Реферат: В. М. Шукшина курсовые работы по педагогике учебно-методическое пособие

Бийский педагогический государственный

университет им. В.М. Шукшина


КУРСОВЫЕ РАБОТЫ

ПО ПЕДАГОГИКЕ


учебно-методическое пособие


Бийск 2004


ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


Курсовое исследование является видом самостоятельной и научно-исследовательской работы студента. В процессе его выполнения значительно расширяется научно-теоретический кругозор по избранной проблеме, совершенствуются навыки самостоятельного изучения литературы, умения анализировать и обобщать педагогический опыт, усваивается методика научного исследования.

^ Структура курсовой работы. Курсовая работа должна состоять из введения, теоретической и практической части, заключения и списка использованной литературы.

^ Во введении следует доказать актуальность данной проблемы для педагогической теории и практики, предмет, объект, цель, задачи и методы исследования.

В первой части - теоретической - дается анализ научной литературы, который включает: а) историко-педагогический аспект проблемы; б) ее философское и психологическое обоснование с позиций современной марксистской науки; в) ведущие концепции современной педагогической теории по данной проблеме. В заключении требуется четко выделить опорные теоретические позиции, из которых нужно исходить при разработке основных вопросов темы.

^ Во второй части - практической (экспериментальной) - следует описать педагогический опыт работы по данной проблеме школы (отдельного учителя), используя материалы наблюдений, бесед с учителями, детьми, родителями или публикации в педагогической периодике. Особенно ценно здесь описание собственного педагогического опыта или элементов эксперимента.

^ В заключении делается общий вывод по всей теме на основе теоретических выводов первой части и данных эксперимента, намечаются пути совершенствования данного аспекта в практике работы школы. Затем следует библиография. Книги и статьи, использованные при подготовке курсовой работы, записываются под номерами в алфавитной последовательности.

Курсовая работа может содержать таблицы, графики, схемы, а также иметь приложение, куда помещаются материалы анкетных опросов, бесед с учащимися, конспекты уроков, рисунки и творческие работы учащихся, фотографии и др.


^ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ


ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ


Тема 1. ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ОПЫТЕ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ.

Задача: раскрыть сущность функций обучения и определить пути их эффективной реализации на уроках.

^ Примерное содержание. Главные задачи современной школы на современном этапе. Функции процесса обучения как выражение его комплексного характера. Образовательная функция обучения и пути успешной ее реализации в передовом педагогическом опыте. Воспитательная и развивающая функции обучения, их осуществление в учебном процессе.

^ Опытная работа 1) Сделать анализ не менее трех уроков (своих или коллег) в соответствии с теоретическими положениями темы, обратив особое внимание на воплощение всех трех функций обучения: а) в постановке задач уроков; б) в отборе содержания материала; в) в методике и организации уроков. 2) Выявить эффективность решения постановленных на уроках задач с помощью опроса учащихся, самостоятельной работы или творческого задания и т.п.) 3) На основании анализа практического опыта определить пути повышения эффективности всех функций обучения.


^ Тема 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.

Задача: раскрыть назначение и компоненты деятельности учителя в обучении и выявить рациональные способы ее организации.

^ Примерное содержание. Руководящая роль учителя в учебном процессе. Планирование деятельности учителя. Организация учебной работы учителя и деятельности учеников. Стимулирование активности учащихся. Текущий контроль и регулирование процесса обучения. Анализ результатов учебной работы.

^ Опытная работа. Проверить на практике выявленные рациональные и эффективные способы руководящей деятельности учителя в учебном процессе.


Тема 3. ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ.

Задача: охарактеризовать причины неуспеваемости учащихся и пути их преодоления.

^ Примерное содержание. Причины неуспеваемости: отсутствие интереса к учению, неумение учиться, запущенность в знаниях, отсутствие прилежания, неблагополучное положение ученика в семье и др. Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости: учет учителем природы процесса усвоения знаний; организация запоминания; систематическое повторение учебного материала; сочетание теоретической и практической подготовки; совершенствование методики проведения упражнений и др. Оптимизация процесса обучения.

^ Опытная работа. Определить причины отставания в учебе учащихся вашего класса. Наметить пути преодоления неуспеваемости и попытаться реализовать их в своей практической деятельности. Выявить эффективность проводимой работы.


^ Тема 4. УСЛОВИЯ И ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОЧНОСТИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

Задача: охарактеризовать условия и пути достижения прочности знаний, умений и навыков учащихся.

^ Примерное содержание. Прочность знаний - критерий эффективности и качества обучения. Принцип прочности в истории педагогики и школы. Сущность данного принципа, его требования. Пути его реализации. Условия обеспечения прочности знаний, умений и навыков.

^ Опытная работа. Провести эксперимент: выявленные вами в ходе изучения литературы методы, приемы и средства достижения прочности знаний, умений и навыков учащихся использовать в своей работе при изучении любой темы (по истории); провести проверку знаний учеников экспериментального и контрольного классов дважды (в конце изучения избранной темы и через 2 недели после его окончания); сопоставить полученные результаты.


^ Тема 5. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.

Задача: дать научное обоснование принципа наглядности, показать его место, роль и методику в обучении.

Примерное содержание. Принцип наглядности в педагогических системах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского. Взаимосвязь чувственных и абстрактных форм мышления. Организация чувственного познания ученика. Использование наглядных пособий. Взаимосвязь слова и наглядности.

^ Опытная работа. Провести эксперимент: одну тему из любого предмета изучить с использованием средств наглядного обучения, другую тему - без них. Сопоставить результаты, например, по таким показателям: активность учащихся, осознанность и прочность знаний, умений и навыков.


^ Тема 6. СУЩНОСТЬ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

Задача: раскрыть сущность принципа индивидуального подхода к учащимся и пути эффективного осуществления его деятельности учителя начальных классов.

^ Примерное содержание. Индивидуализация обучения как одно из исходных положений организации учебного процесса. Изучение индивидуальных особенностей личности и факторов, влияющих на ее развитие и формирование. Определение конкретных учебно-воспитательных задач для отдельных учащихся.

^ Опытная работа Выявить индивидуальные особенности двух-трех учащихся и разработать систему индивидуальных педагогических воздействий. Реализовать ее в своей практической деятельности и проанализировать результаты.


^ Тема 7. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ.

Задача. Охарактеризовать критерии выбора методов обучения на основе своей практической деятельности.

^ Примерное содержание. Понятие «метод обучения», роль методов обучения в повышении его эффективности и качества. Реализация методов в сочетании как требование целостного процесса обучения. Критерии выбора методов обучения. Условия эффективного применения отдельных методов обучения.

^ Опытная работа Осуществить подбор оптимально сочетающихся методов обучения к 4-6 урокам (по выбору) в соответствии с известными вам критериями.

Тема 8. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ И КНИГОЙ КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ.

Задача. Дать характеристику эффективным методам работы с книгой на уроках и показать роль в формировании навыков учащихся самостоятельно работать с книгой.

^ Примерное содержание. Книга как источник приобретения знаний и как средство закрепления знаний, умений и навыков детей.

Опытная работа использовать в своей практической деятельности наиболее эффективные формы, методы, приемы работы с учебником и книгой на уроках и выявить влияние их на выработку у детей умений самостоятельной работы с книгой.


^ Тема 9. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ КАК ПУТЬ АКТИВИЗАЦИИ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Задача. Охарактеризовать роль игры в повышении интереса школьников к познавательной деятельности.

^ Примерное содержание. Активизация познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие повышения эффективности и качества процесса обучения в современных условиях. Игра в обучении и ее роль в повышении интереса школьников к познавательной деятельности. Виды дидактических игр. Методика включения игры в процесс обучения. Деловая игра.

^ Опытная работа провести наблюдение за тем, как влияет включение разных дидактических игр в структуру уроков на отношение детей к изучаемому материалу, на формирование у них умений и навыков.


^ Тема 10. МЕСТО И РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.

Задача. Раскрыть роль самостоятельной работы в формировании знаний, умений и навыков школьников.

^ Примерное содержание. Значение самостоятельной работы в учебном процессе современной школы. Виды самостоятельной работы на уроке. Условия эффективной реализации разных видов самостоятельной работы учеников.

^ Опытная работа подобрать систему самостоятельных работ учащихся по одной - двум темам, реализовать ее в своей практической деятельности. По окончании изучения темы провести в классе контрольную работу с целью проверки овладения теми умениями и навыками, на формирование которых были нацелены различные виды предшествующих самостоятельных работ.


^ Тема 11. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РУКОВОДСТВА ДОМАШНЕЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.

Задача. Раскрыть роль учителя в повышении эффективности домашней учебной работы учащихся.

^ Примерное содержание. Значение домашней учебной работы. Виды заданий. Руководство домашней учебной работой: инструктирование учеников, проверка выполненных поручений. Помощь семье в руководстве домашней учебной работой детей.

^ Опытная работа использовать на практике различные методы и приемы инструктирования учащихся о выполнении домашнего задания и проверки сделанной работы, выявить их эффективность.


^ Тема 12. ТИПЫ УРОКОВ И УСЛОВИЯ ИХ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ.

Задача. Охарактеризовать наиболее рациональную структуру уроков разных типов.

^ Примерное содержание. Проблема типологии уроков в советской дидактике (?). Принципы классификации уроков. Классификация их по дидактической цели и месту в общей системе уроков. Структура уроков разных типов. Поиск рациональной структуры урока в современных условиях.

^ Опытная работа провести уроки разных типов с целью выявления наиболее эффективной их структуры в условиях обучения учащихся вашего класса.


Тема 13. СОЧЕТАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ, ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

Задача. Показать эффективность использования на уроках сочетания групповых, фронтальных и индивидуальных форм познавательной деятельности учащихся.

^ Примерное содержание. Проблема совершенствования форм обучения в педагогике. Сущность, достоинства и недостатки фронтальных форм познавательной деятельности. Положительные и отрицательные стороны фронтальных форм познавательной деятельности. Использование индивидуальных форм обучения. Значение групповой организации работы учащихся на уроке. Рациональное сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы учеников на уроке. Зависимость выбора форм от особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся.

^ Опытная работа: использовать в своей практической деятельности фронтальную, индивидуальную, групповую организацию работы школьников на уроке, провести самонаблюдение с целью выявления полноты и качества решения поставленных задач.


^ Тема 14. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ И ПУТИ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

Задача: охарактеризовать содержание и организацию, пути совершенствования контроля за учебной деятельностью учеников.

^ Примерное содержание. Понятие о контроле за учебной деятельностью и его роль. Педагогические требования к контролю в процессе обучения. Содержание, виды, методы контроля. Формы его организации. Пути совершенствования контроля.

^ Опытная работа: реализовать на своих уроках известные вам формы и методы контроля за учебной деятельностью учеников, наблюдать за правильностью их выбора и организации. Выявить эффективность контроля.


^ Тема 15 ОЦЕНКА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ЕЕ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕНИЯ.

Задача. Раскрыть педагогические требования к оценке учебно-познавательной деятельности школьников.

^ Примерное содержание. Воспитательно-образовательное значение оценки знаний учащихся. История разработки системы оценок в советской школе. Основные требования к оценке знаний. Способы ее выражения.

^ Опытная работа. Обобщить свой опыт по выполнению требований к оценке знаний учеников. Отобрать наиболее целесообразные, на ваш взгляд, применительно к условиям вашей работы способы выражения оценки и еще раз проверить на уроках их эффективность


ЛИТЕРАТУРА:

Куписиевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.

Подласый И.П. Педагогика (М., 1996) начальной школы. – М., 2000.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2001.

Алексашина Л.Н. Стандарты по истории //Педагогика. - 2000. - № 4. - с. 14-20.

Бахарова И.Г. Учебник, который нам нужен //Педагогика. - 2000. - № 3. - с. 86-89.

Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. – Бийск, 1997.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. – М., 1977.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Сенкт-Петербург, 1999.

Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). – М., 1995.

Гецов Г.Г. Как читать книги, газеты, журналы. - М., 1989.

Грицевский И.М., Грицевская С.А. От учебника к творческому замыслу урока. - М., 1990.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.

Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1990.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении. //Избр. пед. соч. - М., 1982.

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.

Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1989. - с. 118-135.

Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологии. – М., 2001.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школе. – М., 1987.

Махмутов М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М., 1975.

Махмутов М.М. Современный урок. – М., 1985.

Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1975.

Обучаем по системе Л.В. Занкова – 1,2,3 классы. – М., 1993.

Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

Педагогический поиск / Сост. Баженова. – М., 1990.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.

Проблемы школьного учебника. // Педагогика, 1999. - № 4. - с. 50-68.

Репкина Н.Е. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Ярославль, 1998.

Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.

Учебные стандарты школ России. /Под ред. Леднева В.С., Никандрова Н.Д. - М., 1998

Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.

Чередов Н.М. Система форм организации в советской общеобразовательной школе. – М., 1987.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.

Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников. – М., 1988.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1997.



^ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ


Тема 16. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Задача. Раскрыть сущность процесса воспитания, его закономерности и проанализировать реальный воспитательный процесс по одному из наиболее существенных его аспектов.

^ Примерное содержание. Общее понятие о процессе воспитания, его специфика. Движущие силы и закономерности процесса воспитания. Возрастные особенности и задачи воспитания старшеклассников. Воспитательное значение личности учителя. Методика организации деятельности и общения школьников.

^ Опытная работа. Составить программу и провести наблюдение за деятельностью, общением школьников. Разработать рекомендации по организации воспитательного процесса.


^ Тема 17. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

Задача. Проанализировать опыт организации воспитательной работы с детьми, предложить рекомендации по проведению воспитательных мероприятий с ними.

^ Примерное содержание. Общие особенности воспитания. Формы нравственного и трудового воспитания.

Опытная работа. Проанализировать опыт воспитательной работы с подростками на основе педагогической литературы или практики работы конкретных школ, выбрать из него наиболее характерные для указанного возраста мероприятия, обосновать их выбор, оценить результативность.


^ Тема 17. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПОДРОСТКОВ И УПРАВЛЕНИЯ ИМ.

Задача. Дать теоретическое обоснование основным проблемам становления и развития детского коллектива, охарактеризовать пути совершенствования методики организации совместной деятельности детей в целях создания коллектива.

^ Примерное содержание. Определение коллектива. Основные положения теории детского коллектива. Стадии формирования коллектива школьников, его воспитательные функции. Планирование работы по организации и развитию коллектива. Особенности организации коллектива подростков.

^ Опытная работа организовать совместную деятельность школьников (по любому из видов соответственно плану воспитательной работы) в целях создания и сплочения детского коллектива. Для этого необходимо привлечь детей к совместному планированию, организовать коллективное распределение поручений, наладить контроль класса за ходом деятельности, провести коллективное обсуждение.


^ Тема 18. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Задача. Дать психолого-педагогическое обоснование причин появления так называемых трудных детей, предложить наиболее эффективные методы работы с ними в коллективе.

^ Примерное содержание. Проблема трудных детей в педагогической теории и школьной практике. Основные причины педагогической запущенности. Индивидуальный подход к трудным детям в учебно-воспитательном процессе. Значение коллектива в их воспитании. Основные пути, условия и средства перевоспитания трудных детей.

^ Опытная работа. Определить в процессе бесед, наблюдений, тестирования причины девиантного поведения детей, наметить пути преодоления трудновоспитуемости.


^ Тема 19. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ.

Задача. Дать теоретический анализ проблемы нравственного воспитания и выявить возможности учебного процесса в нравственном содержании

^ Примерное содержание. Нравственное воспитание, его место в формировании личности. Значение содержания учебного материала в нравственном воспитании. Роль методов обучения в формировании ответственного отношения к учебному труду. Воспитательное значение оценки учебного труда детей и ее педагогическое использование. Воспитание нравственных взаимоотношений учащихся на уроке. Значение личности учителя в нравственном воспитании школьников на уроке.

^ Опытная работа используя репродуктивные и поисковые методы на уроках, проследить, какие их сочетания являются наиболее эффективными для развития познавательного интереса, сознательного отношения к учебному труду, волевых качеств личности учащихся и т.д.


^ Тема 20. ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

Задача. Дать теоретический анализ особенностей эстетического воспитания на уроке и рекомендовать наиболее эффективные практические его пути в учебной деятельности.

^ Примерное содержание. Место эстетического воспитания в системе всестороннего развития детей. Окружающая действительность - основной источник эстетического воспитания. Эстетический аспект в учебных предметах и труде. Содержание обучения с точки зрения эстетического воспитания. Роль методов обучения в повышении эстетического начала урока. Влияние общей атмосферы урока на его эстетичность.

^ Опытная работа провести систему уроков, используя различные методы обучения. Проанализировать, какие из них (или какое их сочетание) обеспечивают большую эстетическую направленность урока (развивающее воздействие на учащихся, повышение интереса к учению, гармоничность, ритмичность урока и т.д.).


^ Тема 21. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.

Задача. Дать теоретический анализ проблемы семейного воспитания и рассмотреть практические пути его успешной организации.

^ Примерное содержание. Роль семьи в воспитании детей, функции семьи, задачи семейного воспитания. Авторитет родителей и условия его создания. Ответственность родитеей за воспитание детей. Общая атмосфера жизни семейного коллектива. Трудности семейного воспитания, пути их преодоления и предупреждения.

^ Опытная работа Провести изучение особенностей воспитания учащихся своего класса (показать на примере 2-3- семей). Методы изучения: беседы с родителями и учениками, анкетирование, наблюдения (за детьми и родителями в школе, во время посещения семей), В соответствии с полученными данными предложить ряд методов работы с родителями.


^ Тема 22. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА.

Задача: дать теоретическое обоснование понятия «социализация», охарактеризовать факторы социализации.

^ Примерное содержание.

Определение понятия «социализация». Стадии социализации. Факторы социализации в подростковом (старшем школьном) возрасте.

^ Опытная работа. Изучить влияние ведущих микрофакторов социализации в подростковом (старшем школьном) возрасте на личность ребенка.


Тема 23. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Задача: раскрыть сущность понятия «одаренные дети», предложить наиболее эффективные методы работы с ними в коллективе.

^ Примерное содержание.

Проблема одаренных детей в педагогической теории и школьной практике. Сущность понятия одаренный ребенок. Индивидуальный подход к одаренным детям в педагогическом процессе. Основные методы работы педагога с одаренным ребенком.

^ Опытная работа. Описать опыт организации работы с одаренными детьми (на примере конкретного учебного заведения).


Тема 24. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ.

Задача: дать теоретическое обоснование основным проблемам становления и развития воспитательной системы школы.

^ Примерное содержание.

Педагогическое обоснование системного подхода в воспитании школьников. Понятие воспитательная система школы. Характеристика компонентов воспитательной системы. Моделирование, становление и развитие воспитательной системы школы.

^ Опытная работа. Провести анализ и обобщить опыт конкретной школы об особенностях становления воспитательной системы школы. Дать характеристику компонентов воспитательной системы (цель, деятельность, взаимодействие педагогов и воспитанников, взаимодействие со средой).


^ Тема 25. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

Задача: раскрыть содержание и наиболее эффективные пути нравственного воспитания в современной школе.

^ Примерное содержание.

Сущность нравственного воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания. Пути нравственного воспитания (методы, формы, средства).

^ Опытная работа. Обобщить опыт нравственного воспитания школьников. Применить имеющиеся рекомендации по нравственному воспитанию детей в учебном процессе, внеклассной деятельности и работе с семьей.

Дать оценку.


^ Тема 26. СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

Задача: проанализировать содержание и формы работы классного руководителя с родителями.

^ Примерное содержание.

Функции и задачи взаимодействия педагогов и родителей. Содержание работы педагога с родителями (повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой). Методы и формы работы с родителями. Взаимоотношения между учителем и родителями, педагогический такт.

^ Опытная работа. Составить план взаимодействия педагога и родителей (на полугодие, год). Реализовать 2-3 формы в соответствии с планом. Дать оценку его эффективности.


Литература:

Бордовская Н.В., Реант А.А. Педагогика. – Л., 2001.

Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М. 1999.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М., 2002.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.

Подласый И.П. Педагогика. В 2–х книгах. – М., 2000.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2002.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1997.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2000.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.

Артеменко З.В.., Завадская Ж.Е. Азбука воспитательной работы. – Минск, 2001.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. - Ростов-на–Дону, 1999.

Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1981.

Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

Воспитательный процесс : изучение эффективности / Под ред Е.Н. Степанова. – М., 2001.

Воронов В.Д. Технология воспитания. – М., 2000.

Воронов В.Д., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.

Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы. – М., 1996.

Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996.

Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М., 2001.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. – М., 2002.

Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах. - М., 2000.

Ежеленко Д.Г. Новая педагогика. – Л., 1999.

Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М., 1988.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

Карковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 1989.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1991.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.,1993.

Кульневич В.С. Педагогика личности: от концепций до технологии. – Ростов–на-Дону. –2001.

Классному руководителю о классном часе / Под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой. – М., 2002.

Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. – М., 2001.

Классному руководителю о моделировании воспитательной системы класса / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.

Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. – М.: Знание, 1980, №8.

Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.

Лизинский В.П. Практическое воспитание в школе. В 2-х книгах. – М., 2002.

Малекова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., 1994.

Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.

Новикова Л.Н. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. – М., 1988.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. – М., 1996.

Петрушин В.Н. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999.

Современные концепции и программы воспитания школьников / Сост. Г.М. Гнездилова. – Бийск, 1999.

Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М., 2001.

Сухомлинский В.С. Методика воспитания коллектива: Изб. пр-я. в 5-ти т. – Киев, 1979. – Т.1. С. 425-668.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Сост. Л.А. Байкова и др. – М., 1993.

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М., 2000.

50 сценариев классных часов. – М., 2002.

Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция воспитания. Казань, 1991.

Шилова М.И. Учителю о во