Реферат: Учебно-методическое пособие для студентов факультета русской филологии Специальность 032900. 00 Русский язык и литература

Министерство образования и науки Российской Федерации


Федеральное агентство по образованию


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева»


И. В. Гаврилова


Просеминарий по лингвистике


Учебно-методическое пособие для студентов

факультета русской филологии


Специальность 032900.00 Русский язык и литература

с дополнительными специальностями

032800 Культурология и 033200 Иностранный язык


Чебоксары

2009


ББК 81. 411.2 – 91

УДК 378.016:811. 161 (075.8)

Г 124


Гаврилова И. В. Просеминарий по лингвистике: учебно-методическое пособие для студентов факультета русской филологии. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т., 2009. – 68 с.


Печатается по решению ученого совета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева


Ответственный редактор д-р пед. наук, профессор Г.А. Анисимов


Рецензенты:


Бирюкова Л. П., кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»;

Бычков В. И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального обучения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»;

Сергеева Н. И., кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова»


© Гаврилова И. В., 2009

© ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева», 2009



^ Цель и задачи дисциплины

Дисциплина «Просеминарий по лингвистике» ориентирует на учебно-воспитательный, культурно-просветительский, научно-методический виды профессиональной деятельности.

Научить студента-первокурсника самостоятельно приобретать и обновлять знания в условиях нарастания информации, перерабатывать, осмыслять ее, отбирать важную и необходимую существенно не только для дальнейшего обучения, но и для предстоящей работы по специальности.

Важным в системе подготовки студента-филолога является и ориен­тировка на формирование у него умения организовать и провести научную работу, проанализировать ее результаты и представить их в опре­деленной ферме. Это оказывается проблематичным, если у студента отсутствуют общеучебные умения работы с первоисточниками.

Просеминарий (просеминар) – вид учебных занятий, целью которых является подготовка студентов к самостоятельной работе, а также к участию в научно-исследовательской работе по избранной специальности.

Основные задачи курса – совершенствовать у студентов навыки работы с научной литературой, познакомить с этапами организации и проведения научного исследования, а также требованиями, предъявляемыми к оформлению научного исследования.


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину «Просеминарий по лингвистике», должен

знать специфические особенности текстов научного стиля;

иметь представление об этапах организации и проведения научно-исследовательской работы;

понимать понятия объект и предмет, проблема и гипотеза исследования и оперировать ими;

знать требования, предъявляемые к оформлению результатов научно-исследовательской работы;

уметь создавать вторичные тексты: конспекты, рефераты, реферативные обзоры, аннотации, рецензии; видеть их специфику;

оформлять библиографическое описание первоисточников;

разрабатывать программу лингвистического эксперимента, описывать его результаты;

принимать участие в научной полемике (дискуссии);

владеть навыками создания связных устных и письменных высказываний в научном стиле;

редактировать и совершенствовать написанный текст.




Объем дисциплины и виды учебной работы




Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

64

2

Аудиторные занятия

32




Практические занятия (семинары)

32




Лабораторные работы

-




Самостоятельная работа

32




Курсовые работы/рефераты

-




Вид итогового контроля:

зачет







Содержание дисциплины


4.1. Разделы дисциплины и виды занятий


№ п/п

Тематический план

Лекции (в час.)

Практ.

занятия

(в час.)

Лабор. занятия

(в час.)

Самост. работа

(в час.)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Модуль 1. Филология как наука

1

Наука как род деятельности человека. Филология как наука




4




2

^ Модуль 2. Научное чтение: процесс и результат

2

Библиографическое описание




2




2

3

Виды работы с научными текстами: составление плана и тезисов




4




2

4

Конспектирование. Этапы конспектирования




4







5

Реферирование. Реферативные журналы




2




2

6

Реферативный и тематический обзор




2




4

7

Информационно-критические жанры: аннотация, рецензия




4




4

^ Модуль3. Научно-исследовательская работа как процесс

8

Этапы научно-исследовательской работы. Лингвистический эксперимент. Картографирование




6




6

9

Представление результатов научно-исследовательской работы. Оформления научно-исследовательской работы




2




2

10

Научная статья. Редактирование




2




2

^ Модуль 4. Научная полемика

11

Научная полемика. Правила ведения дискуссия




4




2



4.2. Содержание разделов дисциплины


Модуль 1. Филология как наука


Наука как род деятельности человека. Филология как наука. Лингвистика и ее отношение к филологии. Литературоведение и филология. Научный стиль речи.


Модуль 2. Научное чтение: процесс и результат


Работа с научной литературой. Виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее. Виды работы: библиография, конспектирование, реферирование, составление тезисов, рецензирование, аннотирование.

Библиография. Элементы библиографического описания. Правила библиографического описания. Библиографические ссылки. Правила оформления цитат и выписок.

Конспектирование. Этапы конспектирования: выделение главной информации, ее переформулировка; свертывание известной информации; запись с использованием сокращений, аббревиатур, знаковых обозначений. Конспект, виды конспектов.

Реферат. Структура реферативной статьи: типизированный зачин, основная часть, заключение. Реферативные журналы по языкознанию и литературоведению. Обзор журналов по специальности: «Русская речь», «Русская словесность», «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Филологические науки», «Вопросы языкознания», «Вопросы литературы». Обзор литературы на заданную тему.

Аннотация как информационно-критический жанр. Структура аннотации. Аннотирование научно-популярной литературы по специальности.


Модуль 3. Научно-исследовательская работа как процесс


Научно-исследовательская работа как процесс и результат научного поиска.

Этапы научно-исследовательской работы: информационный (выбор темы исследования, поиск литературы по теме); работа с языковым материалом (отбор языкового материала, картографирование, предварительная классификация материала на основе наблюдения; лингвистический эксперимент; методы лингвистического анализа); обобщение результатов научного поиска.

Научно-исследовательская работа как результат научного поиска. Стандартные структуры и компоненты научного текста.

Введение (объект и предмет исследования, научная проблема, ее актуальность, гипотеза, цель и задачи исследования, научная новизна и практическая значимость).

Основная часть (реферативное изложение теоретических положений работы; описание лингвистического эксперимента).

Заключение (выводы, аспекты и направления дальнейших исследований, область применения полученных результатов).

Требования, предъявляемые к оформлению научно-исследовательской работы. Редактирование текста научного стиля.

Типичные трудности и ошибки при конструировании научных текстов. Редактирование научного текста. Техника правки.

Жанры и виды научных текстов: статья, тезисы, доклад, курсовая работа, дипломная работа.

Критерии оценки лингвистических сочинений: актуальность, ценность, новизна, достоверность, перспективность.


Модуль 4. Научная полемика


Рецензия и отзыв как информационно-критические жанры, их задачи, структура. Научная полемика, ее правила. Дискуссия.


^ 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


5.1. Рекомендуемая литература:


Основная


1. Анисимов, Г. А. Курсовые и дипломные работы по лингвистике, теории и методике обучения русскому языку: учебное пособие для студентов факультета русской филологии / Г. А. Анисимов. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. – 30 с.

2. Безрукова, В. С. Как написать реферат, курсовую, диплом / В. С. Безрукова. – СПб. : Питер, 2004.

3. Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации : учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. – М. : Флинта : Наука, 2002.

4. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. Практикум. – М. : Флинта : Наука, 2001.

5. Минько, Э. В. Ускоренное конспектирование и чтение / Э. В. Минько, А. Э. Минько. – СПб. : Питер, 2004.

6. Основы научной речи : учебное пособие / Н. Я. Буре и др. ; под ред. В. В. Химика. – М. : Academia; СПбГУ, 2003. – 271с.

7. Подготовка изданий к печати: нормативы и рекомендации: справочник / сост. А. В. Митрасова, Л. А. Судленкова, Л. Н. Улюкова, М. Г. Федотова. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2007.

8. Русский язык и культура речи : учеб. для вузов / А. И. Дунев, М. Я. Дымарский, А. Ю. Кожевников и др.; под ред. В. Д. Черняк. – М. : Высшая школа; СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.


Дополнительная


1. Аверинцев, С. С. Филология / А. А. Аверинцев // Русский язык: энциклопедия. – М. : Советская энциклопедия, 1979. – С. 372 – 374.

2. Арнольд, И. В. Основы научных исследований в лингвистике / И. В. Арнольд. – М. : Высшая школа, 1991.

3. Винокур, Г. О. Введение в изучение филологических наук / Г. О. Винокур // Проблемы структурной лингвистики, 1978. – М. : Наука, 1981.

4. Граник, Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая. – М. : Педагогика, 1991.

5. Карпова, О. О. Исследовательская культура учителя / О. О. Карпова // Педагогическая культура современного учителя. – Чебоксары : РИО ЧГСХА, 1997. – С. 22 – 26.

6. Кац, Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. – М. : Онега, 1994.

7. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. – М. : Детская литература, 1989.

8. Мучник, Б.С. Культура письменной речи. Формирование стилистического мышления: пособие для учащихся 10 –11 классов средн. школ, гимназий / Б. С. Мучник. – М. : АО «Аспект Пресс», 1994.

9. Новикова-Грунд, М. В. Язык: открытый колодец времени: пособие для учащихся / М. В. Новикова-Грунд. – М. : Интерпракс, 1995.

10. Павлова, В. П. Обучение конспектированию: теория и практика / В. П. Павлова. – М. : Русский язык, 1989.

11. Распопов, И. П. Просеминарий по лингвистике / И. П. Распопов. – Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1981.

12. Сластенин, В. А., Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Г. Максимов // Педагогическая культура современного учителя. – Чебоксары : РИО ЧГСХА, 1997. – С. 10–22.

13. Солганик, Г. Я. От слова к тексту: книга для учащихся старших классов / Г. Я. Солганик. – М. : Просвещение, 1993.

14. Ушакова, Г. М., Комплексный анализ текста: учебно-методическое пособие для студентов факультета русской филологии / Г. М. Ушакова, С Л. Труфанова; под ред. Г. А. Анисимова. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2002.

15. Харченко, В. К. Как заниматься наукой / В. К. Харченко. – Белгород : Изд-во Белгородского гос. пед. ун-та, 1996.

16. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л. В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. – Л. : Наука, 1974. – С. 24 – 39.

17. Эко, У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учебно-методическое пособие / У. Эко. – М. : Книжный дом «Университет», 2003.


^ 6. Содержание итогового и промежуточного контроля


6.1. Перечень примерных контрольных вопросов к зачету:


Языковые особенности текстов научного стиля.

Научное чтение: виды, результаты.

Вторичные тексты, их специфика.

Конспект как вторичный текст. Виды конспектов.

Реферат как вторичный текст. Виды рефератов.

Конспект и реферат: сходства и различия.

Информационно-критические жанры.

Дискуссия как разновидность научной полемики.

Требования к оформлению терминологических карточек.

Требования к оформлению библиографического описания.

Виды ссылок. Правила оформления ссылок.

Структурные компоненты произведений научного стиля.


6.2. Анкета самооценки знаний студентов


Порядок заполнения анкеты


В графе под цифрой 1 («Важность») напишите, считаете ли вы названное умение важным («да» или «нет»). В графе под цифрой 3 (Владение) напишите, владеете ли вы этим умением («да» или «нет»). Если затрудняетесь ответить, оставьте графу чистой.

АНКЕТА

УМЕНИЕ

ВАЖНОСТЬ

ВЛАДЕНИЕ

1. Писать конспекты







2. Составлять вопросный план к тексту







3. Составлять назывной план к тексту







4. Составлять тезисный план к тексту







5. Составлять план-опорную схему







6. Составлять тезисы параграфа (раздела) учебника, статьи научного журнала







7. Писать аннотации







8. Писать рефераты







9. Писать обзорные рефераты







10. Оформлять библиографическое описание







11. Писать тезисы будущего доклада







12. Задавать вопросы к докладчику







13. Создавать научные тексты








^ 7. Методические рекомендации по организации изучения

дисциплины

Просеминарий (просеминар) – вид учебных занятий, целью которых является подготовка студентов к самостоятельной работе, а также к участию в научно-исследовательской работе по избранной специальности. Научить студента-первокурсника самостоятельно приобретать и обновлять знания в условиях нарастания информации, перерабатывать, осмыслять ее, отбирать важную и необходимую существенно не только для дальнейшего обучения, но и для предстоящей работы по специальности.

Важным в системе подготовки студента-филолога является и ориен­тировка на формирование у него умения организовать и провести научную работу, проанализировать ее результаты и представить их в опре­деленной ферме. Это оказывается проблематичным, если у студента отсутствуют общеучебные умения работы с первоисточниками.

На занятиях студенты знакомятся с разными видами чтения: ознакомительным, просмотровым, изучающим. Приступая к работе с научными текстами по специальности, студенты получают представление о психологических особенностях чтения. На первых занятиях будущие учителя-словесники совершенствуют навыки анализа научных и научно-популярных текстов. Во время занятий отрабатываются навыки оформления библиографического описания.

Большое место на занятиях отводится созданию вторичных текстов: конспектированию, реферированию, тезированию. Студенты осваивают технологии конспектирования, которое осуществляется в три этапа: отбор информации, ее переформулировка и фиксация с использованием сокращений, аббревиатур, символов и т.д. Интерес вызывает и такой вид работы, как реферирование: выявляются специфические особенности реферата как вторичного текста, определяется структура реферативной статьи, составляются обзорные и тематические рефераты с опорой на стандартные обороты речи (речевые клише). Программой просеминария предусмотрено также знакомство с реферативными журналами Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (РЖ ИНИОН РАН). Студенты включатся в работу по созданию реферативных обзоров публикаций в журналах по специальности: «Русская речь», «Русская словесность», «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Филологические науки», «Вопросы языкознания» и др. Эффектным оказывается задание: на основе одного текста написать конспект и реферат, в ходе его выполнения проявляются особенности этих вторичных текстов.

Результаты своей работы студенты представляют на занятиях: студенты выступают с реферативными сообщениями, обзорами, дают аннотации на прочитанные книги, предъявляют в письменном виде библиографические описания по темам, конспекты и т.д.

Модули 1 и 3 просеминария посвящены методологии научно-исследовательской работы, которая рассматривается как процесс и результат научного поиска. Также на занятиях идет разговор о науке как роде человеческой деятельности, о филологии как науке, о лингвистических и литературоведческих дисциплинах в их отношении к филологии.

Особое внимание уделяется понятиям, без осознания которых невозможно говорить о научном поиске: объект и предмет исследования, научная проблема, цель и задачи исследования, его гипотеза, методы. Важное место в курсе просеминария занимает работа с языковым материалом, источником которого могут быть тексты, словари, разговорная речь. Алгоритм работы определяется такой: поиск оснований для объединения фактов языка, речи; группировка языкового материала на основе проведенного анализа; формулировка выводов. Студенты знакомятся с понятием лингвистического эксперимента, его целью и задачами, с методикой его проведения, на занятиях организуется работа по отбору языкового материала по предлагаемым преподавателем темам, результаты поиска фиксируются на карточках.

Внимание студентов обращается также на правила оформления результатов научно-исследовательской работы, стандартные структуры и компоненты курсовой и дипломной работ: введение, в котором характеризуется объект и предмет исследования, его актуальность и новизна; основную часть, состоящую из тематического реферата и описания лингвистического эксперимента; заключение, содержащее выводы по теме.

Разговор о научно-исследовательской работе на занятиях просеминария завершается знакомством с процедурой представления и защиты результатов научного поиска. У студентов формируется представление о критериях оценки научной работы (достоверность, новизна, перспективность и т.д.), научной полемике, правилах участия в ней. Одно из занятий посвящено дискуссии: заранее выбирается тема, определяется ведущий, два оппонента, выбирается экспертная комиссия, разрабатываются и утверждаются правила спора; в ходе подготовки просматриваются и анализируются видеозаписи телевизионных ток-шоу. Итоги занятия подводятся членами экспертной комиссии, преподавателем.

Все занятия просеминария имеют практико-ориентированную направленность. В процессе таких занятий студенты приобретают опыт участия в исследовательской работе. На итоговых занятиях, которые проходят в форме публичной защиты научных проектов, демонстрируются приобретенные в процессе обучения умения анализировать и систематизировать данные научного чтения и экспериментальной работы, критически оценивать результаты своей и чужой работы.

Для оценивания работы студентов удобной оказывается рейтинговая система, в рамках которой начисляются баллы за каждый вид выполненной работы, а также промежуточный и итоговый тесты.


Модуль 1. Филология как наука


Наука. Филология как наука. Научный стиль


^ 1. Подготовьте ответы на вопросы:


Что такое наука, научное знание?

Какие виды знания, кроме научного известны? Назовите признаки, отличающие научное знание от других типов знания.

^ Какова роль научного поиска в жизни человечества? Охарактеризуйте особенности научного поиска. Что изучает науковедение?

В чем заключается суть двух процессов, наблюдающихся в науке: дифференциации и интеграции? Почему приоритетным для науки ХХ-ХХΙ вв. является процесс интеграции?
^ 2. Прочитайте статьи С. Аверинцева «Филология» и Д. Лихачева «Об искусстве слова и филологии». В чем особенность филологии как науки? Филология
Филология (греч. philologia, буквально – любовь к слову), содружество гуманитарных дисциплин – лингвистической, литературоведческой, исторической и др., изучающих историю и выясняющих сущность духовной культуры человечества через языковой и стилистический анализ письменных текстов. Текст во всей совокупности своих внутренних аспектов и внешних связей – исходная реальность Ф. Сосредоточившись на тексте, создавая к нему служебный "комментарий" (наиболее древняя форма и классический прототип филологического труда), Ф. под этим углом зрения вбирает в свой кругозор всю ширину и глубину человеческого бытия, прежде всего бытия духовного. Т. о., внутренняя структура Ф. двуполярна. На одном полюсе – скромнейшая служба "при" тексте, не допускающая отхода от его конкретности; на другом – универсальность, пределы которой невозможно очертить заранее. В идеале филолог обязан знать в самом буквальном смысле слова всё – коль скоро всё в принципе может потребоваться для прояснения того или иного текста.

Служа самопознанию культуры, Ф. возникает на сравнительно зрелой стадии письменной цивилизаций, и наличие её показательно не только для их уровня, но и типа. Высокоразвитые древние культуры Ближнего Востока вовсе не знали Ф., западноевропейское Средневековье отводило ей весьма скромное место, между тем на родине философии, в древних Индии и Греции, Ф. возникает и разрабатывается как определенное соответствие впервые оформившейся здесь гносеологические рефлексии над мышлением - как рефлексия над словом и речью, как выход из непосредственного отношения к ним. Несмотря на позднейшие конфликты между философской волей к абстракции и конкретностью Ф. (например, нападки филологов-гуманистов на средневековую схоластику или уничижительный отзыв Гегеля о Ф.), первоначальное двуединство философии и Ф. не было случайным, и высшие подъёмы Ф. обычно следовали за великими эпохами гносеологической мысли (в эллинистическом мире – после Аристотеля, в Европе 17 в. – после Р. Декарта, в Германии 19 в. – после И. Канта).

Индийская Ф. дала великих грамматистов (Панини, приблизительно 5-4 вв. до н. э.; Патанджали, 2 в. до н. э.) и, позднее, теоретиков стиля; свою филологическую традицию имела культура Древнего Китая (Лю Се, 5–6 вв., и др.). Однако традиция европейской Ф., не знакомой с достижениями индийцев вплоть до нового и новейшего времени, всецело восходит к греческим истокам, у её начала стоит школьное комментирование Гомера. В софистическую эпоху (2-я половина 5 – 1-я половина 4 вв. до н. э.) складывается социальный тип образованного "умника" – интеллектуала, а литература достаточно обособляется от внелитературной реальности, чтобы стать объектом теоретической поэтики и Ф. Среди софистов наибольшие заслуги в подготовке филологических методов принадлежат Протагору, Горгию, Продику; греческая теория литературы достигла полной зрелости в "Поэтике" Аристотеля. Эллинистическая Ф. (3–1 вв. до н. э.) отделяется от философии и переходит в руки специалистов – библиотекарей Александрии (см. Александрийский мусейон) и Пергама, которые занимались установлением корректных текстов и комментированием классических авторов. Дионисий Фракийский (приблизительно 170–90 до н. э.) окончательно оформил учение о частях речи, принятое и поныне. Раннехристианские учёные (Ориген, вслед за ним – создатель латинского перевода Библии Иероним) произвели грандиозную текстологическую работу над подлинником и греческими переводами Библии. Традиции греческими Ф. продолжаются в средневековой Византии, в целом сохраняя античный облик (текстология и комментирование классиков); после падения империи (1453) ренессансная Италия получила наследие византийской Ф. из рук учёных-беженцев.

На Западе позднесредневековый расцвет схоластики, интеллектуальная страсть к абстрактно-формализованным системам не благоприятствовали собственно филологическим интересам. Гуманисты же Возрождения, в отличие от схоластов, стремились (начиная с Ф. Петрарки, трудившегося над текстами Цицерона и Вергилия) не просто овладеть мыслительным содержанием авторитетных античных источников, но как бы переселиться в мир древних, заговорить на их языке (реконструировав его в борьбе с инерцией средневековой латыни). Филологическая критика религиозно-культурного предания (Эразм Роттердамский) сыграла роль в подготовке Реформации.

После периода учёного профессионализма (приблизительно середина 16 – середина 18 вв.) в Германии начинается новая эпоха Ф. в результате импульса, данного "неогуманизмом" И. И. Винкельмана. Как во времена Возрождения, но с несравненно большей научной строгостью ставится вопрос о целостном образе античного мира. Немецкий филолог Ф. А. Вольф (1759-1824) вводит термин "Ф." как имя науки об античности с универсалистской историко-культурной программой. В 19 в. в итоге деятельности плеяды нем. филологов (Г. Узенер, Э. Роде, У. фон Виламовиц-Мёллендорф и др.) древняя история отделилась от Ф. в качестве самостоятельной отрасли знания; тогда же под влиянием романтизма и др. идейных течений наряду с "классической" возникла "новая филология": германистика (братья Я. и В. Гримм), славяноведение (А. Х. Востоков, В. Ганка), востоковедение.

Универсальность Ф., т. о., наиболее наглядно реализовалась между эпохой Возрождения и серединой 19 в. в традиционной фигуре филолога-классика (специалиста по античным текстам), совмещавшего в себе лингвиста, критика, историка гражданского быта, нравов и культуры и знатока др. гуманитарных, а при случае даже естественных наук – всего, что в принципе может потребоваться для прояснения того или иного текста. И всё же, несмотря на последующую неизбежную дифференциацию лингвистических, литературоведческих, исторических и др. дисциплин, вышедших из лона некогда единой историко-филологической науки, существенное единство Ф. как особого способа подходить к написанному слову и поныне сохраняет свою силу (хоть и в неявном виде). Иначе говоря, Ф. продолжает жить не как партикулярная "наука", по своему предмету отграниченная от истории, языкознания или литературоведения, а как научный принцип, как самозаконная форма знания, которая определяется не столько границами предмета, сколько подходом к нему.

Однако конститутивные принципы Ф. вступают в весьма сложные отношения с некоторыми жизненными и умственными тенденциями новейшего времени. Во-первых, моральной основой филологического труда всегда была вера в безусловную значимость традиции, запечатлевшейся в определенной группе текстов: в этих текстах искали источник высшей духовной ориентации, служению при них не жаль было отдать целую жизнь. Для религиозной веры христианских учёных эту роль играли тексты Библии обоих Заветов, для мирской веры гуманистов Возрождения и "неогуманистов" винкельмановско-гётевской эпохи – тексты классической античности. Между тем современный человек уже не может с прежней безусловностью и наивностью применить к своему бытию меру, заданную какими бы то ни было чтимыми древними текстами. И сама Ф., став в ходе научного прогресса более экстенсивной и демократичной, должна была отказаться от выделения особо привилегированных текстов: теперь вместо двух (классической Ф. и библейской philologia sacra, "священной" Ф.) существует столько разновидностей Ф., сколько языково-письменных регионов мира. Такое расширение сферы "интересного", "важного" и "ценного" покупается утратой интимности в отношении к предмету. Конечно, есть случаи, когда отношение к тексту сохраняет прежние черты: творения Данте – для итальянцев, И. В. Гёте – для немцев, А. С. Пушкина – для русских – это тексты, сохраняющие значимость универсального жизненного символа. Тем не менее Ф. как содержательная целостность претерпевает несомненный кризис.

Во-вторых, в наше время новые и заманчивые возможности, в том числе и для гуманитарных наук, связаны с исследованиями на уровне "макроструктур" и "микроструктур": на одном полюсе – глобальные обобщения, на другом – выделение минимальных единиц значений и смысла. Но традиционная архитектоника Ф., ориентированная на реальность целостного текста и тем самым как бы на человеческую мерку (как античная архитектура была ориентирована на пропорции человеческого тела), сопротивляется таким тенденциям, сколь бы плодотворными они ни обещали быть (см. ст. Текст в языкознании).

В-третьих, для современности характерны устремления к формализации гуманитарного знания по образу и подобию математического и надежды на то, что т. о. не останется места для произвола и субъективности в анализе. Но в традиционной структуре Ф., при всей строгости её приёмов и трезвости её рабочей атмосферы, присутствует нечто, упорно противящееся подобным попыткам. Речь идёт о формах и средствах знания, достаточно инородных по отношению к т. н. научности – даже не об интуиции, а о "житейской мудрости", здравом смысле, знании людей, без чего невозможно то искусство понимать сказанное и написанное, каковым является Ф. Математически точные методы возможны лишь в периферийных областях Ф. и не затрагивают её сущности; Ф. едва ли станет когда-нибудь "точной" наукой. Филолог, разумеется, не имеет права на культивирование субъективности; но он не может и оградить себя заранее от риска субъективности надёжной стеной точных методов. Строгость и особая "точность" Ф. состоят в постоянном нравственно-интеллектуальном усилии, преодолевающем произвол и высвобождающем возможности человеческого понимания. Как служба понимания Ф. помогает выполнению одной из главных человеческих задач – понять другого человека (и др. культуру, др. эпоху), не превращая его ни в "исчислимую" вещь, ни в отражение собственных эмоций.

Аверинцев С.С. Филология // Русский язык: энциклопедия. – М. : Советская энциклопедия, 1979. – С. 372 –374.


^ Об искусстве слова и филологии

<...>В задачу этого письма не входит рассмотрение того, что такое филология. Это нельзя сделать ни простым определением, ни коротким описанием. Перевести это греческое по происхождению слово можно как “любовь к слову”. Но в действительности филология – шире. В разное время под филологией понимались разные области культуры именно культуры, а не только науки. Поэтому ответ на вопрос о том, что такое филология, может быть дан только путем детального, кропотливого исторического исследования этого понятия, начиная с эпохи Ренессанса по крайней мере, когда филология заняла очень существенное место в культуре гуманистов (возникла она значительно раньше).

Сейчас время от времени вопрос о необходимости “возвращения к филологии” поднимается вновь и вновь.

Существует ходячее представление о том, что науки, развиваясь, дифференцируются. Кажется поэтому, что разделение филологии на ряд наук, из которых главнейшие лингвистика и литературоведение, – дело неизбежное и, в сущности, хорошее. Это глубокое заблуждение.

Количество наук действительно возрастает, но появление новых идет не только за счет их дифференциации и “специализации”, но и за счет возникновения связующих дисциплин. Сливаются физика и химия, образуя ряд промежуточных дисциплин, с соседними и несоседними науками вступает в связь математика, происходит “математизация” многих наук. И замечательно продвижение наших знаний о мире происходит именно в промежутках между “традиционными” науками.

Роль филологии именно связующая, а потому и особенно важная. Она связывает историческое источниковедение с языкознанием и литературоведением. Она придает широкий аспект изучению истории текста. Она соединяет литературоведение и языкознание в области изучения стиля произведения – наиболее сложной области литературоведения. По самой своей сути филология антиформалистична, ибо учит правильно понимать смысл текста, будь то исторический источник или художественный памятник. Она требует глубоких знаний не только по истории языков, но и знания реалий той или иной эпохи, эстетических представлений своего времени, истории идей и т. д.

Приведу примеры того, как важно филологическое понимание значения слов. Новое значение возникает из сочетания слов, а иногда и из их простого повторения. Вот несколько строк из стихотворения “В гостях” хорошего советского поэта, и притом простого, доступного – Н. Рубцова.

И все торчит.
В дверях торчит сосед,
Торчат за ним разбуженные тетки,
Торчат слова,
Торчит бутылка водки,
Торчит в окне бессмысленный рассвет!
Опять стекло оконное в дожде,
Опять туманом тянет и ознобом…


Если бы не было в этой строфе двух последних строк, то и повторения “торчит”, “торчат” не были полны смысла. Но объяснить эту магию слов может только филолог.

Дело в том, что литература – это не только искусство слова – это искусство преодоления слова, приобретения словом особой “легкости” от того, в какие сочетания входят слова. Над всеми смыслами отдельных слов в тексте, над текстом витает еще некий сверхсмысл, который и превращает текст из простой знаковой системы в систему художественную. Сочетания слов, а только они рождают в тексте ассоциации, выявляют в слове необходимые оттенки смысла, создают эмоциональность текста. Подобно тому как в танце преодолевается тяжесть человеческого тела, в живописи преодолевается однозначность цвета благодаря сочетаниям цветов, в скульптуре преодолевается косность камня, бронзы, дерева, – так и в литературе преодолеваются обычные словарные значения слова. Слово в сочетаниях приобретает такие оттенки, которых не найдешь в самых лучших исторических словарях русского языка.

Поэзия и хорошая проза ассоциативны по своей природе. И филология толкует не только значения слов, а и художественное значение всего текста. Совершенно ясно, что нельзя заниматься литературой, не будучи хоть немного лингвистом, нельзя быть текстологом, не вдаваясь в потаенный смысл текста, всего текста, а не только отдельных слов текста.

Слова в поэзии означают больше, чем они называют, “знаками” чего они являются. Эти слова всегда наличествуют в поэзии – тогда ли, когда они входят в метафору, в символ или сами ими являются, тогда ли, когда они связаны с реалиями, требующими от читателей некоторых знаний, тогда ли, когда они сопряжены с историческими ассоциациями.

Исследователь творчества поэта О. Мандельштама приводит следующий пример из его стихотворения о театре Расина:

…Я не услышу обращенный к рампе.
Двойною рифмой оперенный стих…–


и пишет по поводу этих двух строк: “Для правильной работы ассоциаций читатель здесь должен знать о парной рифмовке александрийского стиха, о том, что актеры классического театра произносили свои монологи, обращаясь не к партнеру, а к публике, в зал (“к рампе”).

Для большинства современных читателей и даже поклонников поэзии О. Мандельштама эти две строчки из его поэзии оставались бы совершенно непонятными, если бы на помощь ему не приходил филолог – именно филолог, ибо сообщить читателю одновременно сведения об александрийском стихе