Реферат: Правила оформления курсовых и выпускных квалификационных работ учебно-методическое пособие для студентов факультета физической культуры специальностей 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
«Сочинский государственный университет»

Факультет физической культуры

Кафедра адаптивной физической культуры


Н.А. Пилосян, И.Л.Удовенко,

А.В. Добежин, Л.Д. Попов


ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ

КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ


Учебно-методическое пособие


для студентов факультета физической культуры специальностей

034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»

(адаптивная физическая культура) квалификации/степени «бакалавр»;

032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

(адаптивная физическая культура)


Сочи — РИЦ ФГБОУ ВПО «СГУ» — 2012

УДК 796.011.3(075)

ББК 75.09

П 71


Рекомендовано к печати на заседании Учебно-методического совета

факультета физической культуры ФГБОУ ВПО

«Сочинский государственный университет»

(протокол № 2 от 17 ноября 2011 г.).


Составлено

коллективом кафедры адаптивной физической культуры СГУ:

к.б.н., доц. Н.А. Пилосян, к.п.н., доц. И.Л. Удовенко,

к.п.н., доц. А.В. Добежин, к.м.н., доц. Л.Д. Попов


Рецензент

д.м.н., проф. СГУ В.Д. Остапишин


Показаны этапы подготовки, требования к структуре, содержанию, оформлению, рецензированию и руководству курсовыми и выпускными квалификационными работами.

Для студентов специальностей 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (адаптивная физическая культура) квалификации/степени «бакалавр», а также для преподавателей факультетов физической культуры.


© Пилосян Н.А., Удовенко И.Л.,

Добежин А.В., Попов Л.Д., 2012

© ФГБОУ ВПО «СГУ», 2012


СОДЕРЖАНИЕ


1. Общие положения…………………………………………………………………………4

2. Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных

квалификационных работ…………………………………………………………………...5

2.1. Типы курсовых и квалификационных работ……………………………………...5

2.2. Структура курсовой и квалификационной работы……………………………….5

2.3. Планирование работы………………………………………………………………9

2.3.1. Выбор темы…………………………………………………………………....9

2.3.2. Изучение научно-методической литературы………………………………10

2.3.3. Определение объекта и предмета исследования…………………………..11

2.3.4. Определение цели и задач исследования…………………………………..11

2.3.5. Разработка рабочей гипотезы……………………………………………….12

2.3.6. Выбор методов исследования……………………………………………….12

2.3.7. Организация исследования………………………………………………….14

2.3.8. Подготовка и проведение экспериментальной части работы…………….14

2.3.9. Обработка результатов исследования………………………………………15

2.3.10. Анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования………...16

2.3.11. Формулировка выводов…………………………………………………….17

3. Оформление курсовой и квалификационной работы………………………………….18

3.1. Титульный лист…………………………………………………………………….18

3.2. Требования к оформлению текста………………………………………………...18

3.3. Оглавление и рубрикация…………………………………………………………18

3.4. Термины и словосочетания………………………………………………………..19

3.5. Ссылки на авторов…………………………………………………………………19

3.6. Цитаты………………………………………………………………………………19

3.7. Сокращения………………………………………………………………………...20

3.8. Таблицы, рисунки, графики……………………………………………………….20

3.9. Список литературы………………………………………………………………...21

4. Защита курсовых и квалификационных работ…………………………………………23

5. Рецензия и отзыв…………………………………………………………………………24

6. Учебно-методическое обеспечение курса……………………………………………...24

Приложение 1…………………………………………………………………………...26

Приложение 2…………………………………………………………………………...27

^ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


Научно-исследовательская и научно-методическая работа студентов является важной составляющей профессиональной подготовки специалиста. Она преследует как минимум две цели. Первая - развитие у будущих педагогов потребности к поисковой деятельности, творческому решению задач адаптивной физической культуры, самостоятельному накоплению опыта исследовательской работы по профилирующим дисциплинам, умению применять преобразованные знания на практике. Благодаря овладению различными информационными источниками и методами исследования студент расширяет объем интересов и знаний, профессиональное мышление. Удачно выполненная работа может стать стимулом к продолжению исследований после окончания вуза, при обучении в аспирантуре и в процессе дальнейшей педагогической деятельности.

Вторая цель связана с необходимостью написания выпускной квалификационной работы, в которой студент должен показать умение выбирать тему, обосновывать ее актуальность, определять методику и организацию исследования, формулировать гипотезу, цель и задачи исследования, собирать первичный материал, анализировать полученные данные, аргументировать выводы, литературно и графически оформлять работу и защищать ее перед государственной аттестационной комиссией.

За время обучения студент выполняет четыре курсовых работы -по теории и методике физической культуры, физиологии, теории и организации АФК, специальной психологии, поэтому важно выбрать направление исследовательской работы, связанное общей идеей. Это позволит при написании квалификационной работы синтезировать результаты всех курсовых работ и представить законченный труд, отражающий уровень профессиональной подготовки специалиста адаптивной физической культуры. Исследовательская деятельность студента по теории и организации АФК должна отражать интегрированную сущность самой дисциплины, ее взаимосвязь с дисциплинами медико-биологического и психолого-педагогического циклов, частными методиками АФК, педагогической практикой, носить непрерывный и этапный характер.

Правила составлены в соответствии с Положением по организации выполнения и защиты курсовых работ (проектов) в Сочинском государственном университете (решение Ученого совета СГУ от 05.12.2011 г.); учебного пособия «Методика написания контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ по адаптивной физической культуре» Л.В. Шапкова (СПб.: ИСПиП, 2006); Положения о курсовых и выпускных квалификационных работах на программе бакалавров.(www.econ-msu.ru/cd/982/).

В процессе составления использованы материалы, представленные в работах Б.А. Ашмарина (1978), Ю.Д. Железняка, П.К. Петрова (2001), В.Н. Селуянова, М.П. Шестакова, И.П. Косминой (2001) и др.


^ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ


2.1. ТИПЫ КУРСОВЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ


В зависимости от преимущественного использования тех или иных методов исследования выделяют два типа курсовых и (или) квалификационных работ.

^ Теоретическая (реферативная) работа выполняется на основе анализа и обобщения источников научной и научно-методической литературы по выбранной теме.

Экспериментальная строится на основе специально организованного исследования с целью выяснения эффективности применения различных средств, методов, методических приемов, форм и содержания обучения, воспитания, развития, коррекции, компенсации, восстановления нарушенных функций.

В зависимости от направленности содержания можно подразделить работы на эмпирические, исторические, конструкторские и др.

Эмпирическая - на основе изучения и обобщения передового опыта педагогов-новаторов в сфере адаптивной физической культуры.

Историческая выполняется на основе изучения исторических материалов (включая архивные) развития какого-либо явления, связанного с возникновением и развитием видов адаптивной физической культуры, участия и достижений российских спортсменов в Паралимпийском движении и др.

Конструкторская связана с изобретательской деятельностью студента и представлением технического описания, обоснования и назначения новых конструкций, тренажеров, измерительных приборов и т. п.

Независимо от типа каждая курсовая и квалификационная работа содержит анализ источников литературы по теме исследования. Выпускная квалификационная работа, как правило, носит экспериментальный характер.


^ 2.2. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ И КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ


Реферативная курсовая работа. Курсовая работа реферативного типа строится на основе анализа источников литературы по выбранной теме (учебных пособий, монографий, авторефератов диссертаций, журнальных статей, сборников научных трудов, материалов научных конференций и т.п.). Главное требование к работе - ее содержательность, знание литературы, логичность и последовательность изложения, самостоятельность анализа и суждений, использование методов классифицирования, внешнее оформление. Работа реферативного типа имеет титульный лист, оглавление (содержание), введение, текст, написанный по главам, выводы и список литературы.

Во введении отражаются актуальность выбранной темы, мотивация ее выбора, цель и задачи исследования. Анализ источников литературы выступает как самостоятельный метод исследования. Изучаются прямые и косвенные материалы основной и смежных дисциплин по теме. Анализ литературы составляет основное содержание реферата, поэтому нет необходимости давать специальную главу ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. В соответствии с задачами исследования весь собранный материал систематизируется и подразделяется на главы (при необходимости- параграфы), каждая из которых имеет свое название. Например, реферативная курсовая работа по теме «Развитие равновесия у слабослышащих школьников» может иметь следующее оглавление и приблизительный объем:

ВВЕДЕНИЕ (актуальность темы, объект и предмет исследования 2-3 с.)

ГЛАВА 1. Особенности психофизического развития слабослышащих детей школьного возраста (8-10 с.)

1.1. Этиология и патогенез тугоухости

1.2. Особенности физического и психического развития детей с нарушением слуха

1.3. Причины нарушения равновесия у слабослышащих школьников

ГЛАВА 2. Современные представления о функции равновесия (10-12 с.)

2.1. Понятие равновесия, его виды

2.2. Механизмы развития равновесия

2.3. Методы оценки равновесия

ГЛАВА 3. Возрастные изменения функции равновесия у детей школьного возраста с патологией слуха (4-6 с.)

3.1. Динамика показателей функции равновесия

3.2. Средства и методы развития равновесия

ВЫВОДЫ (1-2 с.)

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (1-2 с.)


Экспериментальная курсовая работа. Принцип составления оглавления в экспериментальной работе такой же, как и в реферативной, но структура работы имеет отличия. Например, экспериментальная работа по теме «Коррекция психомоторных нарушений у детей первого года жизни» может иметь следующее оглавление:

ВВЕДЕНИЕ (актуальность темы, объект и предмет исследования)

ГЛАВА 1. Психомоторное развитие детей первого года жизни

1.1. Нормальное психомоторное развитие детей первого года жизни

1.2. Этиология и патогенез двигательных нарушений у детей первого года жизни

1.3. Раннее вмешательство и коррекция психомоторного развития детей

1.4. Гипотеза исследования

ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. Двигательные нарушения у детей первого года жизни (по данным педагогических наблюдений)

3.1. Диагностика нарушений психомоторного развития

3.2. Содержание занятий по двигательной коррекции

3.3. Приемы коррекции двигательных нарушений

3.4. Влияние коррекционных воздействий на динамику психомоторного развития

3.5. Обсуждение полученных результатов исследования

ВЫВОДЫ

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ


Выпускная квалификационная работа. Квалификационная работа по теме «Нормирование физической нагрузки на уроке физической культуры детей 7- 10 лет со зрительной патологией» может являться продолжением темы курсовой работы по АФК и включать фрагменты курсовой работы по ТФК («Физическая нагрузка, способы ее регулирования и контроля на уроке физической культуры») и курсовой работы по физиологии («Изменение деятельности кардиореспираторной системы под влиянием физической нагрузки на уроке физической культуры»). В таком случае квалификационная работа может иметь следующую структуру:

ВВЕДЕНИЕ (актуальность, объект и предмет исследования)

ГЛАВА 1. Физическая нагрузка и ее влияние на организм школьника (обзор научно-методической литературы)

1.1. Физическая нагрузка, способы ее регулирования и контроля на уроке физической культуры.

1.2. Изменение деятельности кардиореспираторной системы под влиянием физической нагрузки на уроке физической культуры.

1.3. Особенности психофизического развития и кардиореспираторной системы детей с нарушением зрения.

1.4. Влияние физической нагрузки на организм ребенка со зрительной патологией.

1.5. Показания и противопоказания к физической нагрузке младших школьников с нарушением зрения.

1.6. Гипотеза исследования.

ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. Характеристика физической нагрузки на уроке физической культуры слабовидящих детей (результаты исследования)

3.1. Направленность и координационная сложность физической нагрузки на уроке физкультуры

3.2. Объем и интенсивность физической нагрузки на уроке (по данным хронометрирования и пульсометрии)

3.3. Влияние физической нагрузки на организм слабовидящего ребенка в зависимости от типа урока

3.4. Способы индивидуального регулирования нагрузки на уроке.

ГЛАВА 4. Педагогические нормы физической нагрузки для слабовидящих детей на уроке физической культуры (обсуждение результатов исследования).

4.1….

4.2….

ВЫВОДЫ

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ


Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, формулируются объект и предмет исследования. Названия глав 1,3 и 4 отражают содержание работы. Если в работе стоит несколько задач, то главы (или параграфы) результатов собственных исследований имеют соответствующие задачам названия.

В главе 1 анализируются источники литературы по выбранной теме. Главное - показать современные представления авторов о состоянии проблемы. Студент должен уметь не только анализировать мнения разных авторов, сопоставлять их, но дать им собственную интерпретацию. Необходимо четко разделять собственные мысли и суждения цитируемых авторов. При использовании заимстваванных фактов, мыслей, суждений необходимо делать ссылки на авторов и год издания источника. Заканчивается первая глава обобщением основных результатов анализа состояния вопроса по источникам литературы и формулировкой гипотезы. Рекомендуемый объем главы - 15-20 страниц.

Во второй главе описываются цель, задачи, методы и организация исследования. При использовании широко известных методов и методических приемов, следует сделать ссылку на источник, где они подробно описаны. Модифицированные и оригинальные методы детально описываются в работе. Затем подробно излагаются организация исследования (контингент и количество испытуемых, их характеристика - пол, возраст, двигательные и психические возможности, состояние и группа здоровья и т. п.), продолжительность исследования, время, место и условия проведения педагогического эксперимента, методы математической статистики, применяемые при обработке экспериментальных данных. Объем главы 6-8 страниц.

В главе, посвященной результатам исследований и их обсуждению, приводится экспериментальный материал. Его целесообразнее представлять в логической последовательности в отдельных параграфах. В этой главе студент результатами исследования решает поставленные задачи. Результаты измерений оформляются в виде протоколов, которые выносятся в приложение, в тексте автор оперирует лишь средними показателями, полученными в результате статистической обработки экспериментальных данных. Результаты статистической обработки данных оформляют как приложение (таблицы), в текст помещают построенные на их основе графики, рисунки, схемы, диаграммы. После описания полученного материала следуют его анализ и обсуждение - сопоставление с данными других исследований, высказывается собственное суждение по существу полученных результатов. Обсуждение результатов исследований может быть представлено после их изложения в том же разделе, либо вынесено в отдельный параграф (главу). Ориентировочный объем главы в квалификационной работе - 20-25 страниц и более.

После обсуждения результатов следуют выводы, которые должны отвечать на поставленные в работе задачи. Выводы должны быть краткими, конкретными и вытекать из результатов фактического материала исследования.

Список использованной литературы составляется согласно правилам библиографического описания источника в соответствии с ГОСТом (см. 1.4.9.).

В приложения включают карты обследования, протоколы педагогических наблюдений, образцы анкет и т.п. В качестве приложения могут быть представлены фотоальбомы, видеозаписи и другой иллюстрированный материал.


^ 2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ


Весь цикл подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы условно можно представить в следующем виде:

– выбор темы исследования;

– изучение научно-методической литературы;

– определение предмета и объекта исследования;

– определение цели и задач;

– разработка рабочей гипотезы;

– выбор методов исследования;

– организация исследования;

– подготовка и проведение экспериментальной части работы;

– обработка результатов исследования;

– анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования;

– формулирование выводов;

– письменное оформление работы, подготовка иллюстративного материала;

– подготовка доклада к защите.


^ 2.3.1. ВЫБОР ТЕМЫ


Студентам предлагается для самостоятельного выбора несколько наиболее актуальных направлений научных исследований по адаптивной физической культуры в системе специального (коррекци-онного) образования. Все предложенные направления нацелены на углубленное изучение проблем физического воспитания детей и подростков с нарушениями в развитии, при этом объектом исследования могут быть не только уроки и занятия адаптивного физического воспитания, но и другие виды АФК: адаптивная двигательная рекреация, физическая реабилитация, адаптивный спорт, креативные и экстремальные виды деятельности, составляющие целостную систему физкультурного образования детей с сенсорными, двигательными, интеллектуальными нарушениями. Пятое направление ориентирует студента на междисциплинарные исследования, связанные со специальной психологией.

Каждое направление содержит большой диапазон тем. Например, в направлении 1, проблеме 1.3 тема конкретизируется для определенной нозологической группы и возраста испытуемых: «Особенности коррекции и развития скоростно-силовых способностей младших школьников с нарушением слуха на уроке адаптивного физического воспитания».

^ Рекомендации по выбору темы:

1. Искать тему исследования в сфере будущей профессиональной деятельности: специальные (коррекционные) дошкольные и школьные образовательные учреждения, реабилитационные центры, специальные медицинские группы общеобразовательных школ и т. п.

2. Учитывать личные интересы, способности и уровень теоретической подготовки в выбранной области, возможность объективных измерений.

3. Тема выбирается студентом самостоятельно из предложенных направлений. Студент имеет право предложить свою тему с обязательной аргументацией ее выбора. Тема должна иметь очерченные границы, формулировка - содержать ключевые слова, отражать главную идею работы, быть немногословной и лаконичной.

4. При выборе темы надо ориентироваться на место проведения педагогической практики по АФК в специальных (коррекционных) учреждениях (7 семестр) и специализации (8 семестр), специальной психологии (9 семестр).

5. Желательно выбор темы исследования по АФК сделать до начала выполнения курсовых работ по физиологии и теории физической культуры, чтобы темы последних «вписались» в интересы исследовательской работы по АФК. Например: студент выбрал тему по АФК «Средства и методы развития равновесия у детей с ДЦП». В этом случае по теории физической культуры он может взять тему: «Развитие равновесия на уроках физического воспитания в школе», по физиологии - «Физиологические механизмы развития равновесия». Собранная информация поможет студенту лучше подготовиться к курсовой работе по специальности. Если это не сделано своевременно, при выборе темы по АФК целесообразно использовать ранее накопленный теоретический и практический материал, полученный при подготовке двух первых курсовых работ, а также учесть возможность получения научной информации при написании курсовой работы по специальной психологии (9 семестр).

6. Тема должна отвечать современным требованиям, быть социально значимой, учитывать потребности практики. В адаптивной физической культуре актуальными проблемами являются разработка и решение оздоровительных, образовательных, воспитательных, коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебно-восстановительных задач средствами адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации, стимулирующих двигательную активность, развитие физических и психических функций организма различных возрастных и нозологических групп населения.

7. Основные направления исследований в области адаптивной физической культуры в системе коррекционных образовательных учреждений представлены в Приложении 3.


^ 2.3.2. ИЗУЧЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Поиск источников литературы по выбранной теме осуществляется студентом самостоятельно. Необходимо изучить соответствующие главы учебников и методических пособий: «Теория и организация адаптивной физической культуры» / Под общ. ред. С. П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005; «Частные методики адаптивной физической культуры» / Под общ. ред. Л. В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2003; затем дополнительные источники - монографии, статьи из журналов «Адаптивная физическая культура», «Лечебная физическая культура для дошкольников и младших школьников», «Физическая реабилитация для взрослых и инвалидов», «Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе», «Дефектология», «Иппотерапия» и др., материалы конференций, авторефераты диссертаций. Публикации специализированных журналов и авторефератов диссертаций отражают современное состояние исследований на области АФК. На каждый прочитанный источник можно завести каталожную карточку (или ввести в компьютерную память) с подробным библиографическим описанием (см. раздел 1). Накопленная таким образом литература явится объектом анализа состояния проблемы, что предшествует изложению собственного экспериментального материала.

Современные научные исследования по адаптивной физической культуре носят междисциплинарный характер и предполагают поиск источников наиболее «свежей» наукоемкой информации. К числу таких источников относятся Интернет-технологии, возможности создания и работы с базами данных, использование электронных таблиц в процессе обработки результатов исследований, оформление научных и методических работ с помощью текстовых и графических редакторов (Роберт И.В., 1994; Берченко М.М., 1999; Петров П.К.,2000). Для оказания научной и методической помощи студентам по проблемам АФК и смежных дисциплин рекомендуются некоторые базы данных и справочная информация Интернет.


^ 2.3.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ


Объект исследования представляет собой изучаемый процесс или явление. В адаптивной физической культуре объектом исследования могут быть адаптивное физическое воспитание в коррекционных образовательных учреждениях, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт, физическая реабилитация, экстремальные и креативные виды АФК.

Предмет исследования является частью объекта исследования. Предметом исследования могут быть: процесс, методика, программа, технология повышения двигательной активности, обучение движениям, коррекция вторичных нарушений, развитие физических способностей, диагностика психофизического развития, формы и методы педагогической деятельности, совершенствование учебно-воспитательного процесса, содержание и особенности коммуникативной деятельности, динамика психофизической нагрузки, взаимодействие специалистов в процессе комплексной реабилитации, междисциплинарные связи, коррекция психических функций, содержание и развитие познавательной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями и т. п.

Например: объект исследования - адаптивное физическое воспитание в специализированных дошкольных учреждениях детей с нарушением речи; предмет исследования - средства и методы коррекции двигательных и психомоторных нарушений у детей 5-6 лет с заиканием.


^ 2.3.4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ


Целью исследования в курсовых и квалификационных работах является разработка и обоснование методик обучения, воспитания, коррекции, профилактики, развития отдельных функций или их комплексов у лиц с ограниченными возможностями в различных видах адаптивной физической культуры. Формулировка цели исследования должна быть краткой и точной.

Задачи исследования представляют собой логически взаимосвязанные «шаги» достижения цели, отражающие хронологическую последовательность исследования. Как правило, ставят не более трех задач, их формулирование начинается с глаголов в инфинитивной форме: «Определить...», «Выявить...», «Разработать...», «Установить...», «Доказать...», «Проверить», «Выяснить...», «Обосновать...» и др. Например: 1) Выявить особенности развития динамического равновесия у младших школьников с нарушением слуха. 2) Разработать методику коррекции и развития динамического равновесия. 3) Проверить эффективность разработанной методики.


^ 2.3.5. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ГИПОТЕЗЫ


Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое исследователем для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза рассматривается как отправная точка исследования, которая может экспериментально подтвердиться или быть опровергнута. Рабочая гипотеза строится на базе уже известных фундаментальных исследований и проверенных научных фактов. Например, известно, что младший школьный возраст благоприятен для развития координационных способностей. Педагогические воздействия, направленные на их развитие, дают наибольший эффект при целенаправленном применении именно в этом возрасте.

Такое предположение может служить гипотезой при проведении исследований с детьми, имеющими нарушения в развитии. Например: «Улучшение координационных способностей младших слабослышащих школьников возможно при условии включения в содержание адаптивной физической рекреации целесообразно подобранных подвижных игр, предполагающих коррекцию двигательных и психомоторных нарушений».

В гипотезе заложены главная идея исследования и ожидаемый результат. Например, в качестве рабочей гипотезы может быть выдвинуто предположение о том, что ранняя индивидуальная коррекция психофизических нарушений средствами адаптивного физического воспитания детей 1-3 лет с задержкой психомоторного развития окажет наибольший эффект на двигательную и интеллектуальную сферу, при условии учета типов конституции и диагностики физического и психического состояния детей.

Гипотеза должна быть достаточно простой, проверяемой в процессе эксперимента, и опираться на веские аргументы. Как подтверждение гипотезы, так и ее обоснованное опровержение, являются научно значимыми результатами исследования.


^ 2.3.6. ВЫБОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ


В процессе написания курсовой и квалификационной работы для решения поставленных задач студент может использовать следующие группы методов исследования:

1. Методы теоретического анализа:

– научно-теоретический анализ источников литературы;

– анализ документов (учебных планов, программ, стандартов и т.п.);

– анализ и обобщение опыта работы ведущих специалистов.

^ 2. Диагностические методы:

– анализ медицинских карт, карт медико-психолого-педагогического контроля, индивидуальных карт психофизического развития;

– антропометрические измерения;

– регистрация техники двигательных действий (биомеханический анализ, экспертная оценка, анализ кино-, фото-, видеоматериалов);

– тестирование физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, выносливости, гибкости);

– тестирование координационных способностей (равновесия, ориентировки в пространстве, мелкой моторики, расслабления и др.);

– тестирование психических функций (восприятия, мышления, внимания, памяти, эмоций и др.);

– тестирование биологических функций: сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной и др. систем организма (функциональные пробы Генчи, Штанге, Ромберга, Гарвардский степ-тест, пульсометрия, тонометрия, измерение артериального давления и др.);

– анкетирование, опрос;

– педагогические наблюдения (открытые и закрытые).

Педагогические наблюдения проводятся для получения первичной информации об интересующих сторонах педагогического процесса, для уточнения рабочей гипотезы или на завершающем этапе исследования для проверки эффективности рекомендаций, полученных в эксперименте и др. Объектом наблюдения могут быть: хронометрирование занятий, содержание учебного процесса, средства, методы, методические приемы коррекции и развития нарушенных функций, динамика физической и психо-эмоциональной нагрузки, поведение, коммуникативная деятельность педагога и занимающихся и др.

^ 3. Экспериментальные методы, обеспечивающие опытную проверку гипотезы, предполагают запланированное вмешательство исследователя в педагогический процесс. Педагогические эксперименты имеют следующие разновидности (подробнее см. Б.А. Ашмарин (1978):

– в зависимости от цели исследования: констатирующей и формирующей (преобразующей);

– по условиям проведения: естественный, лабораторный и модельный;

– по направленности: абсолютный и сравнительный;

– по логической схеме доказательства сравнительный эксперимент может быть последовательным и параллельным.

При организации педагогического эксперимента недопустимы риск для здоровья и развития испытуемых, нанесение вреда для их самочувствия, ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.

^ 4. Методы математической обработки и анализа результатов исследования. Для обобщения и объяснения установленных фактов и их связей используются методы интерпретации информации, предполагающие два вида анализа: количественный и качественный.

^ Количественный анализ с помощью математической статистики позволяет наиболее полно охарактеризовать изучаемое явление. При статистической обработке материалов используются корреляционный, факторный и регрессионный анализы. Для установления достоверности сдвигов (например, между результатами в начале и в конце эксперимента) используются параметрические и непараметрические критерии различия. Более подробную информацию об этом можно получить в работах Б.А. Ашмарина (1978), Ю.Д. Железняка, П.К. Петрова (2001), А.П. Бизюк (2005) и др. Статистические методы в педагогическом исследовании служат средством анализа групповых данных и не являются точным отображением индивидуальных показателей.

^ Качественный анализ осуществляется преимущественно при помощи классификаций, описания и теоретического моделирования. Классификации строятся на основе выделения классификационного признака. Метод описания заключается в анализе типичных и нетипичных случаев изучаемого процесса или явления. Теоретические модели строятся на основе абстрактно-логического мышления и устанавливают определенные отношения и связи компонентов педагогического процесса. Часто моделирование используется при разработке оптимальной программы обучения. Модель дает представление о последовательности, согласованности и соподчиненности всех сторон педагогического процесса. Выбор методов исследования определяется целью и конкретными задачами.


^ 2.3.7. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ


Организация исследования предполагает определение:

– места проведения исследования (коррекционные образовательные учреждения, реабилитационные центры и т. п.);

– нозологической группы, возраста, пола и количества испытуемых в опытной и контрольной группах;

– продолжительности и этапов исследования;

– методов исследования, измерительной аппаратуры, анкетирования, протоколов наблюдения, тестирования и т. п.;

– факторов (включая негативные), объективно влияющих на результаты исследования.


^ 2.3.8. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ


Курсовые и квалификационные работы по АФК ориентированы на проведение педагогического эксперимента. Чаще всего используются два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий.

Констатирующий эксперимент ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления. Констатирующий эксперимент проводится студентом 1) при ограниченном времени исследовательской работы (например, в течение 4-недельной педагогической практики); 2
^ КУРСОВАЯ РАБОТА


по дисциплине:

«ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»


на тему:

«ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

^ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАГРУЗКИ, СПОСОБЫ ЕЁ РЕГУЛИРОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ

НА ЗАНЯТИИ АФК ДЕТЕЙ С СЕНСОРНЫМИ (РЕЧЕВЫМИ) ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»


Выполнила:

студентка IV курса гр. 06-АФК

Аргунова Нина Анатольевна

Проверил: к.б.н., доцент

Пилосян Наталья Анатольевна


Сочи

2012

Приложение 2


^ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

В ОБЛАСТИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И ТЕМЫ КУРСОВЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ


Направление 1. Разработка научно-обоснованных программ адаптивного физического воспитания в образовательных (коррекционных) учреждениях 1-8 видов для детей разных нозологических групп с учетом возраста, пола, тяжести заболевания, вторичных нарушений, состояния сохранных функций, медицинских противопоказаний.

Темы:

1. Особенности формирования знаний в области адаптивного физического воспитания у детей разного возраста с сенсорными, речевыми, интеллектуальными, двигательными нарушениями.

2. Особенности обучения основным движениям в отдельных видах школьной программы (гимнастика, ритмика, легкая атлетика, подвижные игры и спортивные игры, передвижение на лыжах, плавание) детей с сенсорными, речевыми, интеллектуальными, двигательными нарушениями.

3. Особенности коррекции и развития жизненно важных физических способностей (мышечной силы, скоростных, скоростно-силовых, выносливости, ги