Реферат: Педагогический университет

Правительство Москвы Департамент образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Математический факультет

Кафедра информатики и прикладной математики


Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике


Учебно-методическое пособие
для студентов педагогических вузов
и педагогических колледжей


Москва

2005

Авторы:

О.Ю. Заславская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и прикладной математики математического факультета Московского городского педагогического университета.

И.В. Левченко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и прикладной математики математического факультета Московского городского педагогического университета.

Н.Н. Самылкина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и прикладной математики математического факультета Московского городского педагогического университета.


^ Научная редакция –

В.В. Гриншкун, доктор педагогических наук, профессор кафедры информатики и прикладной математики математического факультета Московского городского педагогического университета.


^ Заславская О.Ю., Левченко И.В., Самылкина Н.Н. Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под науч. ред. В.В. Гриншкуна. – М.: Московский городской педагогический университет, 2005.


В учебно-методическом пособии рассматриваются основные этапы проведения дипломного исследования по теории и методике обучения информатике, приводятся рекомендации по различным аспектам подготовки, написания и защиты дипломной работы. Пособие адресовано студентам выпускных курсов педагогических вузов и педагогических колледжей.


Рецензент:

С.Г. Григорьев, профессор, доктор технических наук, заведующий кафедрой информатики и прикладной математики математического факультета Московского городского педагогического университета.


Учебно-методическое пособие рекомендовано и представлено в РТО МГПУ кафедрой информатики и прикладной математики математического факультета МГПУ.

Учебно-методическое пособие рекомендовано к печати научно-методическим советом МГПУ.


© О.Ю. Заславская, И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина 2005.

© МГПУ 2005


Содержание


Введение 5

Формулировка темы дипломной работы 6

Основные характеристики дипломной работы 9

Этапы дипломного исследования 13

Структура дипломной работы 16

Требования к оформлению дипломной работы 18

Подготовка к защите и защита дипломной работы 20

Литература 23

Приложение 1 24

Приложение 2 25

Приложение 3 26



Введение
^ Нет ничего трудного,

если есть желание

Подготовка дипломной (выпускной квалификационной) работы является необходимым завершающим этапом обучения, в ходе которого выпускник высшего учебного учреждения демонстрирует свою квалификацию как специалиста – учителя информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Дипломная работа – это научно-методологическое исследование, проводимое на основе анализа и отбора научной и учебно-методической литературы, опирающееся на психолого-педагогический анализ рассматриваемой проблемы и опытно-экспериментальную проверку конкретных выводов и практических рекомендаций по организации эффективного процесса обучения информатике. Дипломное исследование предполагает, что у будущего педагога сформированы навыки самостоятельной работы с учебно-методическим и дидактическим материалом, а также другими источниками в области теории и практики обучения школьников информатике. Выпускник должен обладать уровнем теоретической и практической подготовки, достаточным для решения некоторой методической задачи, актуальной для процесса обучения информатике и ИКТ.

В настоящем учебно-методическом пособии рассмотрены основные этапы проведения дипломного исследования по теории и методике обучения информатике, предложены конкретные рекомендации по организации работы дипломника. Надеемся, что это пособие поможет при выборе и обосновании темы дипломной работы, в ее подготовке, написании и защите.
^ Формулировка темы дипломной работы
Ничего не доказывает тот,

кто доказывает слишком много

Направление предстоящего исследования следует выбрать так, чтобы оно позволило максимально раскрыть знания и способности выпускника, отвечало его профессиональным интересам. Из направления методической работы, имеющей, как правило, довольно общий характер, совместно с научным руководителем формулируется конкретная тема дипломной работы.

При выборе тематического направления для предстоящего исследования целесообразно изучить:

список (каталог) тем защищенных дипломных работ, имеющихся на кафедре;

близкие по тематике дипломные работы;

периодические издания по выбранной тематике;

изучить смежные предметные области, что поможет взглянуть на тему с различных позиций.

Тема дипломной работы должна отражать актуальные методические проблемы, решение которых будет способствовать повышению эффективности обучения информатике, а результаты, полученные в ходе исследования, должны иметь возможность быть реализованными на практике. Вполне возможно, что в процессе работы формулировка темы дипломного исследования корректируется с целью уточнения и конкретизации.

Типичные проблемы при выборе темы:

желание слишком широко охватить исследуемую область;

попытка рассмотреть то, что выходит за рамки обучения предмету «Информатика и ИКТ».

Например, такая тема, как «Методика преподавания информатики в старшей школе», скорее всего, представляет собой название целого курса для педагогического вуза середины 80-х годов и как тема дипломной работы не может использоваться. Данная тема охватывает слишком широкий круг вопросов, предполагает анализ всей методической системы обучения предмету для определенной возрастной категории обучаемых. Такая тема пригодна в качестве фундаментального диссертационного исследования. Для дипломной работы необходимо выбрать какое-либо определенное (более узкое) направление. Это может быть содержательная линия, раздел или тема, обучение которым можно сделать эффективнее.

«Методика изучения содержательной линии «Информация и информационные процессы» в основной школе», «Методика введения единиц измерения информации в основной школе», «Ролевые игры как средство изучения вопросов социальной информатики в старшей школе», «Изучение объектно-ориентированного программирования в профильном курсе информатики и ИКТ», «Особенности оценочной деятельности учителя на уроках информатики и ИКТ в основной школе» – это примеры тем дипломных работ, охватывающих достаточно крупные, и, в тоже время, конкретные тематические блоки предметной области информатики для разных ступеней обучения.

В то же время при выборе темы дипломного исследования можно остановиться и на отдельных темах курса информатики: «Система заданий для изучения темы «Арифметические операции в различных системах счисления» для основной школы», «Использование блок-схем для изучения основ алгоритмизации». Такую формулировку темы дипломной работы, как «Методика преподавания темы «Кодирование информации» требуется уточнить, поскольку возникают некоторые вопросы. Например, на какой ступени обучения предполагается рассматривать преподавание данной темы? Ведь эта тема сквозная для многих содержательных линий курса информатики и рассматривается на всех ступенях обучения предмету. В дипломной работе лучше остановиться на какой-то одной ступени обучения, иначе методологическое исследование будет слишком громоздким. Уточним формулировку темы: «Методика преподавания темы «Кодирование информации» в основной школе».

Примером некорректной формулировки темы дипломной работы может служить название: «Необходимость изучения языка программирования в базовом курсе информатики». С одной стороны, в качестве темы не должно фигурировать утверждение. С другой стороны, нельзя обосновывать необходимость изучения языка программирования вообще. С таким же успехом можно обосновывать и обратное утверждение. Это две равноправные, имеющие право на существование точки зрения. Чтобы исправить положение необходимо, во-первых, выбрать конкретный язык программирования, во-вторых, конкретизировать класс решаемых задач или рассматриваемую тему. В самой же работе необходимо методически грамотно показать, что алгоритмические конструкции, используемые для решения этого класса задач, эффективнее реализуются именно с использованием выбранного языка программирования.

Тема может быть предложена в следующих формулировках в зависимости от ступени обучения: «Изучение методов сортировки средствами языка программирования Паскаль на факультативных занятиях в основной школе» или «Изучение методов сортировки средствами языка программирования Паскаль в старшей школе».

Поскольку информационные технологии – это достаточно большой раздел информатики, то довольно часто наблюдается некоторый крен, как в преподавании информатики, так и в выборе тематики дипломных работ именно в сторону информационных технологий. Однако не стоит забывать, что есть определенные требования, которые следует соблюдать. А именно, содержание теоретической и практической компоненты курса информатики заданы государственным стандартом общего образования. Поэтому темы, типа «Методика изучения MathCAD Professional (или любых других программных продуктов)» некорректны. Любой программный продукт, используемый в курсе информатики и информационно-коммуникационных технологий, является инструментом для решения определённых прикладных задач. Предлагать его изучение надо именно в этом контексте. Например, «Использование графического редактора для формирования эстетической компоненты информационной культуры учащихся», «Издательская деятельность как проектная форма работы учащихся старших классов», «Мультимедийные программные средства для организации внеурочной деятельности в основной школе» и пр. Следует помнить, что дипломная работа по методике преподавания информатики – это методологическое исследование, в котором процесс и результат научной деятельности направлены на получение знаний о закономерностях процесса обучения информатике в средней школе, а не некоторое руководство пользователю для освоения того или иного программного продукта, появившегося на современном рынке.

Таким образом, можно сделать вывод, что тема дипломной работы должна:

быть актуальной и содержать проблему методологического исследования, сформулированную на основании выявленных противоречий;

иметь конкретный, а не общий характер;

быть сформулирована корректно и соответствовать содержанию исследования;

быть сформулирована на научно-методическом языке с использованием общепринятой терминологии.



^ Основные характеристики дипломной работы
Не негодовать,

не удивляться,

но понимать…

Результативность проводимого дипломного исследования во многом зависит от понимания, определения и формулировки основных характеристик работы: проблемы и актуальности, объекта и предмета, цели и задач, гипотезы и методов исследования.

Если тему дипломной работы не удается сформулировать кратко и корректно, то на первом этапе следует описать своими словами проблему исследования, которую хотелось бы разрешить. Необходимо лаконично и ёмко охарактеризовать ситуацию, которая привела к некоторому противоречию, а в дальнейшем вернутся к вопросу уточнения темы.

Проблема исследования не должна быть частной (локальной), т.е. касаться ситуации, даже типичной, но только для конкретного образовательного учреждения. Например, в дипломной работе предлагается изучать курс информатики в основной школе по 2 часа в неделю, а в школе курс информатики изучается по 1 часу в 8 классе и по 2 часа в 9 классе. Такая ситуация не является проблемой для дипломного исследования, поскольку решается организационными методами. Проблема всегда должна быть связана с исследованием психолого-педагогических и методических закономерностей процесса обучения школьников информатике.

В соответствии с требованиями к уровню подготовки студентов педагогических вузов по специальности «информатика» (приложение 1), выпускник должен иметь целостное представление об информатике как науке, её месте в современном мире и в системе наук, а также понимать современные тенденции (перспективы и проблемы) развития преподаваемого им предмета. Постепенный переход на новые образовательные стандарты, перенос содержания базового курса информатики в основную школу, возможность изучения курса информатики в старшей школе на базовом и профильном уровне, пересмотр содержания курса информатики и ИКТ, методов, организационных форм и средств обучения, отсутствие или недостаточное количество современных учебно-методических разработок по методике преподавания информатики открывает достаточный простор для творчества и серьезной научно-методической работы. Учитель информатики всегда был достаточно свободен в планировании преподаваемого курса, последовательность изучения тем никогда жестко не задавалась. Такая ситуация остается актуальной и в настоящее время, что требует высокой профессиональной квалификации педагогов. Поскольку содержательные линии курса информатики включают в себя материал для изучения, как в основной, так и старшей школе, то необходимо разумно осуществить разграничение содержания на разных ступенях обучения. Формы и методы обучения будут отличаться в основной и старшей школе, что также может являться материалом для дипломного исследования. Утвержденные государственные образовательные стандарты вводят обязательный компонент образовательного учреждения для старшей школы – элективные курсы. Вопросы содержания, организации, оценки результатов обучения требуют своего исследования. Из вышесказанного видно, что методических проблем достаточно, следует выбрать ту, которую хотелось бы рассмотреть более подробно и попытаться ее разрешить.

Необходимость разрешения сформулированной ранее проблемы определяет актуальность исследования. При обосновании актуальности исследования необходимо показать значимость выбранной темы для повышения эффективности обучения информатике в современной средней школе, нужно объяснить, почему данную проблему следует изучать в настоящее время, почему предлагаемый учебный материал будет полезен и интересен учащимся, что, в свою очередь, обеспечит образовательный процесс дополнительными факторами развития, будет способствовать совершенствованию образовательного процесса и т.п. Путь решения проблемы имеющимися на сегодняшний день средствами – это и есть исследовательская часть работы. Именно это должно содержаться в дипломной работе в авторском изложении.

Актуальность дипломного исследования определяется, с одной стороны, внешними социальными и общественными нуждами, задачами дальнейшего развития образовательного процесса, а с другой стороны, внутренними потребностями развития методики преподавания информатики.

^ Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию. В объекте, как правило, отражается образовательная область, возрастной интервал, уровень образования и т.д. Если это работа по методике преподавания информатики, то объектом чаще всего является процесс обучения информатике. Если исследуются вопросы взаимосвязи и взаимодействия обучения и воспитания, то объект расширяется и определяется как педагогический (учебный или образовательный) процесс.

^ Предмет исследования - более «узкое» понятие, чем объект, указывающее на те аспекты объекта, которые подвергаются исследованию. В методике – изучение чего-либо в конкретном временном интервале или социальной группе.

Таким образом, объект и предмет связаны как целое и часть.

Например, тема дипломной работы: «Индивидуальный практикум как организационная форма изучения темы «Информационное моделирование» в профильном курсе информатики».

Актуальность указанной темы дипломной работы определяется необходимостью разрешить противоречие между существующей на классно-урочной формы работы и потребностью реализовать личностно-ориентированного обучение на уроке информатики в старшей школе. Существует в том, что созданные учебно-методические разработки по информационному моделированию рассчитаны. А профильное обучение в старшей школе предполагает сочетание различных форм обучения. Проблема состоит в необходимости адаптации содержания, методов и средств обучения информационному моделированию к нетрадиционной форме обучения.

^ Объектом исследования является процесс обучения информатике в старшей школе на профильном уровне.

Предметом исследования является использование индивидуального практикума как организационной формы изучения информационного моделирования.

^ Цель исследования – это планируемый конечный результат. Цель работы должна объединить и концентрировано выразить основной смысл проблемы и предмета исследования в их взаимосвязи. Для рассмотренного выше примера цель может быть сформулирована следующим образом:

Обосновать целесообразность и эффективность использования индивидуального практикума при изучении темы «Информационное моделирование» в старшей школе на профильном уровне.

При формулировке цели исследования рекомендуется использовать следующие термины: выявить, выработать, дополнить, обобщить, обосновать, описать, определить, оценить, охарактеризовать, подтвердить, подготовить, показать, проверить, построить, развить, разработать, раскрыть, совершенствовать, систематизировать, создать, сравнить, уточнить.

^ Гипотеза исследования – это предположение, в котором на основе фактов делается вывод об объекте, явлении, процессе, причем это предположение нельзя считать вполне доказанным. Гипотеза является важным элементом движения познания к новым знаниям, которая возникает на основе известных знаний, но выходит за их пределы. Выделяют два вида гипотез: описательные (содержат описание причины и возможных следствий из нее) и объяснительные (помимо возможных следствий дают гипотетическое им объяснение). Гипотезы в методологических исследованиях могут предполагать, что одно из средств (способов, методов, форм обучения, его содержания и т.п.) будет более эффективным, чем другие.

Чаще всего гипотеза формулируется с помощью связки «Если…, то…». Гипотеза не должна быть очевидной, её следует доказать в дипломной работе. В качестве примера формулировки гипотезы исследования можно предложить следующую гипотезу:

Если сформулировать и обосновать этапы, содержание и технологию реализации индивидуального практикума при изучении темы «Информационное моделирование» в старшей школе на профильном уровне, то результативность (эффективность, качество) обучения информатике может быть существенно повышена.

Если использовать индивидуальный практикум при изучении темы «Информационное моделирование» в старшей школе на профильном уровне, то это возможность повысить эффективность процесса обучения.


^ Задачи исследования должны быть взаимосвязаны и последовательно охватывать основные шаги выполнения работы, направленные на достижение цели исследования.

Для описанного выше примера можно поставить следующие задачи исследования:

провести анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, связанной с проблемой введения профильного обучения на старшей ступени общего образования;

выделить и обосновать этапы использования (внедрения) индивидуального практикума;

определить роль и место индивидуального практикума в процессе обучения информатике и сформулировать основные требования к содержанию практических заданий, составляющих индивидуальный практикум;

создать систему практических работ для изучения темы «Информационное моделирование» и разработать рекомендации по ее использованию в форме индивидуального практикума;

осуществить опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

^ Методы исследования – это способы, с помощью которых проводится научное исследование, это своеобразные инструменты, позволяющие изучить предмет глубоко и всесторонне, проникнуть в суть решаемого противоречия. Методы исследования являются своеобразным связующим звеном между теорией и практикой, т.е. между поставленными задачами и процессом их решения. Успех исследования находится в прямой зависимости от выбранных методов: результаты тем достовернее, чем богаче арсенал используемых методов.

Все многообразие методов можно разделить на две группы: теоретические и эмпирические. Теоретические методы раскрывают сущность изучаемых явлений, выявляют закономерности в связях и отношениях. Они используются при определении проблемы и формулировании целей и задач исследования. Поэтому здесь преобладают методы теоретического поиска (анализ, синтез, идеализация, абстрагирование и пр.) и прежде всего изучение и анализ литературы, соответствующей тематическому направлению работы. Эмпирические методы служат средством сбора конкретных фактов, направлены на их выявление и описание изучаемых явлений. Круг эмпирических методов достаточно широк. Вероятно, что из предложенного списка можно выделить методы, необходимые для проводимого исследования. и подробнее с ними ознакомиться, чтобы использовать в работе. В число таких методов могут войти:

наблюдение (уроков, поведения);

беседа;

опрос

интервью;

анкетирование (учащихся, учителей, родителей, администрации и пр.);

изучение документации (школьной документации, санитарно-гигиенического состояния, нормативных документов и пр.)

тестирование, в том числе и компьютерное;

диагностирующие уровневые контрольные работы

хронометрирование;

самодиагностика, самооценка;

измерение отдельных параметров, системы показателей;

пробное преподавание;

педагогический эксперимент.

Для каждого этапа исследования продумывается такая совокупность методов, которая обеспечила бы полное и правильное решение поставленных задач, а, следовательно, и достижения цели.

^ Научная новизна – (если имеется) это впервые полученные результаты, материал, не исследованный другими.

Теоретическая значимость – (если имеется) на какую область науки могут оказать влияние полученные выводы, перспективы прикладных наук.

Практическая значимость определяется тем, как повлияют результаты исследования на решение прикладных задач.
^ Этапы дипломного исследования
Лучше не начинать,

чем остановится на полпути

Первый этап – установочный. Он состоит в выборе темы, определении основных характеристик дипломной работы и методов исследования, в поиске литературы по определенному направлению. В результате выполнения первого этапа дипломник составляет такие документы, как план исследования с указанием календарных сроков выполнения, структуру дипломной работы (количество глав, параграфов, их названия), список литературы по выбранной теме.

^ Второй этап – исследовательский. Это поисковая часть работы, которая проводится выбранными методами в соответствии с составленным планом исследования. На данном этапе изучается и анализируется учебно-методическая, научная литература и нормативно-правовая документация по исследуемой проблеме; уточняется терминология, определяется формулировка понятий, конкретизируются задачи исследования, проводится опытно-экспериментальная работа, анализ полученных результатов.

^ Третий этап – обобщающий. Он связан с систематизацией и обобщением полученных результатов исследования. На этом этапе происходит написание и оформление текста дипломной работы описание и обработка результатов апробации (педагогического эксперимента), формулирование выводов по полученным материалам и конкретизация результатов, полученных в ходе исследования. Дипломная работа должна быть написана логически последовательно, грамотным научным языком. При этом следует соблюдать единство стиля изложения, орфографическую и синтаксическую грамотность, избегать громоздких и пространных предложений и, вместе с тем, чрезмерно кратких, слабо связанных между собой фраз. В работе необходимо освещать имеющиеся в литературе точки зрения по данной теме, проводить их анализ и излагать свое отношение к решению проблем. Факты, цифры, цитаты должны быть тщательно выверены по первоисточникам, и иметь ссылки на литературу.

Следует соблюдать единообразие в применении не только терминов, но и условных обозначений, сокращений слов, единиц измерений. Сокращения, которые не были определены, не допускаются.

^ Четвертый этап – заключительный. Этот этап связан с подготовкой дипломной работы к защите и самой процедурой защиты.

Поскольку этапы исследования взаимосвязаны, причем предыдущий этап определяет содержание и успешность последующего этапа, то выполнять их следует в указанной последовательности.

Более подробно этапы дипломной работы можно представить следующей схемой:




В рамках руководства по организации и выполнению дипломных работ кафедра осуществляет:

разработку и представление к утверждению тематики дипломных работ;

организацию выбора студентами тем дипломных работ;

определение и назначение научных руководителей;

определение и назначение рецензентов;

оперативное руководство, контроль и организационная помощь студентам в процессе подготовки дипломных работ;

контроль над качеством рецензирования работы.

Научный руководитель дипломной работы:

оказывает помощь в уточнении круга вопросов для изучения по выбранной теме;

оказывает помощь в подборе литературы и составлении плана работы;

оказывает помощь в определении объекта и предмета исследования, конкретизации цели и задач исследования;

консультирует по вопросам содержания и последовательности выполнения работы по заранее подготовленному графику консультаций;

осуществляет систематический контроль качества и своевременности выполнения работы дипломником и информирует об этом кафедру;

готовит письменный отзыв на работу, в котором дает характеристику, как дипломной работе, так и личностным качествам студента, проявившимся в процессе исследования.



^ Структура дипломной работы

Структура дипломной работы должна отражать логику решения исследуемой проблемы. Традиционно дипломная работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка использованной литературы, и, если это необходимо, приложений. Количество глав, параграфов в каждой главе, литературных источников зависит от решаемой проблемы. Рекомендуемый объём работы (без приложений) – около 50-70 страниц включая список используемой литературы, который, как правило, содержит не менее 15 источников.

Приведем пример структуры дипломной работы «Индивидуальный практикум как форма работы при изучении темы «Информационное моделирование» в профильном курсе информатики»:

Введение

Глава 1. Научно-методические аспекты введения профильного обучения на старшей ступени общего образования.

§1. Профильная дифференциация обучения. Отечественный и зарубежный опыт.

§2. Методы обучения информатике в условиях профильного обучения в старшей школе.

§3. Роль и место индивидуального практикума в процессе обучения информатике в условиях профильного обучения в старшей школе.

Глава 2. Использование индивидуального практикума при изучении темы «Информационное моделирование» в условиях профильного обучения в старшей школе.

§1. Сравнительный анализ изложения темы «Информационное моделирование» в учебниках по информатике и ИКТ.

§2. Основные требования к системе практических заданий, составляющих индивидуальный практикум.

§3. Этапы и технология использования практических работ (указать автора) для изучения темы «Информационное моделирование» в форме индивидуального практикума.

§4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Литература

Приложения

Во введении описываются основные характеристики дипломной работы: проблема и актуальность, объект и предмет, цель и задачи, гипотеза и методы исследования; определяется значимость исследования, приводится структура работы и краткое изложение содержания каждой главы и заключения дипломной работы.

Теоретическая часть работы, в зависимости от выбранной темы, может содержать:

анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, выявление аспектов либо общей психологии, либо психологических особенностей разных возрастных групп в зависимости от темы дипломной работы;

анализ научно-методической и учебной литературы по теме исследования, использование принципов отбора содержания, адекватного современным задачам обучения информатике и ИКТ;

анализ образовательных ресурсов, применение средств новых информационных технологий в обучении;

выводы по теоретическому исследованию, демонстрирующие владение теорией и методикой преподавания информатики в приложении к выбранной теме, умения применять современные педагогические технологии в обучении информатике и ИКТ.

Практическая часть работы вытекает из теоретического исследования и может содержать:

программы и содержание элективных, кружковых или факультативных занятий по информатике и ИКТ;

систему заданий по исследуемой теме для различных этапов обучения или различных организационных форм работы на уроке;

разработанные программные средства обучения, отобранные образовательные ресурса;

методические рекомендации по использованию учебно-методических комплектов, электронных изданий, дистанционных технологий в преподавании информатики и ИКТ;

сценарии уроков, внеклассных мероприятий по исследуемой теме с использованием педагогических технологий, описанных в дипломной работе.

В практической части следует описать условия апробации или проведение педагогического эксперимента, если он имел место, а также полученные результаты исследования.

Имеются существенные различия между педагогическим экспериментом и опытной проверкой (апробацией). Эксперимент – это общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного параметра при неизменности и контролируемости остальных. Необходимо выполнить выравнивание начальных условий в контрольных и экспериментальных группах, отработать инструментарий, а также проявить предельную осторожность в интерпретации результатов. Осуществить правильную постановку педагогического эксперимента для дипломной работы сложно, поскольку продолжительность эксперимента, как правило, достигает трех лет и включает в себя такие этапы как констатирующий, поисковый, обучающий и контролирующий. Это означает, что с третьего года обучения студент точно знает цель своей дипломной работы и имеет опыт работы в средней школе.

Поэтому можно ограничиться апробацией полученных в дипломном исследовании результатов. В дипломной работе целесообразно показать, каким образом были применены предложения на практике. Это предполагает описание проверки предложенной методики изучения темы, условий достижения результата.

В дипломной работе можно сделать эмпирический вывод о практической значимости результатов если:

преподаваемая тема вызвала повышенный интерес учащихся;

повысилась результативность обучения, например, определенной темы;

сэкономлено время на изучение фактического материала.

В выводах к главам дипломной работы следует раскрыть теоретическое и практическое значение полученных результатов, а также попытаться оценить полученные выводы. При этом все выводы можно разделить на три группы: бесспорно доказанные, предварительные, которые требуют дальнейшей проверки, и выводы, связанные с определением перспектив дальнейшей работы над темой исследования. Наличие в дипломной работе собственных суждений автора о том, что из первоначальных предположений в ходе исследования не подтвердилось, от чего пришлось отказаться, что необходимо изменить, какие трудности возникли в ходе исследования и каким образом они были преодолены, показывает методологическую грамотность дипломника, его способность к самоанализу и самооценке.

В заключении к дипломной работе в краткой форме подводятся итоги теоретического и практического исследования: дается характеристика степени решения поставленных задач и достижения главной цели исследования, указываются основные выводы и результаты проведенной работы. Если во введении формулировки касались целеполагания, планировались задачи работы в общем виде, то в заключении – проводится описание уже достигнутых результатов, уделяется внимание деталям и делаются конкретные выводы.

Представление о схеме построения заключения можно получить из следующего примера:

В ходе теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

1……………

2……………

3……………

Таким образом, следует четко и ясно указать, какие главные результаты получены, обосновать их правильность, достоверность и значимость. Важно показать минимум обязательных условий, обеспечивающих получение этих результатов, поскольку воспроизводимость результатов подтверждает их правильность.

В списке литературы должны быть представлены работы в соответствии с этапами научно-методологического исследования.

Планы, кон