болен алкоголизмом, и он не хочет изменить свой образ жизни, его следует предупредить о том, что будут приняты соответствующие меры: сначала будет послано сообщение на работу, а затем ходатайство в комиссию по делам несовершеннолетних о лишении его родительских прав.

Кризисная и проблемно-ориентированная модели взаимодействия – краткосрочные стратегии работы социального педагога. Их продолжительность обычно не превышает четырех месяцев. В зарубежной практике социальной работы используется еще и такая модель деятельности, как долгосрочная (от четырех месяцев и более). Обычно она построена на психосоциальном подходе и требует длительных связей с семьей, глубокой, поступенчатой и комплексной проработки проблем. Однако в условиях работы социального педагога в учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического и среднего специального образования, использование долгосрочной модели не реально, поскольку такая модель требует больших затрат времени и сил, а также большого количества работников. За рубежом, в частности в Германии, Англии, Ирландии, на одного социального педагога приходится пять-шесть семей.
^ 1.5. Алгоритм изучения семьи
Знание семьи учащегося одно из условий его успешного воспитания и социализации в обществе. При организации работы с семьей, следует учитывать ее структуру, культурный уровень, нравственный облик, отношение родителей к детям. Поэтому важно составить психолого-педагогическую характеристику семьи, так как помощь семье и воздействие на нее будут зависеть от ее особенностей. При изучении семьи для социального педагога важны как индивидуальные особенности ее членов, так и структурные характеристики семьи в целом:

наличие брачных партнеров;

жилищно-бытовые условия;

стадия жизненного цикла семьи (зрелая, пожилая, молодая);

порядок заключения брака;

количество поколений в семье;

количество детей и т. д.

Необходимо учитывать такие характеристики, как: культура родителей, нравственная направленность семьи, педагогическая подготовленность ее членов к взаимодействию, организованность и коммуникативность.

Особое значение для личности учащегося имеет нравственная направленность семьи, которую оценивают с точки зрения принятых в семье обще­человеческих ценностей: интересов, идеалов, взглядов, убеждений. Значительную роль в нравственной направленности семьи играет личность ее авторитетных членов и, в первую очередь, родителей. Ценности, которые приняты семьей, проявляются в понимании родителями целей и задач воспитания, в наличии у них чувства ответственности за воспитание детей, гражданского долга перед обществом.

Важными в работе с семьей являются сведения о педагогической культуре родителей:

знание и учет возрастных особенностей собственных детей;

умение выявлять и объективно оценивать их положительные и отри­цательные черты;

осуществление единых требований к детям;

педагогическое самовоспитание отца и матери;

регулярное посещение учреждения образования;

интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и стремление использовать его на практике.

Следует также учитывать отношение членов семьи к совместной деятельности. О ее организационном единстве можно судить по четкому разграничению прав и обязанностей между всеми в семье, взаимодействию и согласованности в управлении семейными делами, доброжелательному отношению друг к другу и взаимоподчинению.

Вид и индивидуальные особенности семьи определяют ее воспитательные возможности. Характеристика семьи показывает как ее ресурсные возможности (материальные, воспитательные), так и потенциальные факторы социального риска.

Изучение семьи учащегося можно проводить по следующему алгоритму, который поможет социальному педагогу выявить "проблемное поле".

Алгоритм изучения семьи

Состав, структура семьи:

1) полная:

с 1 ребенком,

с 2 однополыми,

с 2 разнополыми,

со старшими членами семьи (бабушкой, дедушкой и др.)

2) неполная:

с 1 ребенком,

с 2 однополыми,

с 2 разнополыми,

родители разведены и т. д.,

со старшими членами семьи (бабушкой, дедушкой и др.)

3) многодетная:

- с 3 и более несовершеннолетними детьми,

со старшими членами семьи (бабушкой, дедушкой и др.),

неполная,

- родители разведены и т. д.

Стадия жизненного цикла:

зрелая;

молодая;

пожилая.

Порядок заключения брака:

первичный;

повторный.

4. Жилищно-бытовые условия:

условия проживания (количество комнат, жилье частное или государственное);

благоустроенность жилья;

имеет ли учащийся собственную комнату, собственное место в квартире, доме;

соблюдение членами семьи санитарно-гигиенических норм.

^ 5. Материальная обеспеченность:

с очень высоким материальным достатком;

с высоким материальным достатком;

со средним материальным достатком (обеспеченная);

с низким материальным достатком (малообеспеченная);

нуждающиеся (за чертой бедности).

^ 6. Воспитательный потенциал семьи:

сильный – социально здоровая, благополучная в воспитательном отношении семья;

неустойчивый – социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении семья;

слабый – социально нездоровая, неблагополучная в воспитательном отношении семья;

негативный – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении семья.

^ 7. Характер взаимоотношений в семье:

между взрослыми членами семьи;

между другими членами семьи и учащимся;

позиция учащегося в семье;

отношение учащегося к родителям.

Знание "проблемного поля" в семье позволит педагогу в дальнейшем лучше понять причины тех или иных поступков учащегося, объективно оценить его состояние, вовремя оказать социально-педагогическую помощь и поддержку.

По приведенному алгоритму заполняется учетная карта семьи (см. при­ложение 6). Определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения поможет анкетирование (см. приложения 2, 3, 4, 5).
^ 1.6. Методы работы с семьей
В зависимости от поставленных целей социальный педагог может использовать различные методы работы с семьей.

Основные методы работы с семьей:

Педагогическое просвещение родителей, педагогов и учащихся.

Социально-педагогическое консультирование.

Патронаж (посещение семьи на дому).

Посредничество. (Взаимодействие учреждения образования с семьей и социальными институтами, правозащитными и правоохранительными органами по защите прав детей, приобщение родителей к активному участию в жизни группы и учреждения образования, в котором обучается их ребенок).

Меры административного и уголовного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние.
^ 1.6.1. Педагогическое просвещение педагогов, родителей и учащихся
Педагогические, правовые и психологические знания, полученные родителями, должны быть тесно связаны с возможностью их практического применения в области воспитания. Что в свою очередь обусловливает отбор содержания, а также форм организации просвещения. Наиболее распространенными формами работы в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, являются: родительские собрания, лектории в форме родительского университета, социально-педагогиче­ский практикум, которые работают по плану в учебном заведении.

Психолого-педагогический опыт родителей приобретается, чаще всего, параллельно с взрослением собственного ребенка. Поэтому высока вероятность педагогических ошибок. Отсутствие определенных знаний приводит к неправильной оценке происходящих событий. Возникают конфликты между близкими людьми из-за того, что родители действуют на основе интуиции, нередко в состоянии раздражения, исходя из первых эмоциональных побуждений. Просветительская работа с родителями основывается:

- на потребности родителей в поддержке;

- потребности учащихся в компетентности родителей;

- существовании связи между качеством семейного воспитания и социальными проблемами общества.

Цель такого вида деятельности – повышение правовой, педагогической и психологической культуры родителей. ^ Задачи просвещения – знакомство родителей:

с закономерностями развития и сложностями становления личности в подростковом и юношеском возрасте;

проблемами учащейся молодежи и способами их разрешения;

путями, способами, формами и средствами эффективного взаимодействия с выросшими детьми;

законодательными и подзаконными актами по правовой защите ребенка;

правами и обязанностями родителей.

Просветительская работа носит профилактический характер. Она исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Такая деятельность направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление их воспитательного потенциала, активное включение семьи в процесс социального воспитания детей. Одно из необходимых условий лектория – опора на личный воспитательный опыт. Общение может проходить в форме непринужденного разговора, беседы, диалога. Тематика лектория должна быть разнообразной, интересной и актуальной как для родителей, так и для педагогов и учащихся. Это будет своего рода профилактикой социального сиротства. Важно, чтобы такая работа проводилась во взаимодействии с педагогом-психологом, куратором группы.

Примерная тематика педагогического лектория для родителей:

Роль семьи в развитии личности ребенка.

Права ребенка и обязанности родителей.

Законодательство Республики Беларусь об ответственности родителей за воспитание ребенка.

Воспитательный потенциал семьи и семейная атмосфера.

Семейные роли и семейные отношения.

Семья как источник психической травмы.

Семья с нарушенной структурой.

Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка.

Родительский авторитет и личный пример родителей.

Конфликтная, аморальная и асоциальная семья.

Дети как безусловная ценность.

Поощрения и наказания в семье. Семейная жестокость.

Виды нарушений семейного воспитания и влияние их на характер ребенка.

Родительская позиция и жизненные сценарии, созданные родителями.

Социально-педагогический практикум

Это такая форма работы с родителями, учащимися и педагогическим коллективом, во время которой вырабатываются педагогические умения по воспитанию детей, эффективному решению возможных педагогических ситуаций, происходит тренировка педагогического мышления педагогов и родителей (а также будущих родителей). В ходе практикума предлагаются задания на нахождение выхода из конфликтных ситуаций. Выбираются ситуации, которые могут возникнуть в семейных взаимоотношениях. Это диады и триады: "родитель – ребенок", "родитель – учреждение образования", "ребенок – ребенок", "ребенок – родитель – учреждение образования", "педагог – родитель", "педагог – ребенок – родитель" и др.

Во время практикума социальный педагог должен соблюдать следующие условия:

обеспечение дифференцированного подхода к педагогам и родителям в зависимости от уровня их знаний, опыта, воспитательных ролей;

утверждение диалога как основной формы просвещения;

взаимодействие в просветительской работе с педагогом-психологом, медицинским работником учреждения образования, представителями правозащитных и правоохранительных органов;

интегрирование теоретических и практических занятий с педагогами и родителями.

Просвещение педагогического коллектива по вопросам семейного воспитания является одной из форм социально-педагогического практикума и может вестись по направлениям:

организация и подготовка материалов к родительским собраниям;

обучающие семинары, организационно-деятельностные игры.

Организационно-деятельностная игра

Это одна из форм социально-педагогического практикума. Она основана:

- на моделировании существующей или возможной ситуации;

- освоении деятельности в существующей или возм