Реферат: Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса, обучающихся по направлению «Психология», заочной формы обучения

Министерство образования Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Социально-психологический факультет


Кафедра практической психологии и педагогики


УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА


Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса,

обучающихся по направлению «Психология»,

заочной формы обучения


Ψ


Тобольск, 2008


Пояснительная записка


Программа психологической практики предназначена для студентов I курса, обучающихся на заочном отделении. Содержание практики реализуется в рамках дисциплины «Основы общей психологии».

Продолжительность практики – 3 недели (II семестр) в социальных центрах.

Программа практики разработана в соответствии с требованиями учебного плана.

Наблюдение как метод сбора первичной психологической информации является важным инструментом профессиональной деятельности психолога-исследователя в силу следующих причин: во-первых, дает возможность получения объективной информации, доступной восприятию наблюдателя, обеспечивает фиксацию конкретных фактических проявлений, свойств наблюдаемого объекта в формализованном виде; во-вторых, характеризуется широкой областью применения, используется на этапе разработки методологии исследования, получения описательной информации, проверки гипотез, коррекции выводов исследовательской работы; в-третьих, позволяет объяснять, классифицировать, обобщать полученные факты, а не ограничиваться только их констатацией, описанием.

Итак, наблюдение используется для целенаправленного и систематизированного восприятия поступков и поведения наблюдаемого субъекта с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут характеризовать индивидуально- и социально-психологические особенности личности. В программе практики наблюдение рассматривается не только как метод психологического исследования, а значительно шире – как инструмент деятельности наблюдателя-практика и как профессионально важное качество наблюдателя (Л.А. Регуш, 2001).

Цель практики - повышение эффективности психологической подготовки будущего специалиста, формирование у него навыков и умений организации научного исследования с использованием метода наблюдения, развитие профессионально важного качества специалиста – наблюдательности.

Задачи:

Систематизировать, уточнить и расширить теоретические знания о наблюдении и опросе как методах исследования и целенаправленного восприятия человека.

Отработать технику наблюдения и опроса, сформировать умение следовать основным требованиям при организации наблюдения.

Сформировать умения логично и грамотно излагать материал исследования, формулировать выводы.

Способствовать развитию наблюдательности как профессионально важного качества наблюдателя-диагноста.

Исследовать межличностные отношения, психологический климат трудового коллектива.

Формировать интерес к психологической деятельности, выработать потребность в самообразовании.

Овладеть психологическими технологиями, систематизировать и обращать полученную информацию в личные знания.

Ознакомить с содержанием работы психолога в различных психологических центрах.


Необходимые умения и навыки определены в соответствии с основными этапами и процедурой наблюдения. Содержание практики направлено на формирование следующих умений:

- следовать сформулированным целям и задачам, спланированному порядку проведения наблюдения и опроса;

выделять в объекте наблюдения перечень действий, поступков и поведение, которые необходимо воспринимать и регистрировать;

определять характер ситуации, в которой будет происходить наблюдение;

сосредотачивать внимание на значимых поступках и качествах личности, с последующим объединением в блоки однотипных поступков, которые могут характеризовать то или иное внутреннее психическое состояние, свойство личности;

предвидеть возможные ошибки и искажения результатов наблюдения и опроса, обусловленные проявлением предвзятости или личных симпатий наблюдателя;

фиксировать, систематизировать и обрабатывать данные наблюдения с учетом основных требований, предъявляемых к научному исследованию;

составлять выводы и рекомендации с учетом выявленных особенностей в практике учебно-воспитательной работы.


^ СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


недели

Задачи

Содержание

Методики

1

Знакомство с организа­цией психологической по­мощи в различных соци­альных службах.


Экскурсии по цен­трам психологической помощи. Беседа с руко­водителями, и практи­ческими психологами.

Ознакомление с до­кументацией и планами (годовой и недельный) работы практического психолога.

Заполнение дневника по плану.


Форма №1

2

Ознакомление с процессом организации наблюдения и опроса трудового коллек­тива

Наблюдение за меж­личностным взаимо­действием сотрудников центра. Изучение удов­летворенности усло­виями труда сотрудни­ков центра. Формули­рование выводов и ре­комендаций.


Форма №2


3

Ознакомление с процессом организации наблюдения и опроса личности в трудо­вом коллективе.

Обработка и систематиза­ция данных

Изучение свойств вни­мания и работоспособ­ности специалистов центра. Диагностика особенности памяти и мышления. Формули­рование выводов и ре­комендаций.

Оформление дневника и документации прак­тики


Методика №1

Методика №2

Методика №3



^ ИНСТРУКТИВНЫЕ УКАЗАНИЯ К ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА

в дневнике должна получить свое отражение вся работа студента-практиканта;

дневник должен заполняться ежедневно;

студент-практикант обязан иметь дневник всегда при себе во время работы.


1-я страница дневника психологической практики оформляется следующим образом:


^ ДНЕВНИК УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ


студента-практиканта___________________________________________

Социально-психологического факультета __курса (срок обучения) __группы

Направление «Психология»

Практика проводится в центре (название центра)г. Тобольска

с «__»______________по «___» _______________200_года


Руководители практики:_________________________________________

__________________________________________

Директор центра________________________________________________

Психолог_______________________________________________

Адрес центра___________________________________________________

___________________________________телефон_____________________


^ РАЗДЕЛ 1. ЗНАКОМСТВО С ЦЕНТРАМИ


Примерные базы практики в г. Тобольске:

МВ (С) УО Центр образования.

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. Адрес 4 микр. стр 85.

Центр социального обслуживания населения.

Центр психолого-медико-социальной помощи. Адрес 8 микр., д.52.

МУ Молодежный центр профессиональной ориентации и трудоустройства. Адрес 6 микр., д.120 Д


Примерные базы практики в г. Тюмени:

Культурно – социальный центр «СТУПЕНИ». Адрес ул. Малыгина, 50

МОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Успех».

Кабинет практического консультирования. Адрес ул. Советская, 56/ ул. Водопроводная, 28 оф.106.

Научно-практический центр семейной психотерапии и возрастной психологии. Адрес ул. Советская, 56 / ул. Водопроводная, 28, оф.106.



Форма № 1

Аналитический отчет о работе психологической службы

1. Анализ состояния психологической службы (структура, состав, обеспечение потребности в кадрах и т.д.).

2. Обобщенный анализ направлений диагностической деятельности центра.

3. Обобщенный анализ консультативного приема, осуществляемого психологами.

4. Анализ результатов мониторинга ведения курсов направленных на развитие личност­ной и эмоционально-волевой сферы.

5. Анализ коррекционно-развивающей работы, проводимой психологами центра.

6. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникнове­ния, задачи и методы их решения.

7. Анализ имеющейся документации и технического обеспечения, оборудования кабинета психологической службы.


РАЗДЕЛ 2. ^ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОЦЕССОМ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЯ И ОПРОСА ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА

Методика № 1. Анализ процесса взаимодействия по Л.Бейлсу

Анализ процесса взаимодействия по Р. Бейлсу

Диагностическая цель. Исследовать межличностное взаимодействие во всей полноте.

Наблюдение ведется не только за невербальным, но и за вербальным поведением. Прежде всего, необходимо сформулировать исследовательские интересы и выбрать адекватную социальную ситуацию. Рекомендуется вести наблюдение либо за одним человеком в разных социальных ситуациях, либо за разными группами (парами). Наблюдение следует вести не менее получаса, но для анализа можно выбрать небольшой, длительностью от 5 до 15 минут, фрагмент. Рекомендуется анализировать взаимодействие в конце получасового периода наблюдения, поскольку к этому моменту участники привыкнут к наблюдению, их поведение станет более естественным.

Другой, предпочтительный критерий отбора временного отрезка для анализа — информативность, содержательность взаимодействия. Это могут быть: вспыхнувший! конфликт, внезапная интрига или тема, личностно значимая для всех участников.


Бланк наблюдения


Тип действия

№

Содержание действия

Исп. 1

Исп. 2

Позитивные реакции


Ориентация на эмоции


F


1

Демонстрирует солидарность, повышает статус партнера, оказывает помощь и поддержку, вознаграждает







E

2

Разряжает напряжение, шутит, смеется, выражает удовлетворение







D

3

Соглашается, выражает пассивное принятие и понимание, идет на уступки







Ориентация на задачу

C

4

Делает предложение, дает указания, предоставляет другим автономию







B

5

Высказывает мнения, дает оценки, анализирует, выражает чувства и желания







A

6

Ориентирует, информирует, повторяет, разъясняет, подтверждает







Негативные реакции

Ориентация на задачу

A

7

Просит дать информацию, ориентировать, повторить и подтвердить







B

8

Просит высказать мнения, дать оценки, проанализировать, выразить чувства и желания







C

9

Просит предложить направление и. возможные способы действий







Ориентация на эмоции


D

10

Не соглашается, выражает пассивное неприятие и свое формальное отношение, воздерживается от помощи







E

11

Демонстрирует напряжение и просит о помощи, устраняется от взаимодействия







F

12

Демонстрирует антагонизм, понижая статус партнера, демонстрирует самозащиту, самоутверждается








Анализ межличностных интеракций включает четыре этапа. На первом ведется наблюдение за содержанием взаимодействия и за обсуждаемыми темами. Выделяются единицы взаимодействия, например жесты или реплики, и относятся к одной из категорий по схеме Бейлса (см. бланк). На этом этапе наблюдения можно фиксировать на бланке, в столбце, соответствующем данному испытуемому.

На втором этапе необходимо наблюдать за процессом взаимодействия и за его течением. Выделяются последовательности действий, например, упрек — оправдание и ответное нападение — уход от оправдания и смена темы. Необходимо выделить стратегии поведения коммуникаторов, используя единицы анализа разного уровня (от жеста или слова до целостного действия, обмена репликами или рассказа). Выделяются регулярность, повторение сочетаний коммуникативных действий.

На третьем этапе проводится беседа с человеком (парой, группой), за которым велось наблюдение. Выясняется, что происходило во взаимодействии с его точки зрения, какой смысл имели те или иные коммуникативные действия.

На четвертом этапе составляется отчет. Необходимо связать вместе записи («факты»), гипотезы, интерпретации и выводы.

Проблемы взаимодействия закодированы латинскими буквами: А — ориентация, В — оценка, D — принятие решения, Е — управление напряжением, F — интеграция


^ Методика №2. Методика изучения удовлетворенности условиями труда.

Ниже представлены некоторые требования к организации трудовой деятельности:

1. Хорошая организация чередования труда и отдыха.

2. Разнообразие выполняемой работы.

3. Возможность профессионального роста и должностного передвижения.

4. Высокая оплата труда.

5. Большая самостоятельность в выполнении работы.

6. Обеспечение необходимой для работы техникой в полной мере.

7. Возможность общения в процессе работы.

8. Низкая напряженность работы.

9. Хорошие отношения в коллективе.

10. Хорошие условия труда (соблюдение температурного режима, хорошее освещение и т. д.).

Если вы считаете необходимым дополнить этот список, то продолжите его.

Теперь необходимо сравнить эти требования между собой на особом бланке (Форма 1) по признаку большей или меньшей их важности.

Делается это следующим образом. Последовательно обрабатывается каждый столбец формы 1 (см. бланк ответов) методом сравнения требований, представленных в форме 1 своими номерами из списка. Из двух требований вы выбираете то, которое считаете более важным в рассматриваемой паре и обводите кружком соответствующий номер. Так, если, например, в паре 1-2 вы обводите кружком цифру 2 (т. е. получается 1 (2)), это значит, что для вас более важным является требование, обозначенное в списке цифрой 2. В противном случае вы обводите кружком цифру 1.

^ Можно обводить только одну цифру!

Необходимо отработать все пары!

Если сложно сделать выбор, доверьтесь первому побуждению.

Заполнение Формы 2 осуществляется так же, как и Формы 1, только при одном отличии. В каждой паре выбирается и фиксируется (т. е. обводится кружком) то требование, которое наиболее полно выполняется в вашей реальной служебной деятельности.


^ Бланк ответов

Форма 1

12

23

34

45

56

67

78

89

9 10

13

24

35

46

57

68

79

8 10




14

25

36

47

58

69

7 10







15

26

37

48

59

6 10










16

27

38

49

5 10













17

28

39

4 10
















18

29

3 10



















19

2 10






















1 10


























Принцип тестирования взят из работы Г.В. Акопова. Условия выделены в ходе опроса сотрудников Самарской таможни (описание реальных и желаемых условий работы). Процедура опроса заключается в том, что испытуемый сравнивает условия труда по степени их важности для него, а затем по степени выраженности в практической деятельности.

Обработка результатов заключается в подсчете частоты выбора каждого условия в обеих формах и затем нахождения разницы между количеством выборов в форме № 1 (желательные условия) и в форме № 2 (реальные условия). Общий показатель неудовлетворенности условиями труда находится суммированием ранее указанных разниц по модулю (т. е. без учета знака).

неуд = \А1-А2\+\В1 - В2\ + \С1 - С2\

где неуд. — общий показатель неудовлетворенности условиями труда;

А1, В1, С1 —: количество выборов каждого условия форме 1;

А2, В2, С2 — количество выборов каждого условия форме 2;

Эта же методика позволяет проранжировать условия труда по степени их значимости для индивида.

Надежность методики оценивалась по согласованности ответов на соотносящиеся вопросы анкеты (внутренняя состоятельность), а также по сходству результатов основного и контрольного опросов.

О валидности (обоснованности) методики можно судить по естественности классификации ответов респондентов и релевантности выделенных классов теоретической структуре, а также по результатам соотнесения показателей профессионального сознания и продуктов деятельности сотрудников. Косвенным подтверждением валидности рассматриваемой методики являются данные наблюдений и бесед.


^ ФОРМА № 2 (обязательна)

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (структура и основы содержания)

1. Причина исследования (в изложении обратившегося).

2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы, рабочий телефон).

3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).

4. Сроки проведения исследования.

5. Название и цель применяемой методики.

6. Результаты исследования:

а) количественные данные представлены в таблицах (см. схему учета результатов тестирования);

б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных ре­зультатов и выводы по результатам;

в) рекомендации по результатам исследования.

^ Схема учета результатов тестирования

№

Ф.И.О. тестируемого

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение

1

2

3

4


Дата, Ф.И.О, должность составителя заключения, подпись


РАЗДЕЛ 3. ^ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОЦЕССОМ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЯ И ОПРОСА ЛИЧНОСТИ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ.


Методика 1. Диагностика свойств внимания «Тест Бурдона»


Диагностическая цель. Исследование концентрации, устойчивости и распределения внимания.

Материал и процедура тестирования. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков).

Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать (при изучении распределения внимания).

Инструкция. На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы Е. Через каждые 60 секунд по команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст.

Обработка результатов. Результаты I пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями I являются характеристики качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:



где C — число строк таблицы, просмотренных испытуемым;

n — количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

,

где А — темп выполнения;

S — количество букв в просмотренной части корректурной таблицы;

t — время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости»,

Стимульный материал - к тесту «Корректурная проба» (в масштабе 1:2)


АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС НОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕЛСНВСРНАК ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНЕОКОВСНВОВР СЕРВНРКСРВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАЕНЕОВСКОВРНАКС ЕРВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕОНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВАНЕОВНРС КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСВНКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКЛНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЁНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ ОКНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНЛ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЛЕРНСОАНВРКВНЕНРАКС РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОНСКВРНАОЕНСОА НСОАКВРНСАОЕРСКОЕНАРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ НСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКНВКОЕСАНЕ


отражающая устойчивость внимания и работоспособности в динамике. Показатель переключаемости вычисляется по формуле:

где S — количество ошибочно проработанных строк;

S — общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

^ Протокол обработки результатов теста Бурдона

Количество просмотренных строк

Количество пропусков

Количество ошибок



^ Методика 2. Диагностика памяти

Диагностическая цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

Процедура тестирования. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании.

После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более чем в 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание во избежание повторения должны произноситься отчетливо. В процессе выполнения задания не допускается написание испытуемым отдельных букв или слогов. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. Исследователь не должен вмешиваться в процесс работы.

Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут или более.

Инструкция: «Вам будет Предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот Рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения Запоминания. Каждое изображение обозначайте номер соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний».

Материал. Чистый лист бумаги, один простой и несколько цветных карандашей, набор слов.

Пример набора слов и словосочетаний:

I. 1. Веселый праздник

2. Тяжелая работа

3. Развитие

4. Вкусный ужин

5. Смелый поступок

6. Болезнь

7. Счастье

8. Разлука

9. Дружба

10. Темная ночь

11. Печаль

II. 1. Глухая старушка

2. Война

3. Строгая учительница,

4. Голодный человек

5. Слепой мальчик

6. Богатство

7. Озябшая девочка

8. Власть

9. Больная женщина

10. Обман

11. Веселая компания

Обработка и интерпретация результатов

При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов (см. методику «Заучивание 10 слов»). Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.

Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на 5 основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические.

Абстрактные изображения (А) — в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ. Знаково-символические (3) —в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.). Конкретные (К) — конкретные предметы. Сюжетные (С) — изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность. Метафорические (М) — изображения в виде метафор, художественного вымысла; так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях. При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символьным типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.

Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством. В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности. Первое чаще всего свойственно детям до 10—11 лет, второе — руководящим работникам, учителям. Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.

Кроме того, следует обратить внимание на проективное значение методики для диагностики особенностей личности испытуемого.

Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности.

По качеству рисунков можно проследить уровень истощаемости испытуемых. Об этом свидетельствуют нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.


^ Методика 3. Диагностика «Индивидуальные стили мышления»

(А. Алексеева, Л. Громовой)

Диагностическая цель: Исследование индивидуальных особенностей мышления.

Инструкция: «Этот тест предназначен для того, чтобы помочь определить предпочитаемый вами способ мышления, а также манеру задавать вопросы и принимать решения. Среди предлагаемых на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации вы получите в том случае, если будете, как можно точнее сообщать об особенностях вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить.

Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возможных окончаний. Ваша задача — указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к вам. На опроснике в квадратах справа от каждого окончания проставьте номера — 5, 4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый помор (балл) должен быть использован только один раз. Каждое из пяти окончаний в группе должно получить номер.

Пример

Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:

1) качество изложения, стиль;

2) основные идеи книги;

3) композицию и оформление книги;

4) логику и аргументацию автора;

5) выводы, которые можно сделать из книги.

Если вы уверены, что поняли приведенную инструкцию, продолжайте работать дальше.

Стимульный материал

Текст опросника

А

Когда между людьми имеет, место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:

1) устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто;

2) лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;

3) лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;

4) подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;

5) излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.

Б

Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:

1) понять цели и значение этого проекта-

2) раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;

3) определить, как мы собираемся разрабатывать данный проект;

4) понять, какую выгоду этот проект может принести для нашей группы;

5) чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места.

В

Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу:

1) связывать их с текущими или будущими занятиями;

2) применять их к конкретным ситуациям

3) сосредоточиться на них и тщательно их проанализировать;

4) понять, насколько они сходны с привычными идеями;

5) противопоставить их с другими идеями.

Г

Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:

1) полезнее текста, если они точны;

2) полезны, если они ясно показывают важные факты;

3) полезны, если они поднимают вопросы по тексту;

4) полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;

5) не более и не менее полезны, чем другие материалы.

Д

Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я, вероятно, начал бы с...

1) попытки определить его место в более широком контексте;

2) определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется помощь;

3) размышлений и предложений о возможных результатах;

4) решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;

5) попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее.


Е

Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организаций информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:

1) встретиться с ними индивидуально и задать каждому конкретные вопросы;

2) провести общее собрание и попросить их высказать свои мнения;

3) опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;

4) встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды;

5) попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) нею относящуюся к делу информацию, которой они располагают.

Ж

Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:

1) выстояло против оппозиций, выдержало сопротивление противоположных подходов;

2) согласуется с другими вещами, которым я верю;

3) было подтверждено на практике;

4) поддается логическому и научному доказательству;

5) можно проверить лично на доступных наблюдению фактах.

3

Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет скорее всего:

1) о том, как кому-то удалось решить личную или социальную проблему;

2) посвящена дискуссионному или социальному вопросу;

3) сообщением о научном или историческом исследовании;

4) об интересном, забавном человеке или событии;

5) точном, без доли вымысла, сообщении о чьем-то интересном жизненном опыте.

И

Когда я читаю отчет о работе, я обращаю внимание на...

1) близость выводов к моему личному опыту;

2) возможность выполнения данных рекомендаций;

3) надежность и обоснованность результатов фактическими данными;

4) понимание автором целей и задач работы;

5) интерпретацию данных.

К

Когда передо мной поставлена задача, первое, что я хочу узнать, — это:

1) каков наилучший метод для решения этой задачи;

2) кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;

3) почему эту задачу стоит решить;

4) какое влияние решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;

5) какова прямая, немедленная выгода от решения данной задачи.

Л

Обычно я узнаю максимум о том, как следует делать что-то новое, благодаря тому что:

1) уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо;

2) принимаюсь за дело как можно раньше;

3) выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как это сделать;

4) есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;

5) тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом.

М

Если бы мне пришлось проходить испытания или сдавать экзамен, я предпочел бы:

1) набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;

2) дискуссию с теми, кто также проходит испытания;

3) устное изложение и показ того, что я знаю;

4) сообщение в свободной форме о том, как я применил то, чему научился.

5) письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод.

Н

Люди, особые качества которых я уважаю больше всего, — это, вероятно, ...

1) выдающиеся философы и учение;

2) писатели и учителя;

3) лидеры политических и деловых кругов;

4) экономисты и инженеры;

5) фермеры и журналисты.

О

Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она...

1) кажется родственной тем другим теориям и идеям, которые я уже усвоил;

2) объясняет вещи новым для меня образом;

3) способна систематически объяснить множество, связанных ситуаций;

4) служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;

5) имеет конкретное практическое приложение.

П

Когда я читаю книгу (статью), выходящую за рамки моей непосредственной деятельности, я делаю это главным образом из-за...

1) заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний;

2) указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;

3) желания расширить свою общую эрудицию;

4) желания выйти за пределы собственной деятельности для разнообразия;

5) стремления узнать больше об определенном предмете.

Р

Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу, то предпочитаю, чтобы в ней:

1) показывались преимущества для меня, в зависимости от выбираемой точки зрения;

2) излагались все факты в ходе дискуссии;

3) логично и последовательно обрисовывались затрагиваемые спорные вопросы;

4) определялись ценности, которые использует автор;

5) ярко освещались обе стороны спорного вопроса и сущность конфликта.

С

Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я скорее всего буду:

1) пытаться связать